第一篇：地理教學中學生元認知能力的培養[推薦]

地理教學中學生元認知能力的培養

南墅鎮中心中學管國芳

關鍵詞：元認知元認知知識

元認知是對思維的思維，對認知的認知。就學習而言，元認知主要指學習者對自己的心理狀態、能力、任務、目標、認知策略等的知識，以及學習者對自身各種認知活動的計劃、監控和調節。大量研究表明，學習能力強的學生在有關學習的元認知方面發展水平較高，他們有豐富的元認知知識，并善于通過這種知識監控自己的學習過程，靈活地運用各種學習策略，迅速有效地達到學習目標。教育專家認為學習策略就是“學習者在學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧及控制方式”。訓練學生學習策略應包括二個步驟：一是讓學生學會運用元認知，二是讓學生學會自我執行及監控策略。因此，在地理教學中，要發展學生學習能力，提高教學效益與質量，關鍵是引導學生掌握元認知知識，增強元認知體驗，提高元認知監控能力。

本文試圖通過闡述元認知理論、元學習理論和能力，結合中學地理教學，對學生元學習能力的培養作些初淺的探討。

一、系統滲透地理學科元認知知識引導學生形成應用意識

元認知知識是學習者關于自己或他人的認知活動過程、結果及其相關的知識。它是學習者對自己學習過程予以客觀評價，并進行積極監控和調節的基礎。地理學科的元認知知識有以下三個方面：

第一，地理學科知識結構特點、思維特點、方法特點等。宏觀上看，地理學區域性、綜合性、預見性的特征，決定了地理學科具有區域、綜合、聯系、批判、空間想象以及立體的思維方式，它們構成了掌握和精通地理學科的科學思想基礎。教學中，學生只有真正明白這些特點，才能采取相應的有效的學習策略。微觀上看，可舉一例，初中地理自然資源這一章，關于我國各類自然資源特點及其合理利用和保護措施，由于特點都是從數量、分布、利用等方面闡述，措施是根據特點提出來的，因此，這部分知識結構特點是具有內在聯系性和可比性。學生認知這一點，學習中就可以畫聯系圖，用比較的方法，找到其內在聯系，進而構建知識結構，加以記憶、理解和掌握。

第二，地理學科學習策略方面的知識。如地理學的表述有別于其他大多數學科，除文字外，還有各種地圖、圖表、照片、圖片等。所以，要學習好地理，必須形成喜歡讀圖、析圖、用圖的良好習慣，掌握讀圖、析圖、用圖的基本技能。為此，教學中，教師應經常向學生傳授不同類型地理圖像的閱讀步驟、方法，以及用圖像說明地理問題的技巧；廣泛運用讀圖啟發式教學，加大地理活動課教學力度。要注意引導學生把已有的各種地理形象加以取舍，重新組合，使學生形成前所未有的新的地理形象。如運用學生看過的各種河流的形象，經過取舍和重新組合，形成尚未見過的尼羅河、密西西比河、剛果河等河流的形象。此外，教師準確、鮮明、生動的講述或描繪，也是幫助學生形成正確的地理想象，發展想象力的重要因素，這就要求教師在教學過程中，一方面要啟發學生大膽想象或幻想，同時又要給予正確的引導和具體的點撥，啟迪其智慧，通過比喻、分析、聯系和引伸展開想象，以利學生對所學地理知識的理解和記憶。

第三，地理學科學習任務方面的知識。讓學生了解不同時段的學習任務和學習目標，使學生做好心理準備，調整心理狀態，激發起學習的積極性和主動性，并對自己在不同時段學習效果進行評價。教師有意識地向學生“灌輸”學習地理的重要性，從而幫助學生確認學習地理的價值（報紙、廣播、電視等新聞媒體涉及信息量很多的知識就是地理），并堅定他們學好地理的信念。啟發學生熱愛地理，使之樂于記憶。熱愛是最好的老師，它可以超過責任感。熱愛什么都能學好、記牢，冷漠什么也學不好、記不牢。因此，教師要結合豐富而有趣的教學內容，不斷激發學生學習地理的熱情和興趣，使更多的學生“樂而知之”。另外，在思維、記憶、興趣、情感等方面，不同類型的學生表現出不同的個性特點，教師應引導學生了解自己的個性特點，揚長避短，找到適合自己特點的學習方法和策略。

二、促使學生整理學習過程，增強元認知體驗。

元認知體驗是指從屬于認知活動的認識體驗或情感體驗，它可以在認知活動之前、之中或之后的任何時候發生。當個體在期望對自己的認知作出仔細的、有意識的監測和調節時，這種元認知體驗就似乎特別可能發生。多數后進生都有這樣的表現：在課堂上“理解”了，但課后又不知怎么回事，遇到類似的問題卻不會做。究其原因主要是，雖然他們每個環節弄懂了，但未掌握整個思維過程。因此，在課堂教學中，教師應圍繞教學目標通過改革課堂教學結構，改進提問方式，促使學生回顧學習過程，評價學習策略，以增強學生學習的元認知體驗，培養學生元認知監控的習慣與能力。

１．幫助學生自我激勵。從序言課開始，教師就有意識地向學生“灌輸”學習地理的重要性，從而幫助學生確認學習地理的價值，并堅定他們學好地理的信念。

２．學會確立學習目標。無目標的行為，是盲目的行為；無目標的學習，是一種偶然學習，而不是有意義的學習。解決問題時，目標不明確，只能是“嘗試錯誤”式的行為，而不能達到“頓悟”水平。因而在學習地理的過程當中，教師應當“有意”讓學生把握教材內容中：哪些是泛泛了解（許多例子和解釋性的句子）；哪些是必須理解；哪些需要記憶（如地名、重要的地理數據等）；哪些學會初步運用（如根據氣溫曲線圖和降水柱狀圖判斷氣候類型）；哪些要綜合運用與創造性運用（如分析一個國家或地區經濟發展的原因等）。

３．選擇科學的學習方法。在幫助學生學會確立學習目標的同時，教師還要引導學生選擇達到目標最恰當的學習方法：（１）對于應該“了解”的知識，應采用“提要”方法去加以篩選和濃縮，使知識更凝煉。如對內蒙古高原一段文字的敘述“提煉”出四個字——坦蕩開闊。（２）對于要“理解”的知識，可將它們與自己熟悉的知識經驗聯系起來，結合具體的例子去理解它們。如太陽高度角與獲得熱量多少，可和生活中手電筒直射與斜射光的明暗來理解。（３）對于要“記憶”的知識，可以采取一系列“記憶術”來提高記憶效果。如諧音串聯法、歌謠口訣法、形象直觀記憶法等。（４）為了初步學會對所學基礎知識的運用，就要完成一定數量的習題并多讀圖、用圖、繪圖。（５）為了能創造性地運用所學到的知識，就要采取各種適當的“綱要法”來組織所學知識，善于前后聯系，綜合分析。

４．善于在檢測目標的基礎上采取調控措施在地理學習中，要善于運用所確定的目標檢測自己的學習效果，并充分利用反饋信息，調節自己的下一步學習。例如：若發現知識上“預備度”不足，就要查漏補缺；如果熟練度不夠，就要補充練習；如果“知識面”不夠，就要博覽群書；如果策略上效果不佳，就要不失時機地及時改進；如果是目標本身不恰當（如過高或過低），就要調節目標。

５． 正確選擇提問時機，改換提問的角度和形式，對學生深化理解，學會

深入體驗學習過程有著重要的意義。例如，當學生獲得某項學習成功時，教師不應只是簡單肯定，而要讓他們從自己的活動步驟中尋求反饋，教師可這樣提問：“你為什么那樣去做？”或者“你能說說自己的思維過程嗎？”，教師的提問使學生不得不進行自我體驗，學生會對自己的正確行為變得有意識。

三、科學組織學習評價，提高學生元認知監控能力

元認知調節和監控則是由學生在試圖解決問題的過程中使用的自我調節機制構成的。如，計劃自己下一步的行動；檢索自己可能要使用的各種策略的結果，監控各種行動的效用．檢驗、修正、評價自己的學習策略等。

1、實施學習評價時，應堅持評價主體多樣化。改變單一由教師評價學生學習的局面，指導學生自我評價和同學間相互評價。堅持學習過程性評價與結果性評價相結合。不僅僅注重考試和課外作業的講評，更要注意把學習評價貫穿課堂教學始終。教師要利用課堂教學情境，及時啟發學生評價自我思維過程。如此堅持不懈，即可促進學生養成內省的習慣，對自己學習行為實施自動化調節和控制。善于在檢測目標的基礎上采取調控措施在地理學習中，要善于運用所確定的目標檢測自己的學習效果，并充分利用反饋信息，調節自己的下一步學習。總結經驗不僅知識上的診斷和補救是重要的，方法上的自我總結也是重要的，或許更加重要。要善于不斷地總結自己在學習上的成功經驗和失敗教訓，不斷發展適合自己的高效的學習方法和思維方法。

2、重視階段性學習總結交流。每個學習單元結束后，都可考慮進行一次學法總結，并在同學中交流討論。對此，在未經訓練之前，學生往往不知如何評析自己的學習過程。這時可指導學生定期（每單元一次）填寫自我評價表。自我評價表的內容可包括：A、是否確立本單元的學習目標？B、有無學習計劃？C、是否對本單元內容感興趣？D、能否調整和保持良好的學習情緒？E、能否獨立克服學習上的困難？F、能否預習、復習和認真聽課？G、能否理解本單元的教學內容？H、能否合理分配學習時間？I、能否選擇適合自己的學習方法？J、對自己學習能力是否有信心？K、對自己的學習效果是否滿意等？通過填寫自檢表，學生對自己的學習心理、學習過程、學習結果等情況進行分析評價，就能不斷提高他們的元認知監控能力。

1、重視學習過程的監控訓練。可以根據學生的特點引導他們進行自我監控的訓練，以進一步增強其自我評價能力。但是要讓自控意識真正為學生內化，教師要加強平時指導，讓學生經常對自身作出評價，適時調控自己的行為。我們在實踐中可采用以下一些方法：

問卷調查。設計有針對性的問卷，讓學生解答，問題本身具有啟發性，學生解答過程也是一種自我估測自我反思的過程，教師也可從中了解學生自我監控的水平。

指導反思。教師堅持讓學生每天都要思考這樣幾個問題：“我對學習活動計劃、安排了嗎？”、“我為學習活動作好了準備嗎？”、“本講學習的內容是什么？為什么要講這些內容？”這樣的每日自省強化學生的自控意識，逐漸形成良好的習慣。

近幾年來，我教學中堅持實驗，形成了“定向激發——設問啟發，領會新知——回顧整理，明確結論——練習反饋，總結概括____深化提高”的課堂教學結構模式，教學效果明顯。這種教學模式，注重引導學生回顧整理學習過程，重視小組合作學習。通過議論問題，變式練習，學生間互改作業，及時反饋學習效果的好壞，檢查學習方法和學習策略的正誤。從而強化了學生對自身學習活動的自我意識和自我體驗，改善了他們的學習活動的心理水平。

總之，在學習地理過程中，地理教師肩負的不只是“應該”傳遞知識的任務，而是擔負著去“很好傳遞”的重任。教師要引導學生不斷進行自我反思、自我總結、自我調節，充分發揮學生在學習中的主動性和積極性，提高學習效率。

第二篇：地理教學中學生創新能力的培養

地理教學中學生創新能力的培養

作者：謝碧強

單位：廣州市南沙黃閣中學

通訊地址：廣州市南沙黃閣中學

郵政編碼：51145

5注:此文曾獲取廣州市第四屆（2008）“廣州市校本研究與教師發展學術研討會”二等獎，并在大會上宣讀。

摘要：現代教育教學改革的重點是推進素質教育，核心是培養學生的創新能力。創新能力就是指根據一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力，是創新素質的集中體現，也是衡量素質教育的重要指標。中學地理作為中學階段的基礎課程，是研究地表物質的區域變化規律的科學。知識面廣，內容豐富。具有綜合、動態演化及多學科交叉等特點，對培養學生的創新能力有著極其重要的意義，是培養學生創新能力的良好載體之一。中學地理教育也只有圍繞培養學生的創新能力，提高民族素質，推動經濟發展及社會進步這一主導方向，才有旺盛的生命力。因此充分利用地理學科特點，于日常地理教學中積極培養學生的創新能力，應是中學地理教學的重要任務之一，也是中學地理實施素質教育的關鍵所在。本文意在探究如何通過中學地理教學這一途徑培養對學生終身發展有用的創新能力。

關鍵詞：中學地理教學、中學生、創新能力

當今世界人類的進步，社會的發展，國家綜合實力的提高，將越來越體現在國民素質的高低和創新人才的數量與質量上，越來越體現在一個國家的創新能力上。江澤民同志在第三次全國教育工作會議上指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”并反復強調：“一個沒有創新能力的民族，難于屹立于世界民族之林。”要求“我們必須把增強民族創新能力提高到關系中華民族的興衰存亡的高度來認識。”可見，于中學地理教育中積極有效地培養學生的創新能力已是新世紀的呼喚，時代的要求。是我國社會主義現代化建設的現實需要，也是當前中學地理實施素質教育的靈魂所在。[1]

中學地理作為中學階段的基礎課程，是研究人類生存的地理環境以及人類與地理環境關系的一門綜合性學科。知識面廣，內容豐富，可謂上至天文，下至地理，近及家鄉，遠及宇宙，既可論古，又能談今，具有綜合、動態演化及多科學交叉等特點，他的內容與歷史、政治、物理、化學、生物都有關聯。地理教學中就會給學生任意馳騁的、發揮想象的巨大空間，更能激起學生質疑、探究、想象和創造的欲望。對培養學生的創新能力具有獨特的優勢，是培養各類創新素質人才的良好載體之一。[2] 中學地理教育也只有圍繞培養學生創新能力，提高民族素質，推動經濟發展及社會進步這一主導方向，才有旺盛的生命力。而且中學地理教學內容有動靜結合的特點。有相對不變的知識，如自然地理方面；也有不斷變化的知識，如人文地理知識。教師可以立足“不變”，搜集“變化”的知識，把國內外的實事新聞，日常生活常識補充到課堂。讓學生利用已掌握的地理知識分析眼前的實事，并提出看法、建議，這樣對培養學生的創新能力更具實效性。因此充分利用地理學科特點，以課堂教學為主陣地和主渠道積極有效地培養學生的創新能力，應是日常地理教學的重要任務之一，也是中學地理實施素質教育的關鍵所在。

但是由于受傳統“應試教育”的影響，長期以來，傳統地理教學中僅僅把學生看作知識的容器，往往采用灌輸式教學，往往是“老師一人講，滿堂灌”。一張地圖一星期，一只粉筆一節課，老師在一成不變地講授，學生也在一成不變地聽取、記憶，教師獨占課堂，學生被動接受，這種單一的、填鴨式的教學方式往往只注重學生是否掌握結論性知識，注重教學效果的外在變化，忽視知識的形成過程，把形成結論的生動過程變成了單調呆板的條文背誦。忽視了對知識的消化理解及運用，將教學過程庸俗化到只需聽講和記憶就能掌握知識的低級程度。嚴重地遏制了學生的智能和創新能力發展[3]。

而且中學地理教育作為實施創新教育的重要陣地之一，積極有效地在中學地理日常教學中培養學生的創新能力，已成為中學地理學科實施素質教育的關鍵所在。那么如何改變傳統的課堂教學結構，積極有效地在地理教學中培養學生的創新能力呢？一直以來本人在這方面進行了一些實踐與探索。

1、激發學生創新的興趣

“興趣是最好的老師”，興趣是創新的先導，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。郭沫若同志也曾說：“興趣出勤奮，興趣出天才”。興趣是成功的向導，成功的起點。著名心理學家皮亞杰認為：一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。興趣是最好的老師。現代心理學也表明，那種明朗的、樂觀的心情，是思想海洋中充滿生機的激流，而郁郁寡歡、無精打采的苦悶心情則抑制人的思維。只有當一個人對某種事物發生興趣時，他才會產生強烈的好奇心，主動地、積極地、執著地探索該事物的奧秘。因此要想在中學地理教學中積極有效地培養學生的創新能力，就必須首先培養學生學習地理的濃厚興趣。這是中學地理教學培養學生創新能力的前提條件。

由于地理學科是自然科學與社會科學的交叉學科，綜合性強，知識內容豐富，教材中有很多地理知識與生活實際緊密聯系，觀察自然現象，有針對性地及時地引入生活中這些事例，并運用地理知識來解釋這些現象的原因，都能極大地激發學生學習地理的興趣，更好地激發學生的創新思維，促使創新能力的形成，同時也使學生能夠更輕松地記住地理基本的識記知識。因而在地理教學過程中，要充分發揮教師的主導作用，處理好教材與現實的關系，努力采取多樣化的教學方法和教學手段，設疑激趣，引發思維，使學生獲得的知識源于教材，又高于教材，貼近生活，又富有哲理，使教師真正能做到導學生之思，激學生之悱，解學生之疑，引學生之路的作用，積極有效地培養學生的創新能力。例如為什么海南島總是那么炎熱？霜凍前夜氣溫較低，大家感到很冷，第二天一般天氣晴朗，是什么原因？又例如，學習了地球自轉運動后問假如地球自轉方向變，公轉方向不變，又會產生怎么樣的地理現象呢？對我們的生活將產生什么樣的影響呢？通過這些問題情境的創設，從而調動了學生學習的興趣，激發了學生創新的動機，促使學生積極、主動地探究，收到了事半功倍的教學效果。

2、重新定位師生角色積極提高學生的創新能力

在課堂上培養學生的創新能力，教師的角色定位是十分重要的。古語云：“師者，所以傳道、授業、解惑者也。”在傳統的教學過程中，教師過分強調自己在學習過程中的主導作用，向來都是老師在臺上講，學生在臺下聽，老師一成不變地講授，學生也一成不變地聽取、記憶，忽視了學生的個體差異，扼殺了學生的個性發展。學生僅僅作為一個被動接受知識的容器，完全沒有自己的想法。這樣一成不變的模式根本無法啟發學生思維，更談不上創新。

然而隨著社會經濟與教育技術的發展變化，教育觀念在不斷更新，教師的角色也在被重新定位。知識經濟時代，教師不應該再扮演“傳道、授業、解惑”的師尊，不應該再以知識的權威者身份出現在學生面前，整個教學過程中，教師只是學生學習的設計者、組織者與引導者，而不僅僅是傳道者。把主動權交給學生，放手讓學生去學，讓學生做課堂的主人，倡導一種探究性學習方式，與學生共同去討論、探究，并在適當的地方給予點撥，積極發展學生的創新能力。

例如，在《多變的天氣》這節課中，我沒有像以前那樣，直接對學生講授天氣對生活是怎樣影響的，而是引導學生根據已有的天氣知識和生活經驗，說出天氣現象及關于天氣的諺語、詩歌，從中分析天氣對我們生活的影響，然后，四人一組進行討論，每組找出至少一條天氣和社會生活的關系。由于學生課前查閱了大量的資料，所以，在課堂上學生踴躍參與，課堂氣氛十分熱烈。最后，我只是將每一組的答案進行了歸類并寫在黑板上：天氣與交通的關系、天氣與人民健康的關系、天氣與農業的關系、天氣與工業的關系、天氣與戰爭的關系、天氣與人的心情、動植物的生存的關系等。在整個教學中，始終用溫和的語調和鼓勵的眼神，使學生在心理上得到平等，在精神上得到鼓舞，學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。教師還鼓勵持不同觀點的同學發表見解，為他們提供展示自己的機會。教師的這些行動體現了教師對學生的信任、關心和理解，一些不愿發表意見的學生在老師和同學的幫助下，受到激勵和鼓舞，樹立起自信心。就這樣我用自己的愛心與學生一起營造了一個平等、尊重、信任、理解和寬容的教學氛圍，使地理課教學在探究中發現，在探究中創新,有利于培養學生的創新能力。

3、改革傳統的評價方式

一直以來，許多教師都比較習慣用“對”或者“錯”去對待學生的回答問題，這樣的做法是很容易傷害到學生的學習積極性的，很不利于調動課堂氣氛，往往導致的直接結果是學生不愿意或者不敢回答問題，更不敢發表自己的意見。于是無形中造成整堂課都成了教師的“一言堂”。對此我通常的做法是少用甚至不用“對”或者“錯”這類比較容易傷害學生學習積極性的字眼，而是反問學生對那位同學的回答有什么看法，把主動權交給學生，讓學生去評價，同時也要注意即使是學生的回答根本達不到點子，也也不輕易否定,而是努力發現學生的閃光點，提取其中創造性的因素，供其它同學借鑒，以免挫傷他們的自尊心和自信心。并關注其在表達過程中表現出來的優點，供其它同學參考。一方面這樣有利于營造課堂的民主氣氛，使課堂變成了“多言堂”。另一方面也有利于學生創新思維的發揮。鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生成功了，要及時贊揚鼓勵，讓學生體驗創新的喜悅。

4、多媒體輔助教學

多媒體輔助教學，是一種把文本，圖形、圖像、視頻影像、動畫、聲音等表現信息媒體的優化組合，并通過計算機的綜合處理和控制，完成一系列人機交互式的操作。也是強化和鞏固學生形象思維的重要工具。

地理是一門實踐性很強的學科，觀察是學生學習地理的一個重要途徑。在課堂教學中，恰當地運用多媒體輔助地理教學尤為重要，可以使靜態變動態，無聲變有聲，抽象變具體，遙遠變咫尺，大大增加了學生獲取信息的數量，而且可以配合動感的圖像，使學生對一些抽象、難以理解的問題獲得感性認識，提高了學生的學習效率,也改變了傳統地理教學中重教輕學、重講輕思、重灌輕趣、重知輕智的現象。可以使學生原先很難或無法得到的抽象知識，通過媒體作用而取得，擴大學生的感知空間和時間，發展了學生的創新能力[4]。例如在講授“地球公轉”時，教材中的“地球公轉示意圖”、“地球自轉示意圖”等等，都是以靜態形式出現，缺乏直觀性、生動性，而將多媒體引入地理教學中后，運用二維、三維動畫就能把這些靜態圖變成動態圖，使學生獲得直觀、形象、連續、動態的感性材料，通過這樣的教學處理，學生既有聲、光、色感官的刺激，又有思考、說話的機會，充分發揮了多種感官的作用，提高了學習效率，也有助于學生“由表及里”思考問題，開拓思維，培養創新能力。

國運興衰，系于教育，教育振興，全民有責。在地理教學中培養學生創新能力已是當前實施素質教育的一項重大課題，也是當前中學地理教學改革的必然要求。教育在國家經濟社會發展中所具有的基礎性戰略地位，決定了它必須大力培養學生的創新能力，這是擺在教育尤其是基礎教育面前的一項緊迫任務。因此我們每一位一線地理教師都應該充分利用地理學科特點，以課堂教學為主陣地和主渠道積極有效地在中學地理日常教學中培養學生的創新能力，應是日常地理教學的重要任務之一，也是當前中學地理實施素質教育的關鍵所在。

參考文獻:

[1].劉涵之·創新教育實施指南·北京：華齡出版社，1999.10

[2].蔡明·論地理教學中實施創新教育的策略·地理教學，2000.1

[3] 黃山教育委員會編印《‘99全國教育工作會議學習材料》1999.7

[4].陸希舜主編《中學地理教學法》上海：華東師范出版社 1997

第三篇：淺談中學地理教學中學生實踐能力的培養

淺談中學地理教學中學生實踐能力的培養

（274600）山東省鄄城一中董素臻

21世紀的基礎教育，不僅要學生掌握各學科的基本知識與技能，更重要是要學生具有創新精神和實踐能力。地理是一門綜合性和地域性都很強的學科，地理空間廣大，地理知識浩繁。新教材以環境--資源--人類活動為線索，闡明了人地關系。對于初中學生來講，重要的不是記憶大量的地理材料，而是掌握學習地理的方法，懂得運用地圖并能進行簡易圖表的繪制，養成分析地理事物的能力。新課程標準倡導學生通過綜合性學習，通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，進行研究性實踐活動，培養實踐能力。為此我在教學中進行了一點探索，嘗試從以下幾個方面來培養學生實踐能力。

一、注重看圖教學，培養學生讀圖能力。

在教學中我常常發現，學生在學習時總是喜歡跳過地圖或只看有彩色照片的圖來作為一種欣賞，根本沒有讀圖的意識，事實上，地理圖像是地理信息的主要載體，新教材許多內容就是通過讀圖、提問的方式讓學生掌握的，圖是課文的有機組成部分。鑒于這種情況，我主要通過現代教學手段和傳統教學方法相結合的方式，借助遠程教育資源，有意識地將地圖展示給學生，從地圖的三要素入手，認識地圖信息，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，使他們提高看圖的興趣，從而養成看圖的習慣。

例如，在“中國的疆域和行政區劃”的教學時，首先出示“中國的地理位置圖”然后提出問題：“從東西半球或南北半球看，我國分別位于哪個半球，從緯度位置和海陸位置看，中國的疆域對我國發展的作用？”并要求學生在圖中找出答案，然后讓學生再看教材，看一看自己的分析與教材是否一致。在教學俄羅斯時，請同學看一看俄羅斯地跨哪兩個大洲、地勢哪邊高、哪邊低、以什么地形為主、有什么特點，緯度位置怎樣，什么是影響俄羅斯農業的主要原因......，使學生通過看圖感受到俄羅斯人口少卻要進口糧食的原因。從而養成讀圖的良好習慣。

在教學中，作為教師在上課時，自己一定要有用圖的意識，用圖導入深入，用圖突破教材重點，解析教材難點，給學生以直觀易懂的印象，這樣才能達到人們常說的“身教大于言傳，行動大于說教”的教學效果。

二、注重教材“活動”內容教學來培養學生實踐能力。初中地理課程標準中強調“要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度，并構建開放式地理課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求”。

新教材加強了活動安排，教師可從動手制作、觀察、體驗、資料搜集、模擬情景等方面開展活動。此類活動頗具地理特色，突現學生的地理技能，是地理活動成果的主要展示方式。例如，用乒乓球制作簡易的地球儀模型，使學生能夠明確地區分經線、緯線、經度、緯度的讀法，以及東西、南北半球，高、中、低緯度等的劃分。又如開展我國省級行政區拼圖游戲，熟悉我國省級行政區劃的分布；利用學校球場沙池泥沙制作地形模型和繪制等高線地形圖，讓學生了解山峰、鞍部、山谷、山脊及懸崖等地形。比較不同季節同一時間太陽光下物體影子的長度與太陽高度角的關系；季節之交天氣變化的規律；不同月份晝夜長短的差異等。學生的發展實質上是一個知識的體驗過程。這類活動一方面增強了學生的觀察

力、想象力、創造力，另一方面還大大激發學生學習地理的興趣，提高了他們應用所學知識進行探究和解決實際問題的能力。

三、注重理論聯系實際，培養學生學以致用能力。

教學中，一定要理論聯系實際，讓學生把學到的知識用到生活中去，感覺到自己學的知識對自己是有用的，學生學習起來才更有興趣，學習起來才更不怕困難。我在自己以前的教學中存在一些誤區，我以前的教學總是圍繞考試，這是不對的。地理教學，更多的是教給學生能指導以后生產、生活的知識，把地理知識要更多的運用到實際生活中去，這樣學生才想學、愛學地理知識。

我在上課時，我講湘教版八年級的“季風知識”時，講到天氣吹偏北風時，特別告訴同學們天氣冷了，要加一件衣服；講偏南風時，是天氣要變暖了，要減一件衣服。這節課上課效果很好，學生積極性很高。我在教學湘教版七年級上冊“天氣和氣候”讓學生看天氣符號，用自己的語言進行天氣播報，培養語言表達力，鍛煉了學生將所學應用于生活實際，教學中沒有只是自己講，而是讓學生多講多參與，讓學生來播報《天氣預報》，充分調動學生積極參與，學以致用。

四、注重用“自編歌訣”和“諧音法”培養學生歸納總結能力。

在教學中，教師要善于引導學生將難記，難理解，易混淆的地理知識編成簡明的歌決，把知識要點串在一起，不僅加深了對易混，難記地理知識的記憶，而且使所學的地理知識系統化，條理化，大大提高了地理教學效率。利用歌訣教學，學生誦讀歌訣，往往朗朗上口，不易遺忘。

例如學生記世界前六大國家（面積），可編成：“世界面積前六大，俄、加、中、美、巴（西）澳大（利亞）”。諧音聯想記憶法，有利于巧記易混難記的知識點，讓學生有了記憶成功的喜悅，從而產生了地理學習的興趣。如記憶中國地理中十四個沿海開放的港口及其地理位置，確實難記易混，如用諧音聯想法可編成：“大（連）秦（皇島）天（津）[大晴天]煙（臺）青（島）連（云港）[煙硝與青天相連]南（通）上（海）寧（波）溫（州）福（州）[難上寧溫福（三地）]廣（州）湛（江）北海[只能廣占北海]”。又如高中地理必修上冊 《大氣的熱力狀況》一節中“大氣對太陽輻射的削弱作用”中臭氧吸收太陽輻射中紫外線短波輻射，對流層二氧化碳和水氣吸收、紅外線長波輻射，學生很容易記錯為“紅外線短波輻射”、“臭氧吸收紅外線長波輻射”，只要把知識點中的關鍵詞連起來，再用諧音聯想成一個詞或一句話，把“臭氧、紫外線、短波”諧音聯想成“臭（紙）短”，學生不僅覺得有趣，而且覺得記憶知識快速，準確，持久。還應經常及時地告戒學生：記憶知識是有規律可循的，記憶的方法很多，只要你們在學習過程中，肯動腦筋，有意識加強聯想訓練，善于總結歸納，就能找出許多記憶的竅門，達到事半功倍的記憶效果。

總之，在地理教學開展實踐活動有利于調動學生學習的積極性、主動性，使學生在“玩”中學，學中“玩”，有利于培養學生的培養學生實踐能力和創新精神。

第四篇：地理課堂教學中學生記憶能力的培養

地理課堂教學中學生記憶能力的培養

摘要：地理是一門綜合性很強、知識范圍廣跨度大的學科，因此會有大量需要記憶的地理知識，如果學生只采取一味的死記硬背，是非常費時費力的，而且效果也不會很好。那么要想使學生輕松學到知識，取得事半功倍的效果，在教學中教師就應該有所創新，交給學生們一些簡單可行的科學方法，提高學生的記憶能力。關鍵詞：地理課堂教學記憶能力培養

亞里斯多德說：記憶是智慧之母。英國哲學家培根說:一切知識不過是記憶。可見記憶能力是構成智力的重要因素。如果說智力是一座工廠，那么，記憶就是“原料倉庫”倉庫里沒有豐富的原料，工廠就無法制造出好的產品。如果把智力比作一座樓房，那么，記憶力就是地基，喪失了記憶力，智力活動則無法進行。人的記憶能力經過科學的訓練會顯著地提高。人經過記憶訓練后也可能會產生大腦的微細結構變化，從“硬件”的方面提高人的記憶能力。第二個是“軟件”的改善。這主要是指通過教育、訓練活動，引導學生學習使用多種記憶方法，引導他們對所記憶的知識組織化、結構化，以此促進記憶能力的提高。地理是一門綜合性很強、知識范圍廣跨度大的學科，因此會有大量需要記憶的地理知識，如果學生只采取一味的死記硬背，是非常費時費力的，而且效果也不會很好。那么要想使學生輕松學到知識，取得事半功倍的效果，在教學中教師就應該有所創新，交給學生們一些簡單可行的科學方法，提高學生的記憶能力。

向學生明確記憶在地理學習中的重要性。

地理學科是在大量的地理事實和地理現象上建立起來的一門學科，地理知識跨度大，覆蓋廣、涉及到許多地理名稱、地理分布、地理數據等，需要記憶的知識內容相當多；如果學生死記硬背、機械記憶，那么對于學生來說學習地理則是一個痛苦的過程，也不會得到好的學習效果。因此面對大量的地理知識時，加強訓練學生的地理記憶能力是十分必要的。這就要求在教學中教師幫助學生變機械記憶為意義記憶；就抽象記憶為形象記憶，使學生印象深刻，記憶牢固。記憶的一般過程

記憶是大腦系統活動的過程，一般可分為識記、保持和重現三個階段。識記，就是通過感覺器官將外界信息留在腦子里；保持，是將識記下來的信息，短期或長期地留在腦子里，使其暫時不遺忘或者許久不遺忘；重現就是指在人們需要時，能把已識記過的材料從大腦里重新分辨并提取出來的過程。1]

人的記憶分為兩個層次，一是對基礎知識的記憶，二是對思維過程的記憶，后者即學生對知識的分析、運用過程。高中地理課程標準》中對地理知識要求分為“了解、說明、分析和運用”四個層次，在地理教學過程中，教師應從這四個不停地層次考慮對地理基礎知識的處理。尤其在對需要記憶的的知識點時，必須采取一些科學實用的方法，讓學生能準確的掌握。

三、對學生記憶能力訓練的主要途徑

（一）重視非智力因素激發學生學習地理的興趣，使之樂于記憶。

非智力因素主要包括自信心、愿望和興趣等。對于生理健康的人，都有記憶能力，而且潛力巨大，但善于利用它的人很少。大教育家孔子說：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。這足以證明興趣在記憶中的重要意義。一般情況下學生比較感興趣的事物，他們樂意學，并且能學好，能記牢。所以在地理教學中，教師應根據地理學科的特點，利用不同的地理教學手段，采取不同的教學方法，努力培養學生學習地理的興趣，以提高地理課堂教學質量。只要學生愿意學，主動去學，那么記憶地理知識的潛能就能夠得到充分挖掘。

因此教師要充分利用地圖冊、多媒體、直觀教具，采取做游戲、猜謎語、講故事等多種教學手段，結合身邊的地理現象，創設有趣的地理情境，千方百計培養學生興趣，鼓勵學生熱愛地理、主動學習地理，使他們“樂而知之”這是培養記憶能力的前提。比如教師在將《必修一》第一章宇宙中地球時就可以通過現在正紅的《來自星星的你》這部電視劇中男主外星人的身份引起學生的興趣，進而開始講解地球的宇宙環境，以及各種星體，形成地理知識結構

不同層次的結構組成了地理學科的整體。美國著名教育家布盧姆認為：1）如果懂得了基本結構中的基本原理，有助于理解其它類似的事物；2）把一件事物放進構造好的模式里，就不易忘記。2]

地理科學是一個復雜的巨系統，而“結構”則是系統的基本特征。從某種角度看，學生對地理知識的學習實際上主要是對地理知識結構的理解和掌握。因此在教學過程中，教師應利用一定的科學的方法，讓學生獲得應掌握的地理知識結構，進而達到最終理解和掌握地理知識的目的。

重視地理圖表

地圖是地理信息的主要載體，對學生學習地理知識起到非常重要的作用。教師應對地理圖像進行充分利用，讓學生自己在大腦中建立一定的地理知識表象達到加強學生的記憶效果。一方面對教材中容易混淆而要球識記的內容，要抓住他們的內在聯系通過列表比較異同，這樣才能學的好，記得快，記得牢。簡單的方法比如：黃河像一個大“幾”字，而長江像個英文字母“W”教師可通過在黑板上進行簡單的繪畫，與學生進行互動，使學生十分容易的區分黃河與長江。在日常教學中，教師對具體的地圖教學也有方法可尋。比如在學習冷鋒和暖鋒，氣旋和反氣旋時，教師就可以通過列表把它們的概念、特點、符號及其對天氣的影響進行比較，通過比較，兩者的共性和個性看起來一目了然，學生記憶起來也會輕而易舉。另一方面要培養學生動手繪圖的能力，通過繪圖、圖文轉換等把復雜的知識進行壓縮，將其內容簡單化，便于學生記憶。如在學習《水循環》這部分內容時，可將文字簡化成簡圖或動畫，而在學習《世界主要氣候類型》和《世界洋流分布圖》時可簡化成模式圖，這樣對于學生的記憶可起到事半功倍的效果。教材中要記憶的類似知識還有許多，因此要培養學生通過動手動腦，恰當的運用圖表將只是簡單化，而在面對現有的復雜地圖時教師可采取以下方法進行教學。具體的過程如下：

A教師出示某地理知識相關的圖像，并配備相關的地理問題。

B學生根據教師提供的問題仔細讀圖，分析，綜合后回答問題

C師生針對得到的回答進行討論，教師給出正確答案。

D教師對結論進行合理的處理，便于學生記憶。

E學生對處理后的信息進行記憶。

F教師對學生的記憶結果進行檢測

通過以上幾個步驟，鍛煉學生的記憶能力。四）注重理解記憶

記憶的最基本方法就是理解。常言道:若要記得,先要懂得。

地理學習的過程中，有許多內容概括，空間性強，學習起來難度大，需要記憶的知識量也很大，因此在教學中對于這類知識必須讓學生在理解的基礎上加以記憶，只有這樣才能記得牢固、扎實。

必修一》的內容是自然地理，很多知識就屬于這種情況，比如太陽直射點的回歸運動規律，冷熱不均引起的熱力環流，全球氣壓帶風帶分布，自然帶類型分布等內容，如果學生僅僅憑靠想象，單純的機械記憶，不光需要很多時間，而且也不能靈活的將其應用在以后的學習中，但是如果在教學中通過借助多媒體等工具，使教學內容變得生動具體，易于學生理解，則使記憶這一困難也迎刃而解。所以在教學中教師應利用合理的方法把知識變得利于學生理解和記憶的方式。下面列舉幾個具體列子：A在對日本經濟的學習過程中，在分析了日本的地理位置，地形地貌，資源條件等的情況下，就更容易記憶“日本對外經濟發達”

B在學習“溫室效應”這個概念時，教材為方便學生理解用了整整一大段來描述。敘述繁瑣，但實際上又不需要全部記憶下來，教師帶領學生理解過后，只需讓學生記住“地面輻射使大氣增溫，大氣逆輻射又把熱量還給了地面”這兩個知識點就足夠了。

C、在學習大氣運動產生的直接原因和根本原因這部分內容時，應先理清他們之間的因果關系，之后可以這樣記憶：太陽輻射的緯度差異（直接原因）各地冷熱不均-空氣的垂直運動-同一水平面上氣壓的差異-產生水平氣壓梯度力（直接原因)空氣的水平運動（風的產生）這樣學生就會理解并記住熱力環流這一知識點，而且能以這一原理分析解決很多問題，比如解釋海陸風、城市風和山谷風等。并可以為后面學習的三圈環流、氣候等知識點打下基礎。五）注重歸納記憶

地理知識紛繁復雜，但教學中地理學科可是有限，因此在平日的教學中教師應勤于歸納總結，通過對重點知識的結構性總結，是學生記憶更容易。

比如：在學習世界洋流分布這一章時，通過對太平洋、印度洋和大西洋的洋流系統分析，根據成因和分布，總結歸納為：1）每個大洋都有其各自的完整的洋流系統。2）除印度洋北部外，各洋流在中、低緯度形成以副熱帶為中心的大氣環流，北半球呈順時針方向運動，南半球則呈逆時針方向運動。3）北半球中、高緯度形成了以副極地為中心的大洋環流，呈逆時針方向運動（4）中低緯環流系統的西部都是暖流，東部都是寒流。

六）教給學生多種記憶方法，使之易于記憶。

就像訓練其它技能一樣，記憶能力也可以經過訓練而達到快速、準確、持久的目的。教師要注意中學生的記憶特點是以意義為主，對需要機械記憶的地名、地理術語、地理數據等，可以用設比喻、分類別、做比較、用聯想、編口訣等方法，盡可能賦予一定的意義，使抽象的知識具體、形象，以加深印象，幫助記憶。這也是教師培養學生記憶能力的核心。筆者在參考眾多優秀教師的方法后總結為下：

（1）比喻記憶。比喻可以使記憶對象形象化。如：在記憶地形輪廓時，中國像一個大公雞，湖南象個人頭，湖北象頂帽子，黑龍江像只天鵝，山西象個平行四邊形?這樣，幾個省級行政區的輪廓就記住了。

（2）分類記憶。對于內容較多的知識點，采用分類記憶可以降低難度，方便記憶。如：記我國省區簡稱時，在了解省區名稱和分布的基礎上，分成三類來記：用省區名稱中的字來做簡稱的省，有黑、吉、遼、內蒙古、陜、甘、寧、青、新、藏、云、貴、川、蘇、浙、京、津、臺、港、澳共二十個；以山脈、河流名做簡稱的省，有湘、贛、閩、皖、瓊共五個；以歷史名做簡稱的省，有冀、魯、豫、晉、鄂、粵、桂、滬、渝共九個。這樣難度降低了，又了解了這些簡稱的由來。

（3）比較記憶。對于容易混淆的地理事物可以列表進行比較，找出各地理事物的差別，記憶起來就清楚得多。如：學習長江、黃河，可以從發源地、長度、注入海洋、上中下游的分界點、主要支流、流經的地形區、流經的省區這些方面列表比較。學習我國四大高原，可以從它們的位置、海拔、地面景觀等方面進行比較。

（4）聯想記憶。充分聯想，容易把握事物的特征。如：地球表面積5.1億平方千米，可聯想到“五一”節；南亞地理特征三大地形區、三大河流、三種氣候類型都是南北排列，可聯想到數字“三”從世界上面積最大的亞馬遜平原，可聯想到世界最大的熱帶雨林氣候區，聯想到水量最大、流域面積最廣的亞馬遜河，還聯想到同樣位于赤道附近特征相似的剛果盆地；由世界最大的沙漠聯想到中國最大的沙漠；由四大洋聯想到五大陸、六大塊、七大洲。運用聯想可擴大學生知識面，形成知識網，不易遺忘。

（5）口訣記憶。

A要記住我國主要山脈，可以編成以下口訣：東西走向有三橫，北天陰，中昆秦，湘桂粵贛夾秦嶺；東北－西南有三撇，興安太行巫雪峰，臺灣山脈分布東，長白武夷夾當中；弧形山脈氣勢雄，喜馬拉雅似臥龍，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。記住我國九大上品糧基地的歌訣：三江松嫩和江淮，鄱陽洞庭江漢連，太湖珠江三角洲，成都平原糧為先。B人口超過一億的11個國家：兩印兩巴俄孟尼、中美日本人過億，新增一個墨西哥，人口也有一億多。解釋：它們分別是：印度、印尼、巴西、巴基斯坦、俄羅斯、孟加拉國、尼日利亞、中國、美國、日本、墨西哥。

這樣編成口訣，語音和諧，節奏鮮明，文字簡練，抑揚頓挫，趣味易記。(6)歌曲記憶

把流行歌曲的歌詞改編為地理知識，讓學生自然的把知識唱出來的同時記憶歌詞即地理知識。

A《十年》研究大氣環流無自轉海陸差異的地球，只會看到單圈環流；在赤道上升，在極地往下沉。一旦有了自轉就有偏轉，形成了三圈環流，在中緯度有西風，在高緯度有了東風。直射雖然不能逗留，就在它北移的時候，東南信風，會向右走。海陸相間，溫度季節變，氣壓有高低，運動還是一樣，順著從高到低的指向，記住規律南左和北右。海陸之間，比熱有不同，所以北半球，不是常年溫柔，比如在東亞的季風環流，風向改變就是如此理由。直到和他做了多年朋友，才發現東亞氣流，不是向東南流，就往西北而流。B《一生有你》氣旋反氣旋。在北半球的氣旋，輻合時會向右偏，受熱上升的螺旋，反時針，慢慢旋轉；漸漸進入了冬天，反氣旋更加常見，冷空氣集體下沉，順時針，慢慢輻散。夏天氣旋空氣上升多是陰雨天，可知他的同類還有臺風和龍卷；冬天雖有西伯利亞送來冷氣團，陽光伴著反氣旋她陪在我身邊。(7)諧音記憶

A世界面積前五大的國家：俄，加，中，美，巴"簡記為：我家中美吧？

B地殼中含量最多的前八種元素—氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂，可記憶成“養閨女貼給哪家美”

在地理教學中，許多教師結合自己的教學實踐，總結出例如謎語、游戲等記憶法，這些方法在提高學生的學習興趣的同時取得了很好的成果。就不在此一一說明了。

（七）重視練習的作用

德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。這就要求教師及時組織復習，利用課前提問、階段測驗等方式反復加強學生對地理知識的記憶。具體的做法如下：新課內容講述完畢后，留點時間給學生記憶，加強學生瞬間記憶，下節課上課前提問，把存在的問題再點撥。其后一個周在重復提問一次，講完一章內容后，再把講過的知識點總結后串一邊，再重復記憶一次，經過這樣反復記憶后就不容易遺忘了。

四總結語

高中地理知識的復雜、跨度大，知識覆蓋廣，所以學生在學習過程中血藥記憶的知識點很多，如果沒有任何方法只是一味的死記硬背，費時費力，也取不到很好的效果，因此在教學中教師必須采取一定的方法幫助學生記憶地理知識。而地理的記憶方法多種多樣，這就要求教師要幫助學生掌握正確的記憶方法和技巧，讓學生善于記憶、樂于記憶，并形成自己的記憶能力，這樣學生在學習過程中就會取得事半功倍的效果。

第五篇：培養小學生數學元認知能力的必然性

培養小學生數學元認知能力的必然性

1、當今教育研究的趨勢，從課堂教學上，是由“重教”開始轉向“既重教，更重學”，并且強調對學生學習技術與策略的關注，使學生真正成為積極能動的主體。因此，數學教學活動不僅僅是對所學數學材料的感知和辨別、理解與認知，還應該是對自身認識過程不斷調節、監控、完善的過程，元認知于是成為一個引人注目的新概念。但是當前學校中，大多對學生元認知能力的培養不夠重視。表現為重學習興趣的研究，輕認知策略特別是元認知能力方面的研究。雖然非智力因素對于學習具有動力系統的作用，但智力因素的開掘對于數學學習效果更加重要。常常可以看見小學生出現的學習錯誤，如不會審題、不會思考、不能轉彎等等，這些錯誤不是興趣所能決定了和解決了的。還有就是計算的準確率不高、點錯了小數點等，這些往往被人們稱作是馬虎粗心，馬虎粗心反映在學生認知領域，就是缺乏對認知的監控所致。由此可見，下大力氣開發學生的智力水平，培養學生元認知能力，是幫助學生學好數學，提高學習效率和質量的必然。章建躍、林崇德等人采用自編中學生數學學習問卷，考察中學生數學學科自我監控能力發展狀況，結果表明，在正常學校教育條件下，中學生數學學科自我監控能力的發展落后于其他心理能力的發展，突出表現在解題后反思水平較差。這恰恰給小學教育敲響了警鐘。我們認為，在小學階段就要培養學生的數學元認知能力。