第一篇：定稿《孔雀東南飛》說課稿

《孔雀東南飛》說課稿

各位評委，各位老師，大家好：

今天我說課的課文是《孔雀東南飛》。下面我將從教材，學情，教法，教學過程，板書、作業布置等方面來分別加以說明。

一、說教材地位

《孔雀東南飛》是人教版高中語文第二冊第二單元第三課。這個單元的話題是愛的生命樂章,本單元這幾篇文章,都是純潔愛情的美麗贊歌。《孔雀東南飛》是我國文學史上最早的一首長篇敘事詩，也是我國古代最優秀的民間敘事詩，與《木蘭辭》并稱為“樂府雙璧”，有著十分重要的地位和意義，是本單元的重點學習篇目。

二、說學情

我的教學對象是剛剛進入高一的學生，對文學作品的認知已經有了一定的水平，但是在主動鑒賞、探究方面還是有很大的不足，因此在教學過程中要特別注意激發學生主動參與的熱情，力求層層設問，由淺入深探究文章主題和細節，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行學習。

三、說教學目標和重難點

根據學生已有的認知基礎及本課在教材中的地位和作用，依據教學大綱，我確定本節課的教學目標如下：

1、知識目標：了解我國第一首長篇敘事詩的藝術成就，識記有關文學常識；理解掌握文中出現的重要的偏義副詞和謝、相、見、迎等古今異義詞；理解賦比興的寫作手法及其表達效果。

2.能力目標：培養學生通用人物語言分析人物性格的能力，培養學生敢于質疑、合作探究解決問題的能力，培養學生結合語境欣賞詩歌語言美。

3.情感目標：將藝術與生活結合起來，加深對母子、夫妻、婆媳關系的理解與認識；培養學生忠于愛情、承擔責任、珍愛生活的價值觀。

根據大綱要求，結合學生的實際情況以及本文特點，我確立本文重點及難點如下：對人物性格的分析是重中之重。由于性格分析比一般知識性學習具有靈活性和多樣性的特點，比較難以掌握，所以這也是教學的難點

四、說教法

現代教學理論認為，學生是主體，教師是主導，教學本身就是一個教師與學生雙邊互動活動，據此，我準備采取以下教學方法和學法指導。

（1）誦讀教學法

學習詩歌，必須強調朗讀、背誦，在誦讀中理解、鑒賞，使學生逐步養成誦讀文學作品的習慣，在指導學生誦讀時要注意誦讀節拍和情調。

（2）啟發教學法：通過層層提問引導學生養成質疑，探究的學習習慣，培養學生用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出分析、提出見解，并恰當的表達認識和觀點，逐步提高學生欣賞文學作品和語言表達的能力。

（3）合作探究法

新標準倡導“自主、合作、探究”的語文學習方式，鼓勵學生“想象、質疑、發現、創新”，在授課中，我將嘗試引導學生進行探究性學習。具體到本課中，我將分小組討論人物的性格和情感。通過討論交流，對劉蘭芝和焦仲卿二人的愛情悲劇進行深層思考。

（4）情景教學法。我讓學生把這首詩改編成課本劇并在課內演出。這樣就將比較抽象的詩歌變成了直觀性很強的話劇，并能夠有效地激起學生的參與熱情，調動他們的學習積極性。

此外，我還將開展一定的對比閱讀，比如陸游和唐琬的《釵頭鳳》，提升學

生對古典文學的鑒賞能力，培養學生正確的價值觀。總之是一切以學生自主體驗為中心，所有的教學活動都圍繞著這一個中心展開。

五、說教學過程設計

（一）教學時間設計

本課為教讀課文，將共設三個課時來完成。前兩個課時主要是師生一起學習和討論本課有關的文學常識，藝術手法，人物性格分析，思想主題提煉等，最后一節課留給學生劇本表演和課外拓展閱讀陸游和唐琬的《釵頭鳳》

（二）具體過程

1、導入新課

播放通俗歌曲《孔雀東南飛》，這首歌曲調低沉舒緩，非常符合原詩的意境，而屠洪剛的演唱絲絲入扣，深沉含蓄，對劉蘭芝“攬裙脫絲履，舉身赴清池”和焦仲卿“徘徊庭樹下，自掛東南枝”的心理揭示比較細微，可以激起學生學習本文的興趣，也讓學生對本節課的重點有初步的認識。

2、介紹樂府詩

這個環節，既是為下一個環節做鋪墊，也是增加學生文學常識，培養學生熱愛古典文學的需要。

《孔雀東南飛》與《木蘭辭》并稱“樂府雙璧”，可見它又是古樂府民歌的代表作之一。樂府詩起于漢武帝時，屬古體詩的一種，除要求配樂歌唱外，其形式和古體詩沒有區別。

由于樂府詩是來源于各地的歌謠，而這些歌謠又都是“感于哀樂，緣事而發”，所以，內容的社會性和形式的敘事性就成了樂府詩的顯著特點。如《孔雀東南飛》就提出了一個重要的社會問題：父母不應干涉兒女的婚事。又如《陌上桑》寫羅敷嚴辭拒絕太守的調戲，就反映了官占民女為妾的事實。可見，漢樂府反

映了廣大人民的生活和愛情，是從民間產生或受民間文學影響而產生的藝術碩果，它繼承和發展了《詩經》的現實主義傳統，也繼承和發展了《楚辭》的浪漫主義精神。

3、疏通、理解

借助注釋、字典等疏通詩句，掌握文中的重要的偏義副詞和謝、相、見、迎等古今異義詞，為下文人物分析奠定基礎。

4、朗讀詩歌，整體把握情節發展與結構

（朗讀）本詩故事性強，又是五言詩，讀起來瑯瑯上口，所以我讓學生先朗讀課文，在讀的時候思考本詩講述了一個什么故事，在讀完后讓學生們發言，用自己的語言描述這個故事，整理出清晰的故事脈絡，檢驗讀書效果的同時也鍛煉了他們的語言表達能力，同時為人物分析做了鋪墊。

全詩除“孔雀東南飛，五里一徘徊”起興外，按情節發展，可分為5個部分：

（1）開端：蘭芝自遣。

（2）發展一：夫妻誓別。

（3）發展二：蘭芝抗婚。

（4）高潮：雙雙殉情。

（5）尾聲：告誡后人。

7、人物性格分析（重難點突破）

讓學生透過人物語言分析人物性格是這篇課文的重點和難點。為實現教學目標，我將在這個環節采用互動教學進行探究性學習，通過師生之間層層發問、質疑、討論交流漸漸引導學生分析、揣摩人物的性格和情感，理解劉蘭芝和焦仲卿二人的愛情悲劇產生的根源。

為了提高課堂討論交流的實效，我課前準備了以下問題：

（1）劉蘭芝是位怎樣的女子？你從文中那些語言可以了解到？

聰明能干，知書達理，美麗出眾，鎮靜從容，不卑不亢，忠于愛情，不慕榮利，堅決剛烈的女子，一個寧為玉碎不為瓦全的反封建女子。

（2）焦仲卿是位怎樣的丈夫呢？你從文中那些語言可以了解到？

是一位遵守孝道，忠于愛情，追求幸福，有一定反封建意識卻不敢力爭的善良怯弱書生形象。

（3）劉如此優秀，和焦仲卿感情和睦，為何焦母不喜歡蘭芝要拆散他兩呢？

性格不合，蘭芝無子等

（4）焦母是位什么樣的家長？從文中哪里可以看出？文中還有一位反面人物，劉蘭芝兄長，他又是一位人物？

劉母是個蠻橫無理，獨斷專行，冷酷無情的封建家長，劉兄是個趨炎附勢，貪圖富貴的市儈形象。

（5）文中其他細節問題，比如蘭芝發誓不再嫁，為何回到家中，劉兄三言兩語蘭芝就應婚了？兩情既相悅，為何不私奔？等等

這些問題讓學生直抒己見，調動學生的積極性，培養學生質疑和探究學習精神。

8、主題小結

人物分析完后，提問讓學生總結這篇文章的思想主旨，以達到本課的價值觀和思想情感教學目標。

《孔雀東南飛》取自真人真事，敘述描寫具體生動，人物形象栩栩如生，符合現實主義表現手法，而詩尾以鴛鴦雙飛作結，通過美麗的幻想形式，寄托了人民群眾對自由愛情的向往。

9、作業布置

為了讓學生能對本詩有更深層的鑒賞和探究，同時鍛煉語言寫作和表達能力，我將給學生布置兩項作業。一是將詩歌改編成課內戲劇，并分組表演；二是拓展閱讀陸游和唐琬的《釵頭鳳》，與本文進行對比。

六、板書設計：

因為本課課時較多，因此我將采用PPT多媒體教學，板書內容我在此選取一部分展示：

孔雀東南飛

故事結構：

起興：營造悲劇氛圍

開端：蘭芝自遣。

發展一：夫妻誓別。

發展二：蘭芝抗婚。

高潮：雙雙殉情。

尾聲：告誡后人。

第二篇：《孔雀東南飛》說課稿

《孔雀東南飛》說課稿

《孔雀東南飛》說課稿1

一、說教材

（一）教材分析

《孔雀東南飛》是人教版高中語文第三冊第一單元第三課。這一單元主要學習《詩經》、《楚辭》和漢魏晉詩歌，教學重點是在熟讀、背誦的過程中領悟詩人抒發的思想感情，了解四言詩、騷體詩、五言詩的語言特點。《孔雀東南飛》是我國文學史上最早的一首長篇敘事詩，與《木蘭詩》并稱為“樂府雙璧”有著十分重要的地位和意義，是本單元的重點學習篇目。本文以劉蘭芝和焦仲卿二人的愛情悲劇為線索，成功塑造了一對具有鮮明性格特征、功能與反抗封建禮教的年輕夫婦形象，以他們的死對封建禮教進行了血淋淋的控訴。學習這篇課文最主要的任務是掌握詩的藝術特征和通過語言判斷人物性格特征的能力、以及對當時社會與現實社會的種種不平等現象做出深層的思考。

（二）教學目標和重點難點

因為本單元的教學重點是領悟詩人抒發的思想感情、了解四言詩、騷體詩、五言詩的語言特點，所以我將指示目標設定為：學習詩中賦、比、興手法的運用掌握式的藝術特色和主要人物性格特征；情感目標設定為：體會人物在當時社會背景下所做出選擇的艱難和男女主人公之間真摯的情感。另外因為新課標對學生的主動學習能力和口語交際能力作了強調，所以我將能力目標設定為：人能夠學生用自己的語言描述人物性格特征，針對問題進行辯論，鍛煉學生口語表達能力。在以上的教學目標中對人物性格的分析是重中之重，再加上性格分析比一般知識性學習具有靈活性和多樣性的特點，比較難以掌握，所以我把對此的分析作為教學難點

二、說教法與學法

（一）教法學法分析

本文雖然是古詩文且篇幅較長，但是故事性很強，容易讀懂，所以我會讓學生帶問題自讀課文，待學生讀完后用提問法檢驗學生自讀效果。根據以往的教學經驗可以知道在學習古文時，學生的主動性較差，往往被動的接受老師所講授的知識。為了調動學生的學習興趣，激發其學習積極性和主動性，我將采取提問式和探究式結合的方法，對文章結構內容字詞等進行大量的提問，由簡到難一步步啟發學生，對人物分析時出現的問題進行全班性討論，讓所有學生參與到學習中，這樣教學增加了課堂的活躍性。在講解古文言常識的時候我會采取多媒體輔助教學，將知識呈現給學生。

三、說教學過程

（一）導入：因為《孔雀東南飛》與《木蘭詩》并譽為“樂府雙璧”而在初中的時候就學習過《

木蘭詩》，為了讓學生在溫故的同時了解兩首詩的重要地位我決定從《木蘭詩》導入。我準備采用一個互動性強的導入，與學生一起做一個詩句接龍游戲，所接詩句就用木蘭詩里面的句子開始，游戲結束后由《木蘭詩》導出“樂府雙璧”和《孔雀東南飛》。這樣的導入方式能充分調動學生的學習積極性，使課堂氣氛輕松活躍，讓學生在這樣的一個氣氛下開始古文學習。

（二）整體把握：本詩故事性強，又是五言詩，讀起來瑯瑯上口，所以我讓學生自讀課文，在讀的時候思考本詩講述了一個什么故事，在讀完后抽學生用自己的語言描述這個故事，檢驗其自讀效果的同時也鍛煉了他們的語言表達和組織能力。然后再讓學生再一個快速瀏覽全文提示他們按故事情節的四要素給全文劃分段落層次，在這一環節學生容易給出兩種答案，一種是把第一句單獨列成一層，這樣就分成五部分，針對這種情況我會給學生肯定的評價，同時提示故事的四要素第一是開端，開端應該包括時間地點人物情節等，而第一句沒有交代任何內容，所以如果分為四層就應該把第一段放在后文一起，但是如果劃分五部分就可以單獨列出來，然后板書文章的層次和大意。

（三）具體分析課文：這一部分相對來說是比較枯燥的，所以為了使學生的注意力保持高度的集中，我會設計大量的問題，從小序部分就開始讓學生自己分析小序交代了些什么內容，明確小序的作用，再針對孔雀只出現一次導入“起興”知識。在分析每一段落的時候穿插進一詞多義、古今異義、偏義復詞等文言知識，我會把對人物的分析放在對段落的梳理中，這樣能讓學生理解的更到位，在梳理結束后再將學生所分析的`人物性格特征板書在黑板做總結，使學生對全文有一個總體性把握。

（四）總結全課：將全詩的藝術特色在多媒體上呈現給學生并對本節課的內容進行歸納，對學生的表現給以積極正面的肯定，讓學生對課文有更深刻印象的同時對自己的表現產生自信。

（五）布置作業：為了讓學生課下能對本詩有更深的體會，理解作者的寫作意圖和要表達的情感，我將給學生布置：以“假如我是……”為題寫一篇1000字以下的和課文有關的作文，即鍛煉了學生的寫作能力也能啟發學生對本文有更深層次的思考。

四、板書設計（下圖）

孔雀東南飛

《玉臺新詠》

樂府：漢代朝廷設置的開端：蘭芝請辭劉蘭芝：才貌美

音樂機構發展：蘭芝歸家個性美

起興：先言他物高潮：夫妻殉情悲劇美

以引所言之物結局：兩家合葬

我將板書設計為三部分，左邊板書文言知識，中間板書文章層次，右邊板書劉蘭芝的美，這樣設計使得整塊黑板條理清晰重點突出，學生通過板書就可以知道本節課的學習重點。

《孔雀東南飛》說課稿2

《孔雀東南飛》，是高中語文第二冊第二單元的第三課。這個單元學習從先秦到南北朝時期的詩歌。這一時期產生了思想內涵和藝術成就上都堪稱后世詩歌典范的偉大作品。《孔雀東南飛》是我國文學史上最早的一首長篇敘事詩，也是我國古代最優秀的民間敘事詩，是本單元的重點篇目。

一教學目標

知識目標：了解這首詩的思想內容及人物性格。

情感目標：培養學生對中國古典詩歌的熱愛。

能力目標：提高學生的寫作能力和鑒賞能力。

教學重點和難點

重點：對詩中主要人物性格的分析和把握

難點：理解劉蘭芝和焦仲卿愛情悲劇的根源與意義。

二教法和學法

教法分析

這首詩歌的教法通常是：從詞句的理解到人物形象的把握和主題的提煉，再到藝術手段的分析。我想將這首詩改編成小話劇，并在課內演出，將比較抽象的詩歌改編為直觀性很強的話劇；同時擴展閱讀空間進行比較閱讀，在不同的形式轉換中深入理解詩歌的思想內容、人物性格和藝術特征。主要采用三種教學方法：

（1）互動教學

（2）創設情景教學

（3）比較閱讀

學情分析

學生在學習此類詩歌時，大多是等著老師來分析，自己做筆記，缺乏主動性，在學習這首詩時，調動學生的積極性，讓他們參與到詩歌的改編和話劇的表演中，作讓他們真正成為學習的主人。

三教學過程

（一）導入新課

播放通俗歌曲《孔雀東南飛》：孔雀東南飛，飛到天涯去不回。千般憐愛，萬種柔情，相思成灰。心碎的時候，秋聲格外讓人悲。天若不盡人意，我愿生死相隨，孔雀東南飛，飛到天涯去不回。大江上下，殘照斜陽，萬木低垂，情深的時候，哪種離別不傷悲？這次癡心赴水何時何地相會？我愿有情人共飲一江水。紅塵外，柔情內，有沒有斷腸的淚。我愿有情人共飲一江水，但求真心以對，今生何懼何悔。

這首歌曲調低沉舒緩，非常符合原詩的意境，而屠洪剛的演唱絲絲入扣，深沉含蓄，對劉蘭芝“攬裙脫絲履，舉身赴清池”和焦仲卿“徘徊庭樹下，自掛東南枝”的心理揭示比較細微，可以激起學生學習本文的興趣，也讓學生對本節課的重點有初步的認識。

（二）課前檢查

1對原詩的改編是否忠于原作？

2能否把握基本矛盾？

3結構安排是否合理？

（三）安排學生表演

1劇本分兩部分：劉蘭芝在焦府為第一幕，回到劉家為第二幕。兩幕之中可各分幾場，讓學生分組表演。

2結尾部分處理：配樂朗誦，采用《化蝶》樂曲為背景音樂，由一位同學在背景音樂中用低緩壓抑的語調來朗讀：兩家求和葬，和葬華山旁。東西植松柏，左右種梧桐。枝枝相覆蓋，葉葉相交通。中有雙飛鳥，自名為鴛鴦。仰頭相向鳴，夜夜達五更。行人駐足聽，寡婦起彷徨。多謝后世人，戒之慎勿忘！孔雀東南飛，飛到天涯去不回。我愿有情人，共飲一江水。

用《化蝶》樂曲來演繹，使話劇難以表現的浪漫主義結尾得到了很好地處理。朗誦的最后四句是借用歌曲《孔雀東南飛》里的句子，既吻合原詩開頭“孔雀東南飛，五里一徘徊”的意境，又表達出結尾部分人們美好的愿望。如泣如訴的配樂朗誦自然地將劇情推向高潮，讓學生沉浸在音樂中，忘情于故事中，收到了很好的效果。

（四）演出結束后，教師提出如下問題，啟發學生思考并回答。

1提問：剛才演出的小話劇中，同是感情深厚，愛情專一，敢于反抗的劉蘭芝和焦仲卿有何不同？同是封建家長制的代表，焦母和劉兄的思想性格有何差異。

明確：劉蘭芝對封建家長制有清醒的認識，不抱任何幻想；而焦仲卿對封建家長制有一定的幻想，性格比較軟弱。焦母體現的是封建家長的`冷酷自私，專制蠻橫；劉兄貪財慕勢，是一個勢利小人，體現了封建家長的庸俗和丑陋。

說明：該問引導學生進行同中有異的比較，以養成細微之處留心的習慣，并進而深入體會作品的思想意義和藝術特征。

2提問：從詩歌中看，劉蘭芝是一個美麗的女子，她具有許多美好的品德。那么這樣一個優秀女子為什么卻被“遣歸”了呢？

明確：詩中說焦劉二人“共事二三年”，可尚無孩子，在“不孝有三，無后為大”的封建時代，“無后”是一個女子致命的弱點。再者作為一個獨自撫養兒子寡居多年的母親，焦母無法理解也不能容忍焦仲卿與劉蘭芝間真摯熱烈的愛情。

說明：這問題有很大的思維空間，可以培養學生積極思考獨立回答問題的能力。

（五）拓展延伸。

南宋時，著名愛國詩人陸游與表妹唐琬成婚。陸游和唐琬結婚后，生活非常幸福。但是陸游母親對此不悅，她認為唐琬成天彈琴吟詩，不但有失婦道，而且有誤兒子的功名前程。在母親壓力下，陸游被迫休妻，另娶他人，唐琬另與趙士程結婚。一日，唐琬與趙士程來到沈園，恰巧與陸游相遇，一對有情人相對無言。陸游百感交集，提筆在粉墻上留下了傳世經典的《釵頭鳳》。唐婉再游沈園，見到這首詞，和之。不久唐琬抑郁而亡，而陸游也抱恨終生。

播放這兩首詞的朗誦。

紅酥手，黃藤酒，滿城春色宮墻柳。東風惡，歡情薄，一懷愁緒，幾年離索。錯！錯！錯！春如舊，人空瘦，淚痕紅挹鮫綃透。桃花落，閑池閣，山盟雖在，錦書難托。莫！莫！莫！

世情薄，人情惡，雨送黃昏花易落。曉風干，淚痕殘，欲箋心事，獨語斜闌。難！難！難！人成各，今非昨，病魂常似秋千索。角聲寒，夜闌珊，怕人尋問，咽淚裝歡。瞞！瞞！瞞！

說明：這一內容的擴展，主要是引導學生通過比較閱讀進一步理解封建禮教對青年人愛情婚姻生活的摧殘及其吃人的本質。

梁祝的化蝶，焦劉的孔雀東南飛，陸唐的釵頭鳳，哪個不是以悲劇結尾，哪個不沾染著青年人的血淚，從中我們就不難發現造成這一切悲劇的劊子手就是封建禮教。幾千年來，冷酷的封建禮教，使無數美麗的愛情成為“牽牛織女”，化作“雙飛蝴蝶”，飛出“東南孔雀”，筑就“血淚沈園”。但是我們也應該看到在無數的悲劇后面，還有千百年來人們對美好生活的向往和執著地追求。

（六）布置作業

思考：焦仲卿的母親愛她的兒子，為什么又處心積慮地毀滅她兒子的美滿婚姻？

四反思

語文教學中可以打破文體的限制，從興趣出發，從藝術相通原則入手，提高學生的審美情趣，培養學生的綜合能力。這樣堅持下去，就可以提高課堂效率，搞好素質教育。

《孔雀東南飛》說課稿3

一、教材分析

《孔雀東南飛》是高中語文必修五第一單元的第一課。這個單元的話題是愛的生命樂章,本單元這幾篇文章,都是純潔愛情的美麗贊歌。《孔雀東南飛》是我國文學史上最早的一首長篇敘事詩，也是我國古代最優秀的民間敘事詩，是本單元的重點篇目。

教學目標

根據本教材的結構和內容分析，結合著學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下教學目標：

知識目標：

了解這首詩的思想內容及人物性格。

情感目標：

培養學生對中國古典詩歌的熱愛。

能力目標：

提高學生的寫作能力和鑒賞能力。

教學重點和難點

重點：對詩中主要人物性格的分析和把握,了解人物美,愛情美

難點：理解劉蘭芝和焦仲卿愛情悲劇的根源與意義。

二、教法和學法

教法分析

這首詩歌的教法通常是：從詞句的理解到人物形象的`把握和主題的提煉，再到藝術手段的分析。同時擴展閱讀空間進行比較閱讀，在不同的形式轉換中深入理解詩歌的思想內容、人物性格和藝術特征。主要采用三種教學方法：互動教學，啟發探究式教學和比較閱讀。

學情分析

學生在學習此類詩歌時，大多是等著老師來分析，自己做筆記，缺乏主動性，在學習這首詩時，要調動學生的積極性，讓他們參與其中討論探究，讓他們真正成為學習的主人。我主要采取以下的方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

三、教學過程

在這節課的教學過程中，我將注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。我的教學過程分為以下幾個部分：導入新課，激發興趣;預習檢測，了解情況;整體感知，把握脈絡;深入探究，精度分析;話題作結，暢談感受;布置作業，溫故知新。

(一)導入新課，激發興趣

我將通過播放通俗歌曲《孔雀東南飛》來吸引學生，其歌詞是：孔雀東南飛，飛到天涯去不回。千般憐愛，萬種柔情，相思成灰。心碎的時候，秋聲格外讓人悲。天若不盡人意，我愿生死相隨，孔雀東南飛，飛到天涯去不回。大江上下，殘照斜陽，萬木低垂，情深的時候，哪種離別不傷悲?這次癡心赴水何時何地相會?我愿有情人共飲一江水。紅塵外，柔情內，有沒有斷腸的淚。我愿有情人共飲一江水，但求真心以對，今生何懼何悔。

這首歌曲調低沉舒緩，非常符合原詩的意境，而屠洪剛的演唱絲絲入扣，深沉含蓄，對劉蘭芝“攬裙脫絲履，舉身赴清池”和焦仲卿“徘徊庭樹下，自掛東南枝”的心理揭示比較細微，可以激起學生學習本文的興趣，為本篇的學習奠下感情基調。

(二)預習檢測，了解情況

我將通過對個別同學的提問默寫來檢查他們對生字詞的的掌握和對本文的基本理解

(三)整體感知，把握脈絡

我會讓學生快速瀏覽全文,結合剛才的《孔雀東南飛》歌曲，談談他們對整個故事的感受。

(四)深入探究，精度分析

在深入探究的環節中，我將讓會讓學生以配樂分段閱讀的方式深入分析詩歌中主要人物的性格，我會以一個句子為口，鼓勵他們自主討論分析。比如文章第二段“十三能織素，十四學裁衣,十五彈箜篌,十六誦詩書,十七為君婦,心中常苦悲”體現出蘭芝聰明能干,多才多藝,很有教養的性格。至于本文的難點，我將對背景知識加以補充說明，加深他們對課文的理解，通過引導的方式，讓他們掌握劉蘭芝和焦仲卿愛情悲劇的根源和意義。

(五)話題作結，暢談感受

在話題討論的環節中，我會先通過介紹著名愛國詩人陸游與唐婉的故事，引導學生通過比較閱讀進一步理解封建禮教對青年人愛情婚姻生活的摧殘及其吃人的本質，這么多凄美愛情故事的意義，并發表他們的看法。

(六)布置作業，溫故知新

在對本文的學習后，我會讓學生課下仔細查閱關于陸游和唐婉的故事，并對他們的性格進行分析。

各位考官，本節課我根據學生的心理特征及其認知規律，遵循以‘教師為主導，學生為主體’，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說果完畢，謝謝。

梁祝的化蝶，焦劉的孔雀東南飛，陸唐的釵頭鳳，哪個不是以悲劇結尾，哪個不沾染著青年人的血淚，從中我們就不難發現造成這一切悲劇的劊子手就是封建禮教。幾千年來，冷酷的封建禮教，使無數美麗的愛情成為“牽牛織女”，化作“雙飛蝴蝶”，飛出“東南孔雀”，筑就“血淚沈園”。但是我們也應該看到在無數的悲劇后面，還有千百年來人們對美好生活的向往和執著地追求

托物起興：孔雀失偶(第1段)

事件起因：蘭芝被遣(第2~6段)(被逼休妻)

過程發展：夫妻誓別(第7~12段)(無奈別妻)

情節延續：蘭芝抗婚(第13~21段)(賢妻再嫁)

長詩高潮：雙雙殉情(第22~31段)(夫妻殉情)

悲情結尾：告誡后人(第32段)

《孔雀東南飛》說課稿4

在中國古代民間文學的發展歷史上，有一首詩歌不僅暴露了封建門閥制度的罪惡，而且遠為深廣的記錄了一千七百年前人民的真實感情，這就是《孔雀東南飛》。今天我說課的內容就是這首中國古代最長的敘事詩，以下我將從教材分析，教法，學法，教學過程以及板書設計五個方面對這節課進行解說。

一、教材分析

《孔雀東南飛》是人教版普通高中語文必修第二冊第二單元的第三課。這個單元學習從先秦到南北朝時期的詩歌，這一時期產生了思想內涵和藝術成就上都堪稱后世詩歌典范的偉大作品。《孔雀東南飛》是樂府民歌的代表作之一，是本單元的重點篇目。

古典詩歌的鑒賞訓練對學生來說是個全新的概念。盡管學生在前面幾課中嘗試了詩歌的鑒賞，但鑒賞仍然是初步的，尚未把握鑒賞的技巧，形成基本能力，更不用說對作品進行審美鑒賞。因此教學本課，仍然是在讀懂課文的基礎上，進行理解性閱讀、研究性閱讀和欣賞性閱讀，培養學生鑒賞古詩文技巧，逐步把握鑒賞規律，最終形成鑒賞能力。

整篇課文我計劃用三課時講完，我所說的這節課是教學過程中的第三課時。根據大綱以及單元學習要求，結合課程進度以及學生實際情況，我確立本課教學目標和重點難點如下：

教學目標：

知識目標：掌握部分重點詞語以及鋪陳排比等修辭手法的用法，把握女主人公劉蘭芝的形象特征以及性格特點。

能力目標：培養學生運用人物對話分析人物性格的能力和結合語境欣賞詩歌語言表達效果的能力。

德育目標：讓學生充分認識到封建家長制及封建禮教摧殘男女青年幸福生活的'罪惡，培養學生珍愛生活，敢于和一切腐朽勢力作斗爭的情操。

教學重點：通過人物的動作和語言來把握人物的性格特征，提高學生的分析鑒賞能力。

教學難點：理解劉蘭芝和焦仲卿愛情悲劇的根源與意義。

二、教法分析

《孔雀東南飛》是古樂府民歌，語言接近口語，而且注釋較詳，學生易讀懂詞句。因此，教學本文可從語境入手，分析人物形象，揭示主題思想。為提高學生自主學習探究問題的能力，根據詩歌需要反復誦讀的特點，這節課我主要使用的教學方法有朗讀品味法和討論點撥法。

為使課堂教學更加直觀生動，我將采用多媒體課件進行教學。

三、學法分析

學生在學習詩歌和文言文時，大多是等著老師來分析，自己做筆記，缺乏主動性，在學習這首詩時，應調動學生的積極性，讓他們參與到詩歌鑒賞中來，真正成為課堂學習的主人。在學生的學習中，應注重知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。學生的主要學法有：朗讀法、討論法、質疑法等。

四、教學過程。

1、導入新課。

課前播放屠洪綱的歌曲《孔雀東南飛》，由元好問的名句“問世間情為何物，直教生死相許”引出大雁殉情的故事，從而引出新課。

2、學生復述故事情節。

設計此環節的目的在于回顧上節課內容，提高學生分析概括能力和表達能力。

3、由悲劇性的故事情節而過渡到對人物形象的賞析。

由于課文篇幅較長，所以教學過程中要引導學生按照情節的發展選擇有代表性的段落來進行鑒賞。這一部分由學生小組討論完成，教師補充總結，并且對重點詞語以及修辭手法等作補充講解。

設計此環節的目的在于讓學生積極主動地參與到課堂中來，提高他們對文學作品特別是詩歌的分析鑒賞能力。這也是本節課的教學重點。

4、由劉蘭芝的人物形象過渡到對悲劇原因的分析。

提問問題：劉蘭芝可以說具備了中國女子身上的所有優點，可是為什么最終只能選擇“攬裙脫絲履，舉身赴清池”呢？是誰造成了劉蘭芝的悲劇？

引導學生從悲劇的直接制造者焦母和劉兄身上探究悲劇的深層原因，學生討論發言之后教師引導學生了解當時的社會背景，認識悲劇的根源。教師補充介紹著名詩人陸游和唐琬的愛情悲劇，以加深學生對封建禮教吃人本質的認識。

設計次環節的目的在于培養學生積極思考獨立回答問題的能力，這也是本節課的教學難點。

5、拓展延伸

在這樣的社會環境下，劉蘭芝的自尊自立和反抗就顯得尤為可貴，請同學們回憶所知道的像劉蘭芝這樣的女子。如《氓》中的女主人公，《梁祝》中的祝英臺等。

6、課堂小結

這節課我們認識了劉蘭芝這個美麗而又堅強的女子，探討了蘭芝的悲劇產生的社會根源。幾千年來，封建禮教、家長專制等傳統文化的冷漠與殘酷，使無數美麗的愛情成為“牛郎織女”，化作“雙飛蝴蝶”，飛出“東南孔雀”，鑄就“血淚沈園”！但以劉蘭芝為代表的這些女子之所以能在文學作品和民間傳說中受到人們的廣泛喜愛，正是由于她們的身上有一種堅強和敢于反抗的精神，她們代表了人類對真真善美的追求，對自由、對愛情的向往，人們希望世界上更多的是天長地久，是有情人終成眷屬，希望孔雀東南飛的悲劇不再上演，所以，在故事的結尾，人們讓這對不幸的夫妻魂化為鳥，實現相依相守的愿望。

7、作業設計

以《蘭芝，我想對你說》為題寫一篇周記。

意在加深學生對文學作品的理解，鍛煉學生的寫作能力。

《孔雀東南飛》說課稿5

一、說教材

（一）教材分析

《孔雀東南飛》是人教版高中語文第三冊第一單元第三課。這一單元主要學習《詩經》、《楚辭》和漢魏晉詩歌，教學重點是在熟讀、背誦的過程中領悟詩人抒發的思想感情，了解四言詩、騷體詩、五言詩的語言特點。《孔雀東南飛》是我國文學史上最早的一首長篇敘事詩，與《木蘭詩》并稱為“樂府雙璧”有著十分重要的地位和意義，是本單元的重點學習篇目。本文以劉蘭芝和焦仲卿二人的愛情悲劇為線索，成功塑造了一對具有鮮明性格特征、功能與反抗封建禮教的年輕夫婦形象，以他們的死對封建禮教進行了血淋淋的控訴。學習這篇課文最主要的任務是掌握詩的藝術特征和通過語言判斷人物性格特征的能力、以及對當時社會與現實社會的種種不平等現象做出深層的思考。

（二）教學目標和重點難點

因為本單元的教學重點是領悟詩人抒發的思想感情、了解四言詩、騷體詩、五言詩的語言特點，所以我將指示目標設定為：學習詩中賦、比、興手法的運用掌握式的藝術特色和主要人物性格特征；情感目標設定為：體會人物在當時社會背景下所做出選擇的艱難和男女主人公之間真摯的情感。另外因為新課標對學生的主動學習能力和口語交際能力作了強調，所以我將能力目標設定為：人能夠學生用自己的語言描述人物性格特征，針對問題進行辯論，鍛煉學生口語表達能力。在以上的教學目標中對人物性格的分析是重中之重，再加上性格分析比一般知識性學習具有靈活性和多樣性的特點，比較難以掌握，所以我把對此的分析作為教學難點

二、說教法與學法

（一）教法學法分析

本文雖然是古詩文且篇幅較長，但是故事性很強，容易讀懂，所以我會讓學生帶問題自讀課文，待學生讀完后用提問法檢驗學生自讀效果。根據以往的教學經驗可以知道在學習古文時，學生的主動性較差，往往被動的接受老師所講授的知識。為了調動學生的學習興趣，激發其學習積極性和主動性，我將采取提問式和探究式結合的方法，對文章結構內容字詞等進行大量的提問，由簡到難一步步啟發學生，對人物分析時出現的問題進行全班性討論，讓所有學生參與到學習中，這樣教學增加了課堂的活躍性。在講解古文言常識的時候我會采取多媒體輔助教學，將知識呈現給學生。

三、說教學過程

（一）導入：

在國外有一個家喻戶曉的愛情悲劇《羅密歐與朱麗葉》在中國也有一個非常相似的愛情悲劇《孔雀東南飛》。（放音樂屠洪剛的《孔雀東南飛》）孔雀東南飛，飛到天涯去不回，千般憐愛萬種柔情相思成灰。心碎的時候秋聲格外讓人悲，天若不盡人意，我愿生死相隨。”屠洪剛的一曲《孔雀東南飛》唱得蕩氣回腸，唱得催人淚下，今天就讓我們一起走近《孔雀東南飛》這個故事。這樣的導入方式能充分調動學生的學習積極性，使課堂氣氛輕松活躍，讓學生在這樣的一個氣氛下開始古文學習。

（二）整體把握：本詩故事性強，又是五言詩，讀起來瑯瑯上口，所以我讓學生自讀課文，在讀的時候思考本詩講述了一個什么故事，在讀完后抽學生用自己的語言描述這個故事，檢驗其自讀效果的同時也鍛煉了他們的語言表達和組織能力。然后再讓學生再一個快速瀏覽全文提示他們按故事情節的四要素給全文劃分段落層次，在這一環節學生容易給出兩種答案，一種是把第一句單獨列成一層，這樣就分成五部分，針對這種情況我會給學生肯定的評價，同時提示故事的四要素第一是開端，開端應該包括時間地點人物情節等，而第一句沒有交代任何內容，所以如果分為四層就應該把第一段放在后文一起，但是如果劃分五部分就可以單獨列出來，然后板書文章的層次和大意。

（三）具體分析課文：這一部分相對來說是比較枯燥的，所以為了使學生的注意力保持高度的集中，我會設計大量的`問題，從小序部分就開始讓學生自己分析小序交代了些什么內容，明確小序的作用，再針對孔雀只出現一次導入“起興”知識。在分析每一段落的時候穿插進一詞多義、古今異義、偏義復詞等文言知識，我會把對人物的分析放在對段落的梳理中，這樣能讓學生理解的更到位，在梳理結束后再將學生所分析的人物性格特征板書在黑板做總結，使學生對全文有一個總體性把握。

（四）總結全課：將全詩的藝術特色在多媒體上呈現給學生并對本節課的內容進行歸納，對學生的表現給以積極正面的肯定，讓學生對課文有更深刻印象的同時對自己的表現產生自信。

四、板書設計

孔雀東南飛

1、通假字

2、義復詞：

3、相的用法

（1）相，副詞，表示一方對另一方有所動作之詞，偏指一方，有稱代作用，可稱代“你”“我”“他”“之”等等。如：

（2）副詞，表示互相，彼此。如：

（3）名詞，命相，相貌。如：

4、自的用法

“自”作“”自己解釋外，還可作副詞、介詞、連詞、助詞等。詩中的“自”字解釋如下：

5、歌結構：

層次 章節 標題 情節段落

起興 首 句 托物起興

第一部分 “十三能織素”—“及時相遣歸” 蘭芝自訴 開端

第二部分 “府吏得聞之”—“二情同依依” 夫妻誓別 發展（一）

第三部分 “入門上家堂”—“郁郁登郡門” 蘭芝抗婚 發展（二）

第四部分 “阿母謂阿女”—“自掛東南枝” 雙雙殉情 高潮

第五部分 最后一節 化鳥雙飛 尾聲

第一塊板書是文言文知識，二塊板書是文章層次，這樣設計使得整塊黑板條理清晰重點突出，學生通過板書就可以知道本節課的學習重點。

《孔雀東南飛》說課稿6

一、教材分析

《孔雀東南飛》，是高中語文必修五第一單元的第一課。這個單元的話題是愛的生命樂章,本單元這幾篇文章,都是純潔愛情的美麗贊歌。《孔雀東南飛》是我國文學史上最早的一首長篇敘事詩，也是我國古代最優秀的民間敘事詩，是本單元的重點篇目。

教學目標

知識目標：了解這首詩的思想內容及人物性格。

情感目標：培養學生對中國古典詩歌的熱愛。

教學重點和難點

重點：對詩中主要人物性格的分析和把握,了解人物美,愛情美

難點：理解劉蘭芝和焦仲卿愛情悲劇的根源與意義。

二、教法和學法

教法分析

這首詩歌的教法通常是：從詞句的理解到人物形象的把握和主題的提煉，再到藝術手段的分析。同時擴展閱讀空間進行比較閱讀，在不同的形式轉換中深入理解詩歌的思想內容、人物性格和藝術特征。主要采用三種教學方法：

(1)互動教學

(2)啟發探究式教學

學情分析

學生在學習此類詩歌時，大多是等著老師來分析，自己做筆記，缺乏主動性，在學習這首詩時，調動學生的積極性，讓他們參與其中討論探究，作讓他們真正成為學習的主人。

三、教學過程

(一)導入新課

播放通俗歌曲《孔雀東南飛》：孔雀東南飛，飛到天涯去不回。千般憐愛，萬種柔情，相思成灰。心碎的時候，秋聲格外讓人悲。天若不盡人意，我愿生死相隨，孔雀東南飛，飛到天涯去不回。大江上下，殘照斜陽，萬木低垂，情深的時候，哪種離別不傷悲?這次癡心赴水何時何地相會?我愿有情人共飲一江水。紅塵外，柔情內，有沒有斷腸的淚。我愿有情人共飲一江水，但求真心以對，今生何懼何悔。

這首歌曲調低沉舒緩，非常符合原詩的意境，而屠洪剛的演唱絲絲入扣，深沉含蓄，對劉蘭芝“攬裙脫絲履，舉身赴清池”和焦仲卿“徘徊庭樹下，自掛東南枝”的心理揭示比較細微，可以激起學生學習本文的興趣，為本篇的學習奠下感情基調。

(二)課前檢查字詞

1古今通假,找出句子中的`通假字并解釋

終老不復取( )蒲葦紉如絲( )摧藏馬悲哀( )奄奄黃昏后( )

2重點字詞

堂上啟阿母(啟: )供養卒大恩(卒: )于今無會因(因: )

事事四五通(通: )卻與小姑別(卻: )逆以煎我懷(逆: )

渠會永無緣(渠: )

(三)整體感知

快速瀏覽全文,結合剛才的《孔雀東南飛》歌曲，談談你對整個故事的感受?并用一兩個字概括你的讀后感。

(四)重點突破

1、大家讀了文章，都認為劉蘭芝是本故事的主角，并發表了自己的看法，仔細閱讀文章，看看哪些地方寫到了劉蘭芝?她有何特點?

點撥：文章第二段“十三能織素，十四學裁衣,十五彈箜篌,十六誦詩書,十七為君婦,心中常苦悲” :聰明能干,多才多藝,很有教養

當蘭芝離開劉家時:著我繡夾裙,事事四五通.足下躡絲履,頭上玳瑁光.腰若流紈素,耳著明月鐺.指如削蔥根,口如含朱丹.纖纖組細步,精妙世無雙.”:一連串夸張性動作的鋪張,意在表現蘭芝被逐離焦家前的沉著冷靜鎮定自若,突出“精妙世無雙”這一點，既體現蘭芝之美，堅強，也是對她命運不公譴責。

蘭芝離家時：善良

蘭芝的再嫁：所謂“桃李不言，下自成蹊”，從側面烘托了她的美…….

2、(討論)蘭芝如此之美,她卻被休了,難道是她的丈夫的原因嗎?她的丈夫又是怎樣得人呢?

點撥:“兒已薄祿相,幸復得此婦.結發同枕席,黃泉共為友.”

“今若遣此婦，終老不復娶。”

“……不久當歸還，還必相迎娶。以此下心意，慎勿違吾語。”

一直到“自掛東南枝”。

說明：焦仲卿鐘情，叛逆

3、(討論)如此美麗的愛情怎沒延續呢，是誰制造了這場愛情悲劇?他們有什么特點起到什么作用?

點撥： 焦母蠻橫無理

蘭芝的兄長不近人情

作用：襯托

(五)難點突破

1、劉蘭芝是那樣的美麗善良，劉焦的愛情是那樣的完美，焦母為什么要把蘭芝休了呢?《禮記本命》中載：“婦有七去：不順父母去，無子去，淫去，妒去，有惡疾

去，多言去，竊盜去。”有人據“共事二三年”還沒子嗣，俗話說：“不孝有三，無后為大。”所以蘭芝被休。你有什么感悟，各抒己見。

2、閱讀下面文字，尋找原因。

*蘭芝：三日斷五匹，大人故嫌遲。

*焦母：此婦無禮節，舉動自專由。吾意久懷忿，汝其得自由。

*蘭芝：奉事循公姥，進止敢自專?晝夜勤作息，伶俜縈苦辛。謂言無罪過，供養卒大恩。仍更被驅譴，何言復來還

點撥：真是“不順父母”嗎?當然不是，這只是“莫須有”的罪名，是封建禮教在作怪，一段美麗的愛情，一位美麗善良的女子，在封建禮教的摧殘下夭折了，封建禮教才是罪魁禍首。

3、被休后的蘭芝被太守家看中，為什么還要“舉身赴清池”呢?起到什么作用?

點撥：以死向封建禮教抗爭

更是她反抗性格的升華，完成了她完美人格。

(六)小結

因此，作者給了我們一個完美的結尾，正像《梁祝》。放樂曲

第三篇：孔雀東南飛說課稿

親愛的各位同行們，大家下午好，今天我要說課的題目是《孔雀東南飛》，我將從以下五個方面來進行我今天下午的說課內容，一、教材分析，二、教學目標，三、學情分析，四、教法分析，五、教學過程。首先我們來談談第一方面，教材分析：《孔雀東南飛》，是廣東教育版高中語文課本必修一第四單元的第三課。本單元要學習的是先秦 到南北朝時期的詩歌，篇目涉及《詩經》《離騷》 等，漢樂府民歌以及南北朝五言詩，皆在思 想內涵和藝術成就上堪稱后世詩歌的典范。《孔雀東南飛》是篇偉大的愛情悲劇，“愛情是永恒的主題”，青春期的學生對這個話題會比較感興趣，因而要利用這個契機讓學生體會其中的思想內涵，樹立自己正確的愛情觀。另外《孔雀東南飛》是我國古代最長的敘事詩，也是我國古代最優秀的民間敘事詩，它與《木蘭辭》合稱“漢樂府雙壁”，因而其樂府民歌特色 需要予以重視，通過這一首詩歌來了解漢樂府這一時代文學的特色。接著是第二個方面我的教學目標，我的教學目標有三個，第一個是

1、知識目標：了解這首詩的思想內容及人物性格，學習本詩通過人物對話及在尖銳的矛盾沖突和曲折的情節發展中塑造人物的特點。理解劉蘭芝和焦仲卿愛情悲劇的根源與意義。

第二個是

2、能力目標，培養學生結合具體語境欣賞詩歌語言表達效果的能力，學習樂府詩的藝術手法，特別是本文中的偏義復詞，古今異義，互文和詩歌藝術手法賦比興的掌握。

第三個

3、情感目標：培養學生對中國古典詩歌的熱愛。讓學生充分體會在劉蘭芝形象上體現出來的精神生命的覺醒和獨立意識。理解人類生命意識中對生和美追求的同時所產生的對死亡的超越意識，培養學生對愛情的真正認識。

然后是第三個方面

三、學情分析：我們都知道，學生在學習此類詩歌時，大多是等著老師來分析，自己做筆記，缺乏主動性，在學習這首詩時，調動學生的積極性，讓他們參與其中討論探究，讓他們真正成為學習的主人。又由于一般學生看到《孔雀東南飛》這么長篇大論的古詩文，會產生厭倦心理，作為老師要一步一步引導學生，克服厭倦心理，從而對課文產生興趣，進而更深一步地探究全文。接著是第四個方面

四、整體教法分析：我對這首詩的教法是：從詞句的理解到人物形象的把握和主題的提煉，再到藝術手段的分析。同時擴展閱讀空間進行比較閱讀，在不同的形式轉換中深入理解詩歌的思想內容、人物性格和藝術特征。主要采用三種教學方法：

（1）互動教學：互動教學由兩個方面來進行第一①課堂討論教學，第二②課堂提問教學

第二種教學方是法（2）啟發探究式教學

第三種教學方法（3）解析疑難式教學

具體內容我們將從第五個方面教學過程中來分析

五、教學過程，我的教學過程總共分為六步走，第一步

（一）導入新課

播放通俗歌曲《孔雀東南飛》：孔雀東南飛，飛到天涯去不回。千般憐愛，萬種柔情，相思成灰。心碎的時候，秋聲格外讓人悲。天若不盡人意，我愿生死相隨，孔雀東南飛，飛到天涯去不回。大江上下，殘照斜陽，萬木低垂，情深的時候，哪種離別不傷悲？這次癡心赴水何時何地相會？我愿有情人共飲一江水。紅塵外，柔情內，有沒有斷腸的淚。我愿有情人共飲一江水，但求真心以對，今生何懼何悔。

這首歌曲調低沉舒緩，非常符合原詩的意境，而屠洪剛的演唱絲絲入扣，深沉含蓄，對劉蘭芝“攬裙脫絲履，舉身赴清池”和焦仲卿“徘徊庭樹下，自掛東南枝”的心理揭示比較細微，可以激起學生學習本文的興趣，為本篇的學習奠下感情基調。

第二步

（二）課前檢查字詞，如文中的君當作磐（pán）石，否（pǐ）泰，鵠舫（hú fǎng），躑躅（zhí zhú），青驄（cōng）馬 第三步

（三）整體感知

快速瀏覽全文,結合剛才的《孔雀東南飛》歌曲，談談你對整個故事的感受？并用一兩個字概括你的讀后感。

第四步

（四）重點突破，這一步分兩個模塊進行，分別是思想內涵和藝術特色。第一個是思想內容模塊：用3個問題來切入解決

1、大家讀了文章，都認為劉蘭芝是本故事的主角，并發表了自己的看法，仔細閱讀文章，看看哪些地方寫到了劉蘭芝？她有何特點？

點撥：文章第二段“十三能織素，十四學裁衣,十五彈箜篌,十六誦詩書,十七為君婦,心中常苦悲” :聰明能干,多才多藝,很有教養

當蘭芝離開劉家時:著我繡夾裙,事事四五通.足下躡絲履,頭上玳瑁光.腰若流紈素,耳著明月鐺.指如削蔥根,口如含朱丹.纖纖組細步,精妙世無雙.”:一連串夸張性動作的鋪張,意在表現蘭芝被逐離焦家前的沉著冷靜鎮定自若,突出“精妙世無雙”這一點，既體現蘭芝之美，堅強，也是對她命運不公譴責。

蘭芝離家時：善良

蘭芝的再嫁：所謂“桃李不言，下自成蹊”，從側面烘托了她的美??.2、（討論）蘭芝如此之美,她卻被休了,難道是她的丈夫的原因嗎?她的丈夫又是怎樣得人呢?

點撥:“兒已薄祿相,幸復得此婦.結發同枕席,黃泉共為友.” “今若遣此婦，終老不復娶。” “??不久當歸還，還必相迎娶。以此下心意，慎勿違吾語。” 一直到“自掛東南枝”。

說明：焦仲卿鐘情，叛逆

3、（討論）如此美麗的愛情怎沒延續呢，是誰制造了這場愛情悲劇？他們有什么特點起到什么作用？

點撥： 焦母蠻橫無理 蘭芝的兄長不近人情 作用：襯托

第二個模塊是藝術特色方面，了解并掌握文中出現的偏義復詞，如：便可白公姥

晝夜勤作

? 古今異義，一詞多義，如文中的“相”字用法 ? 互文，如：東西植松柏，左右種梧桐。

? 還有就是根據詩中的句子內容來了解掌握鋪陳、比、興手法。

第五步

（五）難點突破，難點突破從以下三個方面入手，教師在引導學生解決這三個問題的過程中要注意運用一定的點撥技巧。如

1、劉蘭芝是那樣的美麗善良，劉焦的愛情是那樣的完美，焦母為什么要把蘭芝休了呢？《禮記本命》中載：“婦有七去：不順父母去，無子去，淫去，妒去，有惡疾去，多言去，竊盜去。”有人據“共事二三年”還沒子嗣，俗話說：“不孝有三，無后為大。”所以蘭芝被休。你有什么感悟，各抒己見。

2、閱讀下面文字，尋找原因。

*蘭芝：三日斷五匹，大人故嫌遲。

*焦母：此婦無禮節，舉動自專由。吾意久懷忿，汝其得自由。

*蘭芝：奉事循公姥，進止敢自專？晝夜勤作息，伶俜縈苦辛。謂言無罪過，供養卒大恩。仍更被驅譴，何言復來還

點撥 ：真是“不順父母”嗎？當然不是，這只是“莫須有”的罪名，是封建禮教在作怪，一段美麗的愛情，一位美麗善良的女子，在封建禮教的摧殘下夭折了，封建禮教才是罪魁禍首。

3、被休后的蘭芝被太守家看中，為什么還要“舉身赴清池”呢？起到什么作用？

點撥：以死向封建禮教抗爭

更是她反抗性格的升華，完成了她完美人格。

思考總結： 《孔雀東南飛》為什么堪稱后世詩歌的典范？這是對所有問題的收縮集中。這一個問題是對整篇詩歌的一個總結，由思想內涵到藝術特色，課上已經探討很多，總結的工作不需要老師來做，只需學生自己課下思考總結。

最后一步是

（六）作業設計：借題改寫詩歌，借用意境選取一個情節改寫，寫成現代詩歌；或者整個改寫為現 代小說。在課堂上或在網絡上交流感受。深化對文章主旨的理解。發揮想象，借用很好的愛 情題材訓練寫作能力。我的說課到此結束，歡迎各位老師批評指正。

第四篇：孔雀東南飛教案說課稿

孔雀東南飛

一、教學目標：

1、通過對課文及課本劇的研究，使學生準確、全面、深刻地理解劉蘭芝、焦仲卿愛情悲劇的根源，深刻認識建禮教摧殘青年男女幸福生活的罪惡，培養學生正確的愛情觀以及人生觀。

2、學習敘事詩通過塑造人物形象來表現主題思想。

二、教學重點：準確、全面、深刻地理解劉蘭芝、焦仲卿愛情悲劇的根源，深刻認識建禮教摧殘青年男女幸福生活的罪惡，培養學生正確的愛情觀以及人生觀。

三、教學方法：討論，總結

四、教學過程

（一）、補充介紹：（1）“樂府”本是漢武帝時設立的音樂機構。它的職責是采集民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷之用。它所搜集整理的詩歌，后世就叫“樂府詩”或簡稱“樂府”。《玉臺新詠》由南朝陳朝徐陵編選，是《詩經》、《楚辭》之后最早的一部古詩總集。

（2）從表達方式的角度看詩歌的發展，《孔雀東南飛》與《詩經》、《涉江》有什么不同？（《詩經》、《涉江》是抒情詩，《孔雀東南飛》是敘事詩。）

敘事詩和抒情詩的主要區別在于：抒情詩，作者直接借景（或物）抒情。敘事詩借助于故事情節塑造的人物形象，來抒發作者的思想感情，表現詩歌的主題思想。讓我們循著敘事詩這條表達主題的線索，來讀這一首長篇敘事詩。古詩也常常寓抒情于敘事。（3）“比興”手法。《詩經》的表現手法有“賦”“比”“興”三種，“賦”是直陳其事，“比”是比喻，“興”是由一事物引出另一事件。這種手法后人寫詩常用，且“比興”可合用。本詩說的是焦仲卿與劉蘭芝的婚姻被焦仲卿母活活拆散，最終造成的悲劇，開頭用“比興”手法落筆。這種手法在《詩經》的首篇《關雎》中就有：“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”意為雎鳩鳥在河中央的小洲上關關地鳴叫，美麗賢惠的姑娘啊，是君子的好匹配，作者用雎鳩鳥互相鳴和，引出男女相愛。

（4）如果說《詩經》中的民歌是我國現實主義詩歌傳統中的源頭，屈原的《涉江》具有濃郁的浪漫主義色彩。那么，《孔雀東南飛》屬于哪一種？

明確：本詩以孔雀失偶起興，以鴛鴦雙飛作結，充滿了浪漫主義色彩。而中間敘述焦、劉愛情悲劇，則多用現實主義描寫手法。統觀全文，作者使開頭、中間、傳統很好地結合起來，組成一個完美的藝術整體。這是一篇現實主義和浪漫主義有機結合的杰作。

（二）內容整理：

1、第一段：用孔雀東南飛，每五里便徘徊不進的現象，暗示夫妻離散，戀戀不舍。

2、第二段：寫劉蘭芝自述痛苦的心情，仲卿為蘭芝求情，卻遭焦母拒絕。

3、第三段：（兩情同依依為止）：蘭芝告別焦家，夫妻發誓互不相負。

4、第四段：（郁郁登君門為止）寫蘭芝匯價后有媒人來求婚與哥哥的逼婚。蘭芝口頭上答應，而實際已決定自絕。

5、第五段：蘭芝與仲卿以死殉情，并以此作為對封建禮教的抗議。

（三）、學生分角色有表情地朗讀詩文的自行請歸和夫妻話別場面。這幾位同學的朗讀把一對恩愛夫妻生離死別的場景展現在我們面前。大家想沒想過：好好的一對恩愛夫妻，為什么會有如此的結局，是誰之過？下面大家就以下問題分組討論。討論題目： 1.劉蘭芝的人品：性格如何？

2.焦仲卿的性格特點怎樣？你對他的態度如何？ 3.如何看待劉蘭芝再嫁？她是否對愛情不忠貞？ 4.婆母為什么遣走劉蘭芝？她是怎樣一個人？

5.既然焦仲卿、劉蘭芝能以死明愛，為什么不一起出逃？假如你是他的話你會怎么做？

（四）、學生爭辨、教師引導 第一組：劉蘭芝的人品性格如何？

一類：劉蘭芝是個好媳婦。她形麗貌美（第9自然段）；聰明能干（第2自然段）；善良友愛（第10自然段）；堅貞不屈、忠于愛情（第1、10自然段）（從詩句中提醒）

二類：劉蘭芝不太好。她表面溫順，實則倔強，是用于軟辦法氣婆婆，還敢在婆婆面前自行請歸。婆婆和她心里有結，也不開誠布公的談開，被休，自找的。

教師引導：雖說劉蘭芝是嫁到焦家的媳婦，可她必竟是人呀，人是有尊嚴的。她為什么敢自行請歸？用“忍無可忍”這個詞語概括不知同學們是否同意？

第二組：焦仲卿的性格特點是怎樣的？你對他的態度如何？

一類：軟弱無能。雖愛妻卻怕母，說話不算，在劉兄逼蘭芝改嫁之前還沒把蘭芝接回。在蘭芝再嫁之前還譏諷她。

二類：是個好人。既孝順母親又疼愛妻子。沒接回蘭芝，只是還未想出更好的辦法。

對焦仲卿的態度可能會有同情、可憐，甚至氣憤的。

教師引導：焦的性格是有懦弱的一面的。這和他當時所處的社會環境是有極大關系的。

第三組：如何看待蘭芝再嫁，是否她對愛情不忠貞？

嫁不嫁根本不由她。她答應再嫁，也并不能說明她對愛情不貞。原因：

1.兄長逼迫。受封建思想教育的她，不便違兄命，何況她那時寄人籬下。

2.表面答應內心絕望。從她的言行可見：“手巾掩口啼，淚落便如瀉，晻晻日欲冥，愁思出門啼”，“攬裙脫絲履，舉身赴清池”。

這正表現出劉蘭芝的外柔內剛，忠貞于愛情，寧死也不屈服于焦母、劉兄等人的逼迫。

第四組：婆母為什么遣走劉蘭芝？她是怎樣一個人？

她專橫霸道，無人情味。她是一家之主，一切都是她說了算。對于兒子的媳婦，她喜歡就娶，不喜歡就休。如果不是她硬要拆散這對恩愛夫妻，這一對夫婦也不會有命歸黃泉的結局,可見他是親手殺死兒子、媳婦的劊子手。當兒子以死暗示她時,她仍不思悔,可見她的封建家長思想根深蒂固,所以說她是親手殺死兒子的真兇。

遣走劉蘭芝的原因可能有以下幾種情況：

1．隨著時間的流逝，生活中難免有摩擦，婆婆逐漸地不喜歡她。2．小夫妻恩恩愛愛，老太婆妒忌。

3．劉蘭芝雖然溫順，能干，但骨子里有倔勁，不討老太婆喜歡。

第五組：既然劉蘭芝、焦仲卿能以死明愛，為什么不一起出逃？如果你是他的話，你會怎么做？ 那時的社會，那樣的時代，所有的人都受的是封建思想、封建禮教的教育。一是他們不會逃，二是他們要逃的話能逃到哪里去，哪里會容得下一對具有叛逆精神的人？他倆只能成為封建社會的犧牲品。現在可不同了，因為時代不同了??

五、聯系《紅樓夢》中賈寶玉、林黛玉的愛情悲劇，宋朝大詩人陸游、唐婉的愛情悲劇，總結導致封建社會愛情悲劇的社會根源。

在封建社會里，青年男女追求幸福的愛情是不易的，因為他們會受到封建勢力的種種干涉。要追求幸福必須斗爭！現今的社會打破了封建枷鎖，青年們戀愛自由、婚姻自由，且受法律保護。

學生兩大組辯論 問題一：

女生是檢察官，認為焦母、劉兄是殺害劉蘭芝、焦仲卿的兇手，要求判處他們死刑。男生是焦母、劉兄的辯護律師，為他們辯護，爭取減刑。小結：

1．焦母、劉兄表面上看是殺害劉蘭芝、焦仲卿的兇手，實際上他們也是封建禮教的受害者。2．拆散劉蘭芝、焦仲卿的愛情并非其本意，他們主觀上的愿望還是希望維護自己親人終身幸福，但是，客觀上他們失敗了。

3．問題的深刻性在于：蘭芝、仲卿畢竟是通過他們的手直接害死的。他們在作為受害者的同時，也成了封建禮教的幫兇。

4．這種不以個人意志為轉移的社會力量，正是當時封建制度罪惡本質的必然反映。

問題二：

你是贊成劉蘭芝、焦仲卿私奔，還是贊成他們殉情，請分別闡述理由。（同時打出幻燈）學生辯論后，教師小結 小結 ：

1．私奔有其合理性。畢竟生命是最可寶貴的。既保全了性命，又得到了愛情，何樂而不為。2．殉情也有其必然性。在當時的社會條件下，私奔者恐怕很難有美好的結局。

3．殉情能堅守住愛情的誓言，能贏得人們對他們的同情尊敬，成為后代反對封建禮教、粉碎封建枷鎖的精神鼓舞。

4．殉情能獲得文學上和美學上的悲劇意義，成為流傳千古、永垂不朽的藝術形象。

問題三：

假如你在戀愛時遇到焦母、劉兄式的人物，愛情遭到橫加指責時，你將怎幺辦？

對第一個問題，分男女兩大組，對第二個問題，分贊成私奔和不贊成私奔兩大組，對第三個問題，分選擇愛情、選擇父母、選擇愛情和父母三大組。學生對上述三個問題，進行了深入細致的討論研究。

第五篇：《孔雀東南飛》說課稿

一、說教材

（一）教材分析

《孔雀東南飛》是人教版高中語文第三冊第一單元第三課。這一單元主要學習《詩經》、《楚辭》和漢魏晉詩歌，教學重點是在熟讀、背誦的過程中領悟詩人抒發的思想感情，了解四言詩、騷體詩、五言詩的語言特點。《孔雀東南飛》是我國文學史上最早的一首長篇敘事詩，與《木蘭詩》并稱為“樂府雙璧”有著十分重要的地位和意義，是本單元的重點學習篇目。本文以劉蘭芝和焦仲卿二人的愛情悲劇為線索，成功塑造了一對具有鮮明性格特征、功能與反抗封建禮教的年輕夫婦形象，以他們的死對封建禮教進行了血淋淋的控訴。學習這篇課文最主要的任務是掌握詩的藝術特征和通過語言判斷人物性格特征的能力、以及對當時社會與現實社會的種種不平等現象做出深層的思考。

（二）教學目標和重點難點

因為本單元的教學重點是領悟詩人抒發的思想感情、了解四言詩、騷體詩、五言詩的語言特點，所以我將指示目標設定為：學習詩中賦、比、興手法的運用掌握式的藝術特色和主要人物性格特征；情感目標設定為：體會人物在當時社會背景下所做出選擇的艱難和男女主人公之間真摯的情感。另外因為新課標對學生的主動學習能力和口語交際能力作了強調，所以我將能力目標設定為：人能夠學生用自己的語言描述人物性格特征，針對問題進行辯論，鍛煉學生口語表達能力。在以上的教學目標中對人物性格的分析是重中之重，再加上性格分析比一般知識性學習具有靈活性和多樣性的特點，比較難以掌握，所以我把對此的分析作為教學難點

二、說教法與學法

（一）教法學法分析

本文雖然是古詩文且篇幅較長，但是故事性很強，容易讀懂，所以我會讓學生帶問題自讀課文，待學生讀完后用提問法檢驗學生自讀效果。根據以往的教學經驗可以知道在學習古文時，學生的主動性較差，往往被動的接受老師所講授的知識。為了調動學生的學習興趣，激發其學習積極性和主動性，我將采取提問式和探究式結合的方法，對文章結構內容字詞等進行大量的提問，由簡到難一步步啟發學生，對人物分析時出現的問題進行全班性討論，讓所有學生參與到學習中，這樣教學增加了課堂的活躍性。在講解古文言常識的時候我會采取多媒體輔助教學，將知識呈現給學生。

三、說教學過程

（一）導入：因為《孔雀東南飛》與《木蘭詩》并譽為“樂府雙璧”而在初中的時候就學習過《木蘭詩》，為了讓學生在溫故的同時了解兩首詩的重要地位我決定從《木蘭詩》導入。我準備采用一個互動性強的導入，與學生一起做一個詩句接龍游戲，所接詩句就用木蘭詩里面的句子開始，游戲結束后由《木蘭詩》導出“樂府雙璧”和《孔雀東南飛》。這樣的導入方式能充分調動學生的學習積極性，使課堂氣氛輕松活躍，讓學生在這樣的一個氣氛下開始古文學習。

（二）整體把握：本詩故事性強，又是五言詩，讀起來瑯瑯上口，所以我讓學生自讀課文，在讀的時候思考本詩講述了一個什么故事，在讀完后抽學生用自己的語言描述這個故事，檢驗其自讀效果的同時也鍛煉了他們的語言表達和組織能力。然后再讓學生再一個快速瀏覽全文提示他們按故事情節的四要素給全文劃分段落層次，在這一環節學生容易給出兩種答案，一種是把第一句單獨列成一層，這樣就分成五部分，針對這種情況我會給學生肯定的評價，同時提示故事的四要素第一是開端，開端應該包括時間地點人物情節等，而第一句沒有交代任何內容，所以如果分為四層就應該把第一段放在后文一起，但是如果劃分五部分就可以單獨列出來，然后板書文章的層次和大意。

（三）具體分析課文：這一部分相對來說是比較枯燥的，所以為了使學生的注意力保持高度的集中，我會設計大量的問題，從小序部分就開始讓學生自己分析小序交代了些什么內容，明確小序的作用，再針對孔雀只出現一次導入“起興”知識。在分析每一段落的時候穿插進一詞多義、古今異義、偏義復詞等文言知識，我會把對人物的分析放在對段落的梳理中，這樣能讓學生理解的更到位，在梳理結束后再將學生所分析的人物性格特征板書在黑板做總結，使學生對全文有一個總體性把握。

（四）總結全課：將全詩的藝術特色在多媒體上呈現給學生并對本節課的內容進行歸納，對學生的表現給以積極正面的肯定，讓學生對課文有更深刻印象的同時對自己的表現產生自信。

（五）布置作業：為了讓學生課下能對本詩有更深的體會，理解作者的寫作意圖和要表達的情感，我將給學生布置：以“假如我是……”為題寫一篇1000字以下的和課文有關的作文，即鍛煉了學生的寫作能力也能啟發學生對本文有更深層次的思考。

四、板書設計（下圖）

孔雀東南飛

《玉臺新詠》

樂府:漢代朝廷設置的開端：蘭芝請辭劉蘭芝：才貌美

音樂機構發展：蘭芝歸家個性美

起興：先言他物高潮：夫妻殉情悲劇美

以引所言之物結局：兩家合葬

我將板書設計為三部分，左邊板書文言知識，中間板書文章層次，右邊板書劉蘭芝的美，這樣設計使得整塊黑板條理清晰重點突出，學生通過板書就可以知道本節課的學習重點。