第一篇：《威尼斯的小艇》第一課時教學實錄

《威尼斯的小艇》第一課時教學實錄

教材分析

《威尼斯的小艇》是小語第九冊第四單元的一篇精讀課文。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子，船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。本文是馬克i吐溫的一篇寫景物的散文，課文語言優美，內容易懂。

教學目標：

1、學會本課生字、新詞。有感情地朗讀課文，并背誦前四個自然段。

2、通過查一查、讀一讀、演一演、畫一畫，了解威尼斯獨特的地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關系。感受大自然的美，提高審美情趣。

3、領會抓住事物特點寫的表達方法。

教學流程：

一、導入新課，激發興趣

1、師：同學們，我們繼續“世界真奇妙”的旅行，大家準備好了嗎？咱們出發吧！

2、師：（播放課件，學生觀看）你發現了什么？

生：我發現那里的河特別多。

生：我發現那里的橋特別多。

生：??

3、師：同學們觀察得可真仔細，這是意大利的一座古城——威尼斯。通過課前預習，你查到了關于威尼斯的哪些資料？

4、生介紹資料。

生：我從書上查到威尼斯是意大利的一座古城，位于歐洲亞得里亞海濱，周圍被海洋環繞，由118個島嶼組成，全城有117條河道，有400多座橋梁連結，有“水城、橋城、百島城”之稱。

生：我從網上查到威尼斯風光秀麗，古跡甚多，有120座各式教堂。

第二篇：威尼斯的小艇(第一課時)

《威尼斯的小艇》第一課時教學設計

長樂洞江小學

張燕林

教學目標：

1、認識6個生字，會寫10個生字。正確讀寫“小艇、船艄、船艙、保姆、禱告、雇定、翹起、嘩笑、威尼斯、縱橫交叉、操縱自如、手忙腳亂”等詞語。

2、通過朗讀體會小艇的特點，學習作者作者抓住事物的特點對事物進行具體描寫的方法。

3、初步感受威尼斯的異域風情，陶冶學生的審美情趣。教學重點：

通過朗讀體會小艇的特點，學習作者作者抓住事物的特點對事物進行具體描寫的方法。教學準備：課件 教學過程：

第三篇：威尼斯的小艇 教學實錄

《威尼斯的小艇》

記錄者：梁群楓

一、導入新課

師：同學們，你們去過威尼斯嗎？ 生：沒有。

師：不要緊。那馬老師就帶你們去游覽一番，去領略威尼斯那獨特的異國風情。好嗎？ 生：好。

師：但是啊，同學們看的時候應該想一想威尼斯給你留下了什么深刻的印象？（教師放音樂和視頻）

二、初步感知

師：同學們，你對威尼斯印象最深刻的是什么？ 生1：他們的小艇很窄。

師：小艇很窄。你關注了這個小艇。你呢？ 生2：他們那些劃船技術很勁。

師：你現在就看到他們的劃船技術很好啊？你想象力真豐富！生3：威尼斯的風景優美。師：你看到了它哪些主要的風景？ 生4：高樓大廈，還有清澈的湖泊。師：還有一條條的 生（共同）：小河......師：沒錯，同學們，威尼斯就是世界聞名的 生：水上城市 師：河道......生：縱橫交錯

師：這個縱橫交叉怎么理解？ 生：你認為是什么意思啊？ 師：你來說 生1：就是十字路口 師：縱橫交錯就是十字路口，他理解了，就是沒有能說出來 生2：有很多條，然后一條條交叉在一起 師：那個縱怎么理解？ 生2：就是很多條

師：縱不是很多條，誰知道，誰來告訴他 生3：就是橫豎的交叉在一起 師：縱就是？ 生3：橫 師：縱就是？ 生3：豎

師：橫就是橫，理解了，那么縱橫交叉可以理解為？ 生3：很多條橫豎的交叉在一起 師：明白了嗎？ 生：明白了

師：我們一起看一下細圖

師：橫的豎的相互交錯在一起，就叫？ 生（共同）：縱橫交叉 師：你看威尼斯的小艇縱橫......生：交叉 師：密密......生：麻麻

師：所以，小艇......生（看著屏幕讀）：小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。師：今天啊，我們就來學習26課，題目是《威尼斯的小艇》。（師板書課題）

三、學習生字詞

師：同學們注意這個艇字，它是這篇課文的生字，艇字先寫一個 生：舟 師：對 師：然后呢？右邊是一個朝廷的廷

師：你們來，跟著老師寫一遍。看誰寫得又快又好。

師（巡視課堂）：嗯，學生寫得不錯。都預習過了吧？好！那老師就檢查一下你們預習的情況。

師：誰來讀讀這一組詞語？ 師：這個女同學，來！生：保姆、禱告、雇傭、嘩笑

師：有不同意見嗎？沒有啊？誰有？你有！

生：那個“嘩”是“喧嘩”的“嘩”，所以應該是嘩（huá）笑。師：好，它還是多音字，它還讀什么？ 生：嘩（huà）師：怎么組詞？ 師：讀(huà)嗎？

師：下雨的時候，怎么樣？ 生：嘩啦啦

師：“嘩啦啦”的“嘩”，我們一起把這個詞語讀兩遍，嘩（huá）笑、嘩（huá）笑預備起！（生讀詞語）師：好，下一組。（生讀詞語）師：船艙（cāng）生：船艙（cāng）師：好，有進步了

師：你能用上這大屏幕上的一個或者幾個詞語來說一句話嗎？ 師：想想。師：你來說。

生：威尼斯的小艇船艄稍稍翹起 師：他一下子用了幾個詞語？ 生（共同）：三個

師：不但用了三個詞語，而且還說出了小艇一個主要的？ 生：特點 師：我們來看一下

師：除了這個同學所說的，你還能用自己的話描述一下威尼斯的小艇是什么樣子的嗎？ 師：用自己的話來描述一下 生：威尼斯的小艇是又寬又窄 師：又寬又窄是個什么概念啊？ 生：又長又窄

師：別緊張啊，又長又窄，還有嗎？你說！生：威尼斯的小艇，它的船艄稍稍翹起，像月亮一樣 師：哦，你加了比喻句，還有嗎？ 生：威尼斯的小艇有一道美麗的弧線 師：也是像翹起來，是吧，還有？

生：有點深，那個凹進去的地方，就是可以有人坐上去的地方，有點深 師：有點深，這樣坐才安全

四、走進課文

師：同學們觀察得非常仔細，那大作家馬克吐溫又是怎樣描述威尼斯小艇的樣子的呢？跟你們描述的有什么不同？好，同學們，快點瀏覽課文，找到作者對小艇的描述 師：這位同學找得真快，你來說

生：威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。師：完了？后面的是不是？

生：船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。師：你昨晚沒有好好地讀課文，是不是？好！沒事，這節課好好學！師：好，同學們，找一個同學來讀讀第一句話，我們要讀得熟練一點的同學啊 師：好，你來

生：威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。師：二三十英尺長，有七八米這么長，這么長怎么讀？ 生（再讀）：有二三十英尺長 師：再讀得窄一點，深一點 生：又窄又深 師：接著 生：有點像獨木舟 師：有進步，你來

生2：威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。師：接著，誰來讀？

生3：船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。師：你知道什么是新月嗎？ 生3：月亮吧

師：是圓圓的月亮還是？ 生3：月亮

師：這樣的月亮掛在天邊怎么樣？ 生3：美。師：讀出這種美 師：讀出小艇的造型的美

生3：船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。

師：美極了。同學們，我們一起來讀一讀這句話。記著，讀的時候你的嘴角也要翹起，這樣你一定能夠讀美！師：船頭和船艄向上？ 生：翹起

師：像掛在天邊的？ 生：新月

師：呀，好，接著！你來。

生4：行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。師：能讀得再輕快一點嗎？

生5：行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。師：讀得再靈動一點！

生：行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。

師：同學們，什么叫輕快靈活？就是什么意思啊？誰能加個關聯詞，就是什么意思啊？你來！生：就是既輕又快 師：既輕快？ 生：又機靈 師：好，同學們，那我把這個句子可不可以這樣改？

師：行動既輕快又靈活，仿佛天溝里的水蛇。我這樣改好不好？ 生：好！

師：好啊？好不好，自己去讀一讀。

生（齊讀）：行動既輕快又靈活，仿佛天溝里的水蛇。師：輕不輕快？ 生：不輕快

師：誰知道？你覺得改得好不好？ 生1：我覺得改得不好。師：為什么？

生1：因為不能體現出威尼斯小艇輕快靈活 師：是感覺到很？ 生1：緩慢

師：又緩慢又笨拙。同學們你們再讀一讀。然后再跟課文上的語言對比一下，來，自己讀，自己感受一下。生（齊讀）

師：課本上的語言呢？ 生（齊讀）師：哪種好？ 生：課本的好。

師：所以你是不是高手，不在于一篇文章，而在于一個詞語，甚至是一個......生：字

師：一個詞語，甚至是，老師用了甚至，那就是肯定比詞還要更小的單位，就是 生（齊）：字。

師：正所謂“一字一詞見分曉”。同學們，再看這段話。寫出了小艇的哪些特點？這個同學 生1：威尼斯的小艇有二三十英尺長，又寬又深 師：怎么是又寬又深呢？ 生1：又窄又深 師：什么特點？

生1：威尼斯的小艇很長，很寬 師：寬嗎？孩子，看清楚 生1：窄 師：還有呢？ 生1：深

師：還有什么特點？除了長、窄、深 生2：船頭和船艄向上翹起 師：還有什么？ 生3：還有行動輕快靈活

師：對啊。同學們，作者是怎樣把這個特點寫清楚的？用什么樣的手法？一起說。生（齊）：比喻 師：幾個比喻？ 生：三個。

師：三個比喻。哎呀，同樣事物用三個比喻，這合適嗎？你認為有必要嗎？ 生1：我覺得合適。師：為什么？

生：因為這樣可以顯示出威尼斯的小艇有特點。師：不同的？ 生：特點

師：同學們，你們看，作者呀，通過仔細地觀察，抓住了小艇不同的 生：特點

師：進行了不同的比喻

師：你們看，威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像？ 生：獨木舟

師：船頭和船艄向上翹起 生：像掛在天邊的新月 師：行動輕快靈活 生：仿佛田溝里的水蛇

師：同學們，又像獨木舟，又像新月，又像水蛇，這真是一艘怎樣的小艇 生：奇特的小艇

師：哎呀，一下子就用到奇特這個詞，這真是一艘奇特的小艇 師：同學們，這小艇為什么要建成這奇特的樣子，又窄又長的？為什么啊？ 生：因為如果不建得這么窄，這么深的話，很容易那些很窄的地方就穿不過去了。師：因為這里什么太多啊？ 生：因為這里來往的船只太多了 師：這樣的造型有益于它？ 生：方便行動

師：那都是因為威尼斯是世界上聞名的 生：水上城市（生看屏幕）

師生共讀：河道縱橫交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。

師：這意味著威尼斯是著名的水上城市，所以造就了一大批技術高超的船夫。文中是怎么描寫他的技術高超的？

師：這樣吧，我們班推薦一名讀書最好的同學，我請他來讀。誰讀得最好的？ 師：好，請你，麻煩你，其他同學想象，聽了她的朗讀，你仿佛看見了什么？

生讀：船夫的駕駛技術特別好。行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非常快，還能做急轉彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。

師：聽了她的朗讀，你仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到了旁邊的建筑物在倒退

師：我仿佛看見船夫正在駕駛著，我坐在船里，很享受 師：很享受！

生：我仿佛看到了船夫在轉彎的時候在做急轉彎 師：從你們看到的畫面我們感覺到船夫的駕駛技術 生（齊）：特別高超

師：那么這段話是從哪幾個方面寫他駕駛技術好的？很明顯，是吧？你來說 生：從擁擠的地方和窄小的地方 師：還有嗎？

生：還有，前面有障礙物的時候。師：有幾處啊？根據上面的語句來回答 生：不管怎么擁擠 師：有補充嗎？

生：還有行動十分快，速度，行船的速度很快 師：行船的速度很快，這也說明？ 生：他的技術高超

師：你看，他從三個方面來說，一是速度快，二是在？ 生：擁擠的地方 師：三是在？ 生：極窄的地方

師：船夫的駕駛技術，特別好！師：因為？

生：行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。師：船夫的駕駛技術一流！

生：不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。師：船夫的駕駛技術出神入化！

生：遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非常快，還能做急轉彎。師：這樣的技術是偶然嗎？只是一次兩次嗎？ 生：不是。

師：你從哪個詞語看出來的？

師：其他，還有？誰沒舉過手啊，來回答一下！從哪個詞看出來，不是一次兩次？ 生：從總能

師：總能是什么意思？ 生：每一次都能

師：讀出這每一次都能的感覺

生：不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非常快，還能做急轉彎。師：這絕非偶然啊！

師：誰再來讀讀？讀出這個總能。

生：不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非常快，還能做急轉彎。師：這么好的技術，我們有充分的理由相信，在刮著風時，他總能？ 生：他也能平穩地穿過 師：在緊急停船時，他總能？ 生：他總能顧好方向盤，不讓船翻船

師：挺好的，下一行，在船就要相撞時，他總能？ 生：他總能緊急停船

師：緊急停船，或者是來一個？ 生：急轉彎

師：對呀，同學們，無論在什么情況下，這個船夫總能，都能夠冷靜、靈活、自由地去面對。文中有一個詞，高度地概括他那種精湛的技術 生：操縱自如

師：操縱自如。如果我是船夫，你坐了我的船，對我的駕駛技術會不會五體投地？ 師：你知道我在干什么啊？哎呀，我昨天給你布置了一個任務，是不是啊？好，那你來試一下！

生：船夫啊船夫，你的駕駛技術真是太好了！你的行船速度非常快，來往的船只很多，你也能操縱自如，好不手忙腳亂。不管怎么擁擠，你也總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，你總能平穩地穿過，而且速度非常快，還能做急轉彎。為此，我真是感到自嘆不如啊！師：說得很好，可是少了一點動作，和少了一點表情。來，沒關系，下去跟著同桌好好練一下。好好地贊一次她，好不好？

師：好，同學們，船夫的駕駛技術為什么這么好？為什么啊？ 生：應該他經常都會去練習。師：不是練習啊，他是必須要？ 生：必須要學會這些 師：每天都要 生：去練習

師：那就是因為威尼斯？

生：意大利的威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。

師：小艇是主要的交通工具。看看都有誰來坐小艇啊？誰來啊？ 生：商人夾了大包的貨物，匆匆地走下小艇，沿河做生意。師：還有誰啊？你來！

生2：青年婦女在小艇里高聲談笑。師：還有呢？

生：許多孩子由保姆伴著，坐著小艇到郊外去呼吸新鮮空氣。師：還有？

生：莊嚴的老人帶了全家，夾了《圣經》，坐著小艇上教堂去做禱告。師：同學們，你們想想，還有哪些人坐著小艇，去干什么？ 生：可能還有游客坐在威尼斯的小艇里面觀賞威尼斯的美景。

師：各行各業，各型各色的人都坐著小艇去做自己的事。這說明了什么？一起說 生：這說明小艇對于威尼斯的人來說很重要，相當于大街上的汽車 師：這一切，說明了小艇是威尼斯主要的？ 生：交通工具，等于大街上的汽車

師：白天的威尼斯因為小艇的出動而熱鬧起來。用一個詞語概括就是“艇動城鬧”。師：白天的威尼斯熱熱鬧鬧的，晚上的威尼斯也別有一番風味（師播放圖片和音樂并朗誦）

師：水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃。高大的石頭建筑立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

師：如果白天的威尼斯給你們熱鬧的感覺，那么晚上的威尼斯又給了你什么感覺？ 生：寂靜

師：怎樣去讀這寧靜的夜？怎么樣去讀這寂靜的威尼斯？你來讀！（生1讀）

師：這如輕紗一般夢的威尼斯啊。水面上漸漸沉寂......（師生共讀）：只見月亮的影子在水中搖晃。師：高大的石頭建筑立在河邊（師生共讀）：古老的橋梁橫在水上 師：大大小小的船都停泊在碼頭上（師生共讀）：靜寂籠罩著這座水上城市

師：古老的威尼斯又沉沉地入睡了。同學們，晚上的威尼斯，是不是好極了？為什么要寫晚上的威尼斯啊？為什么要寫晚上的寂靜啊？為什么啊？ 生1：因為早上很熱鬧，晚上很寂靜 師：小城之所以寂靜是因為小艇都停泊了

師：這大大小小的船都停泊在水面上，我們才能看到水面漸漸沉寂。師：正是因為大大小小的船都停泊在碼頭上，我們才看見......生：月亮的影子在水中搖晃

師：正是因為大大小小的船都停泊在碼頭上，我們才看到......生：高大的石頭建筑立在河邊，師：正是因為大大小小的船都停泊在碼頭上，我們才能看到......生：古老的橋梁橫在水上

師：小艇一停下來，整個城就“艇寂城靜”。

師：同學們，白天，因為有了小艇的活動，整個城都？ 生：熱鬧起來

師：晚上，因為小艇停了下來，整個城也？ 生：安靜了下來

師：那你認為小艇和威尼斯是什么關系？ 生1：我覺得小艇很重要

生2：在威尼斯，這個小艇是主要交通工具 生3：我認為小艇離不開威尼斯

師：是小艇離不開威尼斯，還是威尼斯離不開小艇？ 生3：威尼斯離不開小艇 師：總之一句話

生（齊）：小艇是威尼斯主要的交通工具，等于大街上的汽車 師：好，這節課我們就上到這里。同學們，下課！

第四篇：《威尼斯的小艇》教學實錄之一`

[《威尼斯的小艇》教學實錄之一`]

(板書課題，簡介威尼斯及作者，《威尼斯的小艇》教學實錄之一`。略)

師：同學們，學習一篇課文，必須從題入手。那么，從課題“威尼斯的小艇”我們可以知道些什么呢?

生：從課題我們可以知道，課文重點寫的是小艇。

(師在“小艇”二字下加著重號)

生：我補充一點，課文中寫的小艇，是威尼斯的小艇。因為威尼斯是一個水上城市，小艇特別重要。

(師板書“水上城市”，并順勢引導學生齊讀，勾畫課文中的有關句子：“威尼斯是世界聞名的水上城市。小艇成了重要的交通工具，等于街頭的汽車。”再板書“特別重要”)

生：從課題前的“△”，我還知道學習本課要靠我們獨立閱讀、大膽運用。

師：同學們說得很好，這篇獨立閱讀課文，就是要靠我們反復讀書、主動運用所學知識去學習和領會。那么，從課題中的重點詞(指課題上的“小艇”)，我們想想，如果你是作者，會圍繞小艇寫些什么呢?

(學生思考、議論，先后回答：會寫小艇的樣子：會寫威尼斯的風光；會寫人們坐小艇的感受；會寫小艇的重要??)

〔引導學生抓住題眼、把握重點〕

師：同學們是這樣說的，而作者又是怎么寫的的呢?我們來讀讀課文，再來回答這個問題。

(初讀課文并提出讀的要求。

要求：圍繞“作者怎么寫小艇”邊讀邊想、邊勾畫。

教師巡視、點撥后，組織學生匯報)

生：從課文的第二自然段可以看出，作者先寫了小艇的樣子和特點。

師：(板書：樣子)課文是怎么寫小艇的樣子和特點的?請你們從課文中找出有關的句子來讀一讀。

(學生讀有關的句子)

師：同學們注意到沒有，作者為了更好地說明小艇的樣子和特點。還用了三個比喻句，使文章更生動具體。這三個比喻句是棗

(教師引讀)

師：用“獨木船”比喻小艇——

生：“又窄又深”

師：用“新月”比喻——

生：“兩頭翹起”

師：用像“一條蛇”比喻——

生：小艇行動的輕快靈活。

〔三個比喻句的引讀、滲透了動靜關系〕

師：請同學們繼續講作者是怎么寫小艇的。

生：課文的第三自然段作者集中寫了人們乘坐小艇的感受。這個感受作者用一個詞概括，就是“怪有意思”。

師：(板書：感受)“怪有意思”換個說法，可以是什么?

(生搶答：可以是“十分愉快”、“特別舒服”、“有趣極了”??)

生：課文的第四自然段用“速度極快”、“操作自如”來說明船夫駕駛小艇的技術特別好，小學四年級語文教案《《威尼斯的小艇》教學實錄之一`》

師：(板書：技術)在這一段里，有一句話，也是用來說明船夫駕船的技術的，但卻沒有正面寫船的速度很快。這句話是哪一句?

(生齊答：“我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。”)

〔教師抓住關鍵性的詞“感受”、“技術”幫助學生理解小艇的輕快、靈活〕

生：課文最后的兩個自然段我認為都是寫小艇的作用。

(板書：作用)

師(小結)：同學們讀書很認真。通過大家的議論發言，我們清楚了作者圍繞小艇(指板書)寫了小艇的樣子、人們坐小艇的感受、船夫的技術和小艇推翻用。大家于想一想，從課題的提示，從課文第一句的總述，從每一部分的容量，你認為作者詳寫的是哪一部分?

〔抓住時機，適當提示，引導學生把握重點〕

(學生齊答：是小艇的作用)

(教師進一步提出熟讀要求：聯系本組訓練重點“靜態和動態”，默讀第五、六兩個自然段，思考作者又是怎么寫小艇作用的。)

(學生默讀思考，分小組進行討論后紛紛舉手要求回答)

師：現在我們來比一比，看誰這個問題回答得好。

生：作者通過寫不同的人，做不同的事都離不開小艇來說明小艇的作用。

(教師出示小黑板上作業，要求學生完成填空練習。填完后齊讀。

填空：

在威尼斯，商人做生意，婦女小孩去效游，老人上教堂做禱告，看完戲的人們把家回，都離不開小艇。)

〔教師利用課前設計的填空練習，讓學生了解小艇的作用，體現了讀、講、練的有機結合〕---------------------------

生：從不同的時間、不論是白天還是晚上，人們都離開不小艇，也說明了小艇的重要。

生：從課文最后一段的動靜描寫也說明了小艇的重要。

師：說得真好!特別是第三個同學能結合本組訓練項目“靜態和動態”來說明小艇的重要特別值得大家學習。大家看(出示掛圖、打出幻燈片)：威尼斯的小艇一行駛，城市就——(齊答：喧鬧)；小艇一停泊，威尼斯就——

(齊答：“靜寂”、“沉寂”、“入睡”)一靜一動，寫得多好，充分襯托出了小艇在威尼斯的重要作用。

(教師板書：動——喧鬧；靜——沉睡。并引導學生齊讀50頁的“讀寫例話”最后一節，鞏固訓練項目的有關知識。)

師：你們喜歡美國作家馬克·吐溫的這篇文章嗎?(生：喜歡)好!那么我們再來有感情地精讀這篇課文，注意一邊讀一邊想，在腦子里浮現畫面，再試著用一兩句話概括我們讀后的感受。

(學生精讀、反復體味、躍躍欲試、準備發言)

師：怎么樣，看誰說得最好!

生：威尼斯美極了!真是一座名符其實的水上城市!

生：威尼斯的小艇多極了!妙極了!作用也大極了!的確像我

第五篇：威尼斯的小艇教學實錄

威尼斯的小艇教學實錄

師：今天老師帶同學們去游玩好嗎？

生：好！

師：準備好了嗎？請欣賞。（播放課件，學生觀看）你發現了什么？

生1：我發現那里的河特別多，除了建筑外全是水。

生2：我發現那里的建筑很特別，和我們這兒的不同。

生3：我發現那里的橋特別多，而且形式都不相同。

師：同學們觀察得可真仔細，這是意大利的一座古城——威尼斯，是世界著名的旅游勝地。401座形式不同的石橋橫跨在117條河道上，連接著118座小島，又稱為“水城”、“橋城”、“百島城”。想對它有更深的了解嗎？

生：想！

評：優美的畫面、悅耳的音樂深深地吸引了學生。面對威尼斯這個水城的特色，學生產生了濃厚的探索興趣，形成了強烈的求知欲望。

師：請大家打開課文，自讀，邊讀邊想。你對威尼斯又有了什么新的認識？學習過程中遇到什么疑惑？用筆做上符號，自學后進行小組交流。（學生學習，教師巡視）師：能告訴大家你發現了什么嗎？

生：我發現了威尼斯的小艇樣子美，行動靈活。

師：你是從哪兒發現的，能給大家讀一下嗎？

（生朗讀課文第二節）

師：還有誰愿意讀？（出示課件中的文字，指導學生朗讀）

生：朗讀課件中的文字，其余學生閉著眼睛想像。

師：你看見的小艇像什么？

生1：它在我腦中像新月。

生2：它在我腦海中像香蕉。

生3：它在我腦海中像鐮刀。

生4：它在我腦海中像扁豆。

師：老師也做了一只小船，（展示課件：小船有點長，兩頭有點翹，行動有點快。）讀一讀，你能想像出它的樣子嗎？（學生自讀想像）

生：想不清楚，你沒有具體寫出船多長，像什么；

師：謝謝你的指導，我知道了在描寫事物時一定要寫具體，還應作一些比喻，才能給別人留下深刻的印象，你們明白嗎？讓我們再一次朗讀，體會作者的寫法。

生：齊讀課文第二節。

師：小艇究竟是什么樣的呢？讓我們一睹它的真面目。（播放課件，學生欣賞）

評：先讓學生想像，后出示課件，有效地解決了電教媒體對學生思維所產生的定勢，避免了對學生想像力的扼殺，使學生既認識了小艇的外形，又創造了機會讓學生想像，訓練了思維的發散性。指導學生學習寫法時能提供例子，讓學生比較。同時，以老師向學生學的方式進行，極大地滿足了學生的成就感。但訓練缺乏層次，在學生發現了寫作方法后應由淺人深地出示一些練習題加以鞏固。

例：1．平靜的湖面猶如______________。

2．街道兩邊的梧桐樹仿佛_________________。_________________好像____________。讓學生在知識的遷移中形成技能。

師：大家還有什么發現？

生：我發現船夫的駕駛技術特別好。

師：大家都發現嗎？下面請我們班讀書冠軍來給大家表演一下，其余同學閉眼想像，先讓我們掌聲歡迎。（學生朗讀、想像）

師：不愧是冠軍，讀得真好。誰來說說，你看見了什么？

生1：我看見小艇的速度非常快。

生2：我看見河面十分擁擠時，小艇也能穿過。

生3：我看見小艇能急轉彎。

生4：我感覺坐在上面很平穩。

師：你也能像她一樣讀出這樣的感覺嗎？

（生自己練讀，朗讀）

評：讓學生在聽中想像，既鍛煉了學生的思準，又加深了對文章的理解，并在感情朗讀中進一步深化。參與評價使學生的自主性明顯增強。