第一篇：2013陜西招教考試教育心理學：人本主義學習理論

人本主義學習理論

人本主義一方面反對行為主義把人看做是動物或機器，另一方面也批評認知心理學雖然重視人類的認知結構，但卻忽視人類情感、態度、價值觀等對學習的影 響。他認為心理學應該探討完整的人，強調人的價值，強調任由發展的潛能和自我實現的傾向。人本主義的學習理論以人本主義心理學的基本理論框架為基礎，對學習問 題進行了專門的論述。

(一)有意義的自由學習觀

根據學習對學習者的個人意義，人本主義將學習分為無意義學習和有意義學習兩類。……填空題 人本主義者倡導有意義的自由學習，有意義學習關注學習內容與個人之間的關系。它不僅是理解記憶的學習，而且是學習者所做出的一種自主、自覺的學習，要求學習者能夠在想當大的范圍內自行選擇學習材料，自己安排適合于自己的學習情境。

有意義學習包含四個要素： 1.學習是學習者自我參與的過程，整個人都要參與到學習之中，既包括認知參加，也包括情感參與;2.學習是學習者自我發起的，內在動力在學習中起主要作用;3.學習是滲透性的，他會使學生的行為、態度及個性等都發生變化;4.學習的結果由學習者自我評價，他們知道自己想學什么和學到了什么。

(二)學生中心的教學觀

人本主義的教學觀是建立在其學習觀的基礎之上的。他認為，教師的任務不是教學生學習知識(這是行為主義所重視的)，也不是教學生如何學習(這是認知主義重視的)，而是為學生提供各種學習資源，提供一種促 進學習的氛圍，讓學生自己決定如何學習。學生中心模式又稱為非指導性教學模式。在此模式中，教師最富有意義的角色不是權威，而是“助產士”和“催化劑”。

第二篇：2012陜西招教考試幼兒心理學資料

2012年陜西招教考試《幼兒教育心理學》資料

一、不定項選擇題(每題l分，共30題，每題有一個或多個答案，多選或少選均不得分)1．在學與教的過程中，要有意傳遞的主要信息是教學內容，其主要表現為（）。A．教學課件 B．教學大綱 C．教材 D．課程 E．教案

2．在皮亞杰看來，具體運算階段的兒童思維具有以下特點（）。A．單維思維 B．多維思維 C．具體邏輯推理 D．思維的可逆性 E．去自我中心

3．如果一名學生的生理年齡為10歲，而智力年齡為ll歲，那么他的智商是（）。A．80 B．90 C．100 D．110 E．120 4．在有幾種可能解答的問題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯誤較少，則她的認知方式是（）。A．場依存性 B．場獨立性 C．沖動性 D．沉思型 E．發散型

5．學生學習“功=力×距離”，這種學習屬于（）。A．辨別學習B．符號學習C．概念學習D．規則或原理學習E．公式學習

6．桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試錯誤過程中，形成了穩定的（）。A．能力 B．技能 C．興趣

D．刺激一反應聯結 E．知識

7．美國心理學家帕滕從社會性發展的角度對幼兒的游戲進行了分類，其中包括（）。A．無所用心游戲 B．單獨游戲 c．旁觀游戲 D．平行游戲 E．合作游戲

8．兒童共同參加一項游戲并彼此交談，但他們沒有分工，也沒有具體的目的，小組中的個人不能把個人興趣服從于小組興趣。這種游戲是（）。A．無所用心游戲 B．聯合游戲 C．旁觀游戲 D．平行游戲 E．合作游戲

9．我國心理學家認為，心智技能的形成分為以下三個階段（）。A．原型定向 B．原型模仿 C．原型操作 D．原型再現 E．原型內化 10．操作技能與心智技能相比，還具有不同的一些特點（）。A．客觀性 B．外顯性 C．展開性 D．觀念性 E．簡縮性

11．與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（A．自覺性 B．積極性 C．主動性 D．穩定性 E．適應性

12．態度的認知成分是指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的（）。A．知識經驗 B．觀念 C．信念 D．道德認識 E．道德觀

13．態度的情感成分是指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是（A．內化了的成分 B．動力性成分 C．非智力成分 D．態度的核心成分 E．內在的成分

14．創造性的基本特征有（）。A．流暢性 B．變通性 C．獨創性 D．指向性 E．復雜性

。））15．下列屬于問題解決的是（）。A．漫無目的幻想 B．走路 C．聯想 D．發明創造 E．學生考試

16．與長遠目標相聯系的一類動機，具有較高的穩定性和持久性，可稱為（）。A．直接的近景性動機 B．間接的近景性動機 C．遠景性動機 D．直接的遠景性動機 E．間接的遠景性動機

17．早期的關于幼兒游戲的理論中，練習說或生活準備說是由（）提出的。A．斯賓塞 B．格羅斯 C．拉扎魯斯 D．霍爾 E．弗洛伊德

18．有的幼兒“為老師的鼓勵而努力學習”、“為家長的獎勵而努力學習”、“為同學們瞧得起自己而努力學習”等，這類學習動機屬于（）。A．直接的近景性動機 B．間接的近景性動機 c．直接的遠景性動機 D．間接的遠景性動機 E．志向性動機

19．根據韋納的兩維成敗歸因理論，屬于穩定的內在原因的是（）。A．能力 B．努力 C．任務 D．運氣 E．情感

20．根據遷移內容的不同抽象與概括水平，遷移可以分為（）。A．正遷移 B．負遷移 C．一般遷移 D．垂直遷移 E．水平遷移

21．多動癥兒童行為主要特征有（）。A．活動過多 B．注意力不集中 C．沖動行為 D．攻擊行為 E．喜歡幻想

22．做好心理輔導工作，應遵循的原則有（）。A．面向全體學生原則 B．預防與發展相結合原則 c．尊重與理解學生原則 D．學生主體性原則 E．整體性發展原則

23．愛國主義情感屬于（）的道德情感。A．直覺的 B．想象的 C．行為的 D．倫理的 E．表象的

24．一般認為有結構的問題解決過程是（）。A．建立問題表征 B．搜尋解法 C．執行解法 D．評價 E．反饋強化

25．瓦拉斯(G．Wallas)1926年提出了創造性思維的幾個階段，即（）。A．思考期 B．準備期 C．醞釀期 D．豁朗期 E．驗證期

26．馬斯洛認為，（）被稱為生長需要，它雖不是我們生存所必需的，但對于我們適應社會來說卻有很重要的積極意義，能夠使個體生活得更美好。A．認知需要 B．審美需要 C．歸屬和愛的需要 D．尊重的需要 E．自我實現需要

27．一個兒童不敢同老師說話，遇到問題也沒勇氣請教，為了解決兒童這種問題，他一旦請教就給予表揚，這種行為改變方法是（）。A．強化法 B．自我控制法 C．示范法 D．肯定性法 E．鼓勵法

28．不同幼兒學習某一動作的具體時間不同，但是任何一個幼兒的動作的發展順序是一致的，這體現了心理發展的（）。A．一般性 B．階段性 C．定向性 D．序列性 E．不平衡性

29．幼兒想象力發展的特點有（）。A．沒有目的 B．沒有前后一貫的主題 C．以無意想象為主 D．以再造想象為主 E．創造想象開始發展

30．學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道定滑輪實質上是一種等臂杠桿，這就把“定滑輪”同化到了“杠桿”之下，但學生對杠桿的理解也會有一定變化：杠桿并不一定是一根細長的木桿，它也可以是一個圓輪子。這種學習稱為（）。A．派生歸屬學習B．相關歸屬學習C．上位學習D．組合學習E．并列學習

二、填空題(共15題，每題l分，共15分)1．教學環境中，物質環境涉及自然條件、________等。

2．________是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在這個期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對其影響很小或沒有影響。

3．當學習概念或新命題與認知結構中已有的觀念既不產生下位關系又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系，這種只能憑借組合關系來理解意義的學習就是________。4．________是幼兒按照自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象，獨立自主地、創造性地反映現實生活的活動，如玩娃娃家、開商店、開醫院等。

5．________是幼兒根據故事、童話的內容，運用語言、動作、表情、扮演角色進行的游戲。6．________指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的完善化和自動化。，7．________是形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環節。8．品德的心理結構包括________、道德情感和道德行為三個成分。9．依從包括從眾和________兩種。

10．________是指不斷明確當前狀態與目標狀態之間的差距，并不斷通過一定的運算操作來縮減這種差距，從而找到實現目標的方法。

11．________被認為是創造性思維中的核心方法________。12．個體的成就動機可以分成兩部分：趨向成功的傾向和________。

13．________通常被認為是一種通過練習和使用某種力量克服障礙，完成某種任務的愿望或傾向。

14．________指重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯系，從而應用于新情境。

15．心理健康表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗和良好的________。

三、判斷說明題(先判斷正誤，再改錯；判斷錯誤不得分；每題5分，共25分)1．幼兒教育心理學是一門研究幼兒教育情境中學與教的基本心理規律的科學。它是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科，這意味著它是一般心理學原理在教育中的應用。2．性格指個體在生活過程中形成的對現實的穩定的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格是人與人區別的主要方面，是人格的核心。

3．為了促進操作技能的形成，過度學習是非常必要的。過度學習的量越大越好，過分的過度學習能極大促進操作技能的形成。

4．心向與定勢常常是指的同一種現象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。定勢對遷移的影響表現為阻礙作用。

5．人對事物的認識是從感知覺開始的，兒童最初發生的認識過程就是感知覺。

四、簡答題(共4題，每題5分，共20分)1．簡述幼兒情緒與情感發展的特點。2．簡述建構主義學習理論的知識觀。3．簡述加里培林的心智動作按階段形成理論。4．簡述幼兒品德發展的基本特征。

五、論述題(共2題，每題15分，共30分)1．結合教學經驗，試論述如何更好地培養幼兒的創造性? 2．作為一名幼兒教師，如何充分激發幼兒的學習動機?

一、不定項選擇題

1．BCD 【解析】教學內容是教學過程中有意傳遞的主要信息部分。教學內容表現為教學大綱、教 材、課程。因此，答案選BCD。2．BCDE 【解析】具體運算階段，兒童的思維有如下主要特征：多維思維；思維的可逆性；去自我心；具體邏輯推理。因此，答案選BCDE。3．D 【解析】斯坦福一比納量表所采用的是比率智商，即用智力年齡和實際年齡的比值來反映智商，其公式為：智商(IQ)=(智力年齡／實際年齡)×100。因此，答案選D。4．D 【解析】在有幾種可能解答的問題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯誤較少，這種認知方式被稱為“沉思型認知方式”。因此，答案選D。5．D 【解析】根據加涅的學習層次分類，規則或原理學習指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。例如，物理學中的“功=力×距離”這一規則，涉及功與力和距離之間的關系。因此，答案選D。6．D 【解析】桑代克提出學習不是建立觀念之間的聯結，而是建立刺激一反應(s—R)聯結，即在一定的刺激情境與某種反應之間形成聯結，其中不需要觀念或思維的參與。因此，答案選D。7．ABCDE 【解析】美國心理學家帕滕從社會性發展的角度將幼兒的游戲分為以下六種：無所用心游戲、單獨游戲、旁觀游戲、平行游戲、聯合游戲、合作游戲。因此，答案選ABCDE。8．B 【解析】聯合游戲：兒童共同參加一項游戲并彼此交談，但他們沒有分工，也沒有具體的目的，小組中的個人不能把個人興趣服從于小組興趣。這種聯合是表面化的，只有行為的聯合，沒有內在的聯合。因此，答案選8。9．ACE 【解析】我國教育心理學家提出了原型定向、原型操作、原型內化的心智技能形成三階段論。因此，答案選ACE。10．ABC 【解析】操作技能與心智技能相比有不同的其他一些特點。首先，就動作的對象而言，操作技能的活動的對象是物質性客體或肌肉，具有客觀性。其次，就動作的進行而言，操作動作的執行是通過肌體運動實現的，具有外顯性。第三，就動作的結構而言，操作活動的每個動作必須切實執行，不能合并、省略，在結構上具有展開性。因此，答案選ABC。11．ACD 【解析】依從階段的行為具有盲目性、被動性，不穩定，隨情境的變化而變化。而認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近；與依從相比，它更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、主動性和穩定性等特點。因此，答案選ACD。12．BC 【解析】態度的認知成分指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。對于某一對象而言，不同個體的態度中所含的認知成分是不同的，某些人的態度主要基于理智方面的慎重考慮，而某些人的態度可能主要由于情感沖動；有些態度可能基于正確的觀念和信念，而有些態度可能基于錯誤的觀念和信念。因此，答案選BC。13．D 【解析】態度的情感成分是指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態度的核心成分。研究表明，態度發生變化時，情感也會發生相應的改變。但不同態度的情感成分不盡相同，有的態度理智成分較多，有的態度卻是非理智的、情緒化的。因此，答案選D。14．ABC 【解析】研究者認為，發散思維是創造性思維的核心，其主要特征有三個：流暢性；變通性；獨創性。因此，答案選ABC。15．DE 【解析】問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。問題解決有下面幾個基本特點：目的性；認知性；序列性。問題解決包含一系列的心理活動，即認知操作，如分析、聯想、比較、推論等。僅僅是簡單的記憶提取等單一的認知活動，都不能稱之為問題解決。問題解決要符合這三個特點。因此，答案選DE。16．C 【解析】遠景性動機是與長遠目標相聯系的一類動機，具有較高的穩定性和持久性。例如，我國多數的幼兒都能把自己的學習活動與祖國的未來相聯系，樹立起為祖國爭光、為人民作貢獻的學習動機。因此，答案選C。17．B 【解析】l9世紀末，德國生物學家、新達爾文主義者格羅斯提出了游戲的練習說或生活準備說。他從生物進化論出發，認為游戲不是無目的的活動，而是為將來生活作準備。因此，答案選B。． 18．B 【解析】間接近景性動機是社會觀念、父母意愿以及教師期望在學生頭腦中的反映。例如，有的幼兒生“為老師的鼓勵而努力學習”、“為家長的獎勵而努力學習”、“為同學們瞧得起自己而努力學習”等，就屬于問接近景性動機，這種學習動機具有不穩定的特性，持久性差。因此，答案選B。19．A 【解析】美國心理學家韋納(B．Weiner)對行為結果的歸因進行了系統探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因；穩定性歸因和非穩定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因，即行為責任主要歸結為四個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞。B選項為不穩定的內在原因；C為穩定的外在原因；D為不穩定的外在原因。因此，答案選A。20．DE 【解析】根據遷移內容的不同抽象與概括水平而進行的劃分，遷移可以分為：水平遷移、垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響。因此，答案選DE。21．ABC 【解析】多動癥兒童行為主要特征有：(1)活動過多。這種兒童的好動不同的是，他們的活動是雜亂的、缺乏組織性和目的性的。(2)注意力不集中。不能專注于一種活動，做事經常有頭無尾，丟三落四。(3)沖動行為。經常未經考慮就行動，在做集體游戲時，難以耐心等待。有時突然喊叫，襲擊別人。因此，答案選ABC。22．ABCDE 【解析】要做好心理輔導工作，必須遵循以下基本原則：面向全體學生原則、預防與發展相結合原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、個別化對待原則、整體性發展原則。因此，答案選ABCDE。23．D 【解析】倫理的道德情感，即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。它具有清晰的意識性和明確的自覺性，具有較大的概括性和較強的理論性，具有穩定性和深刻性。例如，愛國主義情感和集體主義情感就屬于倫理的道德情感。因此，答案選D。24．ABCD 【解析】基克認為，一般性的問題解決大致包括以下階段：建立問題表征、搜尋解法、執行解法和評價。因此，答案選ABCD。25．BCDE 【解析】瓦拉斯(G．Wallas)1926年提出了創造性思維的四階段，即準備期、醞釀期、豁朗期和驗證期。因此，答案選BCDE。26．ABE 【解析】認知需要、審美需要和自我實現需要被稱為生長需要，它雖不是我們生存所必需的，但對于我們適應社會來說卻有很重要的積極意義，能夠使個體生活得更美好。因此，答案選ABE。27．A 【解析】強化法用來培養新的適應行為。根據學習原理，一個行為發生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發生。因此，答案選A。28．CD 【解析】在正常情況下，心理的發展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發展的速度可以有個別差異，但發展是不可逆的，階段與階段之間是不可逾越的。因此，答案選CD。29．ABCDE 【解析】幼兒想象力發展的主要特點表現在以下幾個方面：(1)幼兒的想象沒有目的，沒有前后一貫的主題；(2)幼兒想象以無意想象為主；(3)幼兒想象以再造想象為主，創造想象開始發展。因此，答案選ABCDE。30．B 【解析】按照新觀念對原有觀念影響的大小，下位學習可以分為兩種形式。一種是派生類屬；另一種是相關類屬，即把新內容納入可以擴展、修飾或限定學生已有概念、命題，并使其精確化。本題是對相關歸屬學習的考查。

二、填空題 1．教學設施 2．關鍵期 3．組合學習4．角色游戲 5．表演游戲 6．操作熟練 7．練習8．道德認識 9．服從 10．“手段一目的”分析 11．類比思維 12．避免失敗的傾向 13．成就動機 14．重組性遷移 15．社會適應

三、判斷說明題 1．答：錯誤。

幼兒教育心理學是一門研究幼兒教育情境中學與教的基本心理規律的科學。它是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科，但這并不意味著它是一般心理學原理在教育中的應用。

2．答：正確。

性格指個體在生活過程中形成的對現實的穩定的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式，性格具有直接的社會意義，不同性格特征的社會價值是不一樣的。因而，性格便成為人與人相互區別的主要方面，是人格的核心。一 3．答：錯誤。

為了促進操作技能的形成，過度學習是非常必要的。但值得注意的是，并非過度學習的量越大越好，過分的過度學習甚至導致相反的結果，使個體疲勞、沒有興趣、使錯誤動作定型化等。

4．答：錯誤。

心向與定勢常常是指的同一種現象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。定勢對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。5．答：正確。

人對事物的認識是從感知覺開始的，兒童最初發生的認識過程就是感知覺。其中，感覺是指人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。在幼兒的認知活動中，感知覺占據重要地位。幼兒的記憶直接依賴于感知的具體材料，幼兒的思維也常常受感知左右。

四、簡答題

1．答：(1)情緒、情感體驗具有情境性、外顯性、易變性等特點。(2分)(2)情緒控制能力較差。(2分)(3)情緒、情感的社會化。(1分)2．答：(1)建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。(2分)(2)知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來就用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創造。(2分)(3)建構主義認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外。(1分)3．答：加里培林將心智動作的形成分成以下五個階段：(1)活動的定向階段。(1分)(2)物質活動或物質化活動階段。(1分)(3)出聲的外部言語活動階段。(1分)(4)無聲的外部言語活動階段。(1分)(5)內部言語活動階段。(1分)4．答：(1)幼兒更多地依據行為的結果而不是動機作出道德判斷。(2分)(2)幼兒的道德認知和道德情感之間存在著脫節現象。(1分)(3)幼兒已具有初步的道德規范的知識，并能將這些知識應用于不同場合以調節自己的行為。(1分)(4)幼兒的道德行為主要是受外部、成人規定的標準控制的，也就是說幼兒處于皮亞杰所稱的道德他律階段。(1分)

五、論述題

1．答：(1)創設有利于創造性產生的適宜環境(2分)①創設寬松的心理環境。(1分)②給幼兒留有充分選擇的余地。(1分)(2)注重創造性個性的塑造(2分)①保護好奇心。(0．5分)②鼓勵幼兒積極提出問題、回答問題。(0．5分)③鼓勵獨立性和創新精神。(0．5分)④重視非邏輯思維能力。(0．5分)(3)豐富幼兒的感性認識(2分)(4)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略(4分)通過各種專門的課程來教授一些創造性思維的策略與方法，訓練學生的創造力。常用的方法有以下幾種： ①發散思維訓練。②推測與假設訓練。③自我設計訓練。③頭腦風暴訓練。

通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發火花，達到集思廣益的效果。⑤解難練習訓練。

(結合具體例子，適當展開論述，再給l分)2．答：(1)教學力求具有新穎性和啟發性，激發幼兒的求知欲(2分)幼兒的思維以直觀動作思維和具體形象思維為主，新異的、形象鮮明、生動而又富于多變的刺激物是幼兒最感興趣的，因此在教學中應充分利用或制作豐富多彩的教具，如小木偶、幻燈片以及各種實物、標本、圖片等，選擇生動、活潑、多樣的教學方法，如游戲、看電影、參觀等，使幼兒能夠快樂地參與各項活動。(1分)(2)設置問題情境，引發幼兒學習的興趣，讓幼兒體驗探索的樂趣(2分)．教師應該創設機會讓幼兒獨立探索、尋求答案，而不要把答案直接告訴他們，這樣更容易激發幼兒的求知欲。要多讓他們體驗經過自己思考而獲得成功的快感，也可給予幼兒有效贊美。(1分)(3)恰當地運用評價，及時反饋，強化幼兒的成功感(2分)教師的評價對促進幼兒的學習具有重要的作用。鑒于教師在幼兒心目中所占的重要位置，教師對幼兒所完成的任務表示贊賞，肯定幼兒的進步和努力，則幼兒更能感受到成功的喜悅，進取心增強，自然渴望做更多使他們獲得成功的事。首先，教師要及時對幼兒的學習和活動給予恰當的評價和反饋。其次，教師應該對幼兒有積極的期望和全面的評價。(1分)(4)引導幼兒對自己的學習和活動進行正確歸因(2分)歸因是指人們對他人或自己的行為進行分析，推論這些行為原因的過程。合理的歸因可以提高幼兒的自信與堅持性，而錯誤歸因會導致不良的情緒和行為。

首先，要引導幼兒形成正確的歸因模式。教師應引導幼兒進行客觀歸因，盡量地將學習上的成功歸因于自己的能力和努力，而將學習上的失敗歸因于內部的不穩定因素，即努力不夠，只有這樣才能使幼兒產生更高的學習動機，樹立對下次學習成功的期望，不放棄自己的努力，爭取在以后的學習中獲得成功。

其次，要幫助幼兒建立積極的自我概念。積極的自我概念，是激發幼兒的學習動機，形成良好的歸因模式的一個重要因素。(1分)(5)制定具體、明確而恰當的學習目標(2分)幼兒活動的目的性較差，更不善于獨立地提出活動的目的，這就談不上有明確的方向性和堅持性。因此，教師應該有計劃地在兒童的游戲、作業、勞動等活動中，不斷地向兒童提出各種具體而適當的要求，鼓勵幼兒堅持把每件事情做完。(1分)

第三篇：人本主義心理學及其教育啟示

人本主義心理學及其教育啟示

【摘要】人本主義心理學興起于20世紀50-60年代的美國，對各國教育改革產生了極重要影響。它所提倡的“以人為本，人格深化”的思想以及自我實現理論在指導基礎教育改革方面要求做到:轉變教育觀念,重新認識教師和學生的角色及師生關系;豐富教與學的方法并重視情感在教學中的作用。在課程內容選擇上,應加強培養學生的人文素質;在教育評價上,應充分發揮學生自我評價的作用。因此，它對當前教育領域有著深遠的影響與啟示。

【關鍵詞】人本主義心理學；教育改革；自我實現；啟示

人本主義心理學是 20 世紀 50-60 年代在美國興起的西方心理學思潮和革新運動，是當代最有影響的心理學流派之一,也是美國主要的心理學流派之一，其代表人物主要有馬斯洛和羅杰斯。人本主義心理學家重視主觀性及實現傾向，把實現傾向與心理健康相提并論，他們主張研究人的價值和潛能的發展。人本主義心理學肯定人、尊重人以及人的自我實現，以人為本，人格深化，從真正意義上開始關注世界的主體——人。這一思潮不但引領著管理學理論從制度管理走向柔性管理，也對教育領域有著深遠的影響。

一、人本主義心理學的主要觀點：人本主義心理學的理論肯定了人的價值，肯定了人在自我發展及社會發展中的重要作用。

（一）馬斯洛自我實現的人格觀

人本主義心理學家認為人的成長來源于個體自我實現的需要，自我實現的需要是人格形成發展、擴充成熟的驅力。馬斯洛認為，自我實現的需要就是“人對于自我發揮和完善的欲望，也就是一種使其自身的潛力得以實現的傾向”。由于人有自我實現的需要，才使得有機體的潛能得以實現、保持和增強。人格發展的關鍵在于形成和發展正確的自我概念，人的潛能是自我實現的。簡言之，人本主義心理學認為人類本性中原就蘊藏著無限的潛力，追求創造是人性固有，主張改善環境，以利人性的充分發展。馬斯洛反對外在學習，提倡內在學習。所謂內在學習就是依靠學生的內在驅動，充分開發潛能，達到自我實現的學習。這是一種自覺的、主動的、創造性的學習模式。這種內在教育的模式促使學生自發的學習，打破各種束縛人發展的清規戒律，自由地學他想學的任何課程，充分發揮想象力和創造力。

(二)羅杰斯的患者中心療法

羅杰斯認為，人格發展的關鍵在于正確自我概念的形成，為獲得心理健康應幫助患者創造一種有關他自己的更好的概念。患者中心療法的基本做法是鼓勵患者自己敘述問題，自己解決問題。

羅杰斯據其臨床經驗，提出有效運用患者中心療法，使患者潛在的自我得以實現所具備的三個基本條件：(1)無條件的積極關注。治療者應該真誠、熱情、尊重、關心、喜歡和接納。(2)真誠一致，即治療者的想法和他對患者的態度和行為應該是一致的。(3)移情性理解。治療者要設身處地站在患者的立場思考，理解他內心的想法。這對羅杰斯后來的非指導性教學、有意義的自由學習觀和學生中心的教育主張有著重要的啟發意義。

羅杰斯等人從他們的自然人性論、自我實現論及其“患者中心”的人本主義心理學出發，在教育實際中提倡以學生經驗為中心的“有意義的自由學習”，推動了教育改革的發展。這主要表現在：突出情感在教學中的地位和作用，以學生的“自我”完善為核心，強調人際關系在教學過程中的重要性，認為課程內容、教學方法、教學手段等都維系于課堂人際關系的形成和發展；把教學活動的重心從教師引向學生，把學生的思想、情感、體驗和行為看作是教學的主體，從而促進了個別化教學運動的發展。

二、對我國教育的啟示

人本主義心理學的基本觀點對我國當前的教育的發展具有重要的借鑒和啟發意義，下面我主要從教育的目的觀、學生觀、教師觀、教學觀等方面來分析人本主義對我國教育的啟示。

1．從人本主義看教育的目的觀

人本主義認為教育的最終目的是人的“自我實現”，而存在主義在教育目的上持人的自我生成論觀點。人本主義心理學認為，“教育的目的根本上是人的?自我實現?，是個人能夠達到的最高發展。”羅杰斯明確主張教育目標應該是培養能夠適應變化和知道如何學習的有獨特個性而又充分發展的人。因此我國在制定教育目的時，要重視人性的培養，普遍關心教育對培養兒童獨立的人格所起的作用；我們在制定教育目標時，不僅要注意培養知識淵博的人，而且要培養具有獨立判斷、具有獨特個性的人，既要重視兒童的社會化發展也要重視兒童的個性化發展。

2．從人本主義看教育中的學生觀

人本主義教育的學生觀期待學生個人能成為教育的中心，即提倡一種“以學生為中心”的理念。根據這一理念羅杰斯提倡以學生為中心的教學模式，學校為學生而設，教師為學生而教，其基本要點是：(1)教師要以真誠、關懷和理解的態度對待學生，創造一種促進學習的良好氛圍。(2)學習是師生共同參與的過程，學生單獨或協同制定學習方案，并對他們自己選擇的后果分擔責任。(3)突出學生有個性的學習，倡導自主學習、合作學習、探究學習，使學習更具有問題性、實踐性和參與性。

3．從人本主義看教育中的教師觀

人本主義教育認為教師應是對學習者作全面了解并完全信賴的人；是對學習者充分發展自己潛能充滿信心的人；是能尊重學習者人格的人：是能珍視學習者的看法、意愿的人；是能與學習者建立良好的真正的人與人的關系的人；是善于促進學習者闡明自己的價值觀和態度體系的人等。總之，從人本主義心理學來看教育的教師觀應該是一位愿意幫助學生探索可能答案的人，教師的任務是對學生發展的“促進”，教師只是學生學習的促進者、鼓勵者和幫助者。

4．從人本主義看教育中的知情統一的教學觀

人本主義教育的教學觀認為，“教學追求的結果主要是價值的實現、學生個性發展的需要和興趣的滿足、感情的渲泄等，而不重視掌握多少知識技能。”因此，人本主義教育中的師生關系是平等的、朋友式的關系。在教學方式上，人本主義教育強調個別教學，輕視集體教學；重視家庭教育，忽視學校教育。在教學方法上，提倡“蘇格拉底問答法”，要求教師循序漸進地誘發、引導學生而非灌輸，不將個人觀點、理想、價值標準強加給學生。

總之，人本主義心理學在教育上的顯著特征是以人為本，強調人的情感、價值在教學過程中的作用，以學生為中心，強調學生在教學過程中的主體地位,強調人的自我實現和健康人格的形成,強調教學工作中要創設良好的人際關系和課堂心理氛圍，使學生能身心和諧健康地發展，重視對學生的尊重和愛護。啟示我們應以人為本的原則，實施大眾化的教育，按照全面發展的目標設置教育內容，按照自我實現的動機鼓勵學生提升自我教育能力。當然人本主義思想在教育領域也有其自身的缺陷，我們應該吸取精華，棄之糟粕，辨證的為我國教育服務。

參考文獻【1】陳琦，劉儒德．當代教育心理學M．北京：北京師范大學出版社2007．【2】光榮．人性的迷失與歸復．羅杰斯的人本心理學嗍．武漢：湖北教育出版社2000．【3】毛亞慶．試論人本主義的教育圖景D】西南師范大學學報(哲社版)，1997【5】張藝．人本主義心理學與教育改革01．河南社會科學,2003．

第四篇：2012陜西招教信息

陜西省中小學、幼兒園2012年新任教師統一公開招聘實施方案

按照《中共陜西省委、陜西省人民政府關于貫徹〈國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）〉的實施意見》（陜發〔2010〕10號）和《陜西省人民政府關于加強中小學教師隊伍建設的意見》（陜政發〔2010〕50號）要求，根據《事業單位公開招聘人員暫行規定》（人事部第6號令）和《陜西省事業單位公開招聘工作人員辦法》（陜人發〔2006〕10號）規定，為做好陜西省中小學（含職業高中，下同）、幼兒園新任教師統一公開招聘工作，特制定以下實施方案：

一、基本原則

（一）公開招聘原則。中小學、幼兒園新任教師補充工作堅持資格準入、省考市選縣用的原則，實行分級統一公開考試招聘。各市、縣（區）除引進高層次人才外，不得再以其他任何方式和途徑自行補充和聘用新任教師。

（二）擇優聘用原則。新任教師公開招聘工作堅持公開、平等、競爭、擇優的原則，按德才兼備的用人標準，采取考試、考核、考察相結合的方法，進行全面綜合評價。

（三）分級負責原則。根據統一規范、分類指導、分級管理的原則，建立健全權責清晰、分級管理、機制靈活、監管有力，符合事業單位特點的招聘方式。按照“省考、市選、縣用”的精神，教師招聘工作采取“分級管理，分級負責”的方式進行，各級有關部門按照各自職能分工依法履行中小學、幼兒園教師的公開招聘職責。

二、組織分工

全省中小學、幼兒園新任教師統一公開招聘工作由省教育廳會同省人力資源和社會保障廳組織實施。按照事業單位分級管理體制，分層級管理，分層級落實權限、落實責任，真正做到權責清晰、分工明確、責任到人、監管到位。機構編制部門負責招聘教師編制的審核并監督落實；教育行政部門負責組織省考基礎知識考務、資格認定、體檢聘用；人力資源和社會保障部門負責教師公開招聘工作的宏觀管理和監督審核。

省教育廳負責統計和建立全省教師招聘信息服務網絡，發布招聘信息，搭建網絡報名平臺。負責網上報名、省考基礎知識筆試命題、考試考務、閱卷等工作；負責省考基礎知識考試科目《專業知識》復習資料編寫和審定；負責編寫省考基礎知識考試大綱。省人力資源和社會保障廳負責公開招聘宏觀管理工作。負責省考基礎知識考試科目《綜合知識》復習資料編寫和審定。市（區）教育局負責教師招聘崗位資格條件審核；負責匯總數據統計；負責招聘崗位的專業、學歷學位、資格條件等信息認定和咨詢；負責網上報名審核和專業技能考核前現場資格復審；負責擬定專業技能考核（面試）大綱和方案制定。市（區）人力資源和社會保障局負責教師公開招聘計劃的審核；監督指導網上報名審核；負責專業技能考核（面試）方案審定并組織實施；負責擬聘用人員審核和簽發《聘用通知》。縣（區）教育局負責提出招聘教師的崗位需求、資格條件；負責專業技能考核（面試）合格人員的體檢工作；按照需求落實擬聘用人員工作崗位。縣（區）人力資源和社會保障局負責教師招聘計劃的制定，負責考察、聘用工作的組織實施。

三、招聘計劃的申報 各地根據當地中小學、幼兒園空編情況和教師自然減員情況，特別是薄弱學科專業教師缺員情況，研究制定本行政區域內中小學和幼兒園新任教師招聘計劃；縣級教育、人力資源和社會保障部門提出本縣（區）教師招聘計劃，經同級機構編制部門審核同意后，上報市級編制、教育、人力資源和社會保障部門審核匯總，并于2012年1月底前報省編辦、省教育廳、省人社廳審核后統一制定具體招聘實施方案。申報的招聘計劃包括以下內容：以縣（區）為單位的教師編制數、實有人數、空編數、擬招聘人數、擬招聘的崗位名稱及資格條件。公開招聘教師，不得設置歧視性條件要求。申報計劃的教師崗位是指經各級機構編制部門批準設立的公辦學校在編制計劃內招聘正式教師崗位。

四、應聘人員的基本條件

（一）具有中華人民共和國國籍，享有公民的政治權利。

（二）遵紀守法，熱愛教育事業，具有良好的職業道德。

（三）具有相應的教師資格證書。

（四）符合招聘崗位所需的相關資格條件。

（五）身心健康，能適應崗位要求。

（六）普通小學、幼兒園教師應具有國民教育序列大學專科以上學歷； 普通初中和高中（含職業高中）教師應具有國民教育序列大學本科以上學歷。

（七）應聘人員原則上應為統招大學畢業生。招聘崗位有特殊要求的，以崗位要求為準。

（八）全省中小學招聘外籍教師的，按照國家和我省招聘外籍人員有關政策辦理。

五、招聘的程序和辦法

教師公開招聘工作，按照發布招聘信息、網上報名與資格初審、基礎知識考試（筆試）、資格復審、專業技能考核（面試）、體檢、考察、聘用等環節進行。

（一）發布招聘信息。2012年2月下旬，由省教育廳、省人力資源和社會

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3.網上報名和資格初審：應聘人員在公布的報名網站如實填寫本人信息，按公布的資格條件在應聘人員提交報名信息后48小時內進行網上資格初審，審查通過后的信息不得變更。凡弄虛作假的，一經查實，即取消考試及聘用資格。應聘人員只能選擇一個縣（區）的一個崗位進行報名。網上資格初審在報名時間截止后2天內完成。

4.考試收費標準：省教育廳向省財政廳、省物價局申報新任教師招聘考試收費標準，收費標準參照省物價局、省財政廳《關于錄用機關工作人員和國家公務員收費等有關問題的通知》（陜價費調發〔2001〕89號）規定的每人每科50元標準執行。

5.網上繳費和下載準考證：網上資格初審通過的應聘人員在規定的時間內登陸報名網站，進行網上繳費。未在規定時間內進行網上繳費的，視為自愿放棄報名。繳費后的應聘人員在規定時限內從報名網站自行下載打印準考證。

6.崗位開考比例：根據《陜西省事業單位公開招聘工作人員辦法》（陜人發〔2006〕10號）規定，報考同一崗位的招聘人數與應聘人數之比一般不能低于1:5的比例，達不到這一比例的，除特殊崗位以及專業緊缺急需引進的人才外，原則上取消或調整該崗位的招聘計劃，取消崗位的退還報名費。

（三）基礎知識考試。基礎知識考試時間為2012年4月上旬。基礎知識考試科目共兩門，一門為綜合知識，一門為專業科目。兩門分值各占50%。

4月下旬在省政府門戶網站公布基礎知識考試成績以及取得參加專業技能考核資格人員名單。

根據應聘人員基礎知識考試成績，按照與公布的招聘崗位計劃數3: 1比例，從高分到低分確定參加專業技能考核人員名單，并將名單反饋至市級人力資源和社會保障、教育部門。

（四）資格復審。對應聘人員應提供崗位資格條件規定的相關證件原件進行審驗。對于審查不合格以及本人自愿放棄參加專業技能考核的應聘人員，應按照基礎知識考試成績從高分到低分依次進行人員遞補。

（五）專業技能考核。專業技能考核的具體時間、地點，應提前5-7個工作日通知相關應聘人員。考核結束后，根據應聘人員專業技能考核成績，按照與公布的招聘崗位計劃數1:1比例，從高分到低分確定參加體檢人員。成績并列的以基礎知識考試分數高者為先。

（六）體檢。具體的時間、地點應提前通知參加體檢的應聘人員。體檢標準除行業、崗位有特殊要求外，參照《公務員錄用體檢通用標準（試行）》執行。

（七）考察。著重考察應聘人員的思想政治素質、業務能力、遵紀守法情況，道德品質修養以及需要回避的情況等。

對體檢或考察不合格的，不得聘用。空缺的名額，按專業技能考核成績排名順序依次遞補。專業技能考核、體檢、考察政審等程序于2012年5月底完成。

擬聘用人員名單由市級人力資源和社會保障、教育部門審核匯總，2012年6月上旬在市、縣（區）政府門戶網站進行公示，公示時間不少于7天。

（八）辦理聘用手續。擬聘用人員名單公示期滿合格后，由各市人社局統一發放“事業單位公開招聘工作人員通知單”，并由市、縣（區）教育、人力資源和社會保障部門辦理聘用手續，按規定簽訂聘用合同。

新聘用人員實行試用期制度，試用期限按《陜西省事業單位聘用合同管理暫行辦法》規定執行。試用期滿經考核合格的，予以正式聘用；不合格的，取消聘用。

六、招聘工作紀律和監督

全省中小學、幼兒園新任教師公開招聘工作要做到信息公開、過程公開、結果公開，并接受紀檢監察部門、新聞媒體和社會各界的監督，保證招聘工作的公開、公平、公正。

全省中小學、幼兒園新任教師公開招聘工作實行回避制度。招聘工作人員在公開招聘中，涉及與本人有夫妻關系、直系血親關系、三代以內旁系血親關系、近姻親關系或者其他可能影響招聘公正的，應當回避。要嚴格招聘紀律，對違反公開招聘紀律的工作人員，視情節輕重調離招聘工作崗位或給予處分；對違反公開招聘紀律的其他相關人員，按照有關規定追究責任。對有違反下列規定情形之一的，必須嚴肅處理。構成犯罪的，依法追究刑事責任：

（一）偽造、涂改證件、證明，或以其他不正當手段幫助他人獲取應聘資格的。

（二）招聘工作人員指示、縱容他人作弊，或在考試考核過程中參與作弊的。

（三）故意泄漏考試題目的。

（四）有違反規定，影響招聘公平、公正進行其他情形的。

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第五篇：招教考試主要教育法規匯總

招教考試主要教育法規匯總 [復制鏈接]

主要教育法規

1．1986年4月12日，第六屆全國人大四次會議審議通過了《中華人民共和國義務教育法》，自1986年7月1日起施行。義務教育法的制定標志著我國基礎教育發展到一個新階段，“國家實行九年制義務教育”從此成為法定義務。

2．1992年3月14日，教育部頒布施行《中華人民共和國義務教育法實施細則》。

3．1993年10月31日第八屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過《中華人民共和國教師法》，自1994年1月1日起施行。

4．1995年3月18日第八屆全國人民代表大會第三次會議通過《中華人民共和國教育法》，自1995年9月1日起施行。

5．1996年5月15日第八屆全國人民代表大會常務委員會第十九次會議通過《中華人民共和國職業教育法》，自1996年9月1日起施行。

6．1998年8月29日第九屆全國人民代表大會常務第委員會第四次會議通過《中華人民共和國高等教育法》，自1999年1月1日起施行。

7．2001年6月7日，教育部通過《基礎教育課程改革綱要》（試行），大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，新的課程體系涵蓋幼兒教育、義務教育和普通高中教育。

8．2002年12月28日第九屆全國人民代表大會常務委員會第三十一次會議通過《中華人民共和國民辦教育促進法》，自2003年9月1日起施行。

9．2002年8月1日，教育部印發《中小學心理健康教育指導剛要》。

10．2004年2月10日，教育部發布《2003—2007教育振興行動計劃》。

11．2006年6月29日，全國人大常委會審議通過了新義務教育法。這是現行《義務教育法》自1986年頒布以來的一次重大修改。新修訂的《中華人民共和國義務教育法》于2006年9月1日實施。