第一篇：學科定位

學科定位：大眾傳播心理學是由大眾傳播學和心理學構成的多級交叉學科。傳播心理學研究對象的視域：

1、傳播渠道

2、認知主體

對象：

1、內向傳播：指傳媒信息借助符號系統在人腦的輸入，加工，編解碼，貯存，輸出的全過程，也可以理解為人腦對媒介信息的認知過程。（選擇性記憶）

2、人際傳播

3、大眾傳播：傳統媒介，新媒介（手機數字電視，3G網）

腦的功能學說：顱相說、定位說、整體說、機能系統說、模塊說、泛腦網絡論 媒介世界對傳授者心理的影響。媒介世界由三要素構成：媒介實體、媒介符號、媒介信息

1、媒介是憑借符號來傳播信息的工具，作為物質實體的媒介，如報刊，廣播，電視，網絡手機，多媒體

2、媒介信息是被媒介符號所負載的意義，是媒介所要傳播的內容，媒介信息是前兩者的基礎，失去了媒介信息就失去了傳播的意義。傳授者心理反應的特點：觀念性、主觀性（心理原因：需要、動機、價值觀、信念、情緒狀態）、能動性、語言與傳播心理。

一、語言是文化現象。不同文化對傳播產生不同影響，差異在于三方面：知覺（象形文字和字母文）、語言、非語言。

二、提高傳播能力：動機、知識、技能

自我概念與自尊：自我對自己有一個評價，當別人對你的評價與自己符合時，那么你就易于接受，當與你的自我評價不符合時你就會產生懷疑。西方孩子自我獨立自信。東方孩子不樂于溝通依賴性強。

三、他人印象。光環效應（要想產生此效應，傳播中注意與道德相關。誠實、正直、公平、尊重、責任心）

四、自我說話：自我溝通【自我（意識）本我（潛意識）超我（前意識）】

五、語言含義。

六、語境：

1、低語境文化：有話直說

2、高語境文化：需交代背景語言說話含蓄。

七、性別對語言的影響。

八、適當的語言。

非語言行為與傳播心理。非語言傳播行為：目光接觸、面部表情、手勢、姿勢、位置、聲音（音調，音量，語速，音質）、噪音（口頭禪，輔助詞）、體形、衣著打扮、舉止、身體接觸（公眾場合不宜太近）、時間（公共采訪白天，私密放晚上，守時）、空間、擺設、色彩溫度、人際傳播心理：談話原則（質量、數量、相關、方式【對于合作對象開門見山提問，不太合作對象避回】、道德、禮貌原則）

談話準備：關注當前熱點，提高文化修養，專門知識

采訪心理誤區：

1、刻板印象（最初效應，第一時間報道）02、暈輪效應：聽眾愿意聽權威人的話，比較信年長人的話，對于兒童說的話不易相信。

3、定勢效應：已有地位的人或已有觀點占據了我們的主流觀念。

4、刻板效應

受眾的參與心理特點：參與，好奇，窺視，攻擊，自戀，逆反心理

克服辦法：

1、傳播內容：真，實，全面

2、防止過度報道

3、給受眾選擇空間 新聞采訪心理。

一、新聞工作者

1、非智力因素(職業，責任，冒險心）

2、新聞動機（動機=需求+目標）不要虛假新聞，有償新聞。

記者心理：

1、寫作中思維方式（發散，側面，類比，創造性，逆向思維）

2、新聞寫作心理手法（懸念，客觀事實，暗示，通感）

3、寫作偏見是誤區

排版編排心理:標題，圖片，評論，平衡性（對反面人物也要給予發言權），淡化性（公正客觀角度），抬高、擬底。

主持人心理：應變，稿件精心編排（整合意識，編播一體化），實用意識，編輯心理（大字審讀，獨立心理，社會效果）

第二篇：創意寫作學的學科定位

創意寫作學的學科定位

“創意寫作”（Creative Writing）是以文字創作為形式、以作品為載體的創造性活動，它是文化創意產業鏈最重要最基礎的工作環節。創意寫作學科是研究創意寫作本身的活動規律、創意寫作教育教學規律、創意產業管理和運作規律的學科，為“創意寫作”提供基礎理論支持的科學。創意寫作學20世紀20年代末創生于美國愛荷華大學(University of Iowa)，后作為新興學科在美國高校得以確立和推廣，目前在歐美等發達國家，創意寫作已經是有70余年歷史、包含近20個子類、設有本科、碩士、博士研究生培養層次的大學科。創意寫作學科的誕生和發展，改變了歐美戰后文學發展的格局，徹底改變了歐美文學教育教學的思想體系，為歐美國家強盛、文化創意產業的強盛奠定了學科基礎。但是，迄今為止，這門學科在中國尚未得到正式承認，盡管各式各樣的探索正在展開，上海大學于2009年4月成立創意寫作研究中心，2011年成立了創意寫作創新學科組并實現創意寫作碩士招生，但總體上說，中國高校還沒有自己的原創理論、訓練體系、課程系統，創意寫作學科基本上是空白。中國需要創意寫作學科的創生，需要創意寫作的發展。

一、中國是一個儒教傳統的國家，崇老敬老的孝道文化彌漫在社會的每一個層面，歷史唯物論傳統中的決定論、目的論因素，也決定了中國社會“理念”被放大，創意和直覺在社會生活中缺乏有效投影的現實；但是，中國又急切地渴望“創新”，中國是一個新興的“改革”國家，中國30年改革史是“摸著石頭過河”的探索史，“創新”是改革史的精神核心。但是，要建立一個新的中國特色的發展模式，區別于其他歐美甚至亞洲國家，中國面臨的挑戰非常多，族群彌合、階層彌合、社區共治，等等，中國需要回答國家內部不同民族的不同訴求，融合各個階層、不同性別、不同地方的文化意志，爭取國民共識，塑造統一的大國意識形態。同時，隨著中國的崛起，中國也需要通過共同的中國夢，才有可能將這種夢想輸往海外，獲得世界性的認同。

中國在崛起過程中不斷遇到東亞、南亞國家的忌憚（比如南海問題、釣魚島問題等等）、歐美人權與民主質疑，這些都說明，中國的崛起缺乏有效的世界性“文化言說”。這個言說，需要有目的地去重讀中國歷史，完成中國二戰歷史及內戰記憶的現代性再造、革命史和改革史的重新梳理，這些不僅是塑造世界性中國想象的需要，也是塑造中國人自我認同的需要。當下的現實性問題，臺海關系、民族認同、階層體認，及至城市化與移民問題，甚至性別沖突，等等，中國社會從來沒有像今天這樣面對多元化的挑戰。然而，傳統的以作家協會和宣傳部為架構的意識形態書寫已經不適應當下需要，它不可能擔負起在現代意識之下對內和對外重塑中國夢，對內尋求共識，進行創造性書寫的任務。

通觀美國經驗，戰后美國經歷了無數問題，從平息戰爭記憶到女權運動的興起，從黑人權利運動到1964年的民權法案及其之后的平權法案，而與之平行的是另一條主線——戰后崛起的大國文化構想，可以說美國的文化意識影響了整個戰后世界。美國高校創意寫作學科從上世紀30年代開始，幾乎參與了美國所有社會問題的討論及美國思想的建構過程，尤其在美國夢的塑造、美國文化思想及形象輸出、美蘇冷戰中創造性人才的培訓等等方面，從上世紀30年代誕生起，之后持續活躍在美國高校中的數千個創意寫作工坊無疑起到了關鍵性作用。換而言之，通過創意寫作學科的創建和努力，美國高校改變了自身的形象，美國高校通過創意寫作學科在這其中承擔了巨大的轉接器功能。無論是戰后老兵的安置、黑人平權與種族問題、階層斗爭穩妥、女權運動、原住民文化與移民問題、美蘇冷戰等等，我們都能看到創意寫作工坊的影響。

由此，創意寫作學科的創生和建構要提高到國家意識形態建設的高度來認識。高校在這個過程中需要進行系統的改革，高校不僅僅是科技創新的發動機，也應該是文化創新的發動機。事實上，當初“創意寫作學科”被提出并融入美國高校時，幾乎沒有人會預見到，正是這個學科，在美國戰后崛起中產生了超乎想象的能力與作為，它在多領域內積極回應了時代的需求。盡管最初它只是作為高校文科改革的試點，包含了為退伍老兵提供緩沖的微末動機，這個學科的系統化在某種程度上讓美國的文化創造性也變得系統化，除了經濟的有效運作之外，它讓美國社會對文化命題也展開了奇跡般的應對。

創意寫作學科為文化產業發展提供學科支撐。筆者在《中國創意寫作學論綱》一文中對此亦有過論述。直到今天，我們依然對美蘇二戰之后的實力的對比消長充滿誤解。事實上，美國完勝蘇聯靠的不是軍事和政治。美國在軍事和政治上從來沒有真正打過勝仗，美國的勝利靠的是文化：冷戰開始美蘇文化產業幾乎在同一起跑線上，而冷戰結束，美國文化創意產業在美國GDP占比約26%，經過半個世紀的冷戰，美國文化創意產業已發展成占比第一的支柱產業，同時美國也成為世界第一大文化產業出口國，出口占比超過軍工和一般制造業，美國的強大奠基于文化及其產業化發展上。與美國相比，我國文化創意產業目前占GDP總值約5%，極度落后于美國（但相比美國，我們至少還有4倍的空間）。在未來的中美較量中，我們不能重蹈蘇聯只重視軍事和工業而最終失敗的覆轍，我們一定要認識到未來的中美較量是文化創意產業的較量。誰在文化上占據了先機，誰就能真正在“觀念”上影響世界，就可能在競爭中獲勝，成為真正的世界強國。

我們文化創意產業的落后最主要是因為高校文學藝術教育落后所致，發展文化創意產業需要強大的文學藝術教育學科，但我們缺乏這個學科引擎。2009年國務院文化產業振興規劃的出臺，首次確認了文化可以產業化發展的思路，此后各地各級政府對文化創意產業的重視為我國走向文化資源大國、文化創造大國、文化消費大國、文化輸出大國創造了條件，也為中國創意寫作學科的創生和發展提出了要求。

創意寫作學在中國高校的創生，可以承擔為中國文學創意寫作探索新體制的任務。之前，中國文學創作體系主要由“作協”系統來統合，高校曾經有過“寫作班”（如南京大學中文系作家班）的教育教學歷史，但是，多數高校（如北京大學中文系）宣布“不培養作家”，中國高校更加沒有一門和文化創意產業對口專門從事人文藝術“創造”的基礎學科來培養文化創意產業從業人員。在文化產業化發展的今天，在文化產業被提升為未來支柱產業的今天，高校系統建設創意寫作學，培養文化產業急需的創意寫作人才，可以為中國文化創造力提升提供新的支撐系統，未來文學創意寫作人才的培養由高校進行，高校創意寫作工坊（系）也可以提供作品創作和孵化支撐，成為中國文化創意產業的“發動機”，而這與“作家協會”體系是并行不悖的，作協可能更多地傾向于著作權保護、著作權買賣服務等，行使類寫作工會的功能。

二、我們曾經有過寫作學，今天為什么又要創生一個新的創意寫作學呢？傳統寫作學研究的重點是寫作，寫作對象、寫作規律和寫作方法等，無論是普通寫作學、應用寫作學和文學寫作學，重點都是研究寫作原理、進行寫作技能訓練。我們看一本目前國內相對來說比較權威的寫作學教材的目錄，就大致能理解傳統寫作學的研究方向。該教材《上篇》為《寫作綜論》，主要內容為《寫作和寫作學》、《寫作的特點和規律》、《寫作理論和寫作訓練》三章，兩個方面論述都比較抽象，論述相對簡略，如《寫作理論和寫作訓練》包含三節：“第六節 寫作理論的指導意義”、“第七節 寫作訓練的目標及內容”、“第八節 寫作訓練的途徑”，字數很少，沒有實證研究，屬于一般性抽象論述。《下篇》的《寫作過程論》相對詳細：

第一章 寫作的準備階段

第一節 聚材取事

第二節 命題煉意

第三節 謀篇布局

第四節 定體選技

第二章 寫作的行文階段

第五節 得其機遇

第六節 貫通文氣

第七節 多種表達

第八節 遣詞造語

第九節 講求文面

第三章 寫作的完善階段

第十節 修改潤飾

傳統寫作學研究一部分寫作基礎理論，但是更主要的是把精力放在選詞、遣句、謀篇上，也就是說，傳統寫作學傾向于把寫作當作一種“語文”問題，更傾向于“詞章學”。但是，創意寫作學不是這樣，它有兩個新視野：

1、用“創意”第一性，“寫作”第二性；

2、用“文化創意產業”的視野來對待寫作。所以，準確地說，它的學科重點不是作文本身，也不是遣詞造句，而首先是“如何實現創意”的問題，進而是如何把創意活動放到“文化產業”的各個環節來加以把握，因此它不是著力于單純的訓練寫作能力培訓，而是著意于培養有創造性的文化創意產業核心從業人員。相比較而言，創意寫作學研究重點主要在這樣幾個方面，第一，在本體論上研究什么是創意寫作，如何認識創意寫作規律，創意寫作活動與文化創意產業的關系等，另一方面在活動實施上研究如何組織創意寫作；同時它還要研究高校創意寫作教育教學體系的建構、發展、課程設置、能力訓練方法等問題，給高校創意寫作課程體系提供理論支撐，連接創意寫作活動和創意寫作學學科。這些和傳統寫作學非常不同。

目前，國內進行創意寫作學科建設嘗試的比較先進的單位有復旦大學和上海大學兩家。復旦大學主要走的文學創作的路子，其創意寫作碩士點開設的課程包括文學史知識、作品解讀及分體寫作（小說、散文）等課程，它的目的是培養作家，招收的學員也要求是具有作家潛質的學生，非常類似于以前的作家班。于此不同的是，上海大學創意寫作研究中心近年全面搜集了美歐、澳大利亞等創意寫作學科發達國家的相關資料，充分調研了創意寫作學科近80年的發展脈絡和狀況，翻譯了《創意寫作：美國戰后文學的系統時代》，組織編寫了《創意寫作：敘事與虛構》、《創意寫作：基礎理論與培訓》等系列教材，與美國哥倫比亞大學大學、澳洲拉籌伯大學、澳門大學建立了全面合作關系，聘請美國作家協會主席杜羅、美國斯坦福大學教授馬克等為中心講座教授，舉辦“創意寫作營”為形式的創意寫作實驗班、寫作坊，以此回應中國當代文學創作新模式、文化產業化發展新需要、國際文化產業競爭新格局及高校文學教育教學體制改革新需要，這種探索體現了對中文系文學教育的出路探討，對中文系文科畢業生尤其是中文系畢業生的就業現狀的深度思考，試圖在理論建設（引進與原創）、課程設置（實施與規劃）、訓練方案（課程與實踐）等方面全面革新傳統中文教育。

這種新型的創意寫作學把自己的建設目標規定為：不僅培養作家，還更多地著力于為整個文化產業發展培養具有創造能力的核心從業人才，為文化創意、影視制作、出版發行、印刷復制、廣告、演藝娛樂、文化會展、數字內容和動漫等所有文化產業提供具有原創力的創造性寫作從業人員。在基礎理論研究方面，創意寫作學將寫作活動的本質定義為創意活動，認為創建中國化創意寫作學學科必須打破“作家不能培養”及“寫作學沒有學問、無需學科”的“中文系偏見”，創意寫作學研究應該在處理好繼承與創新、創意與寫作、文學性寫作與非文學性寫作及分體寫作深化研究等四個問題上下功夫，開拓創意習得和讀者接受兩個新視野，并加強“自我發掘”、“文類成規”等基礎理論研究，爭取在“作家障礙”、“創意活動的組織與管理”。當然，創意寫作學又是實踐性非常強的學科，需要與文化創意產業發展的實踐結合，并進行教育教學研究，推進創意寫作教育教學體系研究和制度創新，為創生中國創意寫作學科提供實用性強、規制完整、模態清晰的制度規劃和借鑒。

這里需要解釋的是，創意寫作是實踐技能，但不能因此就說不存在一個創意寫作學，創意寫作學需要科學和嚴謹的學術研究來建構。事實上，目前我們的創意寫作學學術研究任務非常繁重，需求也來得更為迫切。沒有系統的創意寫作學理論體系，我們就不能真正認識創意寫作的根本規律，也不能找到真正行之有效的方法進行創意寫作技能教學和培養訓練，甚至不能說服高校開設類似課程，也不能說服學生來學創意寫作、接受創意寫作技能培訓。

三、創意寫作能不能教？或者，通過高校文科教育系統培養出來的“創意寫作”還是不是真正“有創意的寫作”？這在美國也曾經被質疑，人們擔心，高校創意寫作系統培養出來的寫手只不過是文化工人，他們會不會成為跟著市場走的賺錢機器，或者被某種意識形態俘獲的宣傳工具？最根本的擔憂是，創意寫作系統在高校會不會發展成一種封閉的禁錮的體系，它不僅不能培養創造性，相反扼殺創造性？

對這一問題的回答也牽涉到創意寫作地位合法性問題。寫作學中國古已有之，而現代寫作學誕生也很早，20世紀20年代我國就出現了一批從語文學分離出來的初具獨立品格的現代寫作學著作，如陳望道《作文法講義》；葉圣陶《作文論》；夏丏尊、劉薰宇《文章作法》等。傳統寫作學，一是在寫作原理及基礎理論建設上獲得了相當的成就，寫作本質論、寫作過程論、寫作能力論、寫作心理論、寫作思維論、寫作教學論、寫作史及寫作理論史等方面取得了長足進步；二是在各種寫作的分支研究也得到了發展,文學寫作學、應用寫作學、公文寫作學、新聞寫作學等有了進一步成果，文體研究上 傳記文學、報告文學、科學小品、雜文、游記、策劃書、述職報告、求職書、紀實文、意識宣傳文、業務宣傳文、商品宣傳文、管理類實用文、公文、網絡文等文體研究也均有所涉及；三是對寫作訓練方法的研究，寫作訓練序列研究、寫作題型研究、寫作測評研究等成果不少。這一時期出現了裴顯生、孫紹振、劉錫慶等重要專家。與傳統寫作學“沿著創作規律”展開的寫作主體論和寫作心理學研究不同，創意寫作學的“創意”研究是“沿著創意規律”這條更上游的主線來進行“創意心理”及“創意活動”研究的，例如，美國的創意寫作學在這個方向就發展了一種叫做“作家障礙”的專門研究方向來研究如何在心理上突破“創造性”障礙成為一個能從事“創造性”活動的人的問題，在創意寫作學看來，任何人都能成為作家，關鍵是你如何越過那些“障礙”。

這里我們不得不再次提及愛荷華創意寫作工坊，在保羅·安格爾任工坊領導人期間，這個工坊幾乎匯集了戰后反思的各種路向，成為戰后文學深度寫作的象征和標桿，冷戰時期，愛荷華工作坊則保持了對更多的世界性問題發問，“更廣闊世界死亡與毀滅現象的關注思考”讓這個工坊聲譽鵲起，作家在創意寫作工坊享受絕對自由，以至于有人批評“美國作家受到了共產主義的影響，需要強調‘我們的國家和文化’”，安格爾對此反駁說“開放的社會不應存在任何限制，作家、商人以及大學都可以選擇任何一種自己認同的體系，對大學寬容些，這樣也讓大學更健康”。之后，安格爾繼續擴大自己的創意寫作實驗，將視野放置在了全世界，每年邀請世界各地作家與詩人訪問愛荷華，這讓愛荷華創意寫作工坊迅速成長為一個世界性寫作平臺，它幾乎是絕對性地養護著創新和個性，因而也成了美國高等文化的動力之源。

創意寫作學的學科定位

作者：葛紅兵 文章來源：論文資源庫 點擊數：176 更新時間：2011-10-7 >

中國的創意寫作學科如何成為中國文化創新的動力之源？安格爾的愛荷華模式可以給我們很多啟發。中國的大學應該迅速改革，創建自己的創意寫作學科，改進自己的中文教育系統，也許只有創建新型的創意寫作系統并讓它擁有開放的交流模式，才能讓中國的大學擁有更廣闊的多樣性和豐富性，獲得世界性影響，這要比到處建立孔子學院，賣售一個千年老人要有效得多，事實上這種創意寫作學科及其教育系統的確立，也可擴大中國國家形象的傳播，展示其豐富的內生景觀和多元的外在圖景，以文化交流來捕獲更多認同與贊賞。

創意寫作學科的創造性機制能有效運轉，有賴于其學科屬性的確立及高校對其本質特性的尊重。創意體現在該學科的各個方面，無論是詩歌、小說、電影劇本、戲劇、散文、傳記創作等課程的教學，還是創意活動策劃、文學翻譯、創意產業研究、媒體研究等專業課程，課程的內容和形式都有別于傳統中文系以知識和理性思維為主導的教育模式，創意寫作學將培養那些能適應創造性要求，能在文化產業鏈條中充當發動機和領軍者角色的優秀人才。

這會讓傳統中文系的課堂變成一個個工坊。這里教師和學生的界限是模糊的，大家緊密的團結在“idea”的周圍，創意寫作學科教育教學系統中的學生將用工坊討論的形式，以團隊合作的方式按照一定的創造性程序來討論文本的框架并分工合作來完成它，這種系統化配合非常像文化企業生產的過程，就像一個電影制片廠，導演正領導大家討論劇本寫作，一部分討論情節，一部分人討論結構，一部分人討論對話，一部分人討論場景，這種看似工廠化、流程化的創作，本來應該是和“創造”、“個性”等詞匯對立的，是這種個人特質的敵對方，但是，創意寫作學恰恰在這里改變了一切：它讓創意出現在工坊里無拘無束的討論和集體搏殺之后，個性不是被這種集體工作制抹殺了，而是恰恰相反，個性化的語言和架構被保留了，沒有個性的則紛紛在“工坊”中被剔除了。

事實是，這種創造性架構不僅僅具有商業前景，同時也有國家意識形態的前景，毫無疑問，作為當今大眾文化最重要的一個價值載體，美國電影中的那些觀念，既代表了美國民眾的想象，更讓全世界的民眾對美國產生想象，而且因為這種想象是經過高校創意寫作而“系統化”了的，它在不斷增強和心理內化上具有更大的力量。

在中國，我們缺乏的正是這樣一種力量，只有通過創意寫作這個管道，讓創意寫作機制發揮作用，文化產業才能在市場這個怪獸面前依然保持價值觀和國家意志的敏感度、清晰度，從而幫助國家形象的自我確認和向外伸張。

可以預見，在不遠的將來，中國高校教育，尤其是中文教育將會面臨巨大改革，將會出現大量創意寫作系，而國家也會開放高教系統創意寫作職業碩士教育，那一天，創意寫作學科的定位將會更加明晰，而不像今天這樣被爭議，甚至漠視。

第三篇：急診科5年發展建設規劃及學科定位

急診科5年發展建設規劃及學科定位

為貫徹黨的十七大精神，落實堅持中西醫并重、扶持中醫藥和民族醫藥和民族醫藥事業發展的方針和要求，現就切實加強我科工作，制定本規劃。

一、指導思想，基本原則和工作目標

（一）指導思想

以黨的十七大精神為指引，高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，圍繞衛生和中醫藥改革與發展的中心工作，突出特色優勢，注重繼承創新，加強中西醫合作，提高隊伍素質，拓展服務領域，提升服務能力，為人民健康服務，為全面建設小康社會，構建社會主義和諧社會的戰略目標服務。

（二）基本原則

堅持突出中醫特色，發揮中醫藥優勢，明確發展重點。堅持中西醫相互學習，相互補充，共同提高。堅持以人為本，以需求為導向，將中醫藥服務拓展到醫院各臨床科室。堅持中醫中藥并重統籌協調發展。堅持因地制宜，分類指導，穩步推進。

﹙三﹚工作目標

到2011年，我院將按照要求完善中醫藥服務設施設備、配備合理人員、提高服務能力、與醫院各臨床科室建立協作機制等形式提供中醫藥服務，使人民群眾在綜合醫院接受西醫藥服務的同時，能夠享受到安全、有效、及時、方便的中醫藥服。

二、保持發揮中醫藥特色優勢，提高中醫藥服務能力與科學研究水平〈一〉急診科要發展成為帶有中、西醫性質的臨床科室，根據臨床需要提供中藥內服、外洗、坐浴、熱敷、靜滴，配合針灸、推拿、火罐、器械理療等多種中醫藥服務。要緊密結合醫院的發展重點和優勢專科（專病），發揮中醫藥特色優勢，加強中醫專科（專病）建設，形成特色和專長。同時發揮中醫“治未病”優勢，注重傳播“未病先防、既病防變、瘥后防復”理念，與中醫治療相結合，積極開展中醫預防保健、養生康復等服務。

（二）探索建立中醫與急診密切配合的協作機制。針對中醫藥治療有優勢的病種，通過專家共識、臨床路徑、診療方案等方式，找準中醫藥切入點和介入時機，明確中醫藥參與治療的方案；治療急、重癥，在規范管理的基礎上，積極應用中醫適宜技術。

（三）根據《中醫藥創新發展規劃綱要（2006-2020）》提出的發展思路、原則和重點任務，以提高臨床療效為目標，充分利用醫院西醫人才、技術、學術以及現代設施設備條件，在堅持中醫藥自身規律和特點的基礎上，注重多學科參與，結合醫院最具優勢的現代醫學相關領域，積極開展中醫藥科研工作，充分發揮中醫藥特色和優勢，創新和優化臨床診療方案。

三、加強中醫藥隊伍建設，提高人員素質

（一）配備中醫專業技術人員，形成結構合理的中醫藥人才隊伍。以強化中醫藥基本功、提升中醫藥臨床技能為重點，開展中醫專業技術人員繼續教育，不斷提高業務素質，造就一批優秀中醫臨床人才。加

強中醫藥專業技術人員對西醫及現代科學技術的學習，了解西醫及現代科學技術發展的趨勢和重點，更好地開展中西醫的交流與合作。

（二）開展中醫臨床科室醫護人員中醫藥知識和技能培訓，使醫護人員系統接受中醫基礎理論知識和基本技能培訓，全面掌握中醫護理常規、操作規程，開展辯證施護和中醫特色護理，提供具有中醫藥特色的康復和健康指導。

四、加強基礎設施建設，改善中醫藥服務條件

（一）依照滿足臨床需求、方便病人就醫的原則，合理設置門急診和病房，并達到《中醫醫院急診科臨床科室基本標準》的要求。

（二）積極開展中醫藥文化建設，努力營造中醫藥文化氛圍，門急診、病房等區域內的設施和內部裝修、標識、科室簡介等體現中醫藥文化風格與特色，便于人民群眾了解中醫藥知識，提高對中醫藥的認識度。將中醫藥文化融入急診科各項規章制度和工作范圍，從語言、舉止、禮儀以及服務方式、服務流程等方面，建立并不斷完善行為規范體系，形成具有中醫藥文化特色的服務文化和管理文化，促進服務價值、服務質量和服務效率的提升。通過中醫藥文化建設，使人民群眾從診療環境、就診方式、服務態度等方面切實感受到獨特的中醫藥服務。

五、加強醫療質量管理，規范中醫藥服務行為

（一）切實加強中醫醫療質量管理，制定完善中醫醫療質量控制措施與方法，嚴格執行醫療質量管理制度和中醫藥行業標準規范，不斷提高中醫醫療質量和服務水平。

（二）加強中藥飲片和中成藥質量管理，加強醫院中藥制劑的質量控

制與監測。建立中藥臨床使用不良反應監測、報告制度，對中成藥和中藥飲片使用情況進行分析，指導臨床合理使用。

急診科建設計劃與實施方案

急診科作為中醫醫院中一集院療、急救、院內急救為一體的中西醫結合綜合性科室，在省中醫藥管理局、州衛生局、州醫院領導的大力支持下，我科擬定在原有專科預向建設基礎上，鼓勵各級醫師專科學習，專科鉆研，有目標地充實培養特色專科醫師，提高專業技術水平，不斷完善包括中醫在危急、重癥治療，努力打造“院有專科，科有專人、人有專長”的特色格局。具體如下：

第一步：充實專科醫師，培養專科人才

選派熱愛本專科的醫師到外進修、學習、提高專科診治理論知識以及技術水平，同時熟悉專科專業的一些常用設備的診療技術，逐步形成各專科專業診治體系。具體安排：

第二步：規范專科治療，初建專科體系

引進先進中醫專科治療儀器，配合傳統中醫藥治療，加強科室各專科各級醫師調配，加強中醫梯隊建設，引入新生力量，挖掘整理專科驗方，提高專科門診量、住院人數量，積極開展臨床觀察和專科基礎理論研究，鼓勵撰寫高質量的專科學術論文，積極申報省市級科研課題。第三步：形成專科、走向完善

建立專科病床，專科設施、專科管理，形成專科專方、專劑，形成專科規模，積極主動和省內外大中型醫院以及學術科研機構保持學術聯系和學術交流，充分利用和引進智力資源，不斷汲取他們的新療法、新理論，進行分析研究，融入到我科的特色診療體系中去，使我科的專科水平不斷得到提高。依靠人才培養和引進全面提升我科科技創新

能力。

第四篇：一些大學的辦學定位、戰略途徑、學科特色

福建省省屬重點高校的辦學定位、戰略途徑、學科特色

省內部分高校

1.廈門大學

辦學定位：是一所包括自然科學、工程與技術科學、人文科學、社會科學、管理科學、藝術教育科學和醫學科學等學科的綜合性大學

戰略途徑：研究高深學術，養成專門人才，闡揚世界文化，建設世界知名高水平研究型大學。學科特色：近年來廈門大學按照“發揮優勢、突出重點、培植特色、加強應用”的思路，堅持“樹優勢、爭一流、創名牌”的理念，逐步構建起基礎學科力量雄厚、應用學科前景廣闊、交叉學科活躍強勁、新興學科不斷生長，基礎鞏固、重點突出、交叉融合、優勢明顯、特色鮮明、充滿活力的學科體系。人文社會學科研究實力雄厚，南洋研究、臺灣研究、高教研究、經濟研究、會計研究等領域居國內領先地位。

2.福州大學

辦學定位： 以工為主、理工結合，理、工、經、管、文、法、藝等多學科協調發展的福建省屬重點大學

戰略途徑： 走區域特色創業型強校之路的辦學理念，建設我國東南地區強校。

學科特色： 堅持理工結合，促進學科協調發展，創新人才培養模式；堅持開放式辦學，與社會緊密結合，主動服務區域經濟社會發展。

3.福建師范大學

辦學定位：以本科教育為主、以服務地方經濟和社會發展為主要目標、以培養造就職業市場需要的高級應用型人才為方向的教學型大學。

戰略途徑：把學校建設成服務基礎教育、造就優秀專門人才的搖籃，加強科學研究、推動科技進步和自主創新的重要基地，融入發展大局、全面推進海峽西岸經濟區建設的重要力量，推動對外交流、弘揚傳播中華優秀文化的重要窗口 學科特色：

4.福建農林大學

辦學定位：教學研究型的綜合性大學。戰略途徑：到2020年，把學校建設成教學科研并舉，本科生和研究生教育并重，以生命科學、環境科學為優勢和特色，工學、理學、經濟學、管理學為發展重點，立足福建、輻射華東、面向東南亞，優勢突出、特色明顯、高水平的教學研究型的綜合性大學，成為福建省創新人才的培養基地、知識創新的研究基地、關鍵技術的攻堅基地、高新技術產業的孵化綦地，為福建省經濟建設和社會發展提供強有力的人才支持和知識貢獻。

學科特色：以生命科學、環境科學為優勢和特色，工學、理學、經濟學、管理學為發展重點。

5.華僑大學

辦學定位： 華僑大學是一所以招收華僑、港澳、臺灣籍青年為主的多科性綜合大學，學校以“面向海外、面向港澳臺”為辦學方針，堅持“為僑服務、傳播中華文化”的辦學宗旨和“會通中外、并育德才”的辦學理念。

戰略途徑：以全面發展華文教育、全面建設廈門校區、全面建設教學研究型大學三大任務為核心，致力于建設成以華文教育為特色、以工程學科為優勢的教學研究型綜合性大學，成為海內外知名的高水平大學。

學科特色： 堅持和強化海外華文教育學科特色、工程學科優勢，貫徹“集中力量、重點突破、帶動整體”的建設思路，發揮以工科為主、理工結合的多學科、跨學科群體優勢，立足本省經濟建設和社會發展，面向學科前沿，使一批優勢突出、特色鮮明學科取得較好的學術成就和標志性成果。

6.福建醫科大學

辦學定位：集教學、科研、醫療、預防和社會服務為一體的省屬醫科大學。

戰略途徑：.福建醫科大學正大力推進新一輪發展，努力建設為海峽西岸經濟區建設服務的創新藥物研究開發平臺、基礎醫學研究創新平臺、臨床醫學診療創新平臺、公共衛生服務創新平臺、醫學實驗動物服務平臺和醫學創新人才培養平臺等六大平臺，努力成為海峽西岸醫藥衛生人才培養中心、醫學科學研究中心和醫療預防保健中心，跨入國內同類高校先進行列。學科特色：以醫為主，理、管、法等多學科協調發展，具有學士、碩士、博士完整人才培養體系。擁有全省優質的醫學教育資源，培養的學生在省內、外醫療單位得到廣泛認可和肯定。目前臨床醫學、口腔醫學、醫學影像學、護理學等醫學類及醫技類專業已成為我校優勢專業。

7.福建中醫藥大學

辦學定位：以中醫藥為主體，多學科協調發展，服務海峽西岸經濟區，具有鮮明辦學特色的教學研究型中醫藥大學。

戰略途徑：進一步解放思想，深化改革，充分利用大學在教育、科研、醫療等方面的優勢資源，在教育方面，突出中醫藥為主體的辦學理念，加強學科建設，加強師資隊伍建設，深化教育教學改革，探索人才培養模式，不斷提高中醫藥教育質量；在科學研究方面，深入貫徹落實《中醫藥創新發展規劃綱要（2006——2020）》，加強中醫藥基礎理論研究、中醫臨床研究和標準化研究等，加強突出中醫藥特色優勢、尊重中醫藥自身規律的科學研究，促進中醫藥繼承創新；在醫療保健服務方面，積極參與并適應醫療衛生體制改革，大力實施中醫藥“三名三進”工程，發揮中醫藥特色優勢，不斷提高中醫臨床療效和服務能力，努力實現中醫藥教學、科研、醫療等六位一體的全面、協調、可持續發展，努力將學校建設成為國內一流、國際知名、中醫藥特色優勢突出的中醫藥院校，為福建省經濟社會發展和中醫藥事業發展做出新的更大的貢獻！

學科特色：學校形成了“集中力量，重點突破，帶動整體”的學科建設思路，突出中醫藥優勢，凝煉了一批重點學科和學科方向，確定中醫學（含中醫骨傷科學）、中西醫結合、中藥學等學科為重點建設學科，并以此帶動護理學、心理學、情報學、管理學等學科的共同發展。

8.漳州師范學院

辦學定位：堅持質量立校、人才強校，以教育創新為指導，以內涵發展為主題，以學科建設為龍頭，以深化改革為動力，努力建設特色鮮明，多學科協調發展的教學研究型師范大學。戰略途徑：學校始終堅持社會主義辦學方向，全面貫徹黨的教育方針，秉承“博學、明理、礪志、篤行”校訓，始終堅持“面向基礎教育，服務基礎教育”的教師教育理念，根植閩南，立足福建，面向全國，不斷深化教育教學改革，創新人才培養模式，提出了“以生為本，分流培養，面向社會”的育人指導思想，形成了“傳承與創新結合，理論與實踐并重，培養與培訓銜接，服務與引領并行”，實現與中小學互動發展，共同培育基礎教育師資的鮮明辦學特色。

學科特色： 以教師教育專業為基礎和特色，多學科協調發展。

省外部分高校

1.寧波大學

辦學定位：具有鮮明地方特色的綜合性教學研究型大學，戰略途徑：實施“平臺+模塊”課程結構體系的人才培養模式，推進“把成才的選擇權交給學生”的創新人才管理模式。努力提升辦學實力和辦學水平，朝著建設具有區域特色和海外影響的國內一流的地方綜合性大學的目標前進。

學科特色：以應用海洋生物工程學科為優勢和特色學科，以理論物理學科為強勢學科。把學科建設與服務地方經濟社會發展緊密結合起來，凝煉學科研究方向，建立完善具有地方特色的學科體系，在融入地方中逐漸形成學科特色和亮點，在服務地方中不斷獲得學科資源，在與地方合作中快速提高學科建設水平。

2.安徽大學

辦學定位：安徽大學是省屬重點大學，是安徽省重點建設的“211”工程大學，是以培養本科人才為主的教學科研型綜合大學。

戰略途徑：立足本省、服務地方，面向全國，培養‘三基（基本素質、基礎知識、基本能力）并重，全面發展’的各領域專門人才。

學科特色：學校擁有漢語言文字學、計算機應用技術等2個國家重點學科。建有教育部人文社科重點研究基地、重點實驗室和工程研究中心以及國家計量認證中心。是全國首批15個大學科技園建設單位之一，33個全國大學生文化素質教育基地之一；并被列為84所接收公費留學生高校之一和22個國家華文教育研究基地之一。

3.南昌大學

辦學定位：南昌大學是一所“文理工醫滲透、產學研結合”的綜合性大學，是江西省人民政府和教育部共建的國家“211工程”重點建設大學，是國家和江西省人才培養、科學研究和科技成果轉化的重要基地。

戰略途徑：堅持“育人為本、教研并重、兼容并蓄、致善致用”的辦學理念和“崇德尚能，知行合一”的育人理念，以本科教育為主體，以研究生教育為龍頭，以狠抓教育教學質量為核心，不斷推進教學質量與教學改革工程，努力培養綜合素質高、知識結構合理、基礎扎實、知識面寬、具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。

學科特色：學校擁有材料物理與化學、食品科學2個國家重點學科。

4.上海大學

辦學定位：上海大學是上海市屬重點綜合性大學，也是國家重點建設的“211”高校之一。學校的辦學定位是建立與上海現代化國際大都市地位相適應的高層次人才教育體系和科技創新體系，成為國內一流的綜合性研究型大學。

戰略途徑：建構綠色、文明、平安、信息化校園，培育自強不息、勇于創新、追求卓越、兼容并蓄、和諧向上的上海大學校園文化，營造國際化的校園氛圍，滿足全校各類學生在科學、文化、體育、藝術等各方面素質發展的需要。學科特色：上海大學在長期的辦學實踐中，始終堅持錢偉長校長提出的關于“拆除四堵墻”和“培養全面發展的具有創新精神的人”的辦學理念，在學校一系列重大措施上，始終堅持把培養全面發展的人放在第一位。

5.北京工業大學

辦學定位：以工為主，理工、經管、文法相結合的多科性市屬重點大學。

戰略途徑：堅持“立足北京，服務北京，輻射全國，面向世界”的辦學宗旨，秉承“不息為體，日新為道”的精神，深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的精神，全面推進育人質量的提高，努力將北京工業大學建設成為國際知名、有特色、高水平大學，為“人文北京、科技北京、綠色北京”和“世界城市”建設做出積極的貢獻！學科特色：材料學、光學、結構工程等學科是國家重點學科

6.揚州大學

辦學定位：揚州大學是江蘇省屬重點綜合性大學，學校的辦學定位是教學科研并重型，以培養應用型人才為目標。

戰略途徑：合并辦學10多年來，學校走過了一條“聯合—合并—調整—提高”的改革發展之路。構建了扁平化的組織體系，減少了管理層次，理順了內部關系，提高了運行效益，為學科、專業建設創造了更為有利的發展空間。在新的征程中，揚州大學將以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的十七大精神，進一步解放思想，樹立和落實科學發展觀，切實加強內涵建設，大力推進由“規模大校”到“內涵強校”的轉變，由“改革名校”到“質量名校”的轉變。

學科特色：預防獸醫學學科是國家重點學科、江蘇省首批建設的省級重點學科、農業部重點學科，在首席學科帶頭人劉秀梵院士帶領下，經過多年的建設，本學科已形成特色鮮明的四個研究方向和體系，在畜禽主要傳染病流行規律和防制對策、畜禽重要疫病病原體生物學特性、畜禽主要傳染病發病機理和免疫機理以及轉基因動物與實驗動物在疾病防治中的應用等研究領域，取得了一系列創新性成果，并得到國內外同行專家的認可。

7.大連海事大學

辦學定位：大連海事大學（原大連海運學院）是交通運輸部所屬的全國重點大學，是中國著名的高等航海學府，是被國際海事組織認定的世界上少數幾所“享有國際盛譽”的海事院校之一。

戰略途徑：踐行“學匯百川，德濟四海”的校訓，傳承“堅定、嚴謹、勤奮、開拓”的海大精神，弘揚“同舟共濟，艱苦卓絕，科學航海，愛國為根”為主體的校園文化，承載使命，搶抓機遇，與時俱進，開拓創新，把學校建設成世界一流的高等航海學府，并向著具有鮮明航運特色的高水平大學建設目標努力奮斗！

學科特色：大連海事大學是一所具有鮮明航運特色的大學，在近百年的辦學實踐中，學校的發展脈絡始終沿著一條具有鮮明航運特色的探索路線前進。

8.上海海事大學 辦學定位：上海海事大學是一所以航運技術、經濟與管理為特色，具有工學、管理學、經濟學、法學、文學和理學等學科門類的多科性大學。

戰略途徑：學校將立足航運，依托上海，服務全國，面向世界，充分發揮自身的專業特色和學科優勢，為建成世界高水平的海事大學而努力奮斗。

學科特色：航運技術、經濟與管理為特色學科，是首批獲得中華人民共和國船員教育和培訓質量體系證書以及挪威船級社頒發的ISO9001質量保證體系證書的高校。

9.上海海洋大學（原名：上海水產大學）

辦學定位：上海海洋大學是由農業部與上海市共建,屬地管理，現已發展成為一所教育體系完備，學科門類眾多，辦學特色鮮明，農、理、工、經、文、管等學科協調發展的多科性大學。戰略途徑：學校辦學目標：到2020年，把學校建設成為一所海洋、水產、食品等學科優勢明顯，理、工、農、經、文、管、法等多學科協調發展，教學科研并重，國際化、開放型的高水平特色大學。

學科特色：水產、海洋、食品等學科是特色學科

10.青島大學

辦學定位：本科教育與研究生教育并舉，以本科教育為主，積極發展研究生教育，適度發展留學生教育的教學研究型大學。

戰略途徑：堅持以提高人才培養質量為核心，以學科建設為龍頭，大力推進教學水平提升、學科品牌建設、科研振興、人才強校、國際化發展和管理創新六大辦學戰略，全面建設教學研究型大學。

學科特色：國家級特色專業：紡織工程

臨床醫學；省級特色專業：應用物理學

第五篇：關于語文教學設計中學科內容定位的幾個問題

關于語文教學設計中學科內容定位的幾個問題

中學語文教學資源網 → 教學文摘 → 關于語文教學設計中學科內容定位的幾個問題 2000-10-06

金傳富

北京12中

《初中語文教學大綱》和《高中語文教學大綱》都規定了語文教學的目標，這種規定固然有其積極的一面，但是由于大綱缺乏具體的操作指導，因而給語文教學的定位問題帶來了相當的的困難。

對于這個問題，我們的習慣的做法是注意一堂課“有一個中心”，但是并沒有注意到整個語文教學的中心是什么，沒有注意到“中心”與“中心”之間的關聯是什么，且一些教學行為并未從深層次上考慮這些中心與教學手段或教學方式之間的關系問題。由此給語文教學一個合理的定位就顯得十分必要。筆者認為語文教學設計必須考慮以下幾個方面的定位問題，才能符合語文教學的科學性，提高教學的實效。

一．語言知識性定位

語文的知識定位跟其他學科有所不同。一是，它的所謂知識體系相對于其他學科來說，顯得不成系統。二是它的所謂知識都包容在每一篇課文之中。這就使語文的知識教學較難統一完成。

如漢字書寫特點、漢語拼音規則、標點符號用法、識字（字義及其運用）等，這些知識既是屬于識記型的知識，也是屬于應用型的知識。作為識記型知識，它們的量大，幾乎每節課都會遇到。作為應用型知識它們又紛繁萬端。比如以下幾個問題就必須考慮：（１）每一節課的容量大小問題。（２）集中處理還是分開處理的問題。（３）單純識記處理，還是應用提高處理問題。（4）知識教學與年級及能力關系問題。

一般來說，年級越低，語言知識容量就越大；隨課文內容教學處理與單獨教學處理就涉及到學生的認知水平問題，如用意義識記則隨課文內容教學處理好，如機械記憶，則單獨教學效果好；識記記憶，則單純處理好；如應用記憶，則活動教學效果好。此外，教學設計與年級也相關，如果在高年級復習階段，則意義識記與集中識記的效果都較好。一般的教學容量，常規的教學內容，各個老師的授課特點也不盡相同，有的老師就善于分開教學，善于在運用中進行處理，即每節課的語文知識點隨課文教學，然后加以強調。傳統語文教學則常常用模式化的教學方法，如課前的生字生詞介紹等。運用何種方式，都要教師根據教學的實際需要進行考慮。

二．歷史文化知識定位

學生的綜合素質在現代社會中要求越來越高，因此，一些文理科都能交互使用的材料就被有意識地用試題的方式加以引導，這樣高考題中的文史兼容性考題數量就日漸增多，而且范圍廣泛。歷史、地理、數學、生物、考物理等都成了考查的內容。

這些知識，用什么方式進行教學則都有待于我們思考。比如，用演繹性方法則在教學中隨教學內容講述，但它可能只管教授過程，不管教授結果。如用歸納性方法，則可能把這些知識集中進行講解，但前提是必須要有學生已掌握的知識基礎。此外，特別值得注意的是，又有人以常常把知識的教學當成了唯一的重點。而實際上需要注意的是，還要把知識的教學與能力的教學相互結合起來。比如北大附中吳祖興老師的語文課，就注意以知識為突破口帶動學生的能力發展。他教《阿Q正傳》，以豐富的背景知識啟發了學生對內容的理解。用巴爾札克寫作的經歷激發了同學的學習熱情。而馬爾薩斯與馬寅初的人口論知識又使學生對洪亮吉的《治平篇》有了更深入的感受。北京市五十七中的劉黔俊老師也同樣注意以知識的教學啟導學生的能力感悟。如他教《竇娥冤》（《竇娥冤》的戲劇知識高考考過），他給學生介紹的知識十分豐富。通過知識教學的方式來使學生感受到祖國歷史文化的豐厚和博達，從而激發他們學習的熱情，誘導他們的學習主動性。進而提高學習能力。

三．語言能力性定位

武漢六中特級教師洪鎮濤說：學習語文，主要不在于獲取知識，而在于吸收、積累語言和習得、積淀語感，從而形成理解和運用語言文字的能力。感受，指對語言材料的整體感受，這就不只是文字認識意義上的，還有感情上的。領悟，主要指對語言運用之妙的領悟，而主要不是指對思想內容和寫作形式上的透徹理解。積累，不能理解為單純的孤立的詞語積累，而是文道統一的、內容和形式的一體的，成塊語言的積累。成塊語言的積累，不僅積累了語境中的動態的詞語，而且從語言運用的分寸感、和諧感，情味感方面綜合收益，有利于提高語感能力。運用，指運用語言表情達意、敘事狀物，而不是孤立的語言知識的運用。“感知——領悟——積累——運用”反映了學習語言的規律。

語文課恒久不能改變的的本質就是，讓學生在學習語文的過程中增強對于祖國語言文字的理解和運用。如果學生對語言文字理解得越深，運用得越好，那么他的語言能力就越好，而語文教學的目的也就達到了。因此對于語文教學中語言教學的一些常見目標就引起了我們的注意。

語詞定位

由于漢語的特點所定，語詞既包括字的級別，也包括詞的級別。對于語詞的教學，北京四中顧德希在《要不斷提高對字義的認識水平》 一文中指出：

長期以來教學中多講“詞義”，本文卻強調“字義”，這并不是說“詞義”不需要提，而是因為漢語中負載語意的基本單位是字，字義搞不清，用它組合起來的哪一級語言單位的意思都可能搞不清。所以古往今來，人們學習語文（特別是書面語）首重“字”這個環節。戴震“一字必求其義”正反映了這一規律。

從消極方面說，字掌握不好，會導致錯別字難糾正，導致語匯貧乏；從積極方面說，字掌握得好，錯別字當然就少，語匯就必然豐富。所以呂淑湘說：“有人主張只講詞義，不講字義，這也是片面的。漢語詞匯的基本單位還是一個一個的單字。應該把現代漢語中最有活力的兩千來個字（估計不超過此過）給學生講清楚。”

北京教育學院蘇立康也談到了漢語學習中字詞學習的重要性問題。她說：“使用語文屬于心智技能，它的操作對象是知識和經驗，屬于意識的范疇，從生理機制說，它要借助內部語言在頭腦中進行一系列的認識活動來完成。例如朗讀，絕不是簡單的唇、舌、喉的操作，而是視覺器官從文字符號接受信息之后，又通過視神經傳到大腦皮層的相應區域，然后借助于內部言語產生一系列的認識活動——包括感知、想象、思維、記憶，最后再傳到相應的運動中樞，引起唇、舌、喉等處肌肉的活動，從而完成朗讀。” 可見，語文學習中，字詞的認知有著相當重要的作用。

對于語詞的定位問題，豐臺十二中特級教師王俊鳴老師也認為，漢字是一種很高級的表意文字，一個人詞匯（語匯）的多少，無疑對于漢語的識別起著至關重要的作用。王老師還指出，在識２５００常用字的情況下，每讀１００字，生字為2.03個，識３８００個漢字，每讀１０００個漢字中，只有１個生字。可見，漢字的認知對于漢語的理解有著不可忽視的作用。為此他還特別強調了語文教學中品味語言的重要性。并通過語言的品味與感悟來增強學生對于祖國語言文字的運用能力。如果詞語定位好，則可以起到事半功倍的教學效果。一位特級教師在講完《內蒙訪古》以后，在黑板上寫下了《論語》中的一句話：“乘肥馬。”并要學生譯成現代文，不少學生脫口而出：“騎著肥壯的馬。”老師未置右否。而是讓學生再讀一遍“胡服騎射”的有關內容。一經點撥，學生恍然大悟：中原人騎馬之風始于戰國時期的趙國。《論語》在春秋，其時，中原人只能是“坐著肥壯的馬拉的車子”！這里雖說是考學生的字詞能力，但是由于老師點撥到家，學生的判斷、推理能力，文化知識能力都得以再現。

句子的組接能力定位

句子的組接能力，一般來說有以下三個含義：

１、對于一般語句含義的由淺入深的理解。

２、對于一般語句結構的由特殊到一般或由一般到特殊的自由變換。

３、對于語句結構優劣高下的合理判斷。

高考對這三種能力的考查，每年都有十分明確的規定，并且還有其潛在的較高的要求。如98年的《高考說明》“語言知識和運用”“句子部分”就規定，考生要能“變換和選用句式”，并且規定它是運用級考查題。如果我們把它與“辨析并修改病句”，現代文閱讀“理解文中重要的句子”（即理解級題）相聯系而看待，那么，句子組接能力考查的份量在高考檢測中的份量還是很重的。其主要考查的內容為以下一些：比如，陳述句與反問句的轉換，祈使句與反問的轉換，主動句與被動句的轉換，“把”字句的轉換，長句與短句的變換等。然而，有關這方面的能力訓練體系在語文教材中是欠缺的，因而，它要求教師在這方面能有所彌補。所以，有相當一部分老師已經開始注意到這個問題。并以自己的方式進行訓練。

應該說，高考對于考生句子組接能力的考查主要是從了解考生基本的語言理解能力和運用能力出發，進而起到一種學習的導向作用，這種規定符合語言學習的一般規律。但有相當一部分學生都不能較好地解答這樣的問題，究其根本，恐怕與他們平時的著意訓練不足有相當大的關系。

語法修辭定位。

在語法修辭定位方面，我們有幾種常見誤解。一種是認為修辭無非就是把話說好，說圓滿。但因為修辭不好教學，所以一般的語文課上往往都忽視了。一種是認為，修辭不過是幾種常見的修辭格罷了。所以反反復復就把比喻、擬人、夸張等幾種拿來炒冷飯，從小學炒到初中再炒到高中。一種又把“積極修辭”和“消極修辭”對立起來，以為“積極修辭”好教“消極修辭”不好教，也不考，所以，不以為然。而所有這一切都不是從語言學習的角度來考慮問題的。實際上，“修辭立其誠”，它是學習語言最好的一種技巧。即如何運用語言文字巧妙地抒發自己的主觀感情和思想的潛在能力。

關于這一點，北大附中的特級教師李裕德老師即從修辭教學的角度出發，引導學生去感受語言和品味語言，使學生在語言的靈活處理過程中增強了對語言的把握，進而提高了語文能力。而李老師也在自己多年的探索中取得了巨大的成就。

四．言語能力定位

言語能力是指學習者運用語言方式準確而恰當地表達其概念判斷和推理的能力。對于中學生而言，言語能力既是掌握語言知識的一個反映，也是他對這些語言知識進行綜合處理的技能的一個體現。因此，言語能力是學習語言的最高標志。學習者的言語能力，一般分為兩種類型：語言習得，語言學得。“習得是無意識的過程，學得則是有意識的行為。”“研究者們發現，學習第二語言（外語）早期以學得為主，而母語學習早期以習得為主，中期有較多的學得成份，后期又以習得為主，二者是有所不同的。” 這個原理運用之于教學，則我們可從中得到這樣的結論：對于母語學習者而言，教師所要做的工作就是給予學習者有一定梯度的學習材料，并且用相應的方式對之進行語言能力的操作性訓練。為此章熊指出：“既然是學習，那么語言學習和語言素材必定要高于學習者當時的語言水準。這種語言素材是學習者學習的藍本，也是學習的起點。為了便于敘述，語言學習理論研究者把它稱之為目標語言，而把與學習者水平相近的，也是學習者與伙伴交談時所經常運用的語言稱之伙伴語言。”“目標語言和伙伴語言之間有明顯差距，因此其間必然有一個過渡階段。”“實現這一過渡的必要條件是學習者在實踐中的反復操作。”

正是有了言語能力的定位，語文教學才有所依據。在這方面，許多優秀的語文教師都十分重視。如北京市十一學校特級教師王壽沂的語言系列訓練在北京市乃至全國都產生了較大的影響。北京市中語會秘書長高石曾老師認為，王壽沂老師的課做到了三個一切：一切從學生實際出發，一切著眼于能力培養，一切進行科學的訓練。王老師的課既符合中學生語文學習的實際，也符合學生的心理實際；站在人才培養的高度，找準了語文教學的學科定位，提高了學生的語言素質。王老師提出的“努力營造語言場”等獨到觀點，引起同行重視。

有了言語的基本能力，才構成了語文能力的主體內容。如篇章構思能力、文學閱讀與鑒賞能力等。

五．其他定位

創新乃是知識經濟時代最有價值，也是人類賴以生存的基礎。愛因斯坦在《論教育》中說：“學校的目標應是培養獨立工作和獨立思考的人。”因此創新思維能力的培養應該是現代教育的一項重要內容。語文教學也涉及到一個創新性思維定位問題，而實際上，一些教學行為依然只本著應試教育的傾向，教學中對于學生創新思維的培養很是不夠。因此，寧鴻彬老師在《怎樣搞好教學設計》的報告中指出：“作為教師，我們必須具有前瞻性，必須前在知識的前沿去考慮問題。我在八十年代就提出語文教學要注意學生的思維創造性培養問題，就是基于這種考慮。”我們聽寧老師的課，絲毫沒有一種做作感，也不會想到寧老師的課是“做”出來的。他的課很流暢，很隨和。這種流暢與隨的前提就是，他的預設答案學生都能回答得出來，這一點，正是寧老師啟發誘導的結果。這一點恐怕應該引起我們的重視。

由于語文教學的特殊性，所以多年來，語文的內容教學的教學方法都一直是人們爭論的一個焦點，如果我們找準了語文教學的定位點，牽一發而動全身，并施之以行，有了相應的效果，而語文的問題也就沒有那么多了。