第一篇：《普通高中課程標準實驗教科書語文2(必修)》編寫說明

《普通高中課程標準實驗教科書語文2（必修）》編寫說明

王澗

按照本套教科書的設計思路，高中語文必修課程分為循序漸進的五個模塊，每個模塊都是綜合性的。本冊屬于其中的第二個模塊，供高中一年級第二個小學期使用，也可以根據需要靈活安排。

一、編排特點

《普通高中語文課程標準（實驗）》提出，要以“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”等三個維度設計新的課標教材。遵照這一理念，人教版普通高中課程標準語文實驗教科書建構了自己全新的編排體系。具體到第二冊，有以下幾個特點：

以“過程與方法”為主線，將教材分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個板塊。這四個板塊既共同體現了課程標準的基本理念又各有側重。本冊是在第一冊基礎上的螺旋式上升，閱讀鑒賞的重點是抒情散文、古代詩歌、古代記敘散文和演講辭。表達交流包括描寫、抒情、記敘和虛構等四個寫作訓練和一個口語交際訓練──演講。梳理探究則既有成語、修辭等語法項目，也有姓氏源流、民風民俗等文化尋根類活動。名著導讀實際上是課外的延伸閱讀，因此也是過程與方法的一種體現。

始終如一地貫徹情感態度和價值觀的教育。本冊高中語文教材將審美教育放在了極其重要的位置，文學作品占選文的四分之三，而且重視弘揚和培育民族精神，注重傳統文化，文言詩文和傳統尋根內容比較豐富。而演講辭之類的文章，既是社會生活中常見的應用文體，也往往承載著深厚的思想內涵，對引導學生深入思考社會與人生，拓展自己的思想深度和廣度大有裨益。

高中語文培訓資料GAOZHONG YUWEN PEIXUN ZILIAO高中語文培訓資料注重知識和能力。本冊主要學習抒情、記敘和演講等表達方式，在整體把握課文內容的基礎上，了解幾種不同文體的特點和內涵，學習它們各自不同的表現手法和表達技巧，增強語感。對淺易的文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，掌握常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式的意義和用法。另外，還要注意聯系以前所學知識，梳理成語、修辭等語法規律和用法。

二、教學目標

閱讀鑒賞

這部分包括四個閱讀單元，分別為寫景狀物散文、先秦到南北朝時期詩歌、古代記敘散文和演講辭，每個單元四篇課文，共計二十篇課文。總的說來，通過這些閱讀文章的教學，要達到這樣三個目標：

（一）審美性目標

本冊選取了大量的文學作品，有中外抒情散文，有先秦南北朝詩歌，有古代記敘散文和傳記。這些作品大都是經過時間和歷史淘洗的名篇，無論在內容還是表現形式上都堪稱典范。之所以這樣安排，是因為文學作品是進行審美教育的最好途徑。根據《普通高中語文課程標準（實驗）》的基本理念，高中階段的語文教育要注重審美能力的培養，通過品味和鑒賞，使學生具有良好的審美情趣、自覺的審美意識和審美創造能力。而文學作品，在這方面具有得天獨厚的條件。以抒情散文單元為例，本冊第一單元所選的都是一些寫景狀物散文，這些優美的散文名篇，從它們各自的角度，對大地山川、風物美景進行了生動細致的描繪，令人感受到大自然與人生的多姿多彩，從而激發起珍愛自然、熱愛生活的感情。像《詩經》《離騷》《歸園田居》等傳統詩歌名篇，之所以能代代流傳，恰恰是因為它們抒發出了人類共有的感情，使后人讀來仍能產生深深的共鳴。而且，從形式上來說，它們詩句優美，形式獨特，在思想內涵和藝術成就上都堪稱后世詩歌的偉大典范。讀這樣的作品，宛如進行一次愉快的旅行，可以開拓視野，增長見識，感受人類精神世界的豐富細膩，在不知不覺中受到美的熏陶。《荊軻刺秦王》《鴻門宴》等史傳類作品，或記歷史事件的波瀾起伏，或記杰出人物的言行舉止，記事波瀾起伏，寫人栩栩如生。學習這樣的文章，一方面可以感受古人的才華品德，另一方面可以欣賞作品寫人敘事的藝術，領略到敘事作品的生動傳神。另外，文學作品在語言運用方面往往具有典范的作用，是中學生學習和揣摩母語的最好材料。

（二）探究性目標

通過閱讀和思考，養成獨立分析問題、質疑探究的習慣，增強思維的深刻性和嚴密性，成為思想敏銳、富有探索精神和創新能力的人，也是本冊教材的一個重要目標。本冊沒有純論述類文章，如哲理散文、文化隨筆、社科論文等，但并不意味著就沒有進行思想和思維訓練的天地。實際上，在本冊四個單元二十篇課文的教學中，都可以進行人生觀、價值觀的教育和思想深度的培養。如美國作家梭羅的《瓦爾登湖》，既是一篇寫景狀物的文章，也是作者哲學觀、人生觀的集中體現。在對自然的描摹后面，隱含著他對人與自然關系的深層思考。

學習這篇文章，在欣賞優美的詞句的同時，可以引導學生深入思考作品的精神指向，梭羅的自然觀和他遺世獨立的人格，相信同樣可以給學生以深刻的啟示。再如演說辭單元，雖屬于應用文的范疇，但大部分演說辭都具有論說文的特點，是演說者發表見解的重要途徑，思想性和論辯性都比較強，閱讀這類文章，往往可以引發學生對重大人生、社會問題的關注和思考。如馬丁·路德·金的《我有一個夢想》，全文不僅洋溢著濃烈的感情，而且以嚴密的邏輯和無可辯駁的事實，表達了他作為一個黑人領袖對自由、平等、正義的向往。學習這樣的文章，不妨引導學生深入探究文中的思想內涵，對作者“所有的人都有生存、自由和追求幸福的權利”的思想和非暴力的和平斗爭方式，學生之間可以展開討論，在相互切磋中，加深領悟，共同提高。即使是文言文，也同樣可以進行思想的碰撞和啟發，如在《鴻門宴》中，就有這樣一道思考題：“許多讀者認為項羽是因為在鴻門宴上不殺劉邦而失去天下。你同意這個看法嗎？寫篇讀后感，談談你的看法。”像這一類的題目，就意在培養學生獨立思考和探究問題的能力。

（三）應用性目標

所謂應用性目標，是指通過與社會生活聯系比較緊密的實用類文章的學習，如新聞、演講辭、傳記、科普等，培養學生在現實生活中學習和運用語文的能力。本冊要學習的應用文是演講辭。演講辭是一種常見的文體，古今中外許多政治家、思想家、社會活動家、科學家都非常善于利用這種形式，發表主張，傳播知識，爭取同盟。本冊的四篇演講辭，涉及教育、政治、哲學、經濟學、科學等不同領域，與社會發展、科技進步的聯系比較緊密。學習這個單元，目的就是引領學生關注社會生活，增強他們適應現實的能力，同時也適應他們自我發展的需要。從類型上來說，這四篇演講辭，既有就職演說，也有科學講座，既有政治主張，也有教育理念，表達方式也各有側重。學習這些文章，可以使學生掌握演說辭的基本特征和表現形式，學習演講的技巧，掌握演講的要領，大膽嘗試，從而增強與人溝通與交往的能力。

表達交流

本冊的表達交流包括四次寫作活動和一次口語交際訓練。它們分別是：學習描寫、學習抒情、學習選取記敘的角度、學習虛構；演講。每項寫作活動都分為三部分內容，首先是話題探討，提供一個或幾個話題，引導學生進入規定的情景；然后是寫法借鑒，圍繞著本篇的話題，選取一篇文章或幾個精彩片段，對其寫法進行細致入微的剖析，以起到示范的作用；最后是寫作練習，一般會提供四五個題目或材料，讓學生根據自己的情況自由選取。演講是一次口語交際訓練，包括兩部分內容：一是指導與探討，主要提供一些演講的技巧與要求，從理論上對要進行的演講活動進行指導；二是實踐與交流，包含四大項活動，學生可以根據自己的興趣自由選擇。通過這些活動，希望學生能學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，而且力求有個性和風度。

梳理探究

這部分包含三項活動，分別是“成語：中華文化的微縮景觀”“修辭無所不在”“姓氏源流與文化尋根”。每項活動包括各不相同的三項小活動，如成語部分的三個小活動分別為“成語的來源與結構”“成語的運用”“成語與文化”，而修辭則按照修辭的不同種類劃分為三個部分：“語音修辭”“詞語修辭”“語句修辭”。活動的特點和內容是劃分的依據。這一部分的教學目標有兩個，一是加強語文積累，梳理語文知識，在積累與梳理的過程中，豐富學生的語文素養；二是培養學生的創新精神和實踐能力，以及團結協作、注重合作的精神。

名著導讀

課外閱讀活動也是閱讀教學的重要組成部分，對學生人格的塑造與語感的形成都有不可替代的作用。本冊的名著導讀推薦了兩部長篇小說，一部是中國現代作家巴金的代表作《家》，一部是法國浪漫主義作家雨果的《巴黎圣母院》。《家》屬于青春型的寫作，是一曲從真誠熱烈的心里唱出的青春之歌，雖然在藝術上也許還不夠圓熟，但它單純、樸素、流暢，充滿著激情，那充滿感情色彩的詞匯和抑揚頓挫的語調形成了一種濃烈的感情和審美氛圍，很能抓住讀者的心。《巴黎圣母院》則是一部浪漫主義文學的代表作，體現了雨果的“美丑對照”原則，具有浪漫主義特有的夸張與抒情特色，全書貫穿著作者強烈的激情和豐富的想像力以及深沉的人道主義思想。通過這些名著的閱讀，希望能培養學生良好的讀書習慣，達到多讀書、讀好書、好讀書的目的。

三、教學建議

不同的板塊有不同的特點，因此也需要不同的教學方式與之相適應。這里僅提幾點建議，供廣大教師參考。

抒情散文、古詩文的閱讀鑒賞，往往帶有很強的主觀性和個人色彩，因此，教學時要注意尊重學生的個性化閱讀，引導他們調動自己的生活經驗和知識積累，設身處地地去感受體驗。其次，要教給學生一定的閱讀和鑒賞文學作品的方法，如感受形象，體味感情，品味語

言，通過關鍵語句的揣摩分析，深入領悟作品的豐富內涵，注意作品的多義性和模糊性等。還可以引導他們聯系背景作品的社會背景和時代背景，加深對作家作品的理解。另外，還可以結合課文講解一些文體知識，如詩歌、散文、傳記等文學題材的基本特征和主要表現手法，幫助他們更好地把握不同文學體裁的特點。古詩文的閱讀則要注意通過學習，幫助學生掌握一定的文言實詞和虛詞，重視誦讀。借助于誦讀培養他們良好的語感，教會學生使用工具書，學會利用工具書自行解決閱讀中的障礙。演講辭等應用類的文章，則要引導學生思考文章的思想和社會內涵，增長見識，培養敏銳的思維和思想深度，并借助于文本了解其功能和基本格式。

表達交流重在學生自己的實踐。在學習過程中，應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，善于采集生活中的浪花，豐富自己的生活感受。鼓勵他們堅持每天寫隨筆、日記的習慣，以及通過圖書、報刊、網絡、音像等多途徑獲得有用的信息。

梳理探究重在通過生動活潑的形式，為學生搭建一個活動的平臺。因此，在教學時要注意發揮學生的積極性和創造性。引導他們注意觀察語言、文學與文化現象，善于從習以為常的現象中發現問題，自己動手收集材料，學會深入思考，獨立探究和解決問題。

名著導讀可以穿插在課內教學之中，也可以放在時間相對寬余的周末或假期。教學時教師要通盤考慮，提前安排，循序漸進。可以引導學生通過寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會等方式，交流閱讀成果，分享閱讀樂趣，共同提高閱讀能力。除了推薦的這兩部作品，教師也可以根據本地本班的實際情況另外推薦。

第二篇：《普通高中課程標準實驗教科書語文1(必修)》編寫說明[推薦]

《普通高中課程標準實驗教科書語文1（必修）》編寫說明

劉真福

本冊課本與全套課本一樣，以《普通高中語文課程標準（實驗）》為指導，以培養學生最基本的讀寫能力和相應的人文素養為目標，建構體系，確立綱目，敷設篇章。由于本冊課本是供高中必修課起始階段使用的，所以編寫者反復精選課文，修正單元導語，研究“研討與練習”題目，反復研討和改寫“表達交流”“梳理探究”的教學內容，力求照顧學生“初始”的認知水平和接受能力，激發學生的學習興趣，安排學生容易接受的學習內容。下面從閱讀鑒賞、表達交流和梳理探究三個方面作一些具體的說明。

閱讀鑒賞

本冊課本四個單元，就體裁而論，現代詩歌、古代散文、現代散文、新聞報告文學各據其一；每個單元內文體相對統一，各篇課文照顧各個時期、各個代表作家以及各個代表性作品。這些單元的課文大致分為抒情和敘事兩大類型，第一二單元屬于前一類型，第三四單元屬于后一類型。兩大類型都精選了內容和形式俱佳的作品，這些作品具有厚重的思想、語言的親和力以及有意味的技巧形式，易于為起始學段的學生所接受和喜愛。另外，課文除了新聞報告文學，都是詩歌散文，屬于純文學作品，其實報告文學也可以歸到文學作品的范疇，可以說本冊課本的文學色彩較強，意在著重培養初步的文學鑒賞能力和審美能力。

高中語文培訓資料GAOZHONG YUWEN PEIXUN ZILIAO高中語文培訓資料本冊課本像其他各冊課文一樣，單元專題的確定、課文的選取、練習題的設計，貫穿著知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度。三個維度在各單元的側重點和表現方面有所不同，考慮到體例的相對統一，各單元呈現方式又有相同或相近之處，以單元說明而論，基本上分三段，第一段點明單元題材范圍，第二段說明課文內容的共同傾向和寫法的共同特點，第三段指明學習本單元應該注意的問題；如果換成三個維度的說法，那么是第二段表達知識和情感態度價值觀，第三段表達能力和過程方法。例如第一單元的單元說明第二段略述中國現代新詩的產生情況，這屬于知識的內容；又如第三單元的單元說明第二段，“這些文章可以幫助我們增長見聞，明辨是非，領悟時代精神和人生意義”，這屬于情感態度價值觀的內容。所有單元提示的第三段是重要段落，編寫時不僅字字斟酌，而且滲透教學理念和方法。

各單元教學目標、教學重點是以文段的形式陳述的，也許學生不易得其要領，這里試作概括提煉，并作一些說明。第一單元──中國新詩和外國詩歌：

1.反復朗讀；2.分析意象；3.發揮想像；4.感受真情；5.陶冶性情；6.學寫新詩。其中反復朗讀、發揮想像是讀詩的基礎，這是最基本的訓練，也是容易做到的，在本冊課本“表達交流”中有“朗誦”一節，較為全面地指導學生朗誦，可提示學生提前閱讀，其中朗讀的知識、方法、技巧等可供學習本單元時參考；分析意象、感受真情是教學重點，分析意象又是教學難點，學生可能不懂什么是意象，不會分析意象，應該教給一些關于意象的知識，明確了概念有利于順利地把握和分析詩中意象；學寫新詩體現讀寫結合的原則，是更高要求，讀詩與寫詩可以互相促進，但在本單元讀詩是更基本的。

第二單元──古代山水游記類散文：

1.朗讀背誦；2.知人論世；3.品味情意；4.培養語感；5.注重審美。

其中朗讀背誦沒有寫進單元提示，但它是題中應有之義，讀文言文當然應該強化有聲的“讀”的訓練，它與“培養語感”是相適應的，朗讀背誦是培養語感的前提和途徑，事實上本單元的“研討與練習”多有朗讀和背誦的要求；文言文去今久遠，作品背景復雜，作者情況難以明了，所以強調知人論世的閱讀鑒賞方式；品味情意是達到審美的一條重要途徑，當然審美目標的達成來自多方面努力，包括品味語言、鑒賞文章形式美等，所謂情意也就是習慣所稱思想感情。

學習這個單元要注意，不可拔苗助長地提升學習目標。從一定意義上說，讀懂、讀通仍是主要的教學任務，也就是說首先要掃清語言文字障礙，在此基礎上再把握文章主題或中心思想，體會作者的情感態度，然后登堂入室，顧及其他目標。不能忽略基本訓練而一味地進行玄妙的“探究”，那是違背文言文教學規律的。

第三單元──現當代寫人記事散文：

1.抓住細節；2.分析個性；3.體察傾向；4.品評亮點；5.圈點批注。

其中的細節描寫是指對人物的細節描寫，包括對人物的外貌、言行、心理和生活環境的細致入微的描寫。這些描寫是這類寫人記事散文的主要構成部分，也是教學時應當著重關注的部分。要通過對這些細節描寫的品味分析，來分析總結人物的個性，體察透視作者對人物、事件和時代的感情傾向、評價判斷和深刻思考。抓細節是基礎性的、形而下的、微觀的操作，分析個性、體察傾向是總括性的、形而上的、宏觀的操作。所謂亮點，不只是一些好的細節描寫，還包括精彩的敘事、議論、抒情，優美、精警的語句，寫作構思的精彩之點等。圈點批注應細分為圈點和批注，這是兩種不同的閱讀方式，也是傳統語文教學最有效的閱讀經驗之一，現在高中課本是大開本，課文旁邊都留有大片空白，供練習批注之用。批注的形式可以多種多樣，應充分個性化，批注的內容應緊密聯系課文，用語最好精粹、恰當。這是學生進入高中后學語文第一次嘗試圈點批注，老師們可以提示方法，關注學生圈點批注的過程和結果。學習點批可以和品評亮點結合進行，二者所指內容略有重疊，又有區分，亮點指明范圍，圈點批注指明方法；學習圈點批注也可以和抓住細節、分析個性、體察傾向結合起來進行。

第四單元──中外新聞報告文學：

1.學習新聞作品：弄清新聞結構、新聞事實、新聞背景、客觀敘述和主觀評價，學會提取信息。

2.學習報告文學：聯系時代背景，把握作者傾向，鑒賞敘事技巧，學會關注社會。3.讀寫結合：評論新聞事實，思考社會問題。

這個單元有點特殊，課文似在文學作品與非文學作品之間；學習的方法，既是文學鑒賞式的，需要調動感情、發揮感悟才華，又是新聞解讀式的，帶有一定的專業色彩，需要一定的理性分析。學習新聞作品，與其他單元相比，更多一些專業性要求；學習報告文學，與學習新聞作品相比，更多一些語文學習的一般要求。“學會關注社會”應成為學習新聞作品和報告文學的共同要求，兩類作品把學生目光和思維引向廣闊的社會生活，把語文學習與社會生活聯系起來，這就意味著超越了語文學科的學習，上升到情感態度價值觀的高度，同時這也是本單元有別于其他單元的特點。第三個學習重點未能寫進單元提示中，但按教學規律、教學邏輯理應成為一個重點。這里并不要求學生像記者一樣跑新聞，或者時時關注天下大事和身邊即時發生的事件，但也應該學會讀新聞，讀有所感，思有所得，然后動筆寫一點新聞評論。新聞評論有別于文學鑒賞和文學評論，也許學生比較陌生，作一些訓練肯定有益處。

這里有必要專門提示一下本冊閱讀部分的“人文內涵”。在兼顧語文課程的學科本身特點的前提下，注重語文課程的人文性、人文精神或人文內涵，是當前教學改革的新方向，正如課程標準所說：“語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性。”這既開拓了語文教學新的廣闊空間，又給教師正確把握教材、組織課堂教學帶來困惑。以前的語文課本不太重視人文內涵，現在編寫者在這方面作了較大的努力。關于人文性、人文精神和人文內涵，迄今尚無來自權威方面明確的定義，課本作了一些探究。

課本中的人文內涵可分為接受性的人文內涵和主動探究性的人文內涵兩大類。第一類是課本中所固有的，確定的，有待于接受的；第二類是課本中不確定的，有待于師生主動探尋挖掘的。第一類是客觀的存在，第二類是需要發揮主觀能動性才能獲得的，所以第二類定名為人文精神更合適。先看第一類接受性的人文內涵，它散見于各單元提示的某些重要提示，這些提示是明確的。

第一單元：“讀詩可以陶冶性情”，“詩歌與青年有天然的聯系，少男少女喜歡用詩的語言來表達豐富的情感。”這是發掘詩歌的情感性因素，實現感染激發教育作用。

第二單元：“而體驗古人徜徉山水、感悟人生的情趣，也有助于培養我們對自然之美的感受能力。”這是倡導對自然的熱愛，對古代山水文學的熱愛，對人生的熱愛。

第三單元：“這些文章可以幫助我們增長見聞，明辨是非，領悟時代精神和人生意義。”這是獲得心靈啟悟，經受人生觀價值觀教育。

第四單元：“培養關注社會的意識。”這是關注社會動態，培養社會責任感、公德意識、文明意識。

再看第二類的人文內涵或人文精神，它散見于各單元的“研討與練習”，這里挑選一些人文內涵較為明顯的題目作為例證：

第一單元第2課《詩兩首》“研討與練習”四：“丁香花纖小文弱，清香幽雅。古代詩人以此立意，寫出了不少古今傳誦的名作，丁香因此成了古代詩詞中人們熟知的意象之一。閱讀下面的詩詞，說說‘丁香’在這里被賦予什么含義。試依照《雨巷》一詩的情境，展開合理的想像，描述一下你心目中的‘丁香一樣的姑娘’的形象。”──提示我們，人文內涵關乎閱讀探究的想像活動、審美活動和創造活動。

第二單元第6課《赤壁賦》“研討與練習”四：“中國古代有詩文‘窮而后工’的說法，蘇軾正是在貶謫黃州期間創作了大量名篇。如何看待‘窮而后工’這種現象？你還能從古代文學家中舉出類似的例子嗎？”──提示我們，人文內涵關乎閱讀者的歷史意識、憂患意識、文學修養。

第三單元第10課《小狗包弟》“研討與練習”二：“研讀下面的材料，聯系課文，選取一個合適的話題（如，小議“我靠的是感情”，談“身邊瑣事”的深廣內涵），寫一點獨特的感想，與同學討論。”（引述材料很多，從略）──提示我們，人文內涵關乎閱讀者的獨立鉆研精神、與他人合作精神，關乎從語文訓練中生發的情感態度和關注社會的意識。

第四單元第15課《尋找時傳祥》“研討與練習”二：“作者為什么要‘尋找時傳祥’？時傳祥精神在當代是不是還有意義？請你搜集有關資料，與同學討論一下。”──提示我們，人文內涵關乎讀者對時代精神的領悟、對人間真理的認定和追求。

這些例子只是隨意挑選的，其實可以引發出的人文內涵的操作訓練應該是很多的。總結這些設計訓練，我們可以獲得一些重要的啟示：人文內涵較充分的題放在最后，作為一種延伸、拓展、遷移，而常規訓練放在前面，它是基礎，不可忽略；人文內涵伴隨道德內涵、審美內涵、歷史意識、社會意識、創造精神和意識，要而言之，伴隨著語文工具性以外的精神素養；人文內涵一半存在于語文課的文本內，一半存在于語文課的文本外，留有很大的空白點、未定性，獲取人文內涵的多與少、成與敗，與讀者的知識素養、審美素養、道德素養、社會意識息息相關，提示著師生，要像大力提高語文能力一樣豐富人格修養、人文素養。

表達交流

本套教材的表達交流分寫作和口語交際兩部分，其中寫作是主要的；本冊的表達交流，寫作部分主要訓練寫人記事、寫景狀物的基本技能，口語交際主要訓練朗誦的基本技能。

寫作部分的各單元是：

心音共鳴

寫觸動心靈的人和事 親近自然

寫景要抓住特征 人性光輝

寫人要凸顯個性 “黃河九曲”

寫事要有點波瀾 這些單元總的有如下特點： 1.寫作方法與人文精神相結合。

“心音共鳴”“親近自然”“人性光輝”等屬于人文方面的內容，應當告訴學生：對寫作要投入感情，在讓你的讀者感動之前你自己要先感動起來；要以一顆真摯的童心、愛心面對大自然，心靈與大自然親切交流；要注重自己的人格修養，有對真善美的追求，讓自己的文章閃耀人性的光輝。

“寫觸動心靈的人和事”“寫景要抓特征”等屬于寫作方法的內容，應當告訴學生：寫人記事、寫景狀物等是寫作范圍，寫作時不偏向不逾規是首先要做的，比如寫景狀物，不應該摻和進過多的敘事，但這又遠遠不夠，還要記住集中力量抓重點，著重從“觸動心靈”“特征”“個性”和“波瀾”等方面進行構思和下筆，否則達不到寫作訓練的目的要求。

2.寫作與閱讀相結合。

讀與寫本來就應該結合進行，不可須臾分離。以前的課本讀寫是分編的，讀與寫全然隔離，南轅北轍，備受訾議，這次編寫盡量做到讀寫結合，讓讀寫互相促進、共同提高。這種結合首先表現為本冊的寫作專題與閱讀專題大致相同，也就是說與閱讀單元的敘事性、抒情性相適應，寫作單元訓練寫人記事寫景狀物，兩方面習得的技能可以互相遷移；其次表現為寫作單元里很多例子都是初中課文或本冊課文的局部、片段，如“親近自然”單元，引述初中的《濟南的冬天》《紫藤蘿瀑布》等課文，引述本冊的《故都的秋》《沁園春長沙》等課文；再有，在說明寫作技法時注意分析被引述課文的特點和精彩之處，與閱讀課的分析角度可能有所不同，可以互相補充，而且在這里引導學生深入探究課文的寫作技法，也可與閱讀課互為利用。如引述《濟南的冬天》之后寫道：“這里寫出了濟南冬天特有的景色。這種景色是由地理緯度、地勢、周圍環境等等因素決定的，作者在比較了不同地方的冬天以后，發現了濟南的冬天特有的美。”可以引導學生重溫這篇名文，細察其技法，獲得寫作的啟示；又如在引述《濟南的冬天》和《紫藤蘿瀑布》片段之后寫道：“你能說出《濟南的冬天》的感情色彩和《紫藤蘿瀑布》中景物自身的特點嗎？”這是從寫作技法方面對這兩篇名文進行新的探究，對閱讀方法也是一種訓練。

3.自學與指導相結合。本冊寫作訓練的主體是學生，處處都以學生為中心，表現在敘述人稱上，是采用第一人稱“我們”或第二人稱“你”，拉近課本與學生的距離，而且與學生平等對話，與學生“商量”，提出問題啟發學生思考。所以老師不必在課堂上講解課本，而應當讓每個學生在課堂上或課下自學課本，有問題則與同學互相討論，或與老師討論。老師的職責是指導、督促和檢查學生的自學。老師的作用還表現在根據學生需要更換寫作教學內容，也就是說可以不按課本呈現的內容進行教學，只要能切實有效地提高學生的寫作水平，就可以選擇更合適的專題。但最好不要偏離課本里的“心音共鳴”一類的人文專題和“寫觸動心靈的人和事”一類的技法專題，因為這些專題是教材編寫者精心設計、反復研討過的，有著寫作理論和寫作實踐的依據。

另外，本冊寫作部分還有一個“網絡作文建議”，提示了若干操作流程，這是一種新的作文形式，充分體現學生自主、互相合作探究、體驗過程和方法的特點。這次網絡作文與“秋”相關，當然也可以改換別的專題，或改換在別的寫作單元里訓練。

4.寫作知識相對集約與作文習題相對豐富相結合。

“話題探討”“寫法借鑒”和“寫作練習”等都篇幅短小，前兩項占主要篇幅，但字數很少，少則幾百字，最多一千多字，編寫者有意識地求“少而精”，體現知識集約的原則；但是作文習題與以前寫作教材相比，內容充實豐富，話題作文增多，如“心音共鳴”單元的五道作文習題有三道是話題作文。學生可以在這些作文題中自由選擇，可以寫一篇作文，可以寫多篇作文，還可以另選話題或另擬題目來寫。

朗誦是“表達交流”中獨立的一個單元，自成體系，自立體例。

朗誦部分與寫作部分體例有所不同，但也有相通之處，那就是在全面指導學生朗誦訓練的同時特別關注過程和方法，將過程和方法的階段、步驟等劃分得非常具體、細致，可操作性強。應該說，這些過程和方法是對學生提出的，老師可以參與朗誦的始末全程，但不要唱主角，不要什么都替學生謀劃、包辦，應放手讓學生自己設計、自己組織、自己評估。

朗誦部分與閱讀部分緊密相關，例如：“以下幾項活動與前面四個閱讀單元有一定的聯系，請關注它們的聯系，有選擇地組織展開。”這里的四個單元分別涉及閱讀的四個單元相關內容，從相關的閱讀單元抽取例文，從閱讀理解和朗誦要求方面對例文進行講解，其用意是對同一篇課文采取不同的處理方法，讓有聲的讀和無聲的讀結合起來，以提高綜合語文能力。這也給我們一個啟示：要注意朗誦能力與閱讀能力相結合，互相促進，共同提高；要想真正提高朗誦水平，除了懂得朗誦技巧外，還得依靠對朗誦材料的理解、處理的能力。

處理朗誦部分的教學，可以考慮綜合處理各項學習活動，即將朗誦部分拆分，化整為零，分成各個小塊，每小塊里不光有朗誦，還有閱讀課文、寫作練習，也就是將讀、寫、說完全結合，成為一種綜合性的溝通應用，是否可行，有待檢驗。

梳理探究

本冊的梳理探究專名為“優美的漢字”“奇妙的對聯”“新詞新語與流行文化”。先看每一專題下的各小標題：

優美的漢字：

一、漢字的起源，二、漢字的形體，三、漢字的構成，四、漢字文化。奇妙的對聯：

一、對聯常識，二、對聯欣賞，三、對聯作法。

新詞新語與流行文化：

一、走近新詞新語，二、新詞新語的產生途徑，三、新詞新語與流行文化。

每個專題后都附有一個“課外延伸”，引導進行更進一步的探究。可以總結以下規律：

1.與語言文字相關，體現語文性的特點。既有文字的內容，又有語言的內容，視域寬廣，從古漢字到最新流行的詞語，盡在探究之列。

2.重視漢字漢語的特點和規律，與文化緊密相關。從分析揣摩語言文字入手，進而上升到領悟文化意蘊的境界，體現本冊課本的文化意識、文化價值。

3.培養欣賞能力，增添審美情趣。不僅作客觀冷靜的分析，還引導欣賞，激發情感，增強趣味，欣賞漢字之美，欣賞由漢字構成的對聯之巧，品味當代漢語之新。

第三篇：普通高中課程標準實驗教科書語文必修目錄

普通高中課程標準實驗教科書 語文 必修1

封面 扉頁 版權頁 編寫人員 致同學們

★閱讀鑒賞★ 第一單元*沁園春 長沙 詩兩首

雨巷

再別康橋

大堰河──我的保姆

第二單元燭之武退秦師

荊軻刺秦王

鴻門宴 第三單元紀念劉和珍君

小狗包弟 *記梁任公先生的一次演講

第四單元短新聞兩篇

別了，“不列顛尼亞”

奧斯維辛沒有什么新聞 包身工

飛向太空的航程

★表達交流★

心音共鳴 寫觸動心靈的人和事 園丁贊歌 記敘要選好角度 人性光輝 寫人要凸顯個性

目錄 黃河九曲 寫事要有點波瀾

朗誦

★梳理探究★ 優美的漢字 奇妙的對聯 新詞新語與流行文化

★名著導讀★ 《論語》 《大衛·科波菲爾》

后記

普通高中課程標準實驗教科書語文必修2

扉頁 版權頁 編寫人員 致同學們 目錄 第一單元荷塘月色

故都的秋

囚綠記 第二單元

《詩經》兩首

氓

采薇 離騷 孔雀東南飛 并序 詩三首

涉江采芙蓉

短歌行

歸園田居（其一）

第三單元蘭亭集序

赤壁賦

游褒禪山記

第四單元 就任北京大學校長之演說 我有一個夢想

在馬克思墓前的講話

表達交流

親近自然 寫景要抓住特征 直面挫折 學習描寫 美的發現 學習抒情 想象世界 學習虛構

演講 梳理探究

成語：中華文化的微縮景觀

修辭無處不在 姓氏源流與文化尋根

名著導讀

《家》 《巴黎圣母院》

通高中課程標準實驗教科書 語文 必修3

封面 扉頁 版權頁 編寫人員 致同學們 ★閱讀鑒賞★ 第一單元林黛玉進賈府

目錄 祝福

3* 老人與海

第二單元蜀道難

杜甫詩三首

秋興八首（其一）

詠懷古跡（其三）琵琶行并序

7* 李商隱詩兩首

錦瑟

馬嵬（其二）

第三單元寡人之于國也 勸學

10* 過秦論

11* 師說 第四單元 動物游戲之迷

宇宙的邊疆

14* 一名物理學家的教育歷程

★表達交流★

多思善想 學習選取立論的角度

學會寬容 學習選擇和使用論據

善待生命 學習論證

愛的奉獻 學習議論中的記敘

討論 ★梳理探究★

交際中的語言運用

文學作品的個性化解讀

語文學習的自我評價

★名著導讀★

《紅樓夢》

《高老頭》

普通高中課程標準實驗教科書 語文 必修4

封面 扉頁 版權頁 編寫人員 致同學們 ★閱讀鑒賞★ 第一單元竇娥冤

雷雨

3* 哈姆萊特

第二單元柳永詞兩首

望海潮（東南形勝）

雨霖鈴（寒蟬凄切）蘇軾詞兩首

念奴嬌 赤壁懷古

定**（莫聽穿林打葉聲）辛棄疾詞兩首

水龍吟 登建康賞心亭

永遇樂 京口北固亭懷古

7* 李清照詞兩首

醉花陰（薄霧濃云愁永晝）

聲聲慢（尋尋覓覓）

第三單元拿來主義

父母與孩子之間的愛

10* 短文三篇

熱愛生命

人是一根能思想的葦草

信條 第四單元 廉頗藺相如列傳 蘇武傳

張衡傳 目錄

★表達交流★

解讀時間 學習橫向展開議論

發展幸福 學習縱向展開議論

確立自信 學習反駁

善于思辨 學習辯證分析

辯論 ★梳理探究★

邏輯和語文學習

走近文學大師

影視文化 ★名著導讀★

莎士比亞戲劇

《談美》

附錄

中華文化精神

后記

普通高中課程標準實驗教科書 語文 必修5

封面 扉頁 版權頁 編寫人員 致同學們 ★閱讀鑒賞★ 第一單元 林教頭風雪山神廟

裝在套子里的人

3* 邊城 第二單元 歸去來兮辭 并序 滕王閣序

6* 逍遙游

目錄

7* 陳情表 第三單元咬文嚼字

說“木葉”

10* 談中國詩

第四單元 中國建筑的特征

作為生物的社會

13* 宇宙的未來 ★表達交流★

緣事析理 學習寫得深刻

謳歌親情 學習寫得充實

錘煉思想 學習寫得有文采

注重創新 學習寫得新穎

訪談 ★梳理探究★

文言詞語和句式

古代文化常識

有趣的語言翻譯 ★名著導讀★

《三國演義》

《堂吉訶德》

第四篇：普通高中課程標準實驗教科書（范文模版）

我的手機：***卞洪濤

普通高中課程標準實驗教科書·語文（必修）

第一冊

閱讀鑒賞

第一單元

1*沁園春長沙毛澤東4

2詩兩首

雨巷戴望舒7

再別康橋徐志摩9

3大堰河——我的保姆艾青11

4*中外短詩五首

斷章卞之琳16

風雨蘆荻16

錯誤鄭愁予17

回旋舞保爾·福爾17

在一個地鐵車站龐德18

第二單元

5蘭亭集序王羲之20

6赤壁賦蘇軾23

7*山中與裴秀才迪書王維26

8*游褒禪山記王安石28

第三單元

9記念劉和珍君魯迅32 10小狗包弟巴金38 11*記梁任公先生的一次演講梁實秋43 12*金岳霖先生汪曾祺46 第四單元

13短新聞兩篇

別了，“不列顛尼亞”周婷楊興52 奧斯維辛沒有什么新聞羅森塔爾54

14包身工夏衍58 15*尋找時傳祥——重訪精神高原孫德宏68 16*飛向太空的航程賈永曹智白瑞雪73

表達交流

心音共鳴寫觸動心靈的人和事79

親近自然寫景要抓住特征82 人性光輝寫人要凸顯個性86 “黃河九曲”寫事要有點波瀾89 朗誦

梳理探究

優美的漢字97 奇妙的對聯101 新詞新語與流行文化

名著導讀

《論語》109

《大衛·科波菲爾》114

注：篇目前沒有標號的是精讀課文，標有*的是略讀課文。

第二冊

第一單元閱讀

荷塘月色???????????????????朱自清

故都的秋???????????????????郁達夫

魯迅散文兩篇

秋夜????????????????????

好的故事??????????????????

囚綠記????????????????????陸蠡

湖光水色???????????????????梭羅

寫作口語交際人世百態——學習描寫口語交際

第二單元閱讀

詩經二首衛風·氓小雅·采薇

離騷?????????????????????屈原

孔雀東南飛??????????????????漢樂府

白馬篇??????????????????? 曹植

詩三首

涉江采芙蓉????????????《古詩十九首》

歸園田居?????????????????陶淵明

晚登三山還望京邑????????????? 謝朓

寫作口語交際美的發現——學習抒情口語交際

第三單元閱讀

燭之武退秦師?????????????????《左傳》

荊軻刺秦王?????????????????《戰國策》

鴻門宴?????????????????????司馬遷

召公諫厲王弭謗????????????????《國語》

赤壁之戰?????????????????《資治通鑒》

寫作口語交際園丁頌歌——記敘的角度

第四單元 閱讀

就任北京大學校長的演說????????????蔡元培

我有一個夢想?????????????馬丁·路德·金

在馬克思墓前的講話??????????????恩格斯

未有天才之前?????????????????魯迅

（另選一篇楊振寧演講）

寫作口語交際愛的奉獻——敘議結合的寫法演講

梳理探究

漢語成語

修辭無處不在交際中的語言運用

姓氏源流與文化尋根

名著導讀

三國演義

巴黎圣母院

第三冊

第一單元閱讀

林黛玉進賈府????????????????曹雪芹

祝福????????????????????魯迅

項鏈????????????????????莫泊桑

老人與海（節選）??????????????海明威

寫作口語交際多向思維——選擇議論的角度口語交際

第二單元閱讀

蜀道難?????????????????????李白

琵琶行?????????????????????白居易

杜甫詩三首???????????????????

秋興八首（其一 玉露凋傷楓樹林）詠懷古跡（其三 群山萬壑赴荊門）登高 李商隱詩二首

錦瑟（錦瑟無端五十弦）?????馬嵬（其二）????????????陸游詩二首

書憤（早歲那知世事艱）???臨安春雨初霽（世味年來薄似紗）????????寫作口語交際學會寬容——論據的選擇和使用口語交際

第三單元閱讀

寡人之于國也?????????????????孟子

勸學?????????????????????荀子

過秦論????????????????????賈誼

師說?????????????????????韓愈

六國論????????????????????蘇洵

寫作口語交際善待生命——論證方法口語交際

第四單元閱讀

動物游戲之謎??????????????????周立明

風蝶外傳????????????????????董純才

宇宙的邊疆?????????????????卡爾·薩根

時間機器?????????????????喬治·威爾斯

一名物理學家的教育歷程????????????加來道雄

寫作口語交際

思絮飛揚——寫作中的虛構

口語交際討論

梳理探究

文體與語體

邏輯與語文學習

文學作品的個性化解讀

語文學習的自我評價

名著導讀

家

高老頭

第四冊

第一單元閱讀

竇娥冤（節選）?????????????關漢卿

長亭送別????????????????王實甫

雷雨（節選）??????????????曹禺

哈姆雷特???????????????莎士比亞

寫作口語交際解讀時間——橫向展開議論口語交際

第二單元閱讀

李煜詞兩首

《虞美人》（春花秋月何時了）??《浪淘沙》（簾外雨潺潺）?????????? 蘇軾詞兩首

《念奴嬌·赤壁懷古》????????《定**》（莫聽穿林打葉聲）??????? 辛棄疾詞兩首

《水龍吟》（楚天千里清秋）?????《永遇樂·京口北固亭懷古》???????? 柳永詞兩首

《望海潮》（東南形勝）???????《雨霖鈴》（寒蟬凄切）??????????? 李清照詞兩首

《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝）??????《聲聲慢》（尋尋覓覓）??????????? 姜夔詞一首

《揚州慢》（淮左名都）??????????

寫作口語交際發現幸福——縱向展開議論口語交際

第三單元閱讀

拿來主義???????????????????魯迅

父母與子女之間的愛??????????????弗洛姆

語言生活的歷史進程??????????????周有光

青蘋果和熟蘋果????????????????盛洪

短文三篇

熱愛生命??????????????????蒙田

人只不過是一根葦草（節選）????????帕斯卡爾

信條???????????????????富爾格姆

寫作口語交際確立自信——了解反駁的途徑口語交際

第四單元閱讀

廉頗藺相如列傳（節選）???????????司馬遷

蘇武傳???????????????????班固

張衡傳???????????????????范曄

李賀小傳??????????????????李商隱

馬伶傳???????????????????侯方域

寫作口語交際辯證思維——作一點辯證分析辯論

梳理探究詩詞格律文學長河

走近文學大師影視文化

名著導讀

莎士比亞戲劇

談美

第五冊

第一單元

閱讀

林教頭風雪山神廟?????????????施耐庵 藥????????????????????魯迅 邊城???????????????????沈從文 裝在套子里的人??????????????契訶夫寫作口語交際逼近真理——怎樣寫得深刻

第二單元閱讀

歸去來兮辭?????????????????陶淵明 滕王閣序??????????????????王 勃 阿房宮賦??????????????????杜 牧 逍遙游（節選）???????????????《莊子》 陳情表???????????????????李 密寫作口語交際謳歌親情——怎樣寫得豐富

第三單元閱讀

中國藝術表現里的虛和實?????????????宗白華 咬文嚼字????????????????????朱光潛 談中國詩????????????????????錢鐘書 孟浩然?????????????????????聞一多 說“木葉” ?????????????????? 林庚寫作口語交際思想文采——講究文采

第四單元閱讀

中國建筑的特征?????????????????梁思成 指印??????????????????????丹齊克 冰川的風格???????????????????位夢華 熊貓的拇指???????????????????古爾德 作為生物的社會?????????????托馬斯·劉易斯寫作口語交際

創新思維——怎樣寫得新穎

訪談

梳理探究

文言詞語和句式

古代文化常識

有趣的語言翻譯

理科中的語文

名著導讀

紅樓夢

堂吉訶德

第五篇：普通高中課程標準實驗教科書必修4辯論

肖海濱專欄： 高中語文新課程教學研究資料匯編·必修4

辯論

編寫意圖

我們在日常生活和社會活動中經常用到辯論，大到國際談判，小到瑣事爭辯，辯論是交流思想、交換意見、達成共識的重要手段。在語文學習中，開展辯論活動，不僅為適應社會生活做必要準備，而且借此可以培養學生敏捷的思維能力與準確的表達能力。

辯論需要有一定的知識儲備、思想修養，還要在技能、技巧方面受到鍛煉，為此，教材提供了必要的辯論知識，設計了一系列活動，期望通過活動的開展，加深學生對辯論的認識與了解，訓練初步的辯論的技能。

通過活動，激發學生積極參與的熱情，培養合作的精神，培養擺事實、講道理的科學精神；在活動過程中，提高思想修養和語文素養，培養正確的人生態度與價值觀。

教學建議

一、關于“指導與探討”

這一部分對辯論做了一點知識性的說明，同時對學生參與辯論活動提出了總的要求。教師在組織辯論活動前后，可以根據學生需要和實際情況，對這一部分內容有所側重，或有所補充。

二、關于“實踐與交流”

設置第1、2題的目的是讓學生感知辯論的語言特點，初步了解辯論的言說方法和技巧。教材引用了兩段辯詞，提出的幾個問題以及要求完成的學習任務，都是為了讓學生不斷加深對辯論的認識與理解，激起對辯論的興趣。教師在組織這一活動時，可以補充一些材料，也可以讓學生查找一些優秀辯詞，相互交流，共同分享。

第3題屬“設題辯論”這一環節，教材設置三個論辯情境或話題。第一個話題來自學生生活，所提出的問題具有針對性，值得我們深思。開展這樣的辯論，可以幫助我們澄清一些模糊的認識，引發我們對高中階段的學生如何走向社會進行較為理性的思考。因為它切入學生生活，學生會有話可說。教師在指導時不要急于做出對錯是非評判，而要引導學生對問題進行深刻、辯證而全面的剖析。第二個話題涉及我們日常生活消費問題，對這一話題學生也不會感到陌生，但要展開深入的辯論，必須對“制售假冒偽劣產品”現象做一些了解并掌握有關法律知識。所以，教師在組織開展這一辯論活動前后，可以搞一點延伸性的活動，引導學生走向社會，了解社會，引導學生學“法”知“法”，懂“法”用“法”。第三個話題是“能否以成敗論英雄”。這一辯題涉及學生的人生態度和價值觀，教師要注意引導學生樹立正確的人生態度和價值觀，當然，不是簡單地說教，而要引導學生通過辯論來澄清。

第4題列舉了5個“參考辯題”，可以根據學生的興趣，針對學生的需要有所選擇，也可以分為幾個小組分別展開辯論。

本次辯論屬于專題辯論，要組織得嚴密一些，可以模仿“大專辯論賽”的形式來開展。教師在組織指導辯論活動時，要關注學生的全員參與，特別要鼓勵平時不愛說話的同學積極參與。比如，除了辯手之間的“辯論”外，還應該有正反雙方的自由辯論，在這一環節可讓更多的同學來參與；再如，多分幾個辯論小組，多選幾個辯題，同樣也能讓更多的同學有更多的參與機會。辯論，是思想的交鋒，智慧的碰撞，用來激活學生思維，促發學生深入思考，在活動中鍛煉口語表達能力，等等。也就是說，教師對于學生的參與程度、廣度與深度，參與的過程和在過程中的表現要給予更多的關注，不能僅僅關注那些能言善辯的學生，更不能使活動變成少數幾個同學的表演舞臺，而其他大部分同學只是聽眾和旁觀者。

有關資料

論辯場上的聽、看、思（高永華）

有些論辯者上得場來，只顧自己滔滔不絕地詰問辯駁，有時甚至沒有聽清對手的發言內容，就反駁起來，結果是說了很多，卻言不中的，沒有力度；或者漏洞百出，被人抓住；或

肖海濱專欄： 高中語文新課程教學研究資料匯編·必修4

者上了人家圈套，陷入被動。對于這些人來說，他們的失利，不是輸在口才上，而是輸在疏于觀察，不善于捕捉信息上。通常在論辯過程中，辯者思維高度緊張異常活躍，攻防態勢變化多端難以預料，所以，辯者必須善于審時度勢，準確把握辯場情況、敵我動態，權衡利弊，得體應對，才能駕馭整個論辯進程向著有利于本方的方向前進。顯然，論辯者不僅需要善說，而且要注意捕捉現場信息，處理好說與聽、看、思的關系。

悉心觀察。要觀察論辯對手的表情舉止，觀察觀眾、評委或法官等的情緒變化，收集有關信息。一般情況下，人們的舉止神情往往是下意識的流露，從中我們可以洞察到比語言表達更真實更微妙的思想感情變化；從對方的典型動作中可以判斷其性格特征和內心活動等信息。

仔細傾聽。一方面要留心對方辯手的發言和陳述，聽出話意的關鍵之點，話外之音及話語的失誤、邏輯漏洞等；另一方面還要監聽本方表述內容可能出現的失當之處。這里所說的傾聽，不僅指聽覺要集中，而且要腦耳并用，十分專注地聽，把聽的過程變成獲取與理解信息的過程。一般說來，專注傾聽的狀態，不可能自發發生，需要主觀的努力，排除干擾，才能聽到本質，抓住要害，聽到更多東西。如孟子曰：“跛辭知其所蔽，淫辭知其所陷，邪辭知其所離，遁辭知其所窮。”

準確判斷。對于現場捕捉到的語言信息、情感信息、思想信息要綜合起來思索，迅速加工處理，對其性質和意向做出準確判斷，采取相應對策。比如，對方論點明顯偏頗，難以立足，開口時一定不能理直氣壯，必然閃爍其辭；對方言辭偏激，表明他受某種觀點蒙蔽，不能自拔；對方話語不集中，說明其缺乏前后一致的主張；對方說假話作偽證，說明其已經理屈詞窮，等等。

請看實例：在一起妨害公務罪案中，在法庭辯論時，辯護人突然提出：“按照有關規定和證據學的要求，醫院的傷情鑒定是超過了24小時才做出的，所以鑒定沒有證明力。”

公訴人聽罷，立即意識到這是杜撰的，沒有法律依據，于是反問：“請辯護人說明‘超過24小時驗傷無效’的法律依據何在？”

辯護人本想蒙混過關，不料為對方抓住，自知失言，在答辯時回避了。

公訴人則看出對方心虛，抓住不放，乘勝追擊，在下一輪辯論中明言指出：我國法律從無必須在24小時之內驗傷之說，醫院的傷情鑒定又是實事求是的，因此，該鑒定完全具有證明力。

至此，辯護人說不出法律依據，實為本人杜撰，因此無法辯解，陷入窘境。

此例生動地說明，辯者不僅要在辯前了解對手，掌握辯論，而且上場后，還要把眼睛盯住對手，把雙耳功能開動，讓大腦高速運作。如此聽其言，觀其色，析其心，判斷對手的心態和意向，就能提高本方應變能力，及時采取正確的有針對性的對策。當發現對方的漏洞時，就要攻其不備，乘虛而入；當發現本方出現失誤時，就要立即進行修補，以鞏固陣地；當戰局出現有利時機，就要見機行事，連連發難，擴大戰果；假如進攻受挫，則應立即組織防御，穩住陣腳等。只有這樣才可能大大提高本方攻防戰術的針對性、有效性，使自己立于不敗之地。

（選自《交際與口才》2001年第4期）