第一篇：高中英語教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與體會

高中英語教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與體會

內(nèi)容摘要：

本文筆者探究如何在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)類似于一種科學(xué)研究的情景與途徑，讓學(xué)生通過探究主動獲取知識，改變以往學(xué)生單一接受教師傳授語言知識的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣以及交際策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)新 實(shí)踐課程理念

新的課程計(jì)劃中設(shè)置“研究性學(xué)習(xí)”,旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)觀念,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的科學(xué)化與多樣化,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的探究與過程、情感與體驗(yàn)、交流與合作等。從廣義上講，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動，是一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，它適用于各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)不能完全代替學(xué)習(xí)和教學(xué)的全過程，要想取得更好的效果，還得進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)性階段，進(jìn)入我們的課堂教學(xué)，更好地為教學(xué)服務(wù)，也就是說研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)不能脫離大綱和教材，不能脫離學(xué)科本身的知識和能力體系，要在雙基培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散，其目的在于改變學(xué)生以單純的接受教師傳授的知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會。促使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；從狹義上講，作為一門獨(dú)立的學(xué)科，在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)類似一種科學(xué)研究的情景與途徑，讓學(xué)生自己去感受，通過探究主動地獲取知識。在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系不再是主輔的關(guān)系，師生之間將建立起一種新型的師生互動、生生互動的師生關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識、技能進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程和親身體驗(yàn)與實(shí)踐。

1.研究性學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)方式帶來了十大變化

變化之一：從書本的學(xué)習(xí)走向生活的學(xué)習(xí)。變化之二：從注入知識的學(xué)習(xí)走向開掘智能的學(xué)習(xí)。變化之三：從按部就班式的被動學(xué)習(xí)走向富于創(chuàng)新精神的主動學(xué)習(xí)。變化之四：從整齊劃一的學(xué)習(xí)走向充分個(gè)性化的學(xué)習(xí)。變化之五：從系統(tǒng)的學(xué)習(xí)走向課題（問題）的、隨機(jī)的學(xué)習(xí)。變化之六：從學(xué)科的學(xué)習(xí)走向綜合的學(xué)習(xí)。變化之七：從非興趣的學(xué)習(xí)走向由興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)。變化之八：從依賴教師的學(xué)習(xí)走向以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)。變化之九：從傳統(tǒng)的課程化學(xué)習(xí)到機(jī)動的非課程化（或新型的課程化）學(xué)習(xí)。變化之十：從追求考分的學(xué)習(xí)走向追求最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)習(xí)。

2.研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

以下是我就高中英語新教材中的“Adventure Traveling”(冒險(xiǎn)旅游)一課為例設(shè)計(jì)的研究性學(xué)習(xí)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

本單元的中心話題是“冒險(xiǎn)旅游”。通過對課文的學(xué)習(xí)，除了要求學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)、掌握文章的大意及語言知識外，還應(yīng)了解有關(guān)旅游方面的基本常識，如：旅游所需的裝備、旅游的目的地、交通方式、食宿問題、氣候、當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣等等。并引申到“生態(tài)旅游”的興起及生態(tài)環(huán)境對我們?nèi)祟惿娴闹匾浴?/p>

（二）具體步驟

在研究性學(xué)習(xí)開展之前，教師需做好大量的準(zhǔn)備工作：明確此研究的目的，激發(fā)起學(xué)生參與的積極性；示例學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排；自我評價(jià)表、小組互評表的制作等等。

1)明確課題：以一份有關(guān)冒險(xiǎn)旅游的背景知識為導(dǎo)入，讓學(xué)生確立一項(xiàng)冒險(xiǎn)旅游活動作

1為研究對象。

2)技術(shù)培訓(xùn)：利用業(yè)余時(shí)間教學(xué)生使用PowerPoint軟件及如何在網(wǎng)上找到有效資料。

3)布置任務(wù)：通過展示示例課件，使學(xué)生明確研究性學(xué)習(xí)的計(jì)劃、過程及任務(wù)。確定小組及人員分工，明確個(gè)人任務(wù)，制定小組計(jì)劃表。

4)合作學(xué)習(xí)：通過收集資料、設(shè)計(jì)和制作演示文稿、資源共享、互相交流等等，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

任務(wù)布置之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情極為高漲。全班52人，共分為九個(gè)小組，每組的話題都不同，如：有的是Hiking（遠(yuǎn)足）、有的是Rafting（漂流）、有的是Rock Climbing（攀巖）、有的是Sailing（航海）、還有的是Bungee（蹦極）等等。為了避免學(xué)生收集的資料雜亂無章，我先做了一個(gè)示例課件，目的是指導(dǎo)學(xué)生在制作演示文稿時(shí)要有邏輯性，主題明確，脈絡(luò)清晰。

研究性學(xué)習(xí)即是語言學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程，同時(shí)也是邏輯思維得到訓(xùn)練的過程。

例如：研究遠(yuǎn)足的小組虛擬列舉出了的遠(yuǎn)足計(jì)劃如下：

該小組的在陳述中不但列舉了目的地、時(shí)間、交通、食宿以及一系列遠(yuǎn)足所需的裝備等，而且還列舉了遠(yuǎn)足的諸多好處，尤其他們還談到了在此次冒險(xiǎn)旅行中不但要了解當(dāng)?shù)氐娜宋娘L(fēng)俗而且還要保護(hù)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境。學(xué)生們能考慮到“環(huán)保”這一深度令我感到十分欣慰。我于是趁熱打鐵，以此為切入點(diǎn)，引入Eco-travel(生態(tài)旅游)在世界各國的興起及其對人類生存的重要性，學(xué)生們對此非常感興趣，熱烈地與我呼應(yīng)。還有的小組竟準(zhǔn)備去太空旅游。盡管這一計(jì)劃暫時(shí)無法實(shí)現(xiàn)，但學(xué)生們的活躍的思維深深地令我震撼。

（三）反思

新課程在強(qiáng)調(diào)研究式教學(xué)的同時(shí)，也提倡教學(xué)方式多樣化，為全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，研究式教學(xué)是一種比較有效的方式，它的許多優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)方式所不可比擬的。但是研究式教學(xué)方式也有其不足之處，如它比接受性學(xué)習(xí)方式要多花更多時(shí)間，這就決定了課堂教學(xué)不可能都采用研究式，而且有些內(nèi)容也不適合于研究的方式。教學(xué)方式是為課程目標(biāo)服務(wù)的，課程目標(biāo)是多元的，教學(xué)方式也不應(yīng)該是單一的。不管我們

在教學(xué)中采用哪一種教學(xué)方式，其目的都是為了促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，以全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

盡管這是第一次讓學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，還沒有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施過程中難免有一些不盡如人意的地方，但是，學(xué)生們都投入了極大的熱情，每一組都制作了精美的PowerPoint文件，有的組還將文字打印成冊，這些都使學(xué)生的研究成果得到了有效的資源共享，這不但增強(qiáng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性、探索性和創(chuàng)新性，而且使學(xué)生的主體精神和合作意識得到鍛煉和加強(qiáng)。在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們體驗(yàn)著研究的辛勞和收獲的樂趣，由被動的學(xué)向主動的學(xué)轉(zhuǎn)變。尤其讓我感到非欣慰的是他們通過自主學(xué)習(xí)，對生態(tài)旅游產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)識與全新的感悟。許多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后的小結(jié)中提到：我從來沒有象現(xiàn)在如此強(qiáng)烈地意識到環(huán)境保護(hù)是多么的重要！我們不能僅僅享受大自然給予我們的美麗，更應(yīng)為維護(hù)它的美麗而付出我們的努力！??

讓課堂教學(xué)“活”起來，讓學(xué)生充滿激情，思維活躍，勇于探索，真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能發(fā)揮自己的長處，成為21世紀(jì)所需要的創(chuàng)新型人才。心理學(xué)家告訴我們，愛動是孩子的天性。將“動中學(xué)，學(xué)中動”有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生動腦、動口、動眼、動耳、動手，以最佳心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。這次的研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)的自主學(xué)習(xí)的平臺，使大部分學(xué)生的潛能得到了發(fā)揮。學(xué)生在收集和篩選資料的過程中進(jìn)行了大量的閱讀，擴(kuò)充了大量的詞匯，他們對所涉及話題的陳述往往超出了我的想象。不過，也有一些不盡如人意的地方，例如有部分學(xué)生暴露出處理信息能力不強(qiáng)、缺乏合作精神、存在依賴思想；展示成果時(shí)，有的小組只顧忙于自己的文稿，無暇顧及他人的發(fā)言，致使學(xué)生往往是各說各的，下面的學(xué)生提不出什么有深度的問題等等。如何解決這些問題還有待我們在教學(xué)實(shí)踐中去進(jìn)一步摸索和改進(jìn)。我期待著下一次的研究課會做得更好。

3．開展研究性學(xué)習(xí)探索過程中的努力方向

研究性學(xué)習(xí)是一種全新的教育教學(xué)理念、方式。在實(shí)踐、探索過程中，我們力圖從整體上去理解和把握研究性學(xué)習(xí)的基本價(jià)值追求，包括：

1．追求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一味地接受，同時(shí)為學(xué)生對自己感興趣的課題開展研究性學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間；

2．追求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成親近自然、融入社會、認(rèn)識自我的意識，以及關(guān)注自己的生活和關(guān)注自己周圍社會的態(tài)度，從而最大限度地激發(fā)他們的好奇心和求知欲；

3．追求學(xué)生在親歷對問題的探究過程中所可能獲得的積極良好的情感體驗(yàn)，發(fā)展他們初步的問題探究能力；

4．追求學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神與合作意識的培養(yǎng)，并逐步發(fā)展他們與他人交往和經(jīng)驗(yàn)共享的能力；

5．追求學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的社會實(shí)踐性，從而有可能進(jìn)一步理解社會的意義和自我的價(jià)值。

第二篇：高中英語教學(xué)論文 高中英語教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)

高中英語教學(xué)論文：高中英語教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)

一、研究性學(xué)習(xí)的背景及特點(diǎn)

從20世紀(jì)80年代末開始，世界各國開始對本國的教育系統(tǒng)作重大改變，教育改革的一個(gè)基本點(diǎn)和共同點(diǎn)集中在如何使本國的青少年具備21世紀(jì)所需要的“關(guān)鍵能力”，即用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、主動探究能力、分析和解決問題的能力、與人合作及責(zé)任感、終生學(xué)習(xí)的能力等。要培養(yǎng)這些能力，僅靠傳統(tǒng)的學(xué)科和原有的學(xué)習(xí)方式顯然不行。于是，project——based learning或project learning，（我國稱之為“研究性學(xué)習(xí)”），應(yīng)運(yùn)而生。

研究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代末以來國際教育界比較普遍推崇和實(shí)施的一種新課程。這種課程源于美國，自20世紀(jì)80年代杜威提倡“新教育”以來，美國中小學(xué)始終比較強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會、教育與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)。1996年美國國家科學(xué)院推出的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，科學(xué)探究是科學(xué)教育的核心，學(xué)校教育要把科學(xué)探究作為獲取知識和認(rèn)識世界的一種方法，突出了學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)在整個(gè)教育中的地位和作用。其他國家也在這方面表達(dá)了相同的認(rèn)識。

什么是研究性學(xué)習(xí)？從廣義理解，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動，它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。從狹義看，作為一門獨(dú)立的課程，研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題，解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

研究性學(xué)習(xí)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實(shí)踐，與現(xiàn)有的學(xué)科相比，它有以下特點(diǎn)：

1.“問題”（或?qū)ｎ}、課題）是研究性學(xué)習(xí)的載體，整個(gè)課程主要圍繞著問題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在研究性學(xué)習(xí)活動中，指導(dǎo)者通常不是提供一篇教材，讓學(xué)生理解、記憶，而是呈現(xiàn)一個(gè)需要學(xué)習(xí)、探究的問題（專題或課題）。這個(gè)問題可以由展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可直接提出；可以由教師提出，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。

2.開放性是研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容選擇上的主要特點(diǎn)

在研究性學(xué)習(xí)中，問題多來自學(xué)生生活著的現(xiàn)實(shí)世界，內(nèi)容涉及的面可以相當(dāng)廣泛教材、校園以外的各種教育資源，學(xué)生學(xué)習(xí)途徑、方法不一，最后研究結(jié)果的內(nèi)容和形式各異，它必然會突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)，開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

3.研究性學(xué)習(xí)過程主要由學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成用心愛心專心 1

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性，探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在確定研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，通常采用學(xué)生個(gè)人或小組合作的方式來進(jìn)行，整個(gè)課程的內(nèi)容、方式、進(jìn)度、實(shí)施地點(diǎn)，最后的表現(xiàn)形態(tài)主要取決于學(xué)生個(gè)人或?qū)W生小組的努力。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，成為某一個(gè)研究課題的提出者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，他對課程目標(biāo)的達(dá)成負(fù)有主要的責(zé)任。

4.綜合性、社會性和實(shí)踐性是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容組織時(shí)應(yīng)重視的幾個(gè)方面

綜合性即圍繞某個(gè)專題組織多方面或跨學(xué)科的知識內(nèi)容，以利于知識的融合貫通和多角度、多層面的思考問題；社會性即加強(qiáng)理論知識與社會生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注與人類生存、社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題，注意開發(fā)社區(qū)資源；實(shí)踐性即在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，提供學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)并在探究實(shí)踐中獲得積極情感體驗(yàn)的途徑與機(jī)會。

二、研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

語法教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)

現(xiàn)行的高中英語教學(xué)中語法知識多以直接描述的方法呈現(xiàn)，且同一知識點(diǎn)分散于幾個(gè)單元，這種編排雖體現(xiàn)了循序漸進(jìn)、高復(fù)現(xiàn)率中加深印象的教學(xué)方法，但接觸時(shí)對學(xué)生的不求甚解便可的要求無疑加重了學(xué)生的機(jī)械記憶的負(fù)擔(dān)，從而減弱學(xué)生學(xué)英語的興趣。語法是有規(guī)律性的東西，采用研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生根據(jù)已有的初步知識自己去總結(jié)規(guī)律，在這一過程中再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題意識。在教學(xué)中，教師應(yīng)采用學(xué)生感興趣的素材，盡可能多地從啟發(fā)誘導(dǎo)入手，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)有梯度、有意圖的問題、逐步引導(dǎo)學(xué)生去歸納總結(jié)出語法知識。學(xué)生歸納正確，給予肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；學(xué)生歸納不正確時(shí)，分析原因，指明正確的用法，讓學(xué)生在“原來如此”的情感體驗(yàn)中加深對此語法知識的理解與記憶；學(xué)生歸納之后，教師再給予相應(yīng)的操練，以期收到觸類旁通和鞏固的效果。以學(xué)習(xí)倒裝為例，我采用以下步驟：

1.創(chuàng)設(shè)情景，提供材料（在幻燈片上打出下列句子）

①Here comes the bus.The bus comes here.②Out rushed the children.The children rushed out.③LiLei rushed out.So did LiMing.LiLei rushed out.So LiMing rushed out too.④Only then did he realize that he forgot his bag.He realized that he forgot his bag only then.2.出示問題：請學(xué)生仔細(xì)觀察句子，分析每組句子的異同。

3.學(xué)生研讀每個(gè)句子后，可得出如下結(jié)果：每一對句子意思都相同，但語序不同；每組的前一句都是倒裝句型。（若學(xué)生首次碰到，可由教師直接告知）教師設(shè)問：何為倒裝？學(xué)生歸納倒裝的共性（主謂顛倒）。在學(xué)生對倒裝有一定的認(rèn)識之后，引導(dǎo)學(xué)生找疑問：Q1：倒裝的作用是什么？

Q2：倒裝句都一樣嗎？

Q3：在什么情況下需要倒裝？

讓學(xué)生把每組句子的第一句連成文章，請學(xué)生比較異同，從而回答Q1；請學(xué)生對比14兩組句子，引導(dǎo)學(xué)生回答Q2，再觀察每組句子，并且讓學(xué)生研讀教材上提供的例句，讓學(xué)生分組討論、總結(jié)，然后以小組為單位發(fā)言，從而回答Q3.在完成對這三個(gè)問題的回答之后，倒裝作為一語法知識便已輪廓清晰、重點(diǎn)鮮明地凸現(xiàn)在學(xué)生面前。在學(xué)生歸納分析過程中，教師適當(dāng)講評、補(bǔ)充。這一過程始終讓學(xué)生處主導(dǎo)地位，教師只起指導(dǎo)作用。

在語法教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)始終用問題的提出引導(dǎo)學(xué)生步步進(jìn)入語言規(guī)律的認(rèn)識，提供的素材應(yīng)力求貼近學(xué)生實(shí)際富有趣味性。

總之，在高中英語教學(xué)中，本著研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師應(yīng)用多嘗試以問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生的思維；始終以學(xué)生為主體，多創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，讓學(xué)生在討論、合作、探究、體驗(yàn)中鍛煉思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣和自信心，讓學(xué)生在提高聽、說、讀、寫能力的同時(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識，從而為成為二十一世紀(jì)的主人奠定基礎(chǔ)。

第三篇：綜合高中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與體會

綜合高中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與體會

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，“研究性學(xué)習(xí)”作為綜合實(shí)踐活動的重要內(nèi)容列入了高中的必修課程，綜合高中也不例外, 我們在01級綜合班開展了以《南寧旅游資源開發(fā)研究》為課題的研究性學(xué)習(xí)的嘗試。下面就談?wù)勎覀兊膶?shí)踐與體會。

一.研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索

（一）.課題選擇設(shè)計(jì)方案

我們采取的是“師生共同啟動課程” 的方式。通過問卷調(diào)查，并根據(jù)綜合高中班學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的實(shí)際情況，遵循研究性學(xué)習(xí)的開放性、問題性、實(shí)踐性、探索性的原則，我們教師指導(dǎo)小組經(jīng)過反復(fù)比較遴選后，確定研究的主題為《南寧旅游資源開發(fā)研究》。

課題研究的目的是：培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自主參與能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過對南寧旅游資源的調(diào)查分析研究，使學(xué)生走向社會，了解南寧，增長知識，培養(yǎng)主人翁精神，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

課題指導(dǎo)小組的六名教師，來自不同的學(xué)科。為了做好開題報(bào)告，大家群策群力，分工合作，收集資料，撰寫講稿，制作課件，我則負(fù)責(zé)上臺演講。終于，凝聚著集體智慧的教師開題報(bào)告成功了，在五個(gè)研究課題當(dāng)中，選擇我們課題的學(xué)生占了三分之一。

接著，課題組的學(xué)生進(jìn)行了自由分組，利用暑假收集與課題相關(guān)的信息資料，進(jìn)行社會調(diào)查，討論子課題的研究方向。經(jīng)過歸納、提煉，確定了八個(gè)相關(guān)的子課題：“南寧生態(tài)旅游現(xiàn)狀的調(diào)查”、“揚(yáng)美古鎮(zhèn)的旅游資源開發(fā)研究”、“埌東開發(fā)區(qū)的環(huán)境與發(fā)展”、“南寧市特色食品”、“南湖公園固體垃圾處理現(xiàn)狀及意見”、“中山路小吃的品種與歷史”、“南寧交通干線空氣的監(jiān)測情況調(diào)查”、“揚(yáng)美古建筑研究”等。各小組在老師的指導(dǎo)下，反復(fù)討論，修改擬定了子課題研究計(jì)劃和開題報(bào)告。

課題組舉行了學(xué)生子課題開題報(bào)告會，各小組的代表紛紛上臺演講。

（二）.課題實(shí)施自主探究

1．實(shí)地考察

課題組師生利用周末赴揚(yáng)美古鎮(zhèn)參觀考察，揚(yáng)美的古樸民風(fēng)、文物古跡、碧水金灘、特色小吃、宋代民居、清朝一條街等使學(xué)生們大開眼界，大家拍攝了照片，采訪了當(dāng)?shù)厝耍穱L了小吃，得到了第一手資料，滿載而歸。此外，各子課題的同學(xué)還分別到了廣西藥用植物園、廣西農(nóng)科院的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技示范園、南湖公園、埌東開發(fā)區(qū)、中山路小吃街等地方進(jìn)行實(shí)地考察調(diào)研。

2.走訪專家

研究“生態(tài)旅游”的同學(xué)采訪了農(nóng)科院的工程師；研究“揚(yáng)美”的同學(xué)采訪了我校的班校長（正好班校長就是揚(yáng)美人）；研究“古建筑”的同學(xué)采訪了注冊建筑師；“埌東開發(fā)”小組的同學(xué)到新城區(qū)政府有關(guān)部門去調(diào)研；“空氣監(jiān)測”小組的同學(xué)到市環(huán)保局走訪專家，并跟隨技術(shù)人員到民族大道進(jìn)行空氣監(jiān)測的取樣及實(shí)驗(yàn)；“小吃品種”小組的同學(xué)走訪名家小吃的傳人；“南湖垃圾處理”小組的同學(xué)咨詢了環(huán)衛(wèi)部門的負(fù)責(zé)人。

3.收集資料

各個(gè)小組都進(jìn)行了分工，同學(xué)們從各種渠道收集信息。有的上網(wǎng)查詢、下載資料，有的到圖書館、書店查閱相關(guān)書籍報(bào)刊，還有幾個(gè)小組的同學(xué)自制了調(diào)查問卷，對不同層面的對象（老師、同學(xué)、家長、親友、市民等）進(jìn)行了調(diào)查，獲取了許多相關(guān)數(shù)據(jù)與信息。

（三）.課題總結(jié)展示成果

各子課題將收集的資料進(jìn)行整合、歸納、提煉，完成了結(jié)題報(bào)告或論文,各學(xué)生結(jié)合參與研究的過程中的感受、體驗(yàn)和收獲，寫心得體會，并相互交流。教師指導(dǎo)小組對各子課題及個(gè)人的研究性學(xué)習(xí)狀況，按照重過程、重實(shí)踐、重科學(xué)、重創(chuàng)新的原則，進(jìn)行評價(jià)。

為了課題的順利實(shí)施，我們通過各種量表來監(jiān)控和管理。建立了課題檔案，研究的全過程及時(shí)做好記錄。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，課題組共完成了師生活動記錄表45份，研究計(jì)劃9份，訪談、調(diào)查表28份，實(shí)驗(yàn)記錄 9份，教師指導(dǎo)表 12份，結(jié)題報(bào)告或小論文8 篇，研究學(xué)習(xí)體會 36篇，拍攝相片68張。

二.研究性學(xué)習(xí)的成效與體會

通過開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生與教師的收獲與體會不少。

(一)培養(yǎng)了學(xué)生自主意識和學(xué)習(xí)的主動性

在以往的學(xué)科教學(xué)中，綜高學(xué)生往往習(xí)慣于單一的接受性學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)缺乏自主意識和主動性。而研究性學(xué)習(xí)是在開放的環(huán)境，自主探索過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生自主選題，自主探究，用自己的理解去思考問題，發(fā)揮自己的主觀能動性去解決問題，強(qiáng)化了自主意識。在這次活動中，每個(gè)小組確定子課題、設(shè)計(jì)研究方案、收集整理資料、實(shí)地考察、走訪專家、撰寫結(jié)題報(bào)告等，都需要學(xué)生自己動手實(shí)踐，使同學(xué)們體會到了“學(xué)到用時(shí)方知少”，激發(fā)了求知欲，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主動性。

(二).增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和成就感

綜高學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，普高教材相對他們來說，偏深偏難，學(xué)習(xí)成績的不近人意，導(dǎo)致了對文化課學(xué)習(xí)沒有信心，沒有成就感。而研究性學(xué)習(xí)給了他們動手實(shí)踐，獲取成功的機(jī)會，使之得以展示自我，增強(qiáng)自信心和成就感。比如王慶慶同學(xué)，平時(shí)學(xué)習(xí)成績不大理想，這次活動當(dāng)選為小組長，她興致高、干勁大，負(fù)責(zé)擬定子課題研究計(jì)劃、撰寫結(jié)題報(bào)告，帶領(lǐng)組員多次到實(shí)地考察、拍攝照片，走訪專家等，很能干。她說：“研究性學(xué)習(xí)，讓我們開了眼界，增長了知識和才干，最重要的收獲是使我恢復(fù)了自信心，體會到了自身的價(jià)值。看到大家通過各種努力所得到的成果，我很開心，希望以后還能參加這種活動。”

(三).提高了學(xué)生各方面的能力

參加研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生收集、處理信息資料的能力。同學(xué)們學(xué)會了從圖書館、網(wǎng)絡(luò)、電視等獲取信息，采訪專家，制作調(diào)查問卷，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)獲取數(shù)據(jù)，并且學(xué)習(xí)如何對各渠道收集來的資料進(jìn)行截取、歸類、整合、分析。研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生提高了與人交往、合作的能力。外出調(diào)研采訪，要求學(xué)會人際溝通，學(xué)會交往。合作探究，同學(xué)之間要搞好團(tuán)結(jié)。研究“南湖公園固體垃圾處理現(xiàn)狀及意見”的小組當(dāng)初在活動中，曾出現(xiàn)一些矛盾和爭吵，阻礙了課題研究，小組長周美蘭同學(xué)及時(shí)協(xié)調(diào)，大家化解了矛盾，統(tǒng)一了思想，齊心協(xié)力，按質(zhì)按量完成了子課題的研究。

(四).促進(jìn)了教師教育觀念和教學(xué)行為的改變

研究性學(xué)習(xí)的目的是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，而要改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先就要改變教師的教育觀念和教學(xué)行為。研究性學(xué)習(xí)中，教師不再是知識的權(quán)威者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者；不再充當(dāng)知識的傳播者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者。教師與學(xué)生之間應(yīng)是平等、民主、關(guān)心、寬容、鼓勵(lì)、幫助的關(guān)系。回想在課題活動中，不少學(xué)生想去揚(yáng)美古鎮(zhèn)考察，出于安全方面的考慮，我們決定利用周末組織課題組學(xué)生去揚(yáng)美。然而偏偏 “揚(yáng)美古建筑研究” 子課題的幾個(gè)學(xué)生臨時(shí)變卦，找借口不愿與大隊(duì)伍去，我當(dāng)時(shí)覺得他們無組織紀(jì)律性，太不應(yīng)該。過后一反思，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中擁有自主探索權(quán)，他可以不按老師的思路去思考、去活動，而選擇自己喜歡的形式，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇。

(五).提升了教師的綜合素質(zhì)

研究性學(xué)習(xí)讓教師激發(fā)起不斷學(xué)習(xí)、完善自我的強(qiáng)烈愿望，提高了科研意識和能力。作為指導(dǎo)教師，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，提高了對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識，熟悉并掌握課題實(shí)施的一般方法和流程，同時(shí)學(xué)習(xí)借鑒上海、江蘇等地先進(jìn)學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合綜合班的實(shí)際，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊探索。由于課題是跨學(xué)科的，研究的問題和指導(dǎo)的內(nèi)容都超出教師的專業(yè)領(lǐng)域，因此指導(dǎo)小組的教師經(jīng)常集體備課，商討解決問題，研究指導(dǎo)工作。指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)使教師從個(gè)體走向了合作，從單學(xué)科走向了多學(xué)科，通力合作，聯(lián)合攻關(guān)。指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，使教師不斷吸納新知識，更新知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識面，增強(qiáng)了合作意識，提高了自身的綜合素質(zhì)。

三．研究性學(xué)習(xí)的啟示與思考

(一).選題要切合學(xué)生實(shí)際

綜高學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)識水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力等方面比普高學(xué)生差一截，他們好動，興趣廣，社會調(diào)查型的研究課題比較適合他們。可選擇與社會生活密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課題，研究的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生感興趣和熟悉的，起點(diǎn)低，易入手，便于每個(gè)綜高學(xué)生都能參與，自主探究，合作交流，讓學(xué)生充滿“研究”的信心，獲取成功的喜悅。

(二).教師要加強(qiáng)指導(dǎo)

綜高學(xué)生對于科研方法的掌握以及對科研的過程體驗(yàn)很少，且知識能力弱，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)的力度，要先教會學(xué)生一般的科研方法，并及時(shí)了解掌握學(xué)生研究活動的進(jìn)展，針對存在的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈_導(dǎo)、點(diǎn)撥、督促，保證課題研究順利進(jìn)行。但是，也要防止包辦代替的現(xiàn)象。

第四篇：研究性學(xué)習(xí)與高中英語教學(xué)結(jié)題報(bào)告

研究性學(xué)習(xí)與高中英語教學(xué)結(jié)題報(bào)告

文/劉 偉

摘 要：為了實(shí)現(xiàn)高中英語高效課堂，貴州省盤縣第二中學(xué)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，取得了可喜的成果，現(xiàn)與大家共同分享。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；高中英語；結(jié)題報(bào)告

在英語教學(xué)的重要性日益凸顯的今天，面對我國高中英語教學(xué)存在的嚴(yán)重弊端，如何提高英語教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的英語能力已經(jīng)成為教育界關(guān)注的一個(gè)課題。我們學(xué)校從2002年起把研究性學(xué)習(xí)作為一門專門的課程，這為我們的課題研究奠定了基礎(chǔ)。為了提高我校學(xué)生的英語成績和提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，我們組的五位教師從2011年3月份開始到2013年7月份結(jié)束，歷時(shí)兩年半的時(shí)間，分別就各自承擔(dān)的子課題進(jìn)行了大量的工作，并取得了一定的成績。其中李婷婷和胡碧蓮老師還就她們所負(fù)責(zé)的子課題讓學(xué)生也同時(shí)成立課題小組一起研究，收到了很好的效果。

一、課題研究成果

在課題研究的第一、二階段，我們就各自負(fù)責(zé)的子課題在高一和高二兩個(gè)年級發(fā)放問卷調(diào)查，大量走訪學(xué)生，了解他們在英語中學(xué)習(xí)存在的困難。然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及自己承擔(dān)的相應(yīng)的子課題的內(nèi)容，找到合適的方法。

如，黃堯江老師提出以寢室為單位，提高學(xué)生的口語能力。具體做法是：根據(jù)我校學(xué)生絕大部分都是住校生的特點(diǎn)，他讓學(xué)生以寢室為單位，每天布置一個(gè)話題讓學(xué)生在午休或者晚休前的時(shí)間就這一話題展開討論，在第二天的英語課上，隨機(jī)抽2~3個(gè)寢室，每個(gè)寢室隨便抽2~3名學(xué)生就前一天的話題在全班發(fā)表演講

或者對話，每天評選出一個(gè)優(yōu)秀的寢室，對該寢室的學(xué)生給予一定的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。他的這一做法收到了很好的效果，不但學(xué)生的口語和聽力有了很大的提高，而且學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性也大大地改善了。因此，我們準(zhǔn)備在全校推廣使用。

劉偉老師提出的小組合作共同完成寫作任務(wù)的做法也取得了可喜的成績。他的具體做法是：布置完寫作任務(wù)后，把全班分成若干個(gè)小組，每組3~5名學(xué)生。每個(gè)學(xué)生就老師布置的題目各自寫一篇文章，然后全組學(xué)生一起討論，同樣的表達(dá)方法，哪個(gè)學(xué)生的表達(dá)最好就采用哪個(gè)學(xué)生的句子，共同完成寫作任務(wù)。然后把所有小組的文章貼在教室四周的墻壁上，讓全班同學(xué)互相學(xué)習(xí)，最后老師再做一定的點(diǎn)評。這樣做下來，全班學(xué)生的寫作能力有了很大的提高。劉老師的這種方法其實(shí)就是小組合作學(xué)習(xí)的方法。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生有了更多的主動學(xué)習(xí)的機(jī)會。它要求學(xué)生用自己的言詞向別人提問，向別人解釋自己的看法，這不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信，使學(xué)生們學(xué)會了和別人合作。在組員相互切磋的過程中，大家相互勉勵(lì)、共闖難關(guān)，在遇到困難和挫折時(shí)，可以通過組員的互勵(lì)互勉，增強(qiáng)克服困難的勇氣。小組合作學(xué)習(xí)拓展了班級授課制條件下的學(xué)習(xí)空間。

李婷婷和胡碧蓮老師在課題研究和實(shí)驗(yàn)階段所采用的“任務(wù)型”閱讀教學(xué)法，大大地提高了學(xué)生的閱讀能力。“任務(wù)型”教學(xué)強(qiáng)調(diào)做事。做事的過程是學(xué)生解決問題的過程，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的過程，也是提高學(xué)生解決問題能力的過程。

目前，我們的學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，依賴性強(qiáng)，因而問題意識差，解決問題的能力也差。在“任務(wù)型”英語教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)做事的同時(shí)學(xué)會了英語。在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生主動探究的精神，特別是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息和處理信息的能力。本人認(rèn)為在英語的學(xué)習(xí)中，信息能力和閱讀能力是分不開的，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，也是提高學(xué)生英語閱讀能力的過程。

二、關(guān)于在高中英語教學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

1.教學(xué)中任何一種教學(xué)方式的單一使用都不易得到最佳的教學(xué)效果。教無定法，教學(xué)本身是一門藝術(shù)，只有以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教學(xué)，并將各種好的教學(xué)方法融合在一起，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)，才會收到事半功倍的教學(xué)效果。

2.在實(shí)施研究學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，教師應(yīng)充當(dāng)設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、參與者和評價(jià)者，而不再是知識的灌輸者、課堂的主導(dǎo)者。

3.在課題研究的過程中，我們雖然取得了一些成績，但是這些成績還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要我們不斷地去探索、去實(shí)踐，以便找到更好的教學(xué)方法。

我們的研究還是比較膚淺的，還有更多的工作需要我們?nèi)ネ晟啤Ａ硗猓捎谖覀兊乃接邢蓿€有很多做得不夠的地方。希望各位同仁們能給我們提出寶貴的意見，以便我們能做得更好。

第五篇：研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與體會

研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與體會

一、英語研究性學(xué)習(xí)不同于英語學(xué)科教學(xué)

1．作為一門課程，“問題”是研究性學(xué)習(xí)的載體，整個(gè)教學(xué)過程圍繞著問題的提出──尋找收集資料──分析研究問題──解決問題來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。而英語學(xué)科教學(xué)是以教材為依據(jù)和載體，教學(xué)過程是圍繞完成教材所規(guī)定的目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)活動的過程。

2．在英

語教學(xué)中往往以教師為主，“知識”在教師那里，教師是知識的傳授者，學(xué)生只是單向“求學(xué)”，是知識的接受者；研究性學(xué)習(xí)主要由學(xué)生負(fù)責(zé)完成，它賦予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，同時(shí)也承擔(dān)達(dá)到目標(biāo)的義務(wù)。

3．英語教學(xué)偏重于學(xué)生通過記憶、練習(xí)、重復(fù)等方式掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識達(dá)到簡單應(yīng)用的目的；研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)。

4．英語教學(xué)活動一般在課堂上進(jìn)行；而研究性學(xué)習(xí)的活動不局限于課堂，它根據(jù)問題的需要走向開放的社會，向社會索取知識。5．英語學(xué)科教學(xué)的評價(jià)方式一般是以分?jǐn)?shù)為手段的標(biāo)準(zhǔn)化考試；而研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)是一種綜合的、定性的方式，它以學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的活動以及體驗(yàn)為依據(jù)。

二、英語研究性學(xué)習(xí)與英語學(xué)科教學(xué)是有聯(lián)系的從我校開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程來看，1．課題的提出基于英語教學(xué)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的問題、方法、規(guī)律等提出探索性課題。如：英語語法學(xué)習(xí)和詞的用法總結(jié)，英式英語與美式英語的不同，英語學(xué)習(xí)方法的研究以及從教學(xué)內(nèi)容延伸出的課題等。2．在收集資料過程中，學(xué)生必然會運(yùn)用已學(xué)英語知識查閱因特網(wǎng)上、圖書館中的大量英語材料；運(yùn)用英語與外籍人士交流，對他們進(jìn)行調(diào)查訪問。3．學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的英語知識完成部分課題的結(jié)題報(bào)告。4．在答辯過程中，課題組學(xué)生得運(yùn)用英語來對教師提出的問題進(jìn)行闡述。

三、如何進(jìn)行英語研究性學(xué)習(xí)英語研究性學(xué)習(xí)課題的實(shí)施計(jì)劃

1．課題：（1）中西方餐飲文化的異同（2）美式與英式英語的不同（3）英語學(xué)習(xí)方法的研究（4）東西方身體語言的異同（5）講英語國家的概況（美國、英國、澳大利亞、新西蘭等）（6）漢英句子結(jié)構(gòu)的異同（7）語法的學(xué)習(xí)和詞語的用法總結(jié)（8）英語在實(shí)際生活中的應(yīng)用

2．目標(biāo)：（1）增進(jìn)學(xué)生對西方國家政治、歷史、人文、地理、餐飲文化、風(fēng)俗習(xí)慣等的了解。（2）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的英語基礎(chǔ)知識去分析問題、解決問題的能力。（3）激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)探索創(chuàng)新精神。（4）培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的群體意識。（5）使學(xué)生了解科學(xué)研究的一般過程和方法，增強(qiáng)科學(xué)意識。

3．計(jì)劃：第一步：選題以及論證階段四周時(shí)間第二步：資料收集階段十二周時(shí)間第三步：結(jié)題階段六周時(shí)間第四步：成績評定階段四周時(shí)間第五步：總結(jié)與展示階段三周時(shí)間

4．預(yù)計(jì)到的障礙：（1）缺乏資料來源（2）對西方文化無親身體驗(yàn)（3）在遇到困難時(shí)可能出現(xiàn)畏難情緒（4）指導(dǎo)教師是否具有駕馭能力5．對策：（1）指導(dǎo)學(xué)生查詢資料，利用因特網(wǎng)、圖書館、報(bào)刊雜志等查找所需資料。（2）近可能多地聯(lián)系外籍人士，對他們進(jìn)行調(diào)查采訪。（3）注意研究過程中反映出的情況，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，針對問題借鑒他人經(jīng)驗(yàn)及時(shí)解決。（4）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和方法學(xué)習(xí)。

6．預(yù)期成果：（1）總結(jié)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、論文、心得體會等（2）按照實(shí)施計(jì)劃進(jìn)入選題以及論證階段，學(xué)生根據(jù)興趣愛好選擇研究課題，由課題指導(dǎo)組進(jìn)行分組，此時(shí)課題組的學(xué)生和教師已打破了原來教學(xué)班的界限，如：我指導(dǎo)的課題組“東西方餐飲文化的異同”由來自同一年級四個(gè)不同班級的學(xué)生組成。課題組在指導(dǎo)教師的協(xié)助下寫出開題報(bào)告，課題指導(dǎo)組進(jìn)行開題評審工作。（3）資料收集階段。該階段是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)中最為重要的階段，在每一次活動前指導(dǎo)教師和學(xué)生都要做好準(zhǔn)備工作，填寫好活動安排表。每次活動之后作好記載，學(xué)生互相交流心得體會。（4）結(jié)題階段。作為指導(dǎo)教師應(yīng)開設(shè)講座，讓學(xué)生懂得撰寫總結(jié)報(bào)告、論文、調(diào)查報(bào)告等的格式，學(xué)生對收集的資料進(jìn)行篩選、整理，分工合作寫出結(jié)題報(bào)告初稿，交各小組討論，對初稿加以補(bǔ)充、修改、完善，最后定稿。（5）成績評定階段。首先根據(jù)課題組的開題報(bào)告、活動資料（包括筆記、資料、照片、活動情況記錄、階段總結(jié)等）、結(jié)題報(bào)告、小組答辯情況，由評審組打分，然后課題小組再根據(jù)得分情況、參考小組成員在整個(gè)活動中的參與情況，評出小組成員的等級。（6）總結(jié)與展示階段。學(xué)生對自己在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程中的活動情況進(jìn)行反思、總結(jié)，互相交流學(xué)習(xí)，并展示研究成果，必要時(shí)邀請家長參加。

四、實(shí)施英語研究性課程的體會

1．教師在教學(xué)活動中不再處于中心地位。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生才是整個(gè)活動的中心，教師在很多情況下是以協(xié)調(diào)者或協(xié)助者的身份出現(xiàn)，協(xié)助學(xué)生解決他們在活動中遇到的麻煩。

2．教師不再是權(quán)威，對教學(xué)內(nèi)容不再具有壟斷。不是教師說