第一篇：初中思想品德教學中指導學生自學的課題研究方案

初中思想品德教學中指導學生自學的課題研究方案

古韓中學王英 現代教育理論認為，教師和學生是教育活動中的兩個基本要素，學生是受教育者，但不完全是被動接受教育的，具有主觀能動性，一切教育的影響必須通過學生的主動積極性才能達到預期的效果。因此，教育的一切活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發點，使學生具有充分的動力，主動學習，善于學習。

現代教育理論還認為，學校教育應著眼于教學生學會學習，培養學生的自主學習能力，夯實學生“終身學習”的基礎，這已成為具有時代特征的教育口號。

我們認為，實行教師指導下學生自主學習的教學模式要根據學科、教材的情況和學生的特點靈活運用，在形式上不宜千篇一律，但必須體現以下三個要點：

1.在教學中激發學生主動學習的內驅力，調動學生的學習積極性和主動性，使學生的學習具有持久的內在動力。

2.在教學中創造條件，引導學生自主學習。

3.指導幫助學生逐步學會學習。

從學的一方面來看，學生的自主學習是指學生在教學過程中能夠對自己的學習負責，能自我操縱學習，具有如下特點：

1.主體性。即學生處于教學的主體地位，能自始至終地參與有關教學的決策，能自覺地對學習實施自我檢查和評價，并實施符合自我發展可能性的調整，成為學習的主人。

2.獨立性。學生在學習過程中，能夠根據自己的學習特點選擇獨特的學習方法，獨立地、策略性地解決學習中的問題。

3.超前性。學生主動參與到教學中，而且能為自己尋到新的學習模式，以適應現在及未來社會發展的學習活動，使自己能迎接學習中產生的新問題的挑戰。

學生的自主學習是一個綜合體，既有認知心理系統——感覺、知覺、記憶、思維、智力和能力等，又有情意系統——動機、態度、興趣、情感、意志、性格等，其基本要素主要為四個方面：

自主學習的心理素質——包括自主學習的態度和動機。這是自主學習的內在動力與前提。

自主學習的基礎學力——符合自主學習要求的相應的知識和經驗儲備。這是自主學習的基礎。

自主學習的智力品質——觀察力、思考力、聯想、記憶力等。這既是自主學習能力構成的重要組成部分，又是發展的潛在要素。

自主學習的方法技巧——掌握學科學習的特點與規律，獨立地選擇學習的步驟與方式，具有良好的學習習慣，策略

性地學習，這是自主學習的技能要素。

以上四個要素構成學生自主學習的四維結構，形成四位一體的“合金”。

從教的方面來看，我們強調學生是主體，但并不否認教師的作用。我們認為，在這一模式中教師不僅向學生傳授知識，而且起主導作用，即導趣（激發動機、引起興趣）、導向（揭示目標、引導方向）、導疑（激起疑問、引發思維）、導法（指導方法、授以技能）、導饋（引導反饋、及時矯正）等，從而使學生主體作用與教師主導作用得以最優組合。

我們把本研究的目標確定為促使全體學生素質全面發展、個性健康發展，使每個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學。

愿學：即有明確的學習目標，對學習有濃厚的興趣，有一定的毅力，有強烈、持久、穩定的學習動機，主動積極地參與學習。

樂學：視學習為一種精神需要，感到學習是一種愉快的生活，有積極、樂觀向上的態度，學得輕松愉快。

會學：養成良好的學習習慣，掌握多種學習方法，并綜合運用各種學習方法進行系統分析，理解材料，能廣泛地收集各種資料，從各種信息源獲取知識信息。

善學：善于制訂與自己認知風格相符的學習計劃，能根據學科特點及自己的學習狀況，選擇合理的學習方法；能積

極進行獨立的有創造性的思維活動；善于自我檢查，自我評價，善于運用已有的知識去解決各種問題。

在此基礎上，從理論和實踐結合上初步探索適合農村初中的“教師指導下學生自主學習的教學模式”。

1、科學性原則：課題方案的制訂、現代化手段的應用、等都必須尊重科學性原則，克服盲目性、隨意性。

2、整體性原則：本學科教師都必須參與到本課題的研究中，在著力提升自身素質的同時，面對全體學生，提高學生的思想道德、文化水平，發展學生的特長。

3、循序漸進原則：圍繞課題的總目標和階段目標，循序漸進地開展研究，使師生的知識、能力水平、人文素養等都得到較大的提高。

第二篇：初中思想品德教學中指導學生自學的課題研究方案

初中思想品德教學中指導學生自學的研究

一、研究的背景

1.加強對學生的自學指導是新課程改革的客觀要求。

隨著新課程改革的不斷深入，新時期的中學思想政治課教學是以弘揚人的主體性、提高人的綜合素質、促進人的可持續發展為宗旨的，因此，政治教師必須重新審視自己的教學行為，特別是要從根本上改變教學方法。自學輔導法就是為了順應這一時代發展要求而進行的教學方法的改革。過去教師把學生當作被動接受知識的容器，采用滿堂灌的注入式教學法，這既不符合“人的全面發展”的現代教育觀念，也不適應時代發展的需要。

2.加強對學生的自學指導是提高學校教學成績的客觀要求。

在新課程的要求下，思想品德教學面臨著課時少，分數低，學生家長重視程度低，考試壓力大的客觀實際。面對沉重的教學壓力，必須提高課堂教學的效率，而要做到這一點，必須提高學生的主動性。傳統教學過多注重知識的教學，忽視學生學法的指導。是“授之以魚”，而學法指導是“授之以漁”是教給學生怎樣學習，即有“學會”轉變為“會學”。具體講學法指導包括學習內容的指導和學習方法的指導。目的就是教會學生學習，是教師對學生進行學習方法的傳授、誘導和滲透，幫助學生掌握科學的有效的學習方法，使學生逐步形成較強的自學能力，這樣才能給學生自主學習一把金鑰匙。

二、研究的界定

1、指導學生閱讀。閱讀是獲取知識、理解知識的重要手段。古人云“讀書百遍，其義自見”，指導學生閱讀要抓好三點：一是課前預習閱讀，了解某節內容的全貌；二是在教師講解基礎上再閱讀，理解有關知識及觀點；三是學完某課后閱讀，歸納要點，形成知識網絡。在閱讀中要圈點批劃，抓課本中的黑體字，抓關鍵詞，如基礎、標志、總之、因此等，抓排比性句子，抓某段開頭或結尾的結論性語言，標明自己在閱讀時所理解到的要點、重點、難點和疑點，這樣就能把握教材的知識結構和基本內容。

2、指導學生聽課。教師在教學中指導學生聽課，首先應從培養學生興趣入手，用生動而富于鼓勵性的語言，用典型而又貼近學生實際的事例，用漫畫或錄音、錄象等手段，在課堂中不斷激發學生的興趣和求知欲望，使學生的注意力得到高度集中激活他們原有的認知結構，專心聽講。其次在指導學生聽講時要抓好五點：一是聽每節課的教學內容和學習目標；二是聽教師對知識的剖析與聯系；三是聽教師在觀點應用時的提示和處理方法；四是聽教師對每節課的總結；五是聽其他同學的發言。在聽取新的知識的同時注意和自己已掌握的知識融合在一起，對知識的理解更系統、全面。

3、指導學生發言。在課堂教學中，應拿出充足的時間讓學生發言，檢驗學生理解的情況，給學生自由發揮或創造的機會，指導學生發言要抓好四點：一是教師要多組織小組或全班討論等活動，鼓勵學生發言；二是補充其他學生不足時讓學生發言；三是糾正其他學生理解偏差時讓學生發言；四是解答其他學生遇到疑難 時 讓學生發言。總之，讓學生動口可以進一步深化對教材知識的理解，強化記憶，提高認知能力。

4、指導學生做好筆記。許多學生都有做筆記的習慣，但不少學生把課堂筆記變成課堂記錄，凡是老師講的，黑板上寫的、畫的，都詳細記錄下來，結果弄得課堂上很緊張，也影響聽課。教師應讓學生抓好五點：一是記提綱；二是記不同于課本的內容；三是記課堂上沒有弄懂的知識點；四是對老師課堂上所講的產生疑問的內容；五是記解題的方法與思路。

5、指導學生思考與提問。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”，學習必須思考，思考從問題開始。會提出問題是獨立思考的表現，在教學中教師首先應從學生思維的最近發展區入手，在任何一個學習環節都要引導學生積極主動思考，讓學生思考問題的疑難處，并鼓勵學生提問，創設愛提問的氛圍，再逐步訓練提出問題，其次要培養學生的好奇心，奇中生疑，疑中生問，追求對問題的透徹理解，這是思考問題的動力。教學中教師可以運用問題討論法激勵學生提問，使學生在討論中產生思維的火花，使模糊的問題明朗化，或對所討論的問題產生新的疑點。在思考提問時可采用層層遞進法，發散法等。層層遞進法即對所學知識采取“是什么，為什么，怎么樣”的思考方法，如學習“黨的基本路線”這一知識時，可采取層層遞進法思考：黨的基本路線是什么？為什么要堅持黨的基本路線？怎樣堅持黨的基本路線？等；發散思維法即對所學知識采取以一個問題為中心，發散性地提出一系列相關問題的思考方法，如學習“社會主義初級階段”這一知識時，可采取發散法思考：社會主義初級階段的含義是什么？特征是什么？主要矛盾和根本任務是什么？存在哪些問題？等等。這樣有助于培養從多方面多角度思考問題的能力。

三、理論依據

現代教育理論認為，教師和學生是教育活動中的兩個基本要素，學生是受教育者，但不完全是被動接受教育的，具有主觀能動性，一切教育的影響必須通過學生的主動積極性才能達到預期的效果。因此，教育的一切活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發點，使學生具有充分的動力，主動學習，善于學習。

現代教育理論還認為，學校教育應著眼于教學生學會學習，培養學生的自主學習能力，夯實學生“終身學習”的基礎，這已成為具有時代特征的教育口號。

我們認為，實行教師指導下學生自主學習的教學模式要根據學科、教材的情況和學生的特點靈活運用，在形式上不宜千篇一律，但必須體現以下三個要點：

1.在教學中激發學生主動學習的內驅力，調動學生的學習積極性和主動性，使學生的學習具有持久的內在動力。

2.在教學中創造條件，引導學生自主學習。3.指導幫助學生逐步學會學習。從學的一方面來看，學生的自主學習是指學生在教學過程中能夠對自己的學習負責，能自我操縱學習，具有如下特點：

1.主體性。即學生處于教學的主體地位，能自始至終地參與有關教學的決策，2 能自覺地對學習實施自我檢查和評價，并實施符合自我發展可能性的調整，成為學習的主人。

2.獨立性。學生在學習過程中，能夠根據自己的學習特點選擇獨特的學習方法，獨立地、策略性地解決學習中的問題。

3.超前性。學生主動參與到教學中，而且能為自己尋到新的學習模式，以適應現在及未來社會發展的學習活動，使自己能迎接學習中產生的新問題的挑戰。

學生的自主學習是一個綜合體，既有認知心理系統——感覺、知覺、記憶、思維、智力和能力等，又有情意系統——動機、態度、興趣、情感、意志、性格等，其基本要素主要為四個方面：

自主學習的心理素質——包括自主學習的態度和動機。這是自主學習的內在動力與前提。

自主學習的基礎學力——符合自主學習要求的相應的知識和經驗儲備。這是自主學習的基礎。

自主學習的智力品質——觀察力、思考力、聯想、記憶力等。這既是自主學習能力構成的重要組成部分，又是發展的潛在要素。

自主學習的方法技巧——掌握學科學習的特點與規律，獨立地選擇學習的步驟與方式，具有良好的學習習慣，策略性地學習，這是自主學習的技能要素。

以上四個要素構成學生自主學習的四維結構，形成四位一體的“合金”。從教的方面來看，我們強調學生是主體，但并不否認教師的作用。我們認為，在這一模式中教師不僅向學生傳授知識，而且起主導作用，即導趣（激發動機、引起興趣）、導向（揭示目標、引導方向）、導疑（激起疑問、引發思維）、導法（指導方法、授以技能）、導饋（引導反饋、及時矯正）等，從而使學生主體作用與教師主導作用得以最優組合。

四、研究目標

我們把本研究的目標確定為促使全體學生素質全面發展、個性健康發展，使每個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學。

愿學：即有明確的學習目標，對學習有濃厚的興趣，有一定的毅力，有強烈、持久、穩定的學習動機，主動積極地參與學習。

樂學：視學習為一種精神需要，感到學習是一種愉快的生活，有積極、樂觀向上的態度，學得輕松愉快。

會學：養成良好的學習習慣，掌握多種學習方法，并綜合運用各種學習方法進行系統分析，理解材料，能廣泛地收集各種資料，從各種信息源獲取知識信息。

善學：善于制訂與自己認知風格相符的學習計劃，能根據學科特點及自己的學習狀況，選擇合理的學習方法；能積極進行獨立的有創造性的思維活動；善于自我檢查，自我評價，善于運用已有的知識去解決各種問題。

在此基礎上，從理論和實踐結合上初步探索適合農村初中的“教師指導下學生自主學習的教學模式”。

五、研究原則

1、科學性原則：課題方案的制訂、現代化手段的應用、等都必須尊重科學性原則，克服盲目性、隨意性。

2、整體性原則：本學科教師都必須參與到本課題的研究中，在著力提升自身素質的同時，面對全體學生，提高學生的思想道德、文化水平，發展學生的特長。

3、循序漸進原則：圍繞課題的總目標和階段目標，循序漸進地開展研究，使師生的知識、能力水平、人文素養等都得到較大的提高。

六、研究的方法

1、文獻研究法：收集、整理國內外與課題相關的資料，為本課題的研究提供充足的理論依據和經驗借鑒。

2、行動研究法：探索思想政治學科指導學生自學的操作措施，使理論與實踐相結合起來。

3、個案研究法：選取典型實例進行跟蹤研究，揭示某些規律性的東西，為課題研究的全面實施和經驗推廣提供借鑒。

4、經驗總結法：及時總結實踐經驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定的理論高度。

第三篇：初中思想品德教學中指導學生自學的課題研究方案

七年級思想品德教學中指導學生自學的研究

一、課題研究的背景

古語說“授之以魚”不如“授之以漁”，傳統的教學模式是為“以教師為主體，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向學生傳授知識，而學生則是被動地接受知識，久而久之學生們就變成了被動接受知識和教誨的容器，自然而然，他們的學習熱情、創造興趣、個性思想得不到充分的發揮。在初中思想政治課教學過程中，在教師一味空洞的說教下，單調、沉悶和壓抑充斥著學生的學習過程，學生的主體地位自然無法得到充分地體現，這種“授之以魚”的教學方法自然不能適應新課改的要求，也無法體現素質教育，因此我認為從七年級開始就要指導學生學會自學，調動學生學習思想品德課的主動性和熱情，只有這樣才能適應新課改的要求，才能體現出素質教育。

二、課題研究的意義

1.古今中外，任何人要想有所作為、有所建樹，都離不開自學。

古今中外的很多思想家、科學家、文學家、政治家、軍事家，沒有經過或很少經過正規學校訓練，主要通過自學而作出卓越成就的，簡直難以統計。像我國最著名的數學家華羅庚發憤刻苦自學，被推薦進了清華大學當校工。他通過勤奮攻讀，考取官費留學，到英國著名的劍橋大學深造，最后終于獲得了成功。世界發明大王愛迪生通過一次又一次的實驗，又天天去底特律圖書館看書，不斷充實自己。21歲時便研制了二重發報機，并獲得了“投票記錄機”發明專利。22歲時同別人合伙創辦了鮑普愛迪生公司。從此走上了發明創造之路，走上了一條成功之路，走上了光輝的人生之路。19世紀自然科學三大發現之一——進化論的創始人達爾文，說自己所獲得的任何有價值的知識都來自于自學。蒸汽機、火車、輪船、飛機，無一例外都是自學者發明的。

2.自學是獲取知識的重要途徑，也是創造力的源泉。

一個人即使沒有上過大學，但如果他有自學的習慣和自學的能力，那么，他將來在工作上的成就絕不會比大學畢業生差。相反，一個人即使讀過大學，甚至留過洋，拜過名師，但如果他沒有學會自學，那么，他便只會在老師所劃定的圈 1

子里轉來轉去，知識領域難以擴大，更不要說科學研究上的有所發明、有所創造了。所以說，“授之以魚”不如“授之以漁”，給一座金山不如給一個“點金術”！

隨著社會的發展，人類知識的總量在不斷增加。在知識激增、競爭加劇、科學技術日新月異的今天，人們要適應不斷發展變化的新生活，惟一的途徑就是自學。因此，聯合國教科文組織在關于生存的主題報告中警呼：“未來的文盲，不是不識字的人，而是不會學習的人。”

三、課題研究的目標

使教師成為教學的主導，學生成為教學的主體。在教師的指導下，使學生掌握自學的方法，培養學生自學的能力，養成良好的學習習慣，調動學生學習的積極性，發揮學生的創造性，促使全體學生素質全面發展、個性健康發展，使每個學生學會學習，達到想學、樂學、會學、善學。

想學：即有明確的學習目標，對學習有濃厚的興趣，有一定的毅力，有強烈、持久、穩定的學習動機，主動積極地參與學習。

樂學：視學習為一種精神需要，感到學習是一種愉快的生活，有積極、樂觀向上的態度，學得輕松愉快。

會學：養成良好的學習習慣，掌握多種學習方法，并綜合運用各種學習方法進行系統分析，理解材料，能廣泛地收集各種資料，從各種信息源獲取知識信息。

善學：善于制訂與自己認知風格相符的學習計劃，能根據學科特點及自己的學習狀況，選擇合理的學習方法；能積極進行獨立的有創造性的思維活動；善于自我檢查，自我評價，善于運用已有的知識去解決各種問題。

在此基礎上，從理論和實踐結合上初步探索適合農村初中的“教師指導下學生自主學習的教學模式”。

四、課題研究的內容。

1.指導學生閱讀。指導學生閱讀要抓好三點：一是課前預習閱讀，了解某節內容的全貌；二是在教師講解基礎上再閱讀，理解有關知識及觀點；三是學完某課后閱讀，歸納要點，形成知識網絡。在閱讀中要圈點批劃，抓課本中的黑體字，抓關鍵詞，如基礎、標志、總之、因此等，抓排比性句子，抓某段開頭或結尾的結論性語言，標明自己在閱讀時所理解到的要點、重點、難點和疑點，這樣就能

把握教材的知識結構和基本內容。

2、指導學生聽課。用漫畫或錄音、錄象等手段，在課堂中不斷激發學生的興趣和求知欲望，使學生的注意力得到高度集中激活他們原有的認知結構，專心聽講。其次在指導學生聽講時要抓好五點：一是聽每節課的教學內容和學習目標；二是聽教師對知識的剖析與聯系；三是聽教師在觀點應用時的提示和處理方法；四是聽教師對每節課的總結；五是聽其他同學的發言。在聽取新的知識的同時注意和自己已掌握的知識融合在一起，對知識的理解更系統、全面。

3、指導學生發言。在課堂教學中，應拿出充足的時間讓學生發言，檢驗學生理解的情況，給學生自由發揮或創造的機會，指導學生發言要抓好四點：一是教師要多組織小組或全班討論等活動，鼓勵學生發言；二是補充其他學生不足時讓學生發言；三是糾正其他學生理解偏差時讓學生發言；四是解答其他學生遇到疑難時 讓學生發言。

4、指導學生做好筆記。很多同學的筆記只是一種課堂記錄，凡是黑板上寫的和老師說不分三七二十一都抄寫了下來，這樣還弄的課堂時間很緊張，分散了學習的重點。因此，教師應讓學生抓好五點：一是記提綱；二是記不同于課本的內容；三是記課堂上沒有弄懂的知識點；四是對老師課堂上所講的產生疑問的內容；五是記解題的方法與思路。在教師的指導下，每個同學再結合自己實際情況來做好筆記。

5、指導學生思考與提問。在教學中教師首先應從學生思維的最近發展區入手，在任何一個學習環節都要引導學生積極主動思考，讓學生思考問題的疑難處，并鼓勵學生提問，創設愛提問的氛圍，再逐步訓練提出問題，其次要培養學生的好奇心，奇中生疑，疑中生問，追求對問題的透徹理解，這是思考問題的動力。

五、課題研究的方法

1、文獻研究法：收集、整理國內外與課題相關的資料，為本課題的研究提供充足的理論依據和經驗借鑒。

2、行動研究法：探索思想政治學科指導學生自學的操作措施，使理論與實踐相結合起來。

3、個案研究法：選取典型實例進行跟蹤研究，揭示某些規律性的東西，為

課題研究的全面實施和經驗推廣提供借鑒。

4、經驗總結法：及時總結實踐經驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定的理論高度。

六、課題研究的步驟

本課題擬分四個階段進行

1、第一階段：（2011、10---2012、1）設計研究方案，完成資料的收集、整理、調查等工作；確立實驗對象；寫出研究方案，并進行可行性論證。

2、第二階段：（2012、2---2012、4）按課題組的分工，分頭設計課題研究方案，按方案實施研究工作。

3、第三階段：（2012、5---2012、7）實驗方案修改、補充、完善，初步總結反思，深化研究。

4、第四階段：（2012、8---2012、10）廣泛征求意見，匯集實驗資料，進行全面總結，以初見成效的學生自主學習的氛圍、研究論文和現場會等形式展示研究成果。

七、預期成果

（一）學生會學、善學，素質全面提高

教師將在研究中轉變教育觀念，改進教學方法，把學生放在主體地位，使學生真正成為了學習的主人，因此，學生對學習具有濃厚的興趣，具有持久的學習動力。

通過研究使學生養成良好的習慣，掌握科學的學習方法，不僅會學，而且善學。

如果學生求知欲強，學習興趣濃厚，學習習慣良好，學習方法比較科學，那么，學習效果將十分顯著，學習成績必將大幅提高。

（二）教師會教、善教，教學水平不斷提高

在研究中，教師將通過學習現代化教育理論，使教學觀念得以更新，教學水平不斷提高，做到會教、善教，使教與學得到很好的結合，提高教學質量。

第四篇：初中思想品德學科課題研究方案

初中思想品德學科課題研究方案

一、本學期課題研究方向調整部分

在大課題的背景下，繼續根據學校的學情和教師關注的側面進行深入的研究。在各校小實踐研究的基礎上，本學期統一研究方向，具體研究：“課堂教師評價性語言對于學生的情商有什么影響”。制定研究的量表，定期交流反思。這樣才能深入挖掘研究的內容，使研究的工作能夠深入的落實實施。目標只有一個——培養學生具有良好的情商、良好的心理和思想品質。

二、調整原因

圍繞“生命化課堂”的研究下設的小課題“在思想品德課堂中學生情商的培養”進入到實踐階段。經過一段時間的研究，發現了一些問題。例如：分學校進行小課題研究，盡管方便了老師研究，調動了老師的研究積極性。但是從大局出發，沒有一定的指導意義。很多老師沒法應用到自己的教學中，推廣性不強。

三、研究過程

1、本學期計劃首先組織研究小組的老師進行理論的學習，聘請大學教授針對“課堂教師評價性語言對于學生的情商有什么影響”內容進行培訓。

2、利用學科社群定期進行實踐研究交流。制定研究量表，便于老師進行研究觀察。

3、利用網絡“1+1”論壇，促動研究教師的作品意識的形成。定期發表研究心得。

4、各校確定研究的目標、模式及研究過程

各校繼續以上學期沒完成的內容為目標，在研究各自課題的基礎上，重點關注研究“課堂教師評價性語言對于學生的情商有什么影響”。

（1）XX本學期小課題側重點“引導學生關注時事政治 培養學生時政意識”。其模式及研究過程——是之前選定學生回家收看新聞聯播或上網選摘，待到校上課，進行播報，哪怕簡短的印象，對學生既是表達訓練也是知識拓展傳遞，一段時間過后，發現學生所看所記不系統，支離破碎，借機看電視不完成家庭作業，能上網的家庭寥寥無幾，并且被游戲深深吸引，即便能夠說出來傳遞給其他學生的信號也缺乏邏輯重點，基于此，考慮暫由老師代勞，搜集國際國內較為重大的時政，交給學生代言人向大家報告，并留下紀實，為了讓學生更具體了解時

政，我利用每天從市內往返學校時機，買報紙，供學生閱讀選用，算是給學生提供一點最新的時政新聞，報紙的形式文本使學生較為感興趣，但內涵較雜，需要甄別。

（2）XX本學期課題側重點“在課堂教學中培養學生合作探究意識的教學研究”

其模式及研究過程——繼續立足于課堂教學，探討探究式課堂教學模式的有效性和實用性。在課題研究實施過程中緊緊圍繞學生成長過程中遇到的思想品德問題進行教育和教學。通過我們的課題課教學，使學生初步認識到公民與個人品德、公民與社會公德、公民與家庭美德、公民與社會法德、公民與社會責任的關系，提升了學生道德實踐能力。課題教學中我們嚴格按照思想品德課程標準進行有效教學，其中對課標中的每個要求，面向豐富多彩的社會生活，選取學生關注的話題，實際中存在的問題開展了豐富多彩的活動。下面以課標中學會與父母平等溝通，正確認識父母對自己的關愛和教育，理解生命是父母賦予的，體會父母為撫養自己付出的辛勞，能盡自己所能孝敬父母和長輩。積極與同學、朋友交往，養成熱情、開朗的性格。正確認識異性同學之間的情感、交往與友誼，學會用恰當的方式與異性交往。

這些活動的開展，不僅幫助學生理解和掌握了新課標的要求，更重要的是內化了學生思想和行為，學會了如何與家人、同學及社會成員交往，明確了不同社會生活的具體要求和規范，提高了社會適應能力。

（3）XX本學期小課題側重點“思品課堂教學如何提高學生對問題思考的主動性”，側重于教師的關注對學生學習主動性的影響，提高學生的感恩教育。其模式及研究過程——在日常的課堂教學中，注重運用精彩的小故事來調動學生，發現七年級的孩子對小故事很感興趣，在引入新課時，都會為學生準備一個精彩的小故事，來引發學生的學習興趣和探究欲望。在提問時，也十分注意運用恰當的事例來引導學生，以此來代替生硬的說教，學生理解起來更加容易，印象也更加深刻。

（4）XX本學期小課題側重點“課堂提問技巧的運用” 如何將問題設置的更貼合教學內容？如何將問題與學生的興奮點結合？課堂提問的難易程度該如何設置？如何做到既顧及到“點”又能照顧到“面”？

其模式及研究過程——在備課時，注意根據不同的教學目標設定不同層次的問題。事先考慮好萬一學生不能回答，應該采取何種提示方法，事先考慮到學生可能會出現的各種回答及其相應的處理方法。每一種類型、層次的問題都擔負著發展學生心理的不同方向的功能。因此，為了發揮政治課的作用，促進學生全面的發展，在提問時，通常會兼顧各種類型和層次的問題，盡可能的在開放性問題和封閉性問題之間保持平衡，通常會針對一則背景資料進行兩個以上的提問：一個和書本知識聯系較為密切，一個和實際生活聯系較為密切，這樣一來可以幫助學生學以致用。

依照學生的思維發展模式進行問題設置，在提問時，應該遵循從見到繁，從易到難、由淺入深、由此及彼的階梯順序逐級深入，層層遞進。在教學過程中，不可忽難忽易，忽深忽淺，這樣會擾亂學生的思考，會增加學生學習的困難，降低教師教學和學生學習的有效性。因此，在問題設置環節要橫向縱向的考慮周全。在教學過程中盡量使用欣賞性語言去鼓勵學生。對于某些問題，學生在作答之后，教師可以不用著急去說出正確答案，而是請學生詮釋這樣回答的理由。課堂提問的目的是啟發學生思維，若僅提一些記憶型的問題，要求學生根據書本做直接的回憶或對具體事實做回答，僅讓學生做“對不對”或“是不是”的回答，都不能很好地促進學生積極進行發散思維、主動進行探究學習，也不利于學生能力的培養。

（5）XX本學期課題側重點“讓學生把讀書當成生活的一部分，更加熱愛讀書，讓買書、帶書、看書成為學生的習慣。”

其模式及研究過程——為了更好的開始閱讀課，本學期首先教師做了一個小調查，讓學生回家向家長推薦一本書《好媽媽勝過好老師》，并要和媽媽說明推薦的理由，還要把媽媽的態度和自己當時的感受記錄下來。媽媽們關于讀書的態度大致有以下幾種類型： 熱愛讀書型、等價交換型、讀書無用型、無比忙碌型、態度應付型。第二、給家長的一封信。推薦學生閱讀書目：《湯姆的午夜花園》《不老泉》《魔戒》《納尼亞傳奇》《野性的呼喚》《悲慘世界》《牛虻》《狼圖騰》《西頓野生動物故事集》《簡.愛》《朝花夕拾》《小王子》《中國歷史故事集》（林漢達編著，中國少年兒童出版社）《長征，聞所未聞的故事》《萬物簡史》《紅日》《紅巖》《鐵道游擊隊》《林海雪原》《西行漫記》《中國國家地理》錢理群、萬尚

文編《新語文讀本》初中卷《有趣的數學》（全4冊，科學普及出版社）《感覺到的力——有趣的力學》《玩轉數與形——有趣的數學》《這就是元素——有趣的化學》《什么組成我？——有趣的人體》《孫偉剛初中數學》“可怕的科學”系列《小牛頓科學館》《貝多芬傳》《羅曼 羅蘭》《居里夫人傳》（商務印書館）《給孩子們的信》（華東師范大學出版社）《寫給孩子們的哲學啟蒙書》（精裝六卷本，廣西師范大學出版社）《蘇菲的世界》《希利爾講世界史》《希利爾講藝術史》《希利爾講世界地理》《寫給大家的中國美術史》《與大師相遇》《艾青詩選》《希臘神話故事》《圣經故事》《張曉文散文選》《獵人筆記》《基督山伯爵》《穆斯林的葬禮》。

第三、開展讀書演講比賽。請同學們在每節政治讀書課之前都能帶一本感興趣的書，和一顆熱愛閱讀的心來完成我們每一節的閱讀課。

（6）XX本學期小課題側重點：引導學生如何與父母進行情感溝通的問題。其模式及研究過程——因為本學期的《弟子規》內容講解依然是“入則孝”的部分，講的是子女如何孝敬父母的問題。在平常的接觸中教師發現學生在孝敬父母的問題上沒有進行過深入的思考也沒有切實可行的行動，更多的是父母單方面的付出孩子毫無感恩的理所當然的接受，學生不會體諒家長的不容易更不知道該怎樣和父母進行情感溝通，本學期恰逢兩個節日——母親節和父親節，教師以這兩個節日為契機讓學生在特殊的日子里表達自己對父母的深厚感情。

（7）XX本學期小課題側重點：讓生活中的“政治”伴孩子一路成長。其模式及研究過程——在思想政治課上開設了特色環節“新聞播報”，讓學生走近了社會生活，也讓社會生活實際走進了課堂，既是對現有教學內容的有益補充，又大大拓展了課堂的廣度和深度。“新聞播報”的環節著眼于學生的興趣、能力、成長，經過多年的積累和改進，已經常規化、規范化。故事詮釋生活，生活結晶智慧——生活化的故事案例帶給學生真善美的感悟。政治組教師根據教材內容搜集了大量的經典故事用于教學，尤其是六七年級的教學內容大多涉及心理、品格、習慣、意志等方面。“小課堂，大社會”，每節課我們都會立足于學生校園生活、家庭生活、和社會生活的實際，引用和創編源于生活的案例，創設生活化的問題和情境，引導學生得出生活中的正確選擇，從而形成積極的人生觀和價值觀。根據學情、教材內容設置不同的主題活動。

（8）XX本學期小課題側重點：初中思品低年段運用視頻資料提升學生情商的研究

其模式及研究過程——思想品德學科在初中各個學科中與眾不同的特點是在三維目標的達成中，最為注重情感、態度價值觀的研究。視頻材料的使用能為學生提供能進行語言實踐活動的自然情境和教學情境。但傳統的黑板教學無法營造一個真實的語言環境，多媒體輔助教學，利用視頻和動畫可提供聲音、畫面、人物、情景、光、電，使學生置身于語言環境之中，使學生由被動地接收信息轉化為積極參與語言交流，從而改變以教師傳授為中心的傳統教學模式，讓學生自主探究的學習語文知識，提高語文能力。因此，在課堂上，大量的視頻和動畫被引入。

本學期主要探討如何把視頻資料作為認知工具，來培養學生的獲取、分析、加工、創新、利用的能力和與他人協作的能力。利用視頻環境實現初中思想品德教學自主性學習，探究性學習及協作學習。

四、預期目標

在X課題的研究過程中，重視從小側面切入，深入研究試驗。使整個X課題內容趨于豐富完善。每一位參與研究的人員針對本學期調整后的重點部分有研究的結果呈現。

第五篇：初中英語詞匯教學課題研究方案

初中英語詞匯教學課題研究方案

一、課題研究的背景：

中學英語教學的任務是通過對學生聽、說、讀、寫的訓練，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，并初步具有運用英語進行交際的能力。其中，英語詞匯是我們進行基本訓練的重要內容之一。隨著二期課改的不斷深入，新目標教材的普遍使用，詞匯教學更是困難重重。新目標初中英語詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。新目標教材的生詞量大，呈現則不拘一格，大多都隱藏在課文中，學生不易察覺。因此對于剛進入中學的學生，特別是小學英語學習沒過關的學生來說，詞匯學習成了英語學習的最大障礙，而且在很大程度上會影響學生學習的積極性和信心，自然這些也就增加了教學的難度。預備年級時，區抽測結果有一半多的學生不及格，有些甚至只有十幾分，兩極分化嚴重，學生覺得難學，老師也覺得難教。

二、文獻綜述：

《全日制義務教育中學英語課程標準》對初中英語詞匯教學的要求是，“學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配??。因此可見，詞匯教學是初中英語教學的重點。可見，要學好英語，就應熟練掌握和正確使用相當數量的詞匯。教師在教學中經常聽到學生說，學習英語最大的困難就是記單詞，單詞容易忘記。顯然，詞匯量的限制已成為學生學習的障礙。因此，如何突破英語詞匯學習的難關便成為初中英語教學的關鍵。尋求一個有效地幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法，一直是英語教師研究的課題。

三、研究目標：

為了進一步提高學生的素質和能力，激發和培養學生的學習興趣，使學生更加重視英語詞匯學習，從而獲得較強的英語交際能力，適應現代社會的需要。

（一）檢查學生學習英語的情況，以及運用英語進行交際的能力，加深對學生的了解，從中發現問題，改進教學，提高教學效果。

（二）以培養能力提高全面素質為目標，促進學生創造思維的培養和學生的非智力因素的和諧發展。增強學生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質。

（三）通過讓學生參與英語學習，使他們感受到學習成功的喜悅，并激發他們積極參與課堂的學習和課外活動，樹立起能學好英語的自信心。

四、研究的內容

①平時加強閱讀，尤其是要保證一定量的英語閱讀，在吸收各方面知識的同時，加強對英語詞匯的感性認識；

②勤于思考，學會構思，心中有譜；經常做“腦部體操”，即我們平時常說的“頭腦風暴”。

③做日常生活的有心人，勤于思考。

五、研究方法： 1．形音結合 教師要教會學生一些基本的語音規則及運用讀音規則記憶單詞的拼法。“多數單詞的拼寫都是符合讀音規則的??只要把單詞讀準了，根據讀音規則就可以把單詞拼正確”（程世祿等，1996：93）。因此，能準確拼讀單詞，往往就可以記住單詞的拼寫形式，即做到發言正確，以形發音，以音記形。這樣就能比較牢固地記住單詞的拼寫形式。

2．運用記憶規則減少遺忘

艾賓浩斯的遺忘曲線，表明了遺忘發展的一條規則：遺忘進程并不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時間，幾乎不再遺忘”（朱純，1994：210）。因此，對剛學過的詞匯應及時不斷重現，不斷加深學生對詞匯的進一步理解，并在運用中強化記憶，而不應等到已經遺忘后再來追憶或重新學習。

3．列表記憶

列表這個形式可用來對單詞進行分類記憶，不一定畫表格。分類可按主題內容把單詞分成若干類，如：臥室用具、起居室、親戚名稱、人體部位名稱、文具名稱、交通工具名稱、動物名稱等等。這些詞有些有某種聯系，由一個會聯想到另一個。

4．加大閱讀量，提高單詞重現率

單詞必須經過多次重現，才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學生通過閱讀能在具體的語篇環境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學過的詞匯見面，再一次加深記憶，同時，這也是對詞匯的一種運用過程。新課程倡導培養學生用語言做事的能力，因此，在閱讀過程中，教師應指導學生借助語境推測掌握詞的真正含義。5．以舊帶新

這是一種廣泛的聯想，在已有知識上建立新的知識。隨著學生詞匯量的增多，有可能利用構詞法分析講解新詞的意義。這種方法可以使學生自然地理解詞義，借助構詞法知識記憶單詞，同時還可培養學生分析語言的能力。例如，由已認識的單詞組成的復合詞，利用詞根、詞綴組成的新詞等。在記單詞過程中，“以舊帶新”起很大作用，它可以擴大學生的詞匯量，舊的越多，新的越容易建立起來。

六、理論基礎：

英語作為一門外語，跨文化交際的工具是它的重要功能之一。加強詞匯教學的策略研究是當前中學英語課改的要求之一。國家教育部頒布的《英語課程標準》明確指出：“語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運用能力。”著名語言學家威爾金斯說：“without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed（wilkins，1976）。”有研究表明：詞匯水平對英語寫作有直接影響，高水平的英語寫作者都掌握了大量的英語詞匯；學生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比，詞匯量越大，閱讀中遇到的生詞越少，理解程度就越高，反之亦然。

詞匯的習得（無論是母語還是第二語言）是一個終身的認知過程，沒有人能掌握英語或漢語的全部詞匯（戴曼純，2002）；但習得足夠多的詞匯是語言問題的核心。因此，對于一個英語學習者來說，擴大語言詞匯量是永無止境的。

七、預期成果：

詞匯是基礎中的基礎，不論是傳統的還是顯示流行的詞匯教學手段都是為了讓學生能夠擴大詞匯量。詞匯學習是英語學習的一個重要組成部分。離開了有效的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，實際能力的培養也必將成為無源之水，英語教學也就無效益可言。因此，詞匯教學的目標是使學生牢固地掌握它們，并教學生如何將詞匯運用到實際生活中。