第一篇：簡簡單單教語文

簡簡單單教語文

聽同課異構——《天鵝的故事》有感

上周四，我聽了四年級郭老師和余老師關于《天鵝的故事》的同課異構，給我的總體感覺是：各有所長，簡簡單單地教語文。

兩位老師的課，都抓住了課文的中心段落——第5自然段，進行品詞、析句、感情朗讀。郭老師的課響亮而細膩：她善于抓住能表現老天鵝的勇敢、頑強的詞句，循循善誘，有目的地引導學生多次齊聲朗讀，整個過程顯得環環相扣，緊密相連；郭老師還抓住第7自然段——群鵝在老天鵝的帶領下，勇敢破冰后發出的叫聲，引導學生想象說話、寫話。余老師則由學生觀察一幅幅美麗的天鵝，進行說話訓練：“看看這一只只天鵝給你留下了怎么樣的印象？”引入課題，然后讓學生回憶課文主要講了一個什么樣的故事？接著讓學生自讀課文，然后以“看看哪些自然段一下子就能讓你為之感動？”這樣的一個問題切入課文重點段落——第5自然段的學習。接下來讓學生對能打動自己的詞語、句子、標點符號進行旁批、談體會。還讓學生將手握成拳頭慢慢地舉起，然后自然地落下，一次高過一次，讓學生體會老天鵝“騰空而起撲打冰面”所忍受的疼痛，同時還讓學生閉上眼睛聽老天鵝一次次撲打冰面的聲音想象：仿佛看到什么？從而讓學生走進老天鵝的心里——愿意為了群鵝而犧牲自己。并且還讓學生設生處地想象：假如你就是群鵝中的一只，你看到老天鵝的行為，你將會說什么？怎么做？??余老師對文章的其他段落和處理也很巧妙：天鵝群的壯舉不僅打動了你我，還打動了獵人——斯捷潘老人，將獵槍掛在了墻上。然后余老師問道：你從斯捷潘老人的行為中感受到了什么？隨后，余老師出示了四個答案讓學生選擇，并告訴學生：這四個答案都是余老師每讀一次的感受，每一次的感受都不一樣。希望同學們今后在閱讀時，也能做到多次閱讀，從而產生不一樣的震撼。整個課堂顯得重點突出，輕松而富有深度。

不過，兩位老師也有值得改進之處，比如：郭老師的過渡語和引導語豐富、細膩而有詩意，但多次讓學生齊讀，顯得單調、泛味；在總結老天鵝的品質時，未能讓學生暢的欲言，感覺是老師直接就給學生總結出來了；在課文結尾處雖然提到“首尾呼應”的寫法，但未能將課文前后兩段提出來，讓學生更加直觀地讓學生對比、體會“首尾呼應”的好處。余老師雖然提的問題不多，但能將問題拋給學生，讓學生自己層層撥筍似的遞進。不過，也有不當之處。比如：在讓學生將手握成拳頭舉過頭頂，讓學生親自體驗老天鵝破冰所承受的巨大疼痛時，有的孩子明顯感受到了疼痛，卻未能讓學生暢所欲言，自然生成的課程資源未能起到對學生心靈的震撼作用；在結尾時未能讓學生體會“首尾呼應”這種寫法的好處，也是個遺憾。

總之，這兩位老師所體現出來的優點很多很多，讓我學習的地方也有很多很多，今后，我也要像兩位老師那樣仔細鉆研文本，好好處理文本，讓自己簡簡單單地教語文，讓學生簡簡單單地學語文。

第二篇：淺談簡簡單單教語文

所屬學科：語文

題目：淺談簡簡單單教語文 單位：攸縣大同橋鎮中心完小 作者姓名：張曉敏

淺談簡簡單單教語文

關鍵詞：簡簡單單 字詞句篇 朗讀 個人修養

內容摘要：簡簡單單教語文，首先在教學過程中抓好兩個底線：一是認識課文中的漢字，能流利的朗讀課文；二是完成語文書上每篇課文后面的要求。其次不斷提高教師個人修養，為簡單教語文作鋪墊。

這幾年，隨著新課程改革的春風吹起，我目睹老師們在語文教學上教法的改變，同時也遇到了全所未有的困惑。總感覺現在的語文課上，學生與老師配合不那么默契，現在要完成教學任務是如此的艱難，到底是自己的教法出現了問題，還是現在的學生不如以前呢？上周，教研室的領導來我校聽課，在評課時談到了?簡簡單單教語文?這個觀點，讓我如夢初醒，以前想不通的問題好像一下子都明白了，造成我困惑的原因應該是老師自己的意識問題。

陶行知先生早在1919年的《新教育》雜志撰文指出：?凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果?。回首自己的教學，是不是把一堂語文課復雜化了呢？是不是把教材的內容挖掘得太深了呢？在語文教學時，不知道老師們有沒有想過到底什么是語文，語文教學的任務是什么，語文教學的途徑是什么。下面我想談談自己的觀點：簡簡單單教語文。

一、抓牢兩個底線

（一）認識課文中的漢字，能流利朗讀課文

字詞句篇是我們的教學任務，聽說讀寫是我們的教學途徑。我聽了好多的公開課，發現老師們對于閱讀教學都有一套，不管是高年級

還是中年級，甚至低年級，老師們在分析課文時都是熱情洋溢，不管跟學生的年齡、知識水平是否相符，都講得不亦樂乎，當學生跟不上自己的思路時，就會埋怨：?現在的學生真不如從前了……?，其實只要我們去反思就會明白，學生身上所出現的一切狀況，都離不開老師的指揮棒，都跟老師的教法有直接的關系。我就經歷過一件這樣的事，記得前年教一年級時，有一篇課文《鄧小平爺爺植樹》，對于一年級的學生來說，這篇課文是比較長的，而且生字很多，長句子也多，一節課下來，沒幾個同學能完全把課文讀出來，更別說有感情的讀了。

第二節課，我按計劃分析課文內容，我要學生把課文中描寫鄧爺爺植樹時的樣子的句子找出來，同學們找了好久，我看了一下，沒幾個同學能找出來，我都急了，如果這樣下去一節課怎么能完成任務呢？于是我告訴同學們到第二自然段去找，這時有同學能找出來了，可當我要他們讀這些句子時，完全出乎我的意料，結結巴巴的，這哪是讀課文呀？一節課下來，我看到同學們很累，我也是口干舌燥，于是我就想：?是不是課文的編排有問題啊，這么難的課文是不是不應該放在一年級？?后來過了好長一段時間我才明白，我之所以失敗不是因為別的原因，是我自己，是我太急于完成我所規定的任務，是我太舍不得花時間讓學生去認字，去讀課文，字詞是一篇課文的構成要素，要是字詞都不認識，分析課文又從何談起呢？要是我能在認字上再下點功夫，把一些難認的字抽出來讓學生多認幾遍，把一些難讀的長句子挑出來教給學生讀法，這樣即使多花了時間，但幫學生掃除了讀的障礙，熟話說：?讀書百遍，其義自見?，多讀幾遍之后，學生讀通了

課文，大概明白了意思，那么在后面分析課文的環節中就事半功倍了。

現在我教二年級，我在閱讀教學時，首先必須讓學生過生字關，有的課文生字多，有時候我要花一節課的時間讓學生去認字，而且我還會采用不同的方法，讓這些生字反復在學生面前出現，然后我才開始課文的分析，在課文分析前，我讓學生?讀?：師生輪讀，學生小組讀，學生自己讀，分自然段誦讀，分句朗讀……方法多樣，主要是想讓學生多讀，但又不會覺得乏味。有的課文后來我不用怎么去分析，直接就?讀?出來了。比如：上周我教《畫家和牧童》一課，讀第一自然段時，我開始請了一個學生讀，讀完后我評價：?你讀得很流利，不過我好像從你的語氣里感受不到戴嵩這位畫家到底有多著名，到底該怎么讀呢？是不是該找到一些重點字詞，然后重讀呢？?聽了我的提示后，有好多同學舉手了，有的說：?‘沒有不點頭稱贊的’，這里面的‘沒有’應該重讀。?還有同學說：?‘有錢的人都爭著花大價錢去購買’，里面的‘爭’字要重讀。?……一下子，同學們把這一段的重點字詞都找出來了，然后就開始練習讀了，其實在討論找重點字詞的過程中，課文已經在開始分析了，戴嵩這位畫家到底多有名，不就能從這些句子中體會出來嗎？學生能這樣讀出來，不就已經體會到了嗎？我還用得著去講嗎？

后來，我又要同學讀課文中描寫一群人看戴嵩的畫時的句子，如：?畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！?、?畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！?，他們找到了重點字?太??絕??活??神?，同學們一個個試著讀，看著他們小腦袋是那樣搖，讀得那么

投入，我覺得很有成就感，就這樣我沒花多少時間，課文內容就這樣從他們的嘴巴里?讀?出來了。

所以,我認為語文教學的任務是字詞句篇，先字詞，后句篇，沒有掌握好字詞，句篇的教學就無從談起;語文教學的重要途徑是?讀?，課文的分析必須以熟讀課文為前提。

（二）完成語文書上每篇課文后面的要求

每篇語文課文都會包含很多的內容，我們有的老師生怕學生不懂，面面俱到，漫天撒網，結果是老師講得津津有味，但學生興趣全失。我發現現在的語文課本的編排非常好，在每一篇課文的后面都會有要求。我現在教的是二年級，對學生的要求較低，有的課文只要求會朗讀就可以了，記得有一天有個學生問我：?老師，這篇課文我已經會讀了。?于是我就叫那個同學讀，他比較流利的讀完了，聽完后我說：?讀得比較流利，可沒有感情，還要多讀。?這時這個學生竟然把書拿給我看，對我說：?老師，你看課文后面只寫了朗讀課文，沒寫有感情的朗讀課文。?我拿過書一看，還真是這樣的，有的課文后面寫的是有感情的朗讀課文，而有的課文后面就只有朗讀課文這個要求。連學生都注意到了問題，我怎么就沒注意到呢？后來我又去看了中高年級的語文書，我發現每一篇課文的后面都有很明確的要求，其實老師們也看到了，但有時候就是不會按這要求去做，甚至有的老師連課文后面的要求都沒有完成，其他的任務倒是完成了一大堆，其實，簡單點多好，每一篇課文都有它的特色與著重點，面面俱到，到最后弄得師生都累。

二、不斷提升教師個人修養，為簡單教語文作鋪墊

（一）語文老師要進行大量的閱讀

我們說簡簡單單教語文，不是說老師就可以隨隨便便教了。其實簡單的語文教學強調底氣，語文的底氣來自于誦讀與大量的閱讀，來自于老師自身的文學修養，一個老師怎樣恰到好處的發揮教師的作用，對課堂教學質量的提高起著至關重要的作用。前不久看了一篇論文，里面談到一個老師教柳宗元的《江雪》時提的一個問題：?這么寒冷的天，這位老人僅僅是在釣魚嗎？?聽到問題后，同學們的思維好像一下子活躍了，有的說：?老人是在欣賞風景。萬里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景美也！?有的說:“老人內心十分孤獨、寂寞，每一行的每一個字連起來就是‘千萬孤獨’。?多妙的發現啊！……學生這所有的靈光的出現不就是因為老師引導得法嗎？

（二）語文老師要多走入生活，開闊視野

現在的語文課文牽涉到不少百科知識，所以也需要老師走入生活，做真善美的發現者、傳播者。需要老師開闊視野，提高學識，才能有博大的胸襟和民主的眼光，才能有獨到的見解和創新的人格。比如：二年級課文《找春天》，多么優美的一篇文章，如果老師自身沒有對春天美景的感觸，不能與作者產生共鳴是教不出那種語文味的。

最后我想說，只要我們放平心態，潛心教學，就會發現語文教學其實很簡單，語文這門學科其實很有趣，我們的學生其實很有靈氣。

第三篇：簡簡單單教語文

少教多學”要符合教學特點和規律

新課程強調學生學習的主體性，強調學生在教師正確引導下的自我發展能力的不斷提升。“少教多學”的教學思想則順應了這一教學規律的要求，顯現出豐厚的思想內涵和實踐價值。

但是，任何事物不能走向極端，開展“少教多學”教學理論研究和實踐探索，我們必須回答如下幾個問題：“教”與“學”之間是怎樣的一種關系？衡量“多”與“少”的標準是什么？怎樣才能真正做到“少教多學”？

首先，我們不能因為強調“多學”而忽視“教”，“少教”不是不教。任何時候，“教”的指導作用都不能缺失，“教”是導引，是點撥，是手段，學生在教師正確指引下的“學”是目的。沒有了教師的“教”，學生的學就會變成無頭蒼蠅，因此，教師的作用不能缺位，不能以“多學”而取代“少教”甚至“教”。

其次，我們必須弄清“教”與“學”的“多”與“少”應遵循怎樣的標準，不能機械地執行“少教多學”的教學理念。任何教學思想都必須轉化為實際可行的教學行為，才能得以檢驗，才能不斷豐富、提升。在教學實踐中，我們運用的每一種教學思想都必須與學科教學內在規律相結合，與學段教學內容相結合，與本地（本校）學生的學習水平和心理及思維發展特質相結合，“學”的“多”不只是學習內容數量上的大，更重要的是學生思維品質發展程度的深，是學生對學科知識結構體系和學習方法建構成果的豐厚……而“少教”不等于“不教”，“少”應是“精”，是切中肯綮，不是沒有，不是王顧左右而言他，不是低效。

再次，要真正做到“少教多學”，必須弄清楚我們的教學該教什么。現行課程背景下的語文學科課程內容的缺失直接導致了語文教學的凌空蹈虛。對語文學科課程內容的科學建構直接影響到語文學科教什么學什么的問題，明晰的、科學的、體系化的課程內容，教學內容分解明確、恰當，編排合理的教科書，是實現有目的、有計劃的“教”的根本保障，也是做到“少教”、“精教”的基礎性前提。

我們還必須弄清學生的“多學”應該包含些什么內容。學生學的不僅僅是學科基礎知識和基本能力，更應有著思維品質的提升、運用學科知識解決生活實際問題能力的培養等等。因此，教師的教就應有著對應的考量。只有這樣的“教”才能做到“少而精”，才能給予學生更為廣闊的發展空間，才能真正做到“少教多學”。

“少教多學”的教學改革實驗必須厘清以上關系，才能穩妥地走下去，實現其應有的思想和實踐價值。

簡簡單單教語文

有人說，語文是個復雜的學科，又要扎實訓練好學習者的語言，又要突出語文中的文以載道，文道合一，還要在這樣的過程中培養學生的語文思維，語文能力，語文品質。

也有人提出，語文教學的根本問題應該歸咎于：一是認清教的是什么，二是認清人們學會一種語言的過程。這里牽涉到語文的性質問題，牽涉到語文的本位認識，正如葉圣陶老先生所說：“何以為教，貴窮本然，化為踐履，左右逢源”。

語文怎么教，語文教什么？著名語文教育專家張慶先生在《改革語文教學要用減法思維》一文中這樣闡述：“語文教學的時間是個常數，語文教師的精力也是有一定限度的。頭緒越復雜，教師的精力分配便越分散。語文教學要跟著潮流走，于是每當一個新的說法提出來，教師便要兢兢業業地去鉆研這些新概念，去體現這些新精神。這么一來，課堂中那些事倍功半的教學活動多了起來，那些華而不實、形式主義的東西多了起來，從而擠掉了學生對課文本身的誦讀、理解、揣摩和語言文字的訓練、運用。如此進行語文教學，其效率怎么能高得起來呢？”

我以為，語文教學應該尚簡。應該抓得住語文最根本的東西，扎扎實實而又簡簡單單地教學。

一、簡簡單單預設

預設是一種個性化的行為。它是指教師在鉆研教材的過程中，由自我的興趣、愛好、生活體驗及人生經歷而對文本進行獨特的處理與浸潤，從而賦予文本靈性，實現教師自身的人生價值。也有人將其稱作教師與文本的先期對話。

有什么樣的預設，就會帶來什么樣的生成。因此，在預設文本時，既要鼓勵創造，注重多元，尊重主體，又要強調語文教學的“恒定性”（一是指語文閱讀教學的定性要求，二是指讀解作者文本原意的客觀性）。一方面，“語文教學作為一種基礎教育，要培養學生嚴密的思維和科學的態度，要學習有關語文基礎知識”；另一方面，要能夠整體把握課文內容，理清思路，概括要點，理解作者的思想、觀點和感情。

首先，課堂理念的預設應該簡單。一堂課的時間、容量都是有限的，如何利用有限的時空扎實進行語文的學習？這就要求我們去繁就簡，抓住文本、課堂的最關鍵處做做文章。如在解讀《西江月 夜行黃沙道中》（蘇教版第十一冊）這首詞時，我以“讀”字當頭，讀讀議

議，議議讀讀。一方面要通過讀，走進文本，走進作者，走進那些獨特的歷史時空；另一方面組織學生通過讀，讀出意，讀出味，讀出形，讀出神。既要感受到這一幅鮮活逼真的田原風光，又要于這樣的意境中產生一種身臨其境的美妙感受。為此，我將教學的理念設定為，“閱讀既是學生、教師、文本之間有效的對話過程，又是學生收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。對于這樣意境優美的詞，要讓學生在個性化的閱讀實踐中，加深對詞的理解與感悟，受到情感熏陶，享受審美樂趣，并逐步培養學生探究性及創造性閱讀的能力。”

第二，課堂教學的組織應該簡單。每一課時，每一篇課文都要有一定的教學主線。在教學時，只要抓住主線，松弛有度，有放有收即可。如在教學《小露珠》（蘇教版第五冊）一課時，著重這樣三條主線，一是走進文本（以“小”入手，在閱讀文本中感受親切），二是拓展文本（緊扣“露”字，在領略自然科學中開闊視野），三是升華文本（貫“珠”通寶，在賞析文本中積淀情感）。

另外，課堂教學的策略是簡單的。聽、說、讀、寫是語文學習的基本策略，但并非每課時都平均著力，也并非“顧全大局”，需要側重讀的，就突出讀，需要強調寫的，則不放過寫的契機。

二、實實在在讀書

新課標里說，“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”讀，實實在在地讀書就是語文學習過程中再好不過的實踐。我們的語文課堂一定要保證學生充分閱讀的時間，不能以煩瑣的教學分析來替代學生的閱讀實踐，要讓學生在個性化的閱讀行為中，加深對文本的理解和體驗，著力于文本的感悟與思考，使學生在自主的閱讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，從而享受審美的樂趣。

首先，讀應該有所要求。在準備讓學生讀書的時候，不妨問問自己，為什么讀，怎樣讀？不妨問問學生，你讀懂了什么，你還想知道哪些？因為學生閱讀的過程不僅僅是接觸、感受語言，更重要的是學會閱讀中的欣賞與評價，只有這樣，我們的閱讀才能拓展思維空間，才能讀有所得，讀有所樂。

其次，讀應該講究方法。特級教師孫建峰在教學《最大的麥穗》一課時，先后采用了這樣的讀書方法，值得借鑒。（1）嘗試讀，感知文本，（2）思考讀，感悟文本，（3）展示讀，內化文本，（4）探究讀，賞析文本，（5）無聲讀，超越文本。我在教學《小稻秧脫險記》一文中，還采取了欣賞讀、探究讀、創造讀等有益的讀書方法，收到了良好的學習效果，既張揚學生的人性，又凸顯出學生的理性，更加釋放了學生的靈性。

最后，讀應該滲透情感。語文有著其獨特的“文性”，文本總會表達一定的思想、情感，總會承載作者特有的想法、情意，所以在閱讀文本時，也應該附以閱讀者一定的情感因素，讓他們在閱讀的同時享受情感的熏陶。

三、快快樂樂寫話

“寫話是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”（課標語）在語文課堂上注重寫的訓練，既是提升學生對語言的積累、感悟和運用的重要途徑，又是注重開發學生創造性潛能，促進學生持續性發展的實質保障；既是語文各種能力的良好實踐，又是語文素養的綜合體現。

（1）寫在課前，主動索取。學生到了中高年級，開始學習預習課文。預習課文不僅要預習讀課文，識生字，還要預習課文的寫作背景，相關的歷史知識。可以將自己的預習收獲簡略地寫在課文中，也可以將自己查找的資料整理后抄寫在練習本上。這樣的寫沒有附帶要求，知多少寫多少，有多少寫多少。如在教學《灰椋鳥》（蘇教版第十一冊）一文時，課前組織學生收集閱覽了大量相關資料，于是有學生在練習本上這樣介紹作者：“仙鶴姑娘徐秀娟是我國環境保護戰線第一位因公殉職的革命烈士。1987年9月16日,她為尋找飛失的小丹頂鶴,涉水時不幸遇難犧牲,年僅23歲。她死于天鵝之愛。”

（2）寫在課上，情動而辭發。幾乎所有的課文都可以找到寫話的切入點：優美恬靜的散文，可創設自我想象的情境，寫下自己的感受、體驗；科學、生動的說明性文章，可組織學生模仿創作；情真意切的敘事性文章，可引導學生展開豐富的聯想，或擴寫，或改寫。這之中，老師要把握好文章的情感基調，要把握好學生的情感基調，在文本的空白處生成寫的空間，在學生需要寫的時候，點燃他們寫的欲望與激情。

（3）寫在課后，積淀內化。“教材無非是個例子”，我們既要注重文本本身，又不應該拘泥于文本的范疇。課文學完了，一定還要很多需要探討、交流、傾訴的，所以不妨組織學生去寫一寫。這既是對課文文本的有限延伸，又是對語文綜合素養的無限內化。比如，在教學完《大自然的文字》（蘇教版第十一冊）一文時，我安排了這樣的寫話練習：請試著寫一寫《我眼中的大自然》、《大自然的神奇》、《我讀大自然這本書》、《大自然揭密》等等。

簡簡單單教語文，快快樂樂為人師

不久前，我看過一篇文章，題目是《簡簡單單教語文》，那位老師說：語文教學要生動，要精彩，內容挖掘要深奧，教學設計要新穎，讓人感到

語文教學實在是難于上青天！他提倡簡單的語文教學，在簡單的語文教學中，教師是一個語文愛好者，教師樂在其中，然后，帶著學生們一起走進扎實而快樂的語文教學。看過之后，我深有同感，簡單的語文教學是無處不在的，因為語文本身就在生活中。語文教學應當在簡單中求扎實，在扎實中抓語言，教出思想，教出情感，教出智慧。一、一堂成功的語文課，離不開教師精心備課和對教材的深刻理解。

提倡簡簡單單教語文，并不是提倡膚膚淺淺隨隨便便地教語文。它需要教師課前鉆研教材、研究學生、選準教學的切入口，關注教學目標和流程。

一節語文課能否使學生的認識在原有的基礎上有所提高，能力有所發展，在很大程度上取決于教師對教材的鉆研和處理。對教材鉆研得深才能運用得好，才能充分發揮教材的作用。

二、小學語文閱讀教學強調讀為主線

簡簡單單教語文，離不開聽說讀寫。在閱讀教學中，應把讀做為主線貫穿教學始終。眾所周知，“書讀百遍，其義自見”，這是我國傳統教學的寶貴經驗。《標準》也指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，我覺得語文課上應給學生充分的時間讀書，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。雖然說學習課文離不開一個“讀”字，但“讀”時也不能毫無目的、方法，一味“讓我們讀一遍”、“讓我們再讀一遍”，這樣只能變成“老和尚念經”。如何讓學生讀出滋味，讀出情趣來，我們應注意方法的指導。

總之，我們所做的一切都應該是為了引領學生入情入境、逐漸深入下去讀書，通過潛心默讀和放聲朗讀，培養語感，訓練、夯實語文基礎知識，循序漸進地培養學生的語文能力。

三、作為語文教師應有扎實的基本功，較為寬泛的閱讀面，才可以做學生的良師益友，才能真正成為指導學生學習的領路人。

簡單的語文教學強調底氣，語文的底氣來源于誦讀與大量閱讀。所以，為人師者的我們就必須具備一定的文化素養。記得于漪老師曾經說過“搞好課堂教學改革，最重要的是教師自身”，對教師而言，最重要的又是觀念問題，如何看待教師在學生語文學習中的角色，以及怎樣恰到好處地發揮教師的作用，對課堂教學效率和語文教學質量的提高起著至關重要的作用。所以教師應當成為學生學習語文的榜樣，時時處處為學生示范。比如，黑板上的字要成為學生的字帖，要求學生會朗讀、背誦的課文，教師要先行做到等等。

另外，教師要廣取博收，大量涉獵。語文課文牽涉到不少百科知識，語文教學也需要教師鉆研教育學、心理學，需要教師走入生活，做真善美的發現者、傳播者。只有這樣，語文教師才能開闊視野，提高學識，才能有博大的胸襟和民主的眼光，才能有獨到的見解和創新的人格。

說到底，課堂教學活動必須是由教師、學生雙方合作完成的一項創造

性的勞動，學生應該成為課堂學習的主人，在教師的指導下自主學習，質疑討論；而教師決不是旁觀者，愉快而高效的學習旅程來自于教師高超的設計組織，教師深厚的文化底蘊自然會不斷地引領學生走進別有洞天的新天地。

我欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的回歸常態的語文教學。我想這應該是我們每一位語文教師在業務上所追求的最終目標，我們每一個人也都會在追求的過程中找到自己真正的快樂！

第四篇：簡簡單單教語文

簡簡單單教語文 —— 感受支玉恒（1）

［ 作者：劉德莉 信息來源：小學語文教育網 點擊數：1162 更新時間：2006-3-30 信息錄

入：admin ］

第一次聽支玉恒老師的課是在1996年，印象中，清新明快是支老師教學的基調；淡雅平實是支老師教學的主要特色。時隔十年又一次親臨現場聆聽支老師的課，這種感覺更加清晰了。坐在能容納幾千人的禮堂里，聽支老師上語文課，心里有一種說不出的感覺，如果硬是要用一種美來形容它，那么，這種美是沒有矯柔造作的簡單樸實的美，仿佛是一首歌，歌聲里沒有太多的修飾，那聲音完全是支老師自己的聲音；又仿佛是一幅畫，畫面上沒有過分的渲染，那色調完全是支老師自己的色調。

說支老師的教學清新明快，是因為他的教學流程格外清晰而教學方法異常靈活。聽支老師上課，看的是他在講臺上的一種風范，在學習朱自清的散文《匆匆》的課堂上，支老師以他藝術家的氣質引導學生的誦讀，給我留下了深刻的印象。平時教學中我們也強調學生用心讀書，但往往不能把學生帶到課文的情境中，學生能說出文中的感情，但自己的感情卻游離于文章的情感之外，所以讀起來也缺乏感情。支老師不同，他是用心靈引導心靈誦讀心靈，是以讀為主線，在指導閱讀和閱讀體驗中去感悟文章的靈魂，是用心靈溝通心靈，而這種由于溝通后涓涓流淌的情感，通過他的語言以及體態表達出來，是那么的自然和諧。在整整近一個半小時的時間內，他始終熱情洋溢，面帶可親的笑容，一直伴隨著孩子們的讀書聲，揮動著右手，打著起伏有致的節奏，師生宛如共同演奏著一曲美妙的樂章。我想，聽了《匆匆》這一課，不僅僅是學生，在場的人都會有一種深刻的體驗，那就是珍惜時間，珍惜生命。

聽支老師的課是一種藝術享受，也是一種智慧的啟迪。他總是可以把學生的情緒調動到空前活躍的程度而不失控；學生總會有“話又說回來”的時候，總會在盡情的發散之后，又巧妙的回到教學內容和目的上來；聽支老師的課，你無法推測他下一步要做什么，而且經常出現誰也始料不及的設計和場面，每次聽都會有新意，同一篇課文，支老師都有不同的教法，從無固定模式，篇篇不同，次次出新，語出難料，機智疊出，詼諧幽默，笑中感悟。

說支老師的教學淡雅平實，是因為他的教學手段極其簡單而教學效果非常顯著。他的教學從來不用繁瑣的課件，或者說他的教學根本不需要這些豪華的裝飾，可謂教的簡單。在他看來，研究母語學習的特點，深入鉆研文本，引領學生細讀文本，帶領學生進入文本的“場”，去感受和體驗文字的神韻，欣賞母語中蘊含的獨特的美，一支粉筆，一本書，足矣。和當前眼花繚亂的“優質課”比較起來，支老師的課少了高亢激越，少了絢麗多彩，為了不打斷學生漸漸進入文本的思緒，他甚至不贊成課堂中形式上的鼓掌，但在支老師的課堂上，我們隨處可以看到孩子們的笑臉，聽到他們的陣陣笑聲，在綻放的笑臉里，支老師從容的，不留痕跡的把一項項語文基本功的綜合訓練，扎扎實實落實到每一個學生的身上；在笑聲中，學生已不知不覺地完成了一個又一個并不簡單的學習與訓練任務，可謂學的輕松。

老師教的簡單，學生學的輕松，這可能就是支老師的課充滿誘人魅力的原因了，而烘托這一魅力的基礎，應該是支老師深厚扎實的教學功底。我一直認為，能夠把語文課教到這樣簡單的人一定不簡單，如果你也聽過支老師的課，感受過他的教學機智；如果你也見過這位年近古稀的老人，感受過他的平易健康；如果你也知道他曾經是一位體育老師，感受過他的勤勉塌實，你會同意我的看法。

簡簡單單教語文，扎扎實實做教師，這是支老師給我的啟示。

第五篇：回歸語文本真,簡簡單單教語文

回歸語文本真，簡簡單單教語文

——即網上學習心得體會

翠屏區南廣鎮中心校

李英

這上一年里，我因支教原因，來到了高縣勝天鎮中心校工作，在學校組織的業務學習中，我跟隨勝天鎮中心校的老師一起在網上學習，有幸聽到了許多教育專家的課例和講座，有吳忠豪和崔巒兩位名家的講座，有許嫣娜、余曉娟、王崧舟、余英等老師的教學實錄，讓我受益匪淺。特別是許嫣娜和王崧舟兩位老師，他們的教學藝術，那不著痕跡的強化與訓練，讓我深深地折服，同時，也讓我深深地感受到，如今的語文教學，在功利目的的影響下，逐漸的變得繁瑣、乏味，師生都沒有在教與學中獲得舟學習的快樂，只有讓語文教學回歸本真，在簡簡單單的教學中，享受語言文字給我們帶來的樂趣，提升我們的語言素養。

許嫣娜老師的識字課《烏鴉喝水》，以象形字“鳥”的演變激發學生的興趣，用活動“小小復讀機”培養學生認真傾聽和表達的訓練，在有條不紊的教學中，學生區分了“喝”與“渴”兩個生字，認識了“瓶”字，書寫了“看”字。在整個教學過程中，學生在詞串和情境中，很自然地認識了生字，而在字理故事中，感受了漢字文化的魅力。而在許老師執教的口語交際課中，同樣滲透了對漢字文化的熏陶，更注重了學生語言表達的訓練。雖然，學生的發言讓人捧腹，老師沒有從思想的角度對學生進行教育，反而讓學生說話的表達欲望高漲，使語言的訓練水到渠成。

走進王崧舟老師的課堂，那詩意化的語言，充滿情感的朗讀與啟發，無不讓人入情入境。《去年的樹》，跟隨王老師的思緒，讓我見識了孩子們在童話的開頭中展示出來的富有創造性的想象，在王老師的引讀與反復的合作吟誦中，學生在不知不覺中感悟了鳥與樹之間的深厚情誼，也在反復的引讀與創作中領會了平淡、簡單的語言，也能抒發最深厚的感情。

幾位名師的課例，沒有理解與體會，可在文段的朗讀與語言的運用訓練中，學生體會得更多，理解得更深。正如吳忠豪老師所說：語文課就是要讓學生學到語言文字知識，對語言文字的運用進行實踐，形成能力，還要對語言的運用進行遷移。學會認知，敢于實踐，能夠遷移，這才是語文本體性的 1 教學內容。而理解與體會，那是科學課、思想品德課的內容，作為語文老師，不能越俎代庖，做荒了自己的地，肥了別人田的事。其實，在近60年的語文教學中，人們一直把語言的工具性淡化，突顯其思想性和人文性，在理解與體會中，學生的語言能力不僅沒有提高，反而在急劇地下降。分析其原因，有老師的原因，也有學生的原因，但更重要的體制的原因，特別是應試教育的影響，讓語文的教學變得功利：學生靠分數，一考定人生；家長靠分數，一肥遮百丑；而老師靠分數，就是為了滿足學生、家長、學校、全社會的需求，滿足個人的功成名就。在學習的現場，專家一再強調，不能怪老師，因為老師只是一個執行者，而在互動交流平臺上，學習的老師一再要求，這些講座該由管理者們來聽，對我們一線教師來說，毫無意義。雖然，專家的講座對我們的工作無實質的意義，但專家也給了我們思考和改進的方向，為我們的教學有一定的指導作用。

首先，語文就是學生學習運用語言文字的訓練。我認為，能用語言，會用語言，美用語言，這才是語文教學的目的。吳忠豪老師說得很好，語文老師就要像數學老師一樣，一步一個腳印地教會學生計算加減乘除，引導學生在生活中運用、鞏固，形成技能；語文就是要教會學生聽說讀寫，不能摻雜其他的東西。我也認為，王崧舟老師就是這一觀點的踐行者，除了聽說讀寫的訓練，就真的沒有理解的引導與體會，要說有，也是老師自己說的，沒有留給學生去猜，沒有讓學生去拓展，而在我們的課堂中，這應該是不成功的，但王老師的課堂的確充滿了詩一般的美感，讓我們經久不忘。從這一角度出發，只要記牢了這一點，不管是課程設置的偏差也好，還是體制的束縛也罷，都不會影響老師上出精彩的語文課。

其次，語文教學的課時目標要精準。很多時候，我們都很困惑，我們跟隨教材的進度，一步一步地訓練學生，但在結果的時候，總是達不到考試的要求，我們就一味地把要求往上拔，管理者拔高一分，為了取得好成績，老師就可能拔高三分，這樣盲目地拔下去，老師累，可學生更累。就拿習作來說，一二年級的要求是什么，大家都明白，寫清一句話就行了；三四年級寫一個片斷，五六年級才是分段寫一篇文章，而現實的教學生活中，一二年級開始了三四年級學生的學習，三四年級的學生開始干五六年級孩子的事，孩子寫不出真情實感，學會了胡編亂造，也要情理之中。結合我們的實際，仔細地對照課標，就會發現，我們的教學目標高了，可是，管理者的一句話，2 下要保底，上不封頂，讓我們進退兩難，無所適從。但是，我們的語文教學，是要讓師生都能從中獲得快樂的體驗，而不是跟風受累，疲倦了自己，傷害了孩子。

第三，語文知識的學習要系統化，整體化，不能支離破碎，語文教學拒絕隨意性和經驗主義。很多語文課，老師的教學是跟隨考點和自己以往的經驗來展開的，我也常犯這樣的毛病。課堂上，發現學生的不對，大肆地進行教育一番，內容上到一個知識點，突然想到可能考什么，變成了專項的應試訓練??這樣的教學就是隨意性和經驗主義，教給學生的就是零碎的，繁瑣的知識，學生只學會了其中的一點，卻不能把這一點納入自己的知識系統，就是老師講得再好，學生也容易忘記，更不能靈活運用了。

總之，在靜下心來跟隨勝小老師的網絡學習中，既讓我增長了見識，了解了不少我沒見識過的教學方法，許老師的字理識字和情境中的隨文識字，給了我很好的借鑒；這次學習也讓我明白了，只有讓語文回歸到語言文字的訓練上來，目標明確地進行系統的語文知識的學習，才能做到簡簡單單地教語文，享受語言文字給我們帶來的樂趣。