第一篇：環(huán)境因素對大豆化學品質(zhì)及產(chǎn)量影響研究

環(huán)境因素對大豆化學品質(zhì)及產(chǎn)量影響研究

大豆作為一種重要的糧油兼用型作物，在國民經(jīng)濟及人們的生活中占有重要的地位。大豆是植物油及植物蛋白的重要來源。大豆的脂肪及蛋白質(zhì)含量是由不同品種本身的遺傳物質(zhì)決定的，同時還受生態(tài)條件（諸如地理經(jīng)緯度、海拔高度、光照強度、水分、溫度、肥料等）影響。為了提高大豆的品質(zhì)，在選擇優(yōu)質(zhì)品種的同時，還可以通過改善其生態(tài)條件來提高其品質(zhì)。不同的肥料對大豆品質(zhì)的影響，前人已做了大量的深入性的研究，但這些研究大多是研究微肥對大豆品質(zhì)的影響,而且這些試驗多在溫室中進行。本文利用大豆生產(chǎn)中的最常用的三種常規(guī)肥料，在大田生產(chǎn)條件下研究其對大豆品質(zhì)及產(chǎn)量的影響，以期為優(yōu)質(zhì)大豆的高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)栽培提供依據(jù)。研究表明，不同的施肥水平對大豆產(chǎn)量及品質(zhì)影響較大，各肥料組合處理對產(chǎn)量、脂肪和蛋白質(zhì)的影響都達到顯著水平；蛋脂總量相對穩(wěn)定，不同施肥水平間差異不顯著。氮肥對蛋白質(zhì)的影響較大，磷鉀肥對脂肪影響較大，但是每種肥料的影響作用都不是單獨作用，而是與其它兩種肥料的共同作用。此外，每種肥料都有一個最佳施用量。蛋白質(zhì)含量最高的施肥組合為：尿素80 kg＋磷酸二銨180 kg＋氯化鉀20 kg／公頃；脂肪含量最高的處理為：尿素60 kg＋磷酸二銨180 kg＋氯化鉀50 kg／公頃；蛋脂總量最高的處理為：尿素60 kg＋磷酸二銨120 kg＋氯化鉀50 kg／公頃；產(chǎn)量最高的處理為：尿素60 kg＋磷酸二銨120 kg＋氯化鉀50 kg／公頃。

關(guān)鍵詞： 大豆 肥料 品質(zhì) 蛋白質(zhì) 脂肪

第二篇：氣候變化對大豆產(chǎn)量的影響分析

氣候變化對大豆產(chǎn)量的影響分析

【2017-10-12】

大豆在不同生長階段所需的水分和溫度均有所差異。A.優(yōu)良率同單產(chǎn)的關(guān)系

作物最終單產(chǎn)和早期優(yōu)良率之間有沒有直接的聯(lián)系呢？通過分析歷史數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)7月單產(chǎn)和優(yōu)良率相關(guān)系數(shù)只有0.299，8月二者相關(guān)系數(shù)為0.490，進入9月，隨著大豆生長期間各種不確定因素逐漸明朗，干擾因素下降，優(yōu)良率對單產(chǎn)的解釋效果較好，9月相關(guān)系數(shù)為0.780，10月相關(guān)系數(shù)達到0.837，優(yōu)良率指標能較好解釋單產(chǎn)。

對于單產(chǎn)而言，其實5月單產(chǎn)和最終單產(chǎn)從本質(zhì)上來說沒有較大區(qū)別。5—7月大豆剛播完還處于開花期，那時的單產(chǎn)數(shù)據(jù)主要由USDA下屬機構(gòu)世界農(nóng)業(yè)展望局（WAOB）給出，WAOB有兩套預估單產(chǎn)的模型，一套模型主要依據(jù)天氣因素來預估單產(chǎn)，包括溫度和降水量這兩個參數(shù)；另一套模型根據(jù)種子技術(shù)調(diào)整來預估單產(chǎn)。而8月至次年1月的單產(chǎn)則是USDA的另一個下屬機構(gòu)國家農(nóng)業(yè)統(tǒng)計服務(wù)局（NASS）給出的。兩者最大的不同是WAOB是用模型預估，而NASS的報告數(shù)據(jù)則完全來自于田間的調(diào)查。這也是為什么通過7月優(yōu)良率的變化來預估8月單產(chǎn)不太準確的根本原因。

圖1：單產(chǎn)與7月大豆優(yōu)良率關(guān)系（單位：%，蒲/英畝）

圖2：單產(chǎn)與8月大豆優(yōu)良率關(guān)系（單位：%，蒲/英畝）

圖3：單產(chǎn)與9月大豆優(yōu)良率關(guān)系（單位：%，蒲/英畝）

B.降水對作物的影響 美國、巴西和阿根廷作為全球最主要的三個大豆生產(chǎn)和出口國，其天氣變化往往是大豆市場投資者所重點關(guān)注的。下面我們來看看三個大豆生產(chǎn)國的大豆生長時間。

圖4：美國、巴西和阿根廷大豆生長時間

大豆生長時間長度為90—120天，大約4個月，生長周期包含4個階段：種植期、開花期、灌漿期和收獲期。北半球大豆主產(chǎn)國是美國，每年5—6月播種、9—10月收獲；南半球大豆主產(chǎn)國是巴西和阿根廷，每年主要在10—12月播種，次年3—5月收獲。

目前，美豆種植最大的幾個州分別是伊利諾伊州（11.85%）、愛荷華州（11.62%）、明尼蘇達州（9.33%）、北達卡他州（7.07%）、印第安納州（6.84%）、密蘇里州（6.62%）、內(nèi)布拉斯加（6.32%）和南達科他州（5.86%）。其中印第安納州降水數(shù)據(jù)缺失，此處不予考慮。從數(shù)據(jù)的可獲得性和簡單性原則出發(fā)，我們選取美豆種植面積較大的七州作為樣本進行考察。這七個州大豆種植面積占全國55%以上。對于美國而言，一個簡單的方法判斷當年天氣好壞，可以從優(yōu)良率指標考慮。優(yōu)良率高說明當年天氣狀況良好，反之代表天氣不好，從數(shù)據(jù)來看，天氣完美的“典范”出現(xiàn)在2004年、2009年、2010年以及2014—2016年。平均優(yōu)良率低于60%的年份為：2001—2003年、2005年、2008年以及2012—2013年。

對于降水而言，主要會引起旱災和洪澇。干旱是大豆最常見的災害性天氣，對市場的影響也是最大的，干旱的持續(xù)時間和強度決定大豆的減產(chǎn)數(shù)量。大豆各個生長階段的耗水量差異很大。播種到出苗時期，耗水量大約占總耗水量的5%，如水分不足或中途落干，種子在土壤中很容易喪失生長能力，即使勉強發(fā)芽出苗也難以達到全苗壯。出苗到分枝時期，耗水量約占總耗水量的13%。分枝至開花，耗水量約占總耗水量的17%，由于花芽陸續(xù)分化，進入營養(yǎng)生長和生殖生長并進階段，這一時期大豆對水分的要求開始增長，及時灌水對大豆生長發(fā)育均有促進作用。開花至鼓粒階段，大豆需水最多，約占總耗水量的45%，是大豆需水的關(guān)鍵時期，蒸騰作用強度在這個時期達到高峰，干物質(zhì)也直線上升。因此這個時期及時而充分的供給水分，是保證大豆高產(chǎn)的重要措施。大豆鼓粒至完熟，耗水量大約占總耗水量的20%，這一時期若干旱缺水，則癟粒、癟莢增多，粒重下降。

分析天氣狀況不好的2001—2003年、2005年、2008年以及2012—2013年的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)這些年份大豆的優(yōu)良率普遍在60%以下，下面我們對優(yōu)良率和降水指標做進一步分析。大豆在出苗期所需水分較少，而7—8月結(jié)莢期到鼓粒期是大豆生長所需水分最多的時期。美國夏季溫和多雨，這樣的季節(jié)性特征也讓大豆市場天氣炒作集中在種植期和結(jié)莢期，而在收割期一般降水較少，因此，收割期天氣炒作一般較少。通過分析大豆優(yōu)良率和降水數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，6—8月當月度降水達到85—120毫米時，優(yōu)良率整體會在60%以上；當月度降水不足80毫米時，優(yōu)良率普遍較低，容易引起對干旱的炒作。

圖5：大豆優(yōu)良率和降水量（單位：mm，%）

圖6：降水量和美豆價格（單位：mm，美分/蒲）

C 溫度對作物的影響 從溫度來看，大豆是喜溫作物，在各生長發(fā)育階段對溫度有不同的要求。在整個生長期，大豆最適生長溫度為日平均氣溫20℃－25℃，其中幼苗最適生長溫度為20℃—21℃，花芽分化期最適生長溫度為21℃—23℃，開花期最適生長溫度為23℃—26℃，結(jié)莢鼓粒期最適生長溫度為21℃—23℃，成熟期最適生長溫度為19℃—20℃。整個生長期所需積溫，一般要求在2400℃—3800℃。美國大豆主產(chǎn)區(qū)的平均溫度對大豆生長來說較為適合，市場對于溫度的炒作主要在9月落葉期和收割期，會有早霜擔憂。低溫天氣會使大豆延遲成熟，株矮葉小，從而影響大豆結(jié)莢數(shù)量，最終影響大豆的單產(chǎn)。2009年9月，美國天氣模型預測大豆主產(chǎn)區(qū)出現(xiàn)寒流可能引發(fā)霜凍威脅。降溫預測引發(fā)了投機資金入市做多，大豆當周漲幅達5.61%。2012年4月，阿根廷大豆產(chǎn)區(qū)出現(xiàn)寒冷天氣，導致大豆產(chǎn)量進一步下滑，霜凍炒作讓美豆當月上漲7.30%。近幾年，美國大豆主產(chǎn)區(qū)因整體播種進度提前，大豆受霜凍影響減小。

圖7：大豆優(yōu)良率和溫度（單位：℃，%）

天氣炒作永遠是農(nóng)產(chǎn)品永恒的話題。就大豆而言，不同生長階段所需的水分和溫度均有所差異。而美國較巴西、阿根廷基礎(chǔ)設(shè)施更加完善，相同的天氣災害對不同國家大豆的損害亦不相同，投資者需要分時、分地多多思考。

圖8：降水量和美豆價格（單位：℃，美分/蒲）

第三篇：影響茶葉品質(zhì)變化的環(huán)境因素

影響茶葉品質(zhì)變化的環(huán)境因素

茶葉變質(zhì)陳華是茶葉中各種化學成分氧化、降解、轉(zhuǎn)化的結(jié)果，對它影響最大的環(huán)境因素主要是光線和濕度，其次是溫度、空氣以及它們之間的相互作用。

一、光線

光能促進植物色素或脂類物質(zhì)的氧化，特別是葉綠素易受光的照射而褐變，其中紫外線又顯得更為明顯。由此產(chǎn)生一種不愉快的異味，或稱“日曬味”。試驗研究表妹，光線促使茶葉品質(zhì)變化的作用不亞于水分因素，特別是綠茶。所以作為茶葉的包裝材料必須絕對避光。

二、濕度

茶葉含水量高于保管的安全水分量限（一般為6%左右）就會使品質(zhì)變化加速，水分越多，品質(zhì)變化越快，越容易陳化變質(zhì)。茶葉的含水量又是茶葉霉變的主要條件，而外界的相對濕度直接影響茶葉的含水量。要保持茶葉的含水量在6%左右，外界的相對濕度要控制在40%以下，在大空間內(nèi)要達到這種條件是相當困難的，甚至是不可能的，只能在小空間內(nèi)維持這種低濕條件。因此除了茶葉倉庫內(nèi)盡量保持低濕外，茶葉商品絕對不應(yīng)該散裝貯藏。必須包裝完好再入庫，并要求包裝材料防潮性良好，以免茶葉吸收外界空氣中的水分。

三、溫度

高溫會加快茶葉品質(zhì)的變化。特別是在茶葉含水量較高情況下的高溫，不但茶葉的質(zhì)變會加速，同事也為霉菌的著生繁殖創(chuàng)造了適宜的條件。低溫不僅會抑制微生物的繁殖，還能減慢茶葉的后熟作用，延遲陳化作用的到來，延長保持品質(zhì)的時間。各種試驗表明，溫度每升高10℃，茶葉色澤褐變的速度要增加3-5倍。若茶葉在10℃一下條件儲藏，可以較好地抑制茶葉褐變進程。而在零下20℃條件中冷凍儲藏，幾乎能完全達到防止陳化變質(zhì)。隨著科技的發(fā)展在常溫下的茶葉保險技術(shù)也能做到。

四、空氣

空氣中含21%左右的氧。一般認為茶葉儲存過程中的質(zhì)變，有外界氧的參與，若斷絕供氧條件，質(zhì)變就會受到抑制。根據(jù)這種設(shè)想，國內(nèi)外茶葉科學工作者做了茶葉抽氣、脫氧充氧等實驗，其結(jié)果不盡相同，但一般實驗結(jié)果都表明除去氧可以使茶葉氧化作用明顯減弱。另外，空氣中含有一定量的水分，茶葉易吸收而提高含水量，促使茶葉變質(zhì)；空氣中若含有異味物質(zhì)，茶葉會吸收而帶有異味發(fā)生劣變；茶葉香氣物質(zhì)會不斷地向空間會發(fā)，在空氣流通的情況下會造成茶香損失，茶葉品質(zhì)“失風”或“走味”；空氣中含大量的各種微生物菌種和灰塵，會滯留在茶葉商，污染茶葉商品。

第四篇：非智力因素對外語教學的影響研究

非智力因素對外語教學的影響研究

摘要：信息技術(shù)是如今社會發(fā)展的重要標志，隨著科技不斷創(chuàng)新與發(fā)展，經(jīng)濟全球化與生活信息化已經(jīng)普遍。而我國實行改革開放以來，外語作為一種我國與國際間交往的重要工具，已日趨顯示它的重要性，尤其是英語。至今，我國為英語教學已投入大量人力、物力等，但效果一般。由此，引發(fā)了人們對英語學習方法的各種探討。

關(guān)鍵字：非智力因素、大學英語、課堂教學、課外活動

1.前言

對于現(xiàn)代大學生對英語學習的智力水平而言，旗鼓相當，因此，非智力因素在英語學習中的的影響作用就顯得格外重要，有時其影響甚至于超過智力因素的影響。非智力因素對學習外語的影響主要包括性格意志動機、年齡、、情感等方面原因。教師教學過程中應(yīng)注意激發(fā)學生的學習欲，采取有效的方法，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而把外語課程學好[1]。本論文從學習動機、學習策略、情感等多方面的因素著手，對教師如何在教學中利用非智力因素增強學生的英語學習能力與水平進行如下探討。

2.影響大學生英語學習的非智力因素

英語學習過程是學習心理與學習環(huán)境的共同作用的過程。依學習過程規(guī)律與特點進行分析，影響英語學習的因素主要有：（1）個人因素。個人因素主要包括興趣、興趣、動機、意志、情緒、等非智力因素和智力因素；（2）學習過程，包含學習策略與方法、原有知識等因素；（3）環(huán)境因素，包括社會觀、教育、社會環(huán)境等因素。其他外因且先不作考慮。

2.1學習動機對英語學習的影響

以上心理學角度分析，動機是引起個體活動并維持已引發(fā)的活，其有關(guān)心理向某一目標或方向引導的心理暗示或者傾向[2]。指向、激發(fā)、和維持是動機的三大功能。對于學習的動機，則是為達一定的學習目標而產(chǎn)生持久、努力的驅(qū)動力，是學習英語過程中極為重要的感情因素。學習者的興趣、需要、態(tài)度、好奇、價值觀和意志等，皆是學習動機的范疇。對于學習外語的環(huán)境而言，其動機又可分為內(nèi)部學習動機與外部學習動機。

2.1.1內(nèi)部學習動機

內(nèi)部學習動機是指對外語學習的興趣與內(nèi)在的需求，合作意識、自我價值體驗等包括在內(nèi)。對學習有無成功的體驗對學習者的學習動機有直接的影響。學習者對學習英語有動力，是因為其在嘗過過程中取得了一定的進步與自我的心理成就，從而才有迎難而上的信心與勇氣[3]。然而，如一部分學生總在課堂測試、學習甚至在其他的活動中屢遭失敗，那他們就極其容易對英語學習失去興趣。教學在教學過程中要及時了解學生學習情況，及時反饋學生的進步與成功，并給予相應(yīng)的鼓勵；對學生要善于取長補短，耐心引導學生找到失敗的原因，勿要指責學生。教師在教學過程中，應(yīng)堅決以培養(yǎng)學生的學習興趣與培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝困難的信心為教學信念[4]。

2.1.2外部學習動機

對于英語學習的外部驅(qū)動力與刺激主要源于家庭、學校和社會，這是外語學習的外部學習動機。在學校，其主要動力來自于教師的教學與學生間的競爭與合作。當學生學習動機受到教師的影響時，學生會以英語教師所具備的知識水平及能力，使他們保持延續(xù)性學習的關(guān)鍵。通過對華南某大學外語系某班60名學生的調(diào)查，結(jié)果顯示：教師的情感狀態(tài)與個人知識水平對學生保持延續(xù)性學習的積極心態(tài)有直接的影響。教師應(yīng)知識面廣、顧及學生所需及備課充分，因材施教；與此同時，選擇適當、合理的教學內(nèi)容，正確運用學習方法及把握學習進度。在情感上，對學生的引導要體現(xiàn)教師耐心與自信心，并且能調(diào)動學生對課堂活動的積極參與，對學習不偏不倚，并對學生的期待感表現(xiàn)強烈[5]。學生在學習過程中，競爭氣氛能夠很好的激起學生的自尊心，從而激發(fā)學生的學習斗志，使其精力集中、精神充沛、思維敏銳、高效學習；使學生保持強烈的學習動機，學生的內(nèi)在潛能才能得到最大化的挖掘。

2.2情感因素對英語學習的影響

在英語學習過程中，學生常常在自己的需求、信念、態(tài)度、習慣等思想意識間發(fā)生矛盾，這種切身的反應(yīng)及體驗就是情感因素。情感因素的情緒對學生學習英語也產(chǎn)生著巨大的作用。它包含有學生的情感、教師的情感對第二語言國家及其人民的情感等。積極、良好的情感有助于學生對英語學習的提高，反之則效果隨之相反。

2.3性格因素對英語學習的影響

2.3.1內(nèi)向型與外向型

內(nèi)賂型的人通常沉穩(wěn)安靜，沉默寡言，不善表達自己及與人交流，因此，他們在英語學習中的聽、說能力一般不盡人意，但讀與寫方面的能力卻極好。外向型學生通常比內(nèi)向型學生的學習效果通常要好一些，特別是口語方面的水平略高一些。外向型學生通過善于表達、積極回答、性格極為開朗。調(diào)查顯示，外向型學生更容易與人交往，因而可以從中獲得更多的信息。

2.3.2順從型與獨立型

這兩種性格對大學生英語學習的影響第一反映為成就的動機之上。順從型學生學習的成就動機是外源性，他們學習的成果好壞通常取決于外在環(huán)境因素及家長、教師。獨立型學生則認為自己的成績好壞全然取決于自身的興趣、能力、努力程度上，他們一直試圖并強調(diào)要通過自己的努力而獲得成功，這種成就的動機屬于內(nèi)源性。因此，在成就動機上，獨立型學生要遠高于順從型學生的學習動機，而獨立型學生的學習往往也更好一些。順從型學生較為被動地接受課本內(nèi)容的知識與教師課堂的講授，學習的自主性不高，思維模式上表現(xiàn)出求同性，學習上難有突破性進展。而獨立型表現(xiàn)積極，主動性強，思維創(chuàng)新與求異，使他們更為積極地從外部獲得關(guān)于英語學習的更多信息，在學習上的突破較為明顯。

3.非智力因素在英語學習中的培養(yǎng)

3.1使學生養(yǎng)成良好的學習習慣

3.1.1培養(yǎng)口語學習的朗誦習慣

對英語學習可進行每天的朗誦，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。朗誦是培養(yǎng)語感的重要學習方法，通過朗可使學生的口頭表達能力有所提高。對大學生而言，早、晚課外的自由時間很多，是練習朗誦的極好學習時機。朗誦時要求語言準確、聲情并茂、抑揚頓挫、情感表達到位。朗誦內(nèi)容也可以多方面，可以是課文、學習的參考資料、報刊、原著集等，朗誦時，發(fā)現(xiàn)精彩句子要熟讀于心。

3.1.2養(yǎng)成做筆記的習慣

大學生學習英語不僅要常聽、多讀，還要勤記。上課時對一些語法點、語言點進行記錄，以使不懂時及時向教師提問，或便于課后復習。如在朗讀課外讀物時，發(fā)現(xiàn)有名言、諺語或一些讓人感覺美妙的句子，可記下并熟讀、理解，以便于為之后的學習或?qū)懽魈峁┧夭?。日積月累的記錄，就會對自己的知識面豐富有極大的幫助，詞匯量也有所擴大。而對于筆記習慣，不僅限于對讀物的記錄，自己日常的一些隨感筆記、日記等，也可以用英文記錄下來，以便更好地提高自己的寫作能力。

3.1.3養(yǎng)成用工具書的習慣

每個大學生都應(yīng)具備有雙解詞典、語法辨析等工具書籍，以便于學習過程中可隨時查閱。對于不懂的知識，一定盡可能地通過自己的查閱，從而獲得正確的題解，而不要一看到不懂的內(nèi)容，馬上就問教師或詢問同學。對于不懂問題，力求通過自己的查閱來為自己解答疑惑，這樣才能加深對知識的記憶。當然，查閱工具書，可以很大程度上對自己的知識面進行擴充[6]。

3.2對學生成就動機的激發(fā)

要激發(fā)學生對英語的成就動機，首先必須讓學生了解英語學習的重要性。英語作為當代世界應(yīng)用域最廣的一門交流工具，它是對知識的吸納，是我們用以對外交流的必然途徑。正確地理解英語的需求所在，才能使學生產(chǎn)生正確的成就動機。另外，要給學習一定的期望值。根據(jù)不同的學生，對其期望值也不同，使所有學生都可以通過一定的努力達到較為滿意的期望值，從而飽嘗成就感的喜悅，使學習心態(tài)健康積極。

3.3課堂教學與課外活動相結(jié)合教師在教學中，可采用情景模式，為學生營造一種良好的英語學習環(huán)境，使課堂教學內(nèi)容豐富化、趣味化、形象化。課后，可帶領(lǐng)學生開展各種課外活動，讓學生感受英語學習的樂趣。尤其在大學英語的課外學習更為多樣化，如組織學生到學校的“英語角”、“英語亭”等進行各種活動，并以英語進行交流。老師可組織學生舉辦一系列有關(guān)英語學習內(nèi)容的活動，比如，單詞接龍比賽、英語知識競賽、英語演講比賽、英文歌曲演唱比賽、英語辯論比賽、英語寫作比賽等。這樣即可提高學生的學習水平，又可使學生對英語有更深厚的學習興趣。

4.結(jié)束語

綜上所述，對于大學英語教學實踐過程，非智力因素對英語的學習產(chǎn)生極大的影。在教學過程中，教師須積極地、有步驟地調(diào)動與挖掘?qū)W生的非智力因素，培養(yǎng)學生學習興趣及培養(yǎng)學生積極的情感因素，激發(fā)學生的拼搏斗志與對英語學習的堅持力，使學生的個性更加完善，從而有助于大學生對英語學習的提高。

參考文獻

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[2]王希悅.淺談外語學習中非智力因素的作用及其培養(yǎng)策略[J].東北農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版),2012,8(03):53-54

[3]劉舒琳,吳慧華.非智力因素對外語學習的影響[J].湖北經(jīng)濟學院學報(人文社會科學版),2011,12(11):48-49

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[5]馬筱紅.淺談非智力因素對外語學習的影響[J].西北第二民族學院學報(哲學社會科學版),2013,5(S1):63-64

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第五篇：中學生對教師的滿意度及其影響因素的研究

中學生對班主任的滿意度及其影響因素的研究

一、緒論

1．背景

近年來，隨著國家對教育的重視程度不斷提高，怎樣提高教學質(zhì)量也成為人們?nèi)找骊P(guān)注的問題。學生對教師的印象如何關(guān)系著教師的教育教學質(zhì)量，因而教師大都注重其在教育教學活動中向?qū)W生投射的印象。倘若學生不能對教師形成良好的印象，教師的教育教學效果也是事倍功半。而作為平時與學生接觸最多、最了解學生信息的班主任來說，如何對班級進行管理，讓學生形成對班主任的良好印象，更是至關(guān)重要。2．研究目的

班主任在教學教育和班級的日常管理過程中，對學生的影響潛移默化。這些影響包括學生能否對學習形成正確認識，能否形成正確的學習態(tài)度和學習習慣等，甚至對學生人格和道德觀念的形成也會產(chǎn)生一定的影響。此次研究旨在了解如何提高中學生對班主任的滿意程度，從而使教育教學過程得以完善，學生的綜合素質(zhì)得到全面健康發(fā)展。3.意義

通過對班主任工作現(xiàn)狀及管理狀況的研究，有利于提高教育部門和學校管理部門對班主任工作崗位性質(zhì)的再認識，為提升教育的管理理念、變革和完善教育制度提供依據(jù)，促進班主任工作的專業(yè)化和教育改革目標的實現(xiàn)。

二、發(fā)展狀況

美國著名的教育家約翰·杜威明確提出教師是領(lǐng)導者。他認為，在傳統(tǒng)教育中，傾向于把教師看成是獨裁的統(tǒng)治者?！皩嶋H上，教師是一個社會團體的明智的領(lǐng)導教師，作為一個領(lǐng)導者，依靠的不是其職位，而是其廣博、深刻的知識和成熟的經(jīng)驗?！彼J為自由的原則使學生具有特權(quán)，而教師被劃在圈外，必須放棄他所有的領(lǐng)導權(quán)力，這不過是一種愚蠢的念頭。

克里斯皮爾和馬丁提出教育的領(lǐng)導角色是溝通者，員工發(fā)展者，問題解決者和變革領(lǐng)【1】導者等。張兆琴教授認為學校領(lǐng)導所扮演的角色是變革代理人的角色、學科帶頭人的角色、【2】協(xié)調(diào)者的角色。

美國學者舒爾茨經(jīng)過計算得出了這樣的結(jié)論：教育在社會發(fā)展中的作用為33%，但作為傳承文化的教育事業(yè)其對人類社會的貢獻是無法估價的，文化的傳承離不開學校這個載體，【3】學校又是由不同的班級組成的，班主任發(fā)揮了班級管理的核心作用。

《教育辭典》將班主任解釋為對一個教學班的學生全面負責的教師?！鞍嘀魅问菍W生班集體的教育者、組織者和指導者，也是學校教育工作，尤其是學校思想品德教育工作的骨干【4】和有力助手?！?/p>

我國普通高中教育已經(jīng)走向大眾化教育，并呈現(xiàn)出普及高中教育發(fā)展的趨勢。時代發(fā)展對高中教育提出新的要求，變革也應(yīng)運而生。變化一：教育提出了新目標，將實現(xiàn)我國中小學課程從學科本位，知識本位向關(guān)注每一個學生發(fā)展的歷史性改變。變化二：從單純重視知

【5】識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人。

為了在新形勢下發(fā)揮班主任在學校教育中的重要作用，國家教育行政部門要求：必須進一步加強班主任工作，班主任的職責應(yīng)該進一步明確，班主任崗位的專業(yè)性應(yīng)該進一步突出，【6】班主任應(yīng)該成為中小學思想道德教育的骨干，實施素質(zhì)教育的重要力量。

三、影響因素

1．中學生的心理特點

中學生心理健康水平不容樂觀，普遍反應(yīng)學習壓力感大、情緒不穩(wěn)定、焦慮、自我調(diào)節(jié)能力差，急需開展豐富內(nèi)容的心理健康教育。同時在心理健康各方面存在男女性別的差異，要充分考慮女生敏感、細心、負擔大、易抑郁的心理特點。再有，相比初中階段，高中階段是適應(yīng)不良、抑郁、情緒不穩(wěn)定等心理問題的高發(fā)階段，也是需要重點關(guān)注、及時調(diào)整的關(guān)【7】鍵期。中學生的心理十分敏感，是影響對其班主任滿意度的一個重要內(nèi)因。

1.1自主、獨立和平等意識增強

隨著中學生年齡的增長，他們的獨立平等意識不斷增強，逐漸有了自己的見解和看法，希望從家長的束縛中解放出來。

1.2隨著年齡的增長，學生受社會影響更深、更廣

中學生的社會閱歷不斷增加，對周圍的新鮮事物充滿好奇，使他們更容易接受社會的新鮮事物，更容易受社會的影響。

1.3心理與行為有沖動性和逆反性

逆反心理是在正處于青春期的中學生中普遍存在的心理問題。中學生出于性格形成和尋找自我的時期，對事物有著強烈的好奇心，渴望通過否定權(quán)威和標新立異以求得自我肯定的滿足感。而班主任作為學校權(quán)威的代表，部分班主任卻按照自己的意愿方式去教育學生，忽略學生的個人感受和內(nèi)心的真實想法，使學生對教師和父母產(chǎn)生嚴重的逆反心理。

1.4心理尚未成熟，情緒容易波動，意志比較脆弱，認知易于“扭曲”，內(nèi)心 常存沖突，思想容易消沉【8】

在長時間單調(diào)的學習中，周圍的事物失去了能引起學生興趣的刺激，不斷累積的壓力得不到有效的緩解，使學生的情緒極其不穩(wěn)定，甚至有可能做出各種極端的行為。

2．班主任的工作方法

班主任在與學生們進行接觸、交流時，能正確看待問題，不會形成曲解，這是領(lǐng)導者很重要的品質(zhì)之一。同時，班主任要有良好的溝通能力，全方面搜集信息。關(guān)注學生，了解學生的思想動態(tài)，尊重學生提出的合理性建議，在班級工作時能夠征詢學生的意見。

2．1班主任的領(lǐng)導方式

以教師的行為方式為標準進行界定，李皮特和布拉弗德根據(jù)他們關(guān)于教師的領(lǐng)導方式對班集體的氛圍的影響的研究和類似相關(guān)的研究，把領(lǐng)導類型界定為：強硬專斷型、仁慈專

【9】斷型、放任自流型、民主型。

民主的領(lǐng)導方式不意味著拋棄一切，而是班級師生一起對措施參與制定執(zhí)行，而且?guī)熒p方均應(yīng)共同遵守，互相監(jiān)督，有批評有表揚，有懲罰有獎勵，逐步形成良好的班級心理氣氛。在這種氛圍中的學生對班主任工作的滿意度高，對學習積極主動。

2．2有效溝通

在現(xiàn)在的教育教學過程中，有些班主任存在溝通行為滯后、溝通方式不當、溝通結(jié)果無明顯作用等情況。這樣，如何與學生進行有效的溝通，就成為班主任必須注意的問題。首先，進行有效溝通要以了解、尊重學生為基礎(chǔ)。從尊重學生的角度實施有效溝通，學生在接

【10】受教育過程中的主動性會更強，效果會更好。其次，班主任在溝通時，要運用多種溝通技巧，使學生更易接受，溝通效果更明顯。有效的協(xié)調(diào)和溝通是班級管理的必需的角色，班

【11】主任必須做好溝通“內(nèi)”與“外”，引導全班朝著即定的目標前進。

3．社會環(huán)境

當今社會一些領(lǐng)域存在道德失范、誠信缺失、假冒偽劣、欺騙欺詐等活動的丑陋現(xiàn)象，成為社會公害；同時，一些人的價值觀發(fā)生扭曲，如拜金主義、享樂主義、極端個人主義滋長，以權(quán)謀私等消極腐敗現(xiàn)象的出現(xiàn)，也給學生的成長帶來不可忽視的負面影響。而對于正處在心智尚未成熟階段的中學生來說，因為受從眾、求異等心理影響，很有可能產(chǎn)生厭學的現(xiàn)象，進而對于班主任的管教更加抵觸，由此形成惡性循環(huán)。

4．家庭影響

個體從出生開始就受家庭環(huán)境的影響，家庭環(huán)境以其特殊的地位對未成年人的學習行為產(chǎn)生無處不在的影響。這些影響無論為家庭成員察覺或忽略，都直接或間接地作用于未成年人的學習行為。包括家長對學校的看法、對班主任工作的評價，都會在學生的潛意識中形成影響。如果家長能夠在日常生活中，不刻意的滲透尊重教師的思想，也能起到轉(zhuǎn)換學生的思想、提高對班主任工作滿意度的作用。

四、前景預測

教育是一項培養(yǎng)人的工程系統(tǒng)，學生良好的教育必須依賴于良好的家庭、得力的學校、有益的社會三方教育的密切配合。三方教育力量各自發(fā)揮作用，優(yōu)勢互補，相互銜接，有機地統(tǒng)一于有效的教育系統(tǒng)中，形成對學生強大的教育合力，從而確保學生得到健康、全面的發(fā)展。

據(jù)《中國教育報》調(diào)查，92%的教師認為，新時期教師的角色應(yīng)當從“知識傳授者”向“學生發(fā)展的指導者、促進者”轉(zhuǎn)變。作為教師群體中的中堅力量——班主任，更要意識到班主任職業(yè)角色應(yīng)隨之發(fā)生變化。班主任是班集體的領(lǐng)導者，其領(lǐng)導能力的高低不僅直接關(guān)系到相應(yīng)班級的班風班貌，還在一定程度上決定著學生將來的發(fā)展。

目前班主任工作評價中存在著的問題主要有：依據(jù)片斷事例進行評價、忽視班級管理

【12】過程的評價、單純以升學率高低進行評價和評價指標過空過細等問題。2006 年教育部頒布的《教育部關(guān)于進一步加強中小學班主任工作的意見》中提出要加強班主任隊伍的管理。學校領(lǐng)導要經(jīng)常研究班主任工作，了解班主任的工作表現(xiàn)，規(guī)范班主任行為。學校應(yīng)該建立班主任工作檔案，定期考核班主任工作，考核結(jié)果作為班主任和教師聘任、獎勵、職務(wù)晉升【13】的重要依據(jù)。

綜上所述，我國教育現(xiàn)行機制以及班主任工作仍需不斷完善，以增加中學生對班主任的滿意程度，達到激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習成績等目的。

五、參考文獻

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