第一篇：(潘俊鳳)簡簡單單學(xué)語文

刪繁就簡三秋樹,領(lǐng)異標(biāo)新二月花

—語文教學(xué)與語言文字運用觀摩研討會心得體會

“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展?！边@是崔巒教授提出的常態(tài)語文教學(xué)。我們安丘教研室的呂科長也提出“簡簡單單學(xué)語文”。她經(jīng)常對我們說“寧在一處打井，絕不四處挖坑”，語文教學(xué)要進(jìn)行打井式的研究，要讓學(xué)生吃透方法，學(xué)到技巧，掌握能力。她要求我們備課時目標(biāo)要集中。特別是要注重學(xué)生的能力發(fā)展目標(biāo)，可以用這一個目標(biāo)把其它的人文目標(biāo)等穿起來。12月14日在安丘興華小學(xué)的語文教學(xué)和語言文字運用觀摩研討會上，聆聽了畢英春校長和吳忠豪教授的報告之后，我對我們安丘的簡簡單單學(xué)語文又有了更深層次的理解。

一、教師的教學(xué)目標(biāo)簡單

會上，畢迎春老師執(zhí)教了《圓明園的毀滅》、《最后一分鐘》。根據(jù)我的聽課感受，我覺得畢老師設(shè)計的能力目標(biāo)應(yīng)該是聯(lián)系課文了解鋪墊及其作用并加以運用。

吳忠豪教授說，語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：

1、由教課文到“教語文”。

2、由“非本體”到“本體”。

3、從教過到學(xué)會。要“用課文來教語文”，教材無非就是一個例子而已。而我們大多語文教師是圍繞“教課文”來設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)主要是理解課文思想內(nèi)容，這恰恰是吳教授所說的非本體性教學(xué)目標(biāo)。而畢老師設(shè)計的目標(biāo)就是吳教授說的本體性教學(xué)目標(biāo)。我們把教學(xué)時間花在課文解讀上，課文上完，學(xué)生的主要收獲是加深了對課文故事情節(jié)或人物思想情感的理解，而語文能力似乎沒有明顯的長進(jìn)，這樣的語文課就是“教課文”。反之，學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)，能夠明確地說出這堂課“學(xué)會”了什么語文知識或語文學(xué)習(xí)方法，在聽說讀寫能力方面受到了哪些訓(xùn)練，有哪些新的收獲，這樣的語文課就是在“教語文”。

二、教學(xué)過程簡單

吳教授認(rèn)為圍繞本體性教學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)一般分為認(rèn)知、實踐、遷移三大部分。讓我們來看畢英春老師的課，她的課自始至終都在圍繞“鋪墊”這一目標(biāo)展開。

1、課前交流從談自己漂亮又有紀(jì)念意義的絲巾不慎丟失開始，在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”中向?qū)W生灌輸了“鋪墊”的概念，同時為后面的教學(xué)也做了“鋪墊”。畢老師相機(jī)機(jī)板書了“鋪墊”。

2、預(yù)習(xí)質(zhì)疑中學(xué)生提出的問題看似很散，實際并沒有偏離課本，有的也是課后題中的重點問題。我想一定在畢老師的預(yù)設(shè)中，這些問題的解決也是為“鋪墊”開路！

3、研讀課文，感受“鋪墊”中，畢老師引導(dǎo)學(xué)生從英法聯(lián)軍的野蠻行為開始，讓學(xué)生抓住重點的詞語“凡是”、“任意”、“統(tǒng)統(tǒng)”等感受英法聯(lián)軍的貪婪、野蠻、無恥，并讓學(xué)生談出內(nèi)心的惋惜和憤恨之情，在激起學(xué)生感情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感情朗讀。然后畢老師轉(zhuǎn)向了圓明園輝煌的過去，學(xué)生讀2、3、4自然段，思考看到了一個怎樣的圓明園。（轉(zhuǎn)向了鋪墊的段落）。老師讓學(xué)生談看到了怎樣的圓明園，并說出自己的理由。這樣既理解了課文內(nèi)容又對語言文字進(jìn)行了再創(chuàng)造，然后再美美地愉悅的讀出圓明園的輝煌。畢老師再從學(xué)生的問題談起：課文的題目是“圓明園的毀滅”，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？學(xué)生因為有了前面的理解自然會明白這樣寫更能激起我們痛心和對英法侵略者的仇恨。畢老師讓學(xué)生明白：明明是寫圓明園的毀滅，卻用很多的筆墨寫了圓明園昔日的輝煌，這種寫法就叫鋪墊。這樣學(xué)生在具體的文本研讀中了解了鋪墊及其作用。

4、設(shè)計情景，運用鋪墊。畢老師設(shè)計了兩個習(xí)作場景讓學(xué)生練筆，這樣就讓學(xué)生更牢固的掌握了鋪墊這種寫法。她的課堂就是吳教授說的圍繞本體性教學(xué)教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)歷了認(rèn)知、實踐、遷移的過程，也和我們教研室研究的一個能力目標(biāo)貫穿整個課堂有異曲同工之妙。

三、學(xué)生學(xué)的簡單。

我們的課堂往往沒有把課文當(dāng)作“例子”，而是將學(xué)習(xí)課文內(nèi)容當(dāng)成語文課的主要目標(biāo)，語文課就是“教課文”。為了讓學(xué)生透徹的理解這一篇課文，我們語文老師往往要分節(jié)設(shè)計幾個目標(biāo)，要耗費一兩節(jié)課的時間來領(lǐng)著學(xué)生理解分析，把一篇課文分解的支離破碎，有時恨不得把答案都吐給學(xué)生或讓學(xué)生把答案記下來背過，老師好像覺得自己哪里不教學(xué)生就哪里不會，可是學(xué)生會了嗎？也許是在白白浪費一節(jié)又一節(jié)的語文課，老師叫累，學(xué)生還叫苦呢！而吳教授倡導(dǎo)的“教語文”的語文教學(xué)，我覺得就像我們教研室倡導(dǎo)的一節(jié)課或幾節(jié)課就讓學(xué)生學(xué)一點一樣，一節(jié)課或一單元等深挖一點，學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知、實踐、遷移的過程，學(xué)生學(xué)的輕松，并且在遷移運用中學(xué)生檢驗了自己的學(xué)習(xí)效果，有學(xué)、有練、有得！

例如人教版六年級上冊第七單元講述了人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫動物的細(xì)節(jié)，抓住動物的神態(tài)、語言等的重點詞語，感受這些細(xì)節(jié)描寫的作用，然后讓學(xué)生抓住一種動物的神態(tài)、動作等，寫出動物的情感，進(jìn)行片段練筆加以運用。（學(xué)這一單元時可以提前布置學(xué)生觀察小動物）

人民教育家陶行知先生曾說：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果”。

我知道我一輩子做不了教育家，但我愿意做一個語文教育的追求者 沒有必要設(shè)置那么多的教學(xué)環(huán)節(jié)，也沒有必要設(shè)置那么多多余的問題。教師在教學(xué)過程中要力求教學(xué)過程簡化而實在，也就是要簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，精減問題，留更多的時間給學(xué)生讀書、思考、討論，使學(xué)生有理解和內(nèi)化的過程。

“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”是一種行文作畫的藝術(shù)，也是我們政治教學(xué)追求的境界。刪繁就簡的課堂是教學(xué)中的大氣度，領(lǐng)異標(biāo)新的課堂是教學(xué)中的大智慧，折射出教師精湛的教學(xué)藝術(shù)、深刻的教學(xué)思想?！皠h繁就簡”正是我們孜孜以求達(dá)致“領(lǐng)異標(biāo)新”境界的訣竅所在，我們的政治教學(xué)應(yīng)當(dāng)“簡”中求“新”。讓我們在政治教學(xué)中如三秋之樹，傲然秀挺；如二月之花，引來百花盛開。

鄭板橋題書齋聯(lián):“刪繁就簡三秋樹,領(lǐng)異標(biāo)新二月花。”上聯(lián)主張以最簡練的筆墨表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容,以少勝多。下聯(lián)主張自辟新路,似二月花開引來百花怒放,創(chuàng)造出與眾不同的新格調(diào)。在減負(fù)增效的大形勢下,語文課堂教學(xué)也應(yīng)刪繁就簡,創(chuàng)造性地開展語文實踐活動,切實提高課堂教學(xué)效

鄭板橋題書齋聯(lián):“刪繁就簡三秋樹,領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！鄙下?lián)主張以最簡練的筆墨表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容,以少勝多。下聯(lián)主張自辟新路,似二月花開引來百花怒放,創(chuàng)造出與眾不同的新格調(diào)。在減負(fù)增效的大形勢下,語文課堂教學(xué)也應(yīng)刪繁就簡,創(chuàng)造性地開展語文實踐活動,切實提高課堂教學(xué)效益。

一、不?；ㄕ?讀是真功特級教師薛法根說過:語文教學(xué)本身是一件簡單快活的事,學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是科學(xué)的,流暢的,是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)規(guī)律的。我們沒有必要設(shè)計那么多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),沒有必要設(shè)置那么多的障礙和陷阱讓學(xué)生去鉆,沒有必要搞的那么復(fù)雜,那么深奧。在教學(xué)蘇教版第四冊《月亮灣》一文時,筆者立足文本,刪繁就簡,讀字當(dāng)頭,卻也使課堂層層遞進(jìn),精彩紛呈。其主要過程為:

一、讀一讀,說一說。來到月亮灣,你是喜歡先去后山還是先去前村?

二、讀一讀,比一比。把學(xué)生分成前村隊和后山隊進(jìn)行朗讀比賽,用朗讀展示月亮灣的美。

三、讀一讀,賞一賞。選景拍照參加《月亮灣攝影展覽》活動,引導(dǎo)學(xué)生欣賞月亮灣的美。

四、讀一讀,寫一寫。模仿課文按方位順序?qū)懸粚懮磉叺拿?。簡簡單單教語文,輕輕松松“讀”一程。

二、不闖迷宮,優(yōu)化活動減少不必要的課堂提問,課堂中只有那些真正能激(本

“課堂教學(xué)取舍與有效課堂教學(xué)”是今年我縣教研教改的主題，主要通過課堂教學(xué)實踐、教學(xué)研討，明確在課堂教學(xué)中如何取舍，從而最大限度地達(dá)到“有效教學(xué)”的目的。在聽了本次全縣語文優(yōu)質(zhì)課競賽后，感慨之余又在不斷反思，課堂教學(xué)到底如何取舍？取什么？舍什么？如何有機(jī)融合，巧妙實施，達(dá)成有效？下面我將結(jié)合本次活動從四個方面談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識。

一、緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，抓住關(guān)鍵，準(zhǔn)確取舍教學(xué)目標(biāo)

我們很多語文課事倍功半，高耗低效，主要是因為目標(biāo)不明確，沒有抓住關(guān)鍵，或貪大求全，或過于標(biāo)新立異，結(jié)果使語文教學(xué)越來越空泛，語文課不再姓“語”。公開課上，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師總是以自我展示為中心，不顧合理的課時目標(biāo)與教學(xué)步驟，喜歡把一、二課時中，自以為是“亮點”的環(huán)節(jié)，全部集中在一課時之內(nèi)完成（至于第二課時做什么，反正不是我教了）。很難分清他教的是第一課時還是第二課時。同時把十分重要，但覺得做不出“亮點”的語文實踐，如認(rèn)字學(xué)詞、讀通課文等，放棄指導(dǎo)，推在所謂的“課前預(yù)習(xí)”之中；把事關(guān)學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，置于課外而不顧。比如《美麗的小興安嶺》這篇課文，生字較多，一類生字8個，二、三類生字12個。課文雖不太長，但文質(zhì)極美，需扣句究詞，深入品讀感悟，兩課時講完就很不容易。就昨天聽課情況而言，有的教師對課時教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，貪多求全。表現(xiàn)為：一堂課中既有第一課時的開頭，又有第二課時的結(jié)尾，課文中可能出現(xiàn)亮點的內(nèi)容，統(tǒng)統(tǒng)吸收進(jìn)來并加以放大，結(jié)果只是讓學(xué)生浮光掠影地，停留在文本的表面，教師沒有很好地引領(lǐng)學(xué)生，在文本中走上幾個來回，忽視了語文課的本質(zhì)——語言文字的訓(xùn)練。

有效教學(xué)必須緊扣課標(biāo)要求，根據(jù)教材特點，抓住關(guān)鍵來確定教學(xué)目標(biāo)，我們倡導(dǎo)扎扎實實，一課一得的教學(xué)。例如《美麗的小興安嶺》一課，第一課時的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該定位為：

1、初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，指導(dǎo)寫字。

2、通過對幾個重點詞語的理解整體感知課文，在讀中初步感受小興安嶺的美。

3、正確、流利、初步有感情地朗讀課文，了解文章的結(jié)構(gòu)特點和寫作順序。

第二課時的目標(biāo)就應(yīng)是：

1、進(jìn)一步研讀課文，在讀中感悟“小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫”。

2、有感情朗讀課文，背誦優(yōu)美句段，積累語言。

3、感悟文章的寫法，讀寫結(jié)合，練習(xí)仿寫。這樣就使整節(jié)課的頭緒單純一點、流程簡略一點，使我們的學(xué)生閱讀目標(biāo)清晰一點，閱讀感悟更輕松一點！

二、深入解讀教材，突出重點，合理取舍教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)是師生共同參與的創(chuàng)造性活動，有所為才能有所不為。我認(rèn)為，當(dāng)下的語文課要學(xué)會“放下”，在有限的課堂教學(xué)時間里，抓住“真正需要的東西”就夠了，其余的就當(dāng)作是“累贅”，一概不教?！睹利惖男∨d安嶺》一課文質(zhì)高雅，語言優(yōu)美，可教可學(xué)的內(nèi)容很多，如何把握年段特點、課時特點、文章內(nèi)容特點，突出重點進(jìn)行教學(xué)就顯得尤為重要。在第一課時識字學(xué)詞的教學(xué)中，要求認(rèn)識的生字很多，學(xué)生以前沒有接觸的也很多，教師就要把讀正確這些詞語作為一項必須的內(nèi)容；研究本課田字格里的8個生字，學(xué)生最難寫的字應(yīng)該是“賞”和“酸”，教師一定要集中示范指導(dǎo)，其余的可以略加指導(dǎo)。有的教師因為貪大求全，只寫了一兩個字，就以為完成了寫字的任務(wù)，過多地增填了講解課文的內(nèi)容，無形中擠占了學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的時間，從而淡化了寫字教學(xué)。

又如在第一課時課文內(nèi)容的教學(xué)中，要舍得花時間幫助學(xué)生把課文讀正確、讀通順；還要遵循“字不離詞，詞不離句”的原則，對個別新詞的意思加以理解，在理解詞語的同時不忘指導(dǎo)學(xué)生讀好課文；最后還要了解學(xué)生對小興安嶺的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生了解課文的結(jié)構(gòu)特點和寫作順序。

老子曾說：“少則得，多則惑?！敝挥写竽懭∩?，全面解讀教材，突出重點，簡化教學(xué)內(nèi)容，在“深入”上做文章，在“淺出”上下工夫，充分挖掘文章的“學(xué)習(xí)點”，才能篩選出值得反復(fù)學(xué)習(xí)、體味的“閃光點”，學(xué)生也才能在反復(fù)品讀中加深感悟，學(xué)到閱讀方法，受到情感的熏陶，提升語文素養(yǎng)。

三、簡約教學(xué)流程，關(guān)注生成，恰當(dāng)取舍教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)的最高境界是真實、樸實、扎實。我們提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的語文教學(xué)。例如在第一課時的教學(xué)中“讀通課文”應(yīng)是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是閱讀教學(xué)的“底線”。學(xué)生在初讀階段，應(yīng)當(dāng)在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)反復(fù)誦讀后，能基本達(dá)到不錯、不漏、不添、不倒、不破，比較順暢地讀完課文的要求。只有把課文讀通了，才談得上整體把握課文內(nèi)容，鞏固已學(xué)的字、詞，才能為進(jìn)一步理解課文創(chuàng)造條件。另外，“讀通課文”的情感功能也不容忽視，學(xué)生良好的閱讀心境，就是從能夠順暢地讀通課文起步的，這是一種彌散于閱讀教學(xué)全過程中的，持久的、積極的情緒傾向。教學(xué)中，許多教師忙于營造自己的“亮點”，早早進(jìn)入了閱讀理解，不肯把時間花在這些務(wù)實的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)上。很少看到把課文讀通的指導(dǎo)；很少看到設(shè)計多種形式，讓學(xué)生反復(fù)地讀書；很少看到對學(xué)生是否讀通課文的扎實檢查，很少看到針對學(xué)生讀錯之處，所做的“順學(xué)而導(dǎo)”。

就昨天張金萍老師執(zhí)教的《美麗的小興安嶺》而言，作為第一課時的教學(xué)，初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文這一環(huán)節(jié)，張老師不但取了，而且扎扎實實地為后面的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)伊始，張老師舍得花時間讓學(xué)生充分地自讀課文，在掃清生字詞障礙后，難能可貴的是她又花了近五分鐘時間，讓學(xué)生串讀課文，整體感知小興安嶺的“美”，對于學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的字音、斷句等問題及時糾正，不厭其煩，努力做到了“書不讀熟不開講”。

教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。因此，教師在預(yù)設(shè)教案時，要為學(xué)生潛心會文，熟讀精思留出足夠的時間和空間，讓師生、文本能真誠對話。只有這樣，學(xué)生才會真正感受到自身的價值，感受到心靈成長的幸福；教師也才能解除約束，解放自己，而從容地駕馭課堂?？墒亲蛱斓恼n堂上，由于許多老師的預(yù)設(shè)中，很少關(guān)注學(xué)生的感受，很少把學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、評判的權(quán)利交給學(xué)生，控得過死，使得課堂的生成不夠多。即使有，也處理得不夠恰當(dāng)，因此就談不上精彩。在這里我們要呼喚：課堂教學(xué)因生成而精彩！

課堂永遠(yuǎn)是方寸間的藝術(shù)，只能在有限的時空里調(diào)整、控制，隨著過程的展開，不斷把教與學(xué)的各個要素調(diào)整到最佳狀態(tài)，在最適度的時間里過渡到下面教學(xué)環(huán)節(jié)，在最能體現(xiàn)語文魅力的地方，傾注更多的精力。

四、優(yōu)化教學(xué)手段，力求實效，靈活取舍教學(xué)方法 著名特級教師靳家彥提出：學(xué)語文要“倡簡、務(wù)實、求真、有度”，用最經(jīng)濟(jì)的辦法教語文，把更多的時間和精力用在鉆研教材上，用語文的方法教語文。時下，走進(jìn)我們的課堂，不難發(fā)現(xiàn)：教師對資源開發(fā)過度，課件過于花哨，插曲太多、作秀太多，過分聚集亮點、刻意賣弄，扭曲了課堂的自然狀態(tài)，語文課變得越來越繁雜，使得非語文的活動、手段淡化了語文的本質(zhì)?！白恋褡允俏恼虏　?、“平平常常才是真”。因此我們要對現(xiàn)行的課堂消腫、減肥、去水、瘦身，讓語文教學(xué)回歸本色天然，簡樸實在，騰出寶貴的時間來，讓學(xué)生盡情地親近母語，盡興地品讀文本，盡力地實踐語文。

研究著名特級教師于永正的課，他采用的教法很簡單，很實用，很有效——“讀”：以讀為本，讀中感悟。只有通過讀，學(xué)生才能思考語言文字的內(nèi)涵，才能細(xì)細(xì)咀嚼語言文字的滋味，才能品味語言文字中蘊含的情感。在于老師的課堂上，學(xué)生深思精讀，邊議邊讀，聲情并茂，入情入境；讀、說、寫結(jié)合，張揚個性，享受語文，簡約而不簡單。簡約的語文課堂背后，是于老師對語文課程標(biāo)準(zhǔn)的深入領(lǐng)會，對語文教材的智慧解讀，對教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性處理。

課堂中有瑯瑯的讀書聲，才可能有濃濃的語文味。昨天的課堂上，許多老師就意識到讀，對于學(xué)習(xí)語文的重要性。教學(xué)時，能抓住課文中的重點詞句，通過換詞、品詞、扣關(guān)鍵詞進(jìn)行品讀感悟。盡管這樣，但在朗讀中，缺乏有效的指導(dǎo)，沒有讀出層次，也沒有讀出韻味，更沒有讀出小興安嶺的美！下面請觀看我校張金萍老師昨天的一段教學(xué)錄像。

正像這個片段中一樣，教學(xué)中，她多次由詞入手，在讀中品詞，在讀中賞句，學(xué)生的朗讀在教師有效指導(dǎo)下，一步步引向文本的深處。新課程改革的核心和關(guān)鍵是課堂教學(xué)，對課堂教學(xué)的合理取舍是實現(xiàn)有效教學(xué)的有力保證?！跋蛘n堂要效益，向40分鐘要質(zhì)量”是一句久遠(yuǎn)的教學(xué)呼喚，是一個傳統(tǒng)的教學(xué)理想，是有效教學(xué)的追求境界?！皠h繁就簡三秋樹，標(biāo)新立異二月花?！毙形睦L畫如此，課堂教學(xué)更是如此。在有限的課堂時間內(nèi)，唯有刪繁才能從簡；唯有大膽取舍，才能標(biāo)新立異；唯有創(chuàng)新，我們的語文課堂才會充滿智慧和激情，充滿情趣與活力，富有語文的本色，回歸語文本體；才能豐富學(xué)生的語文內(nèi)涵，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。唯有這樣，才能實現(xiàn)有效課堂。在追求有效課堂的同時，更要追求高效課堂。

從參加工作起，我一直走在語文教學(xué)的路上，時光如流水般逝去，轉(zhuǎn)眼，我已經(jīng)是一個有十多年語文教學(xué)經(jīng)驗的老教師?！叭松穆?，其實就是一個不斷領(lǐng)悟的過程”，沒錯!我勤奮地工作，同時也在思考著，思考著我的語文教學(xué)之路。

我知道我一輩子做不了教育家，但我愿意做一個語文教育的追求者。在晨鐘暮鼓的循環(huán)中

第二篇：簡簡單單學(xué)語文

編者按：本文是呂鐵君同志觀摩了全國青年教師課堂教學(xué)大賽后，結(jié)合我市教學(xué)研究實際引發(fā)的一些思考，望各學(xué)校印發(fā)給全體語文教師認(rèn)真研讀，最好利用集體備課時間開展一個各學(xué)科“課堂教學(xué)診斷分析會”，找出問題，制定出整改措施，并轉(zhuǎn)化成教學(xué)力量。

簡簡單單學(xué)語文

——觀全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)大賽后的思考

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近半數(shù)的小學(xué)生不喜歡上語文課，卻有九成喜歡讀課外書。兩相對比發(fā)人深省，為什么廣大語文教學(xué)工作者傾注了這么多心血，孩子們卻不喜歡我們的語文課？語文教學(xué)作為深化母語、推廣母語的主要工具和憑借，其魅力、功能究竟何在？

金秋十月，恰逢全國青年教師閱讀教學(xué)大賽在富有“塞上江南”之美譽(yù)的銀川舉行，我懷揣著這一困惑，滿懷期望踏上了西去的列車。每位參賽教師都是各省市遴選的教學(xué)能手，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計之精妙、之流暢、之默契、之藝術(shù)令我忘記了時間、忘記了疲勞。然而，當(dāng)靜心梳理思緒時，對能手們的課堂、常態(tài)課堂產(chǎn)生了更多的思考。

究竟為什么而教？

現(xiàn)狀：教師教學(xué)目標(biāo)不明確

多數(shù)課堂表現(xiàn)為：為順利完成自己預(yù)設(shè)的教案而教；教學(xué)環(huán)節(jié)精雕細(xì)琢、標(biāo)新立異，過多展示教師素養(yǎng)和才華；以體悟人物品質(zhì)、感受故事奇妙、領(lǐng)略風(fēng)情奇特等作為主要教學(xué)目標(biāo)。受舊有教學(xué)思想的影響，重教師教輕學(xué)生學(xué)，重情感價值輕能力培養(yǎng)，游離教學(xué)目標(biāo)，漠視語文工具性的現(xiàn)象在常態(tài)課堂上屢見不鮮，在全國大賽上也并不罕見。建議：把能力、過程、方法目標(biāo)放在首位。中華文化博大精深，讀懂教材絕不是初衷，利用每本教材、每篇精美文章、每個句段這些范例，引領(lǐng)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程、提煉方法，有章法地主動涉獵課外知識，是語文教學(xué)的價值所在。試想，學(xué)生親歷挖井過程何愁不懂挖井人的辛苦？反過來，學(xué)生體會到了挖井人的辛苦卻不一定會挖井。即把過程、方法目標(biāo)作為教學(xué)的出發(fā)點、著力點、歸宿點更利于三維目標(biāo)的有效達(dá)成。

怎么教更有效？

現(xiàn)狀：主要表現(xiàn)為兩多、兩低。

“兩多”指無效環(huán)節(jié)多、知識點兼顧得多；“兩低”指學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率低、班組合作效率低。

當(dāng)前，無效環(huán)節(jié)充斥課堂現(xiàn)象比較嚴(yán)重，如，幾個學(xué)生回答同一個問題時，教師會對每個學(xué)生的回答進(jìn)行點評，甚至對學(xué)生回答內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)敘述；如，通過初讀課文，學(xué)生產(chǎn)生了自己的問題，這時教師開始讓多名學(xué)生“猜”自己預(yù)設(shè)的問題，然后想方設(shè)法把學(xué)生整到自己的問題上——教師強(qiáng)人所難，學(xué)生被動接受；再如每節(jié)課前三個環(huán)節(jié)都是扣題質(zhì)疑——整體把握課文內(nèi)容——掃除閱讀障礙，象這些老師、學(xué)生都滾瓜爛熟的環(huán)節(jié)教師每節(jié)課都不厭其煩地進(jìn)行機(jī)械重復(fù)，豈不是無效？“知識點兼顧得多”表現(xiàn)在，教師覺得哪里不教學(xué)生哪里就不會，如人教版六年級上冊《窮人》一文中每句話甚至每個字都沁透著窮人桑娜勤勞善良的美德，教師在教學(xué)中往往會找一個描寫心理活動的段，找一個描寫動作神態(tài)的段，再找一個環(huán)境描寫的段逐一進(jìn)行研讀，當(dāng)發(fā)現(xiàn)結(jié)尾還有一個好句，開頭還有幾個好詞時，第二節(jié)課再查漏補(bǔ)缺——漫山遍野挖坑，沒有一個深透。這樣的教學(xué)行為既干擾了學(xué)生的思維，又破壞了文章的整體美。

自主探究學(xué)習(xí)，多數(shù)教師只是處于尊重教育規(guī)律而勉強(qiáng)設(shè)計上這一教學(xué)環(huán)節(jié)。在實際教學(xué)過程中表現(xiàn)為不管文章長短、問題難易，不管學(xué)情如何，五分 鐘左右時間教師就試圖讓學(xué)生交流展示，嚴(yán)重流于形式。五分鐘讀五六百字的文章，能研讀出什么？流于形式是導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)低效的外在因素，其內(nèi)在因素是缺少有效方法的引領(lǐng)，表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)時缺乏研究深度和廣度，學(xué)習(xí)收獲停留在淺層次、低水平。而“合作學(xué)習(xí)”更多的是你說、我說、大家都說，熱熱鬧鬧。我的想法你聽后是共鳴、反對，還是補(bǔ)充？缺少深層次的思想碰撞和交流，缺少生成性合作，合作學(xué)習(xí)基本處在意見、建議簡單相加的狀態(tài)。

建議：簡簡單單學(xué)語文

通過十幾年的實踐研究得出，構(gòu)建“語文學(xué)習(xí)模式”是提高課堂效益、解決教師講得多、學(xué)生被動學(xué)的有效途徑。所謂“模式”就是“固定的方法”，通過教給學(xué)生一系列語文學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎么學(xué)，由方法到能力，逐漸達(dá)到“不教”的目的。

構(gòu)建常態(tài)“課堂教學(xué)模式”。

如一段時間內(nèi)課堂教學(xué)可設(shè)計以下相對固定的教學(xué)環(huán)節(jié)：自主質(zhì)疑探究——小組合作交流——全班合作交流——梳理學(xué)習(xí)方法——鞏固運用方法。前兩個環(huán)節(jié)教師完全可以把時間還給學(xué)生，三四兩個環(huán)節(jié)教師可做學(xué)生中的首席，或把自己成熟的經(jīng)驗和學(xué)生分享，或深化、拓展問題答案，或撥亂反正，第五個環(huán)節(jié)為學(xué)生內(nèi)化環(huán)節(jié)，從一篇走向多篇，從閱讀走向?qū)懽?，從課堂走向生活，從有法到無法。

構(gòu)建相對固定的教學(xué)模式，不僅利于學(xué)生能力發(fā)展，對于教師發(fā)展、成長也是一條捷徑。有一定科研含量，并能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“教學(xué)環(huán)節(jié)”就是“教學(xué)法”，成熟、完善的教學(xué)法就是“教學(xué)模式”。

構(gòu)建“環(huán)節(jié)教學(xué)模式”。

如初讀課文模式：把握課文整體內(nèi)容→解決難讀、易錯的字詞；概括課文主 要內(nèi)容模式：寫人的文章，誰、在什么地方、干什么、怎么樣；寫事的，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果怎樣等等；學(xué)習(xí)重點句段的模式：找好段→抓好詞→悟好處→感情讀。了解課文內(nèi)容、掃除閱讀障礙、研讀重點句段等教學(xué)行為是每節(jié)課都重復(fù)的，是有規(guī)律可循的，教師要善于總結(jié)、提煉方法，并讓學(xué)生達(dá)到駕輕就熟的程度。如果學(xué)生掌握了以上方法，“自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”效率會明顯提高。同樣，“課堂教學(xué)模式”中的其它環(huán)節(jié)也可以授學(xué)生以漁——“環(huán)節(jié)教學(xué)模式”。

構(gòu)建“研、講、評一體化”教學(xué)模式。

在學(xué)生中構(gòu)建。研，指學(xué)生自主質(zhì)疑探究；講，指學(xué)生把研究成果講述給別人聽或呈現(xiàn)給別人看；評，指師生聽、看后對研究成果的評價；一體化，指圍繞一個小目標(biāo)進(jìn)行研、講、評。強(qiáng)調(diào)“一體化”更利于從不同角度培養(yǎng)學(xué)生探究、表達(dá)、傾聽等能力。如教學(xué)人教版五年級上冊《地震中的父與子》一文時，甲生研究地震后父親是怎么救出自己孩子的；乙生研究作者怎么把父親愛孩子寫得這么動人的；這篇課文中標(biāo)點符號非常多，丙生研究標(biāo)點符號的妙用。通過自主探究，學(xué)生各有所獲，展示匯報時小組內(nèi)、班組內(nèi)要緊扣該生研究的問題進(jìn)行完善、訂正、拓展、深化。

學(xué)生研究的問題表面上看雖不同，實際上目標(biāo)、歸宿是相同的，都學(xué)到了表達(dá)父愛的方式方法，都受到了愛的教育。這種模式既尊重了每個學(xué)生的興趣愛好，又使研究主題得到了深化，教學(xué)目標(biāo)落實更到位。

在教師中構(gòu)建?！把小⒅v、評一體化”，是教師、學(xué)校搞課題研究、校本教研的有效模式和方法。內(nèi)涵可作如下調(diào)整：研，可理解為集體備課；講，可理解為教師講課；評，指團(tuán)隊評課；一體化，指圍繞一個學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行“研、講、評”系列活動。這樣能有效地解決廣大農(nóng)村教師不會搞研究、教學(xué)研究與發(fā)展學(xué)生脫節(jié)、低效的問題。

蘇霍姆林斯基說過，真正的幸福來自于全身心投入到對目標(biāo)的尋求之中。如何把復(fù)雜的教學(xué)簡單化，如何把學(xué)生簡單的“喜歡”變得不簡單，是我們教育工作者、尤其是語文教師亟待探討的問題。

通知

城北小學(xué)各辦公室語文教師：

現(xiàn)將教育局呂鐵軍科長的《簡簡單單學(xué)語文》引發(fā)給你們，希望各語文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，記好筆記，學(xué)后將語文教學(xué)中存在的問題和不足用稿紙寫下來，于下周一交教導(dǎo)處，同時在以后的教學(xué)中對存在的缺點進(jìn)行改正。

城北小學(xué)教導(dǎo)處

2010.11.18 附：《簡簡單單學(xué)語文》原文

第三篇：淺談簡簡單單教語文

所屬學(xué)科：語文

題目：淺談簡簡單單教語文 單位：攸縣大同橋鎮(zhèn)中心完小 作者姓名：張曉敏

淺談簡簡單單教語文

關(guān)鍵詞：簡簡單單 字詞句篇 朗讀 個人修養(yǎng)

內(nèi)容摘要：簡簡單單教語文，首先在教學(xué)過程中抓好兩個底線：一是認(rèn)識課文中的漢字，能流利的朗讀課文；二是完成語文書上每篇課文后面的要求。其次不斷提高教師個人修養(yǎng)，為簡單教語文作鋪墊。

這幾年，隨著新課程改革的春風(fēng)吹起，我目睹老師們在語文教學(xué)上教法的改變，同時也遇到了全所未有的困惑?？偢杏X現(xiàn)在的語文課上，學(xué)生與老師配合不那么默契，現(xiàn)在要完成教學(xué)任務(wù)是如此的艱難，到底是自己的教法出現(xiàn)了問題，還是現(xiàn)在的學(xué)生不如以前呢？上周，教研室的領(lǐng)導(dǎo)來我校聽課，在評課時談到了?簡簡單單教語文?這個觀點，讓我如夢初醒，以前想不通的問題好像一下子都明白了，造成我困惑的原因應(yīng)該是老師自己的意識問題。

陶行知先生早在1919年的《新教育》雜志撰文指出：?凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果??；厥鬃约旱慕虒W(xué)，是不是把一堂語文課復(fù)雜化了呢？是不是把教材的內(nèi)容挖掘得太深了呢？在語文教學(xué)時，不知道老師們有沒有想過到底什么是語文，語文教學(xué)的任務(wù)是什么，語文教學(xué)的途徑是什么。下面我想談?wù)勛约旱挠^點：簡簡單單教語文。

一、抓牢兩個底線

（一）認(rèn)識課文中的漢字，能流利朗讀課文

字詞句篇是我們的教學(xué)任務(wù)，聽說讀寫是我們的教學(xué)途徑。我聽了好多的公開課，發(fā)現(xiàn)老師們對于閱讀教學(xué)都有一套，不管是高年級

還是中年級，甚至低年級，老師們在分析課文時都是熱情洋溢，不管跟學(xué)生的年齡、知識水平是否相符，都講得不亦樂乎，當(dāng)學(xué)生跟不上自己的思路時，就會埋怨：?現(xiàn)在的學(xué)生真不如從前了……?，其實只要我們?nèi)シ此季蜁靼?，學(xué)生身上所出現(xiàn)的一切狀況，都離不開老師的指揮棒，都跟老師的教法有直接的關(guān)系。我就經(jīng)歷過一件這樣的事，記得前年教一年級時，有一篇課文《鄧小平爺爺植樹》，對于一年級的學(xué)生來說，這篇課文是比較長的，而且生字很多，長句子也多，一節(jié)課下來，沒幾個同學(xué)能完全把課文讀出來，更別說有感情的讀了。

第二節(jié)課，我按計劃分析課文內(nèi)容，我要學(xué)生把課文中描寫鄧爺爺植樹時的樣子的句子找出來，同學(xué)們找了好久，我看了一下，沒幾個同學(xué)能找出來，我都急了，如果這樣下去一節(jié)課怎么能完成任務(wù)呢？于是我告訴同學(xué)們到第二自然段去找，這時有同學(xué)能找出來了，可當(dāng)我要他們讀這些句子時，完全出乎我的意料，結(jié)結(jié)巴巴的，這哪是讀課文呀？一節(jié)課下來，我看到同學(xué)們很累，我也是口干舌燥，于是我就想：?是不是課文的編排有問題啊，這么難的課文是不是不應(yīng)該放在一年級？?后來過了好長一段時間我才明白，我之所以失敗不是因為別的原因，是我自己，是我太急于完成我所規(guī)定的任務(wù)，是我太舍不得花時間讓學(xué)生去認(rèn)字，去讀課文，字詞是一篇課文的構(gòu)成要素，要是字詞都不認(rèn)識，分析課文又從何談起呢？要是我能在認(rèn)字上再下點功夫，把一些難認(rèn)的字抽出來讓學(xué)生多認(rèn)幾遍，把一些難讀的長句子挑出來教給學(xué)生讀法，這樣即使多花了時間，但幫學(xué)生掃除了讀的障礙，熟話說：?讀書百遍，其義自見?，多讀幾遍之后，學(xué)生讀通了

課文，大概明白了意思，那么在后面分析課文的環(huán)節(jié)中就事半功倍了。

現(xiàn)在我教二年級，我在閱讀教學(xué)時，首先必須讓學(xué)生過生字關(guān)，有的課文生字多，有時候我要花一節(jié)課的時間讓學(xué)生去認(rèn)字，而且我還會采用不同的方法，讓這些生字反復(fù)在學(xué)生面前出現(xiàn)，然后我才開始課文的分析，在課文分析前，我讓學(xué)生?讀?：師生輪讀，學(xué)生小組讀，學(xué)生自己讀，分自然段誦讀，分句朗讀……方法多樣，主要是想讓學(xué)生多讀，但又不會覺得乏味。有的課文后來我不用怎么去分析，直接就?讀?出來了。比如：上周我教《畫家和牧童》一課，讀第一自然段時，我開始請了一個學(xué)生讀，讀完后我評價：?你讀得很流利，不過我好像從你的語氣里感受不到戴嵩這位畫家到底有多著名，到底該怎么讀呢？是不是該找到一些重點字詞，然后重讀呢？?聽了我的提示后，有好多同學(xué)舉手了，有的說：?‘沒有不點頭稱贊的’，這里面的‘沒有’應(yīng)該重讀。?還有同學(xué)說：?‘有錢的人都爭著花大價錢去購買’，里面的‘爭’字要重讀。?……一下子，同學(xué)們把這一段的重點字詞都找出來了，然后就開始練習(xí)讀了，其實在討論找重點字詞的過程中，課文已經(jīng)在開始分析了，戴嵩這位畫家到底多有名，不就能從這些句子中體會出來嗎？學(xué)生能這樣讀出來，不就已經(jīng)體會到了嗎？我還用得著去講嗎？

后來，我又要同學(xué)讀課文中描寫一群人看戴嵩的畫時的句子，如：?畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！?、?畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！?，他們找到了重點字?太??絕??活??神?，同學(xué)們一個個試著讀，看著他們小腦袋是那樣搖，讀得那么

投入，我覺得很有成就感，就這樣我沒花多少時間，課文內(nèi)容就這樣從他們的嘴巴里?讀?出來了。

所以,我認(rèn)為語文教學(xué)的任務(wù)是字詞句篇，先字詞，后句篇，沒有掌握好字詞，句篇的教學(xué)就無從談起;語文教學(xué)的重要途徑是?讀?，課文的分析必須以熟讀課文為前提。

（二）完成語文書上每篇課文后面的要求

每篇語文課文都會包含很多的內(nèi)容，我們有的老師生怕學(xué)生不懂，面面俱到，漫天撒網(wǎng)，結(jié)果是老師講得津津有味，但學(xué)生興趣全失。我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的語文課本的編排非常好，在每一篇課文的后面都會有要求。我現(xiàn)在教的是二年級，對學(xué)生的要求較低，有的課文只要求會朗讀就可以了，記得有一天有個學(xué)生問我：?老師，這篇課文我已經(jīng)會讀了。?于是我就叫那個同學(xué)讀，他比較流利的讀完了，聽完后我說：?讀得比較流利，可沒有感情，還要多讀。?這時這個學(xué)生竟然把書拿給我看，對我說：?老師，你看課文后面只寫了朗讀課文，沒寫有感情的朗讀課文。?我拿過書一看，還真是這樣的，有的課文后面寫的是有感情的朗讀課文，而有的課文后面就只有朗讀課文這個要求。連學(xué)生都注意到了問題，我怎么就沒注意到呢？后來我又去看了中高年級的語文書，我發(fā)現(xiàn)每一篇課文的后面都有很明確的要求，其實老師們也看到了，但有時候就是不會按這要求去做，甚至有的老師連課文后面的要求都沒有完成，其他的任務(wù)倒是完成了一大堆，其實，簡單點多好，每一篇課文都有它的特色與著重點，面面俱到，到最后弄得師生都累。

二、不斷提升教師個人修養(yǎng)，為簡單教語文作鋪墊

（一）語文老師要進(jìn)行大量的閱讀

我們說簡簡單單教語文，不是說老師就可以隨隨便便教了。其實簡單的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)底氣，語文的底氣來自于誦讀與大量的閱讀，來自于老師自身的文學(xué)修養(yǎng)，一個老師怎樣恰到好處的發(fā)揮教師的作用，對課堂教學(xué)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。前不久看了一篇論文，里面談到一個老師教柳宗元的《江雪》時提的一個問題：?這么寒冷的天，這位老人僅僅是在釣魚嗎？?聽到問題后，同學(xué)們的思維好像一下子活躍了，有的說：?老人是在欣賞風(fēng)景。萬里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景美也！?有的說:“老人內(nèi)心十分孤獨、寂寞，每一行的每一個字連起來就是‘千萬孤獨’。?多妙的發(fā)現(xiàn)??！……學(xué)生這所有的靈光的出現(xiàn)不就是因為老師引導(dǎo)得法嗎？

（二）語文老師要多走入生活，開闊視野

現(xiàn)在的語文課文牽涉到不少百科知識，所以也需要老師走入生活，做真善美的發(fā)現(xiàn)者、傳播者。需要老師開闊視野，提高學(xué)識，才能有博大的胸襟和民主的眼光，才能有獨到的見解和創(chuàng)新的人格。比如：二年級課文《找春天》，多么優(yōu)美的一篇文章，如果老師自身沒有對春天美景的感觸，不能與作者產(chǎn)生共鳴是教不出那種語文味的。

最后我想說，只要我們放平心態(tài)，潛心教學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)其實很簡單，語文這門學(xué)科其實很有趣，我們的學(xué)生其實很有靈氣。

第四篇：簡簡單單教語文

簡簡單單教語文

聽同課異構(gòu)——《天鵝的故事》有感

上周四，我聽了四年級郭老師和余老師關(guān)于《天鵝的故事》的同課異構(gòu)，給我的總體感覺是：各有所長，簡簡單單地教語文。

兩位老師的課，都抓住了課文的中心段落——第5自然段，進(jìn)行品詞、析句、感情朗讀。郭老師的課響亮而細(xì)膩：她善于抓住能表現(xiàn)老天鵝的勇敢、頑強(qiáng)的詞句，循循善誘，有目的地引導(dǎo)學(xué)生多次齊聲朗讀，整個過程顯得環(huán)環(huán)相扣，緊密相連；郭老師還抓住第7自然段——群鵝在老天鵝的帶領(lǐng)下，勇敢破冰后發(fā)出的叫聲，引導(dǎo)學(xué)生想象說話、寫話。余老師則由學(xué)生觀察一幅幅美麗的天鵝，進(jìn)行說話訓(xùn)練：“看看這一只只天鵝給你留下了怎么樣的印象？”引入課題，然后讓學(xué)生回憶課文主要講了一個什么樣的故事？接著讓學(xué)生自讀課文，然后以“看看哪些自然段一下子就能讓你為之感動？”這樣的一個問題切入課文重點段落——第5自然段的學(xué)習(xí)。接下來讓學(xué)生對能打動自己的詞語、句子、標(biāo)點符號進(jìn)行旁批、談體會。還讓學(xué)生將手握成拳頭慢慢地舉起，然后自然地落下，一次高過一次，讓學(xué)生體會老天鵝“騰空而起撲打冰面”所忍受的疼痛，同時還讓學(xué)生閉上眼睛聽老天鵝一次次撲打冰面的聲音想象：仿佛看到什么？從而讓學(xué)生走進(jìn)老天鵝的心里——愿意為了群鵝而犧牲自己。并且還讓學(xué)生設(shè)生處地想象：假如你就是群鵝中的一只，你看到老天鵝的行為，你將會說什么？怎么做？??余老師對文章的其他段落和處理也很巧妙：天鵝群的壯舉不僅打動了你我，還打動了獵人——斯捷潘老人，將獵槍掛在了墻上。然后余老師問道：你從斯捷潘老人的行為中感受到了什么？隨后，余老師出示了四個答案讓學(xué)生選擇，并告訴學(xué)生：這四個答案都是余老師每讀一次的感受，每一次的感受都不一樣。希望同學(xué)們今后在閱讀時，也能做到多次閱讀，從而產(chǎn)生不一樣的震撼。整個課堂顯得重點突出，輕松而富有深度。

不過，兩位老師也有值得改進(jìn)之處，比如：郭老師的過渡語和引導(dǎo)語豐富、細(xì)膩而有詩意，但多次讓學(xué)生齊讀，顯得單調(diào)、泛味；在總結(jié)老天鵝的品質(zhì)時，未能讓學(xué)生暢的欲言，感覺是老師直接就給學(xué)生總結(jié)出來了；在課文結(jié)尾處雖然提到“首尾呼應(yīng)”的寫法，但未能將課文前后兩段提出來，讓學(xué)生更加直觀地讓學(xué)生對比、體會“首尾呼應(yīng)”的好處。余老師雖然提的問題不多，但能將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己層層撥筍似的遞進(jìn)。不過，也有不當(dāng)之處。比如：在讓學(xué)生將手握成拳頭舉過頭頂，讓學(xué)生親自體驗老天鵝破冰所承受的巨大疼痛時，有的孩子明顯感受到了疼痛，卻未能讓學(xué)生暢所欲言，自然生成的課程資源未能起到對學(xué)生心靈的震撼作用；在結(jié)尾時未能讓學(xué)生體會“首尾呼應(yīng)”這種寫法的好處，也是個遺憾。

總之，這兩位老師所體現(xiàn)出來的優(yōu)點很多很多，讓我學(xué)習(xí)的地方也有很多很多，今后，我也要像兩位老師那樣仔細(xì)鉆研文本，好好處理文本，讓自己簡簡單單地教語文，讓學(xué)生簡簡單單地學(xué)語文。

第五篇：簡簡單單教語文

少教多學(xué)”要符合教學(xué)特點和規(guī)律

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師正確引導(dǎo)下的自我發(fā)展能力的不斷提升?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)思想則順應(yīng)了這一教學(xué)規(guī)律的要求，顯現(xiàn)出豐厚的思想內(nèi)涵和實踐價值。

但是，任何事物不能走向極端，開展“少教多學(xué)”教學(xué)理論研究和實踐探索，我們必須回答如下幾個問題：“教”與“學(xué)”之間是怎樣的一種關(guān)系？衡量“多”與“少”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？怎樣才能真正做到“少教多學(xué)”？

首先，我們不能因為強(qiáng)調(diào)“多學(xué)”而忽視“教”，“少教”不是不教。任何時候，“教”的指導(dǎo)作用都不能缺失，“教”是導(dǎo)引，是點撥，是手段，學(xué)生在教師正確指引下的“學(xué)”是目的。沒有了教師的“教”，學(xué)生的學(xué)就會變成無頭蒼蠅，因此，教師的作用不能缺位，不能以“多學(xué)”而取代“少教”甚至“教”。

其次，我們必須弄清“教”與“學(xué)”的“多”與“少”應(yīng)遵循怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，不能機(jī)械地執(zhí)行“少教多學(xué)”的教學(xué)理念。任何教學(xué)思想都必須轉(zhuǎn)化為實際可行的教學(xué)行為，才能得以檢驗，才能不斷豐富、提升。在教學(xué)實踐中，我們運用的每一種教學(xué)思想都必須與學(xué)科教學(xué)內(nèi)在規(guī)律相結(jié)合，與學(xué)段教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，與本地（本校）學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和心理及思維發(fā)展特質(zhì)相結(jié)合，“學(xué)”的“多”不只是學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)量上的大，更重要的是學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展程度的深，是學(xué)生對學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系和學(xué)習(xí)方法建構(gòu)成果的豐厚……而“少教”不等于“不教”，“少”應(yīng)是“精”，是切中肯綮，不是沒有，不是王顧左右而言他，不是低效。

再次，要真正做到“少教多學(xué)”，必須弄清楚我們的教學(xué)該教什么?，F(xiàn)行課程背景下的語文學(xué)科課程內(nèi)容的缺失直接導(dǎo)致了語文教學(xué)的凌空蹈虛。對語文學(xué)科課程內(nèi)容的科學(xué)建構(gòu)直接影響到語文學(xué)科教什么學(xué)什么的問題，明晰的、科學(xué)的、體系化的課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容分解明確、恰當(dāng)，編排合理的教科書，是實現(xiàn)有目的、有計劃的“教”的根本保障，也是做到“少教”、“精教”的基礎(chǔ)性前提。

我們還必須弄清學(xué)生的“多學(xué)”應(yīng)該包含些什么內(nèi)容。學(xué)生學(xué)的不僅僅是學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本能力，更應(yīng)有著思維品質(zhì)的提升、運用學(xué)科知識解決生活實際問題能力的培養(yǎng)等等。因此，教師的教就應(yīng)有著對應(yīng)的考量。只有這樣的“教”才能做到“少而精”，才能給予學(xué)生更為廣闊的發(fā)展空間，才能真正做到“少教多學(xué)”。

“少教多學(xué)”的教學(xué)改革實驗必須厘清以上關(guān)系，才能穩(wěn)妥地走下去，實現(xiàn)其應(yīng)有的思想和實踐價值。

簡簡單單教語文

有人說，語文是個復(fù)雜的學(xué)科，又要扎實訓(xùn)練好學(xué)習(xí)者的語言，又要突出語文中的文以載道，文道合一，還要在這樣的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，語文能力，語文品質(zhì)。

也有人提出，語文教學(xué)的根本問題應(yīng)該歸咎于：一是認(rèn)清教的是什么，二是認(rèn)清人們學(xué)會一種語言的過程。這里牽涉到語文的性質(zhì)問題，牽涉到語文的本位認(rèn)識，正如葉圣陶老先生所說：“何以為教，貴窮本然，化為踐履，左右逢源”。

語文怎么教，語文教什么？著名語文教育專家張慶先生在《改革語文教學(xué)要用減法思維》一文中這樣闡述：“語文教學(xué)的時間是個常數(shù)，語文教師的精力也是有一定限度的。頭緒越復(fù)雜，教師的精力分配便越分散。語文教學(xué)要跟著潮流走，于是每當(dāng)一個新的說法提出來，教師便要兢兢業(yè)業(yè)地去鉆研這些新概念，去體現(xiàn)這些新精神。這么一來，課堂中那些事倍功半的教學(xué)活動多了起來，那些華而不實、形式主義的東西多了起來，從而擠掉了學(xué)生對課文本身的誦讀、理解、揣摩和語言文字的訓(xùn)練、運用。如此進(jìn)行語文教學(xué)，其效率怎么能高得起來呢？”

我以為，語文教學(xué)應(yīng)該尚簡。應(yīng)該抓得住語文最根本的東西，扎扎實實而又簡簡單單地教學(xué)。

一、簡簡單單預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)是一種個性化的行為。它是指教師在鉆研教材的過程中，由自我的興趣、愛好、生活體驗及人生經(jīng)歷而對文本進(jìn)行獨特的處理與浸潤，從而賦予文本靈性，實現(xiàn)教師自身的人生價值。也有人將其稱作教師與文本的先期對話。

有什么樣的預(yù)設(shè)，就會帶來什么樣的生成。因此，在預(yù)設(shè)文本時，既要鼓勵創(chuàng)造，注重多元，尊重主體，又要強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的“恒定性”（一是指語文閱讀教學(xué)的定性要求，二是指讀解作者文本原意的客觀性）。一方面，“語文教學(xué)作為一種基礎(chǔ)教育，要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維和科學(xué)的態(tài)度，要學(xué)習(xí)有關(guān)語文基礎(chǔ)知識”；另一方面，要能夠整體把握課文內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解作者的思想、觀點和感情。

首先，課堂理念的預(yù)設(shè)應(yīng)該簡單。一堂課的時間、容量都是有限的，如何利用有限的時空扎實進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)？這就要求我們?nèi)シ本秃?，抓住文本、課堂的最關(guān)鍵處做做文章。如在解讀《西江月 夜行黃沙道中》（蘇教版第十一冊）這首詞時，我以“讀”字當(dāng)頭，讀讀議

議，議議讀讀。一方面要通過讀，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，走進(jìn)那些獨特的歷史時空；另一方面組織學(xué)生通過讀，讀出意，讀出味，讀出形，讀出神。既要感受到這一幅鮮活逼真的田原風(fēng)光，又要于這樣的意境中產(chǎn)生一種身臨其境的美妙感受。為此，我將教學(xué)的理念設(shè)定為，“閱讀既是學(xué)生、教師、文本之間有效的對話過程，又是學(xué)生收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。對于這樣意境優(yōu)美的詞，要讓學(xué)生在個性化的閱讀實踐中，加深對詞的理解與感悟，受到情感熏陶，享受審美樂趣，并逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性及創(chuàng)造性閱讀的能力。”

第二，課堂教學(xué)的組織應(yīng)該簡單。每一課時，每一篇課文都要有一定的教學(xué)主線。在教學(xué)時，只要抓住主線，松弛有度，有放有收即可。如在教學(xué)《小露珠》（蘇教版第五冊）一課時，著重這樣三條主線，一是走進(jìn)文本（以“小”入手，在閱讀文本中感受親切），二是拓展文本（緊扣“露”字，在領(lǐng)略自然科學(xué)中開闊視野），三是升華文本（貫“珠”通寶，在賞析文本中積淀情感）。

另外，課堂教學(xué)的策略是簡單的。聽、說、讀、寫是語文學(xué)習(xí)的基本策略，但并非每課時都平均著力，也并非“顧全大局”，需要側(cè)重讀的，就突出讀，需要強(qiáng)調(diào)寫的，則不放過寫的契機(jī)。

二、實實在在讀書

新課標(biāo)里說，“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！弊x，實實在在地讀書就是語文學(xué)習(xí)過程中再好不過的實踐。我們的語文課堂一定要保證學(xué)生充分閱讀的時間，不能以煩瑣的教學(xué)分析來替代學(xué)生的閱讀實踐，要讓學(xué)生在個性化的閱讀行為中，加深對文本的理解和體驗，著力于文本的感悟與思考，使學(xué)生在自主的閱讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，從而享受審美的樂趣。

首先，讀應(yīng)該有所要求。在準(zhǔn)備讓學(xué)生讀書的時候，不妨問問自己，為什么讀，怎樣讀？不妨問問學(xué)生，你讀懂了什么，你還想知道哪些？因為學(xué)生閱讀的過程不僅僅是接觸、感受語言，更重要的是學(xué)會閱讀中的欣賞與評價，只有這樣，我們的閱讀才能拓展思維空間，才能讀有所得，讀有所樂。

其次，讀應(yīng)該講究方法。特級教師孫建峰在教學(xué)《最大的麥穗》一課時，先后采用了這樣的讀書方法，值得借鑒。（1）嘗試讀，感知文本，（2）思考讀，感悟文本，（3）展示讀，內(nèi)化文本，（4）探究讀，賞析文本，（5）無聲讀，超越文本。我在教學(xué)《小稻秧脫險記》一文中，還采取了欣賞讀、探究讀、創(chuàng)造讀等有益的讀書方法，收到了良好的學(xué)習(xí)效果，既張揚學(xué)生的人性，又凸顯出學(xué)生的理性，更加釋放了學(xué)生的靈性。

最后，讀應(yīng)該滲透情感。語文有著其獨特的“文性”，文本總會表達(dá)一定的思想、情感，總會承載作者特有的想法、情意，所以在閱讀文本時，也應(yīng)該附以閱讀者一定的情感因素，讓他們在閱讀的同時享受情感的熏陶。

三、快快樂樂寫話

“寫話是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！保ㄕn標(biāo)語）在語文課堂上注重寫的訓(xùn)練，既是提升學(xué)生對語言的積累、感悟和運用的重要途徑，又是注重開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)性發(fā)展的實質(zhì)保障；既是語文各種能力的良好實踐，又是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

（1）寫在課前，主動索取。學(xué)生到了中高年級，開始學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)課文不僅要預(yù)習(xí)讀課文，識生字，還要預(yù)習(xí)課文的寫作背景，相關(guān)的歷史知識?？梢詫⒆约旱念A(yù)習(xí)收獲簡略地寫在課文中，也可以將自己查找的資料整理后抄寫在練習(xí)本上。這樣的寫沒有附帶要求，知多少寫多少，有多少寫多少。如在教學(xué)《灰椋鳥》（蘇教版第十一冊）一文時，課前組織學(xué)生收集閱覽了大量相關(guān)資料，于是有學(xué)生在練習(xí)本上這樣介紹作者：“仙鶴姑娘徐秀娟是我國環(huán)境保護(hù)戰(zhàn)線第一位因公殉職的革命烈士。1987年9月16日,她為尋找飛失的小丹頂鶴,涉水時不幸遇難犧牲,年僅23歲。她死于天鵝之愛?！?/p>

（2）寫在課上，情動而辭發(fā)。幾乎所有的課文都可以找到寫話的切入點：優(yōu)美恬靜的散文，可創(chuàng)設(shè)自我想象的情境，寫下自己的感受、體驗；科學(xué)、生動的說明性文章，可組織學(xué)生模仿創(chuàng)作；情真意切的敘事性文章，可引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，或擴(kuò)寫，或改寫。這之中，老師要把握好文章的情感基調(diào)，要把握好學(xué)生的情感基調(diào)，在文本的空白處生成寫的空間，在學(xué)生需要寫的時候，點燃他們寫的欲望與激情。

（3）寫在課后，積淀內(nèi)化?！敖滩臒o非是個例子”，我們既要注重文本本身，又不應(yīng)該拘泥于文本的范疇。課文學(xué)完了，一定還要很多需要探討、交流、傾訴的，所以不妨組織學(xué)生去寫一寫。這既是對課文文本的有限延伸，又是對語文綜合素養(yǎng)的無限內(nèi)化。比如，在教學(xué)完《大自然的文字》（蘇教版第十一冊）一文時，我安排了這樣的寫話練習(xí)：請試著寫一寫《我眼中的大自然》、《大自然的神奇》、《我讀大自然這本書》、《大自然揭密》等等。

簡簡單單教語文，快快樂樂為人師

不久前，我看過一篇文章，題目是《簡簡單單教語文》，那位老師說：語文教學(xué)要生動，要精彩，內(nèi)容挖掘要深奧，教學(xué)設(shè)計要新穎，讓人感到

語文教學(xué)實在是難于上青天！他提倡簡單的語文教學(xué)，在簡單的語文教學(xué)中，教師是一個語文愛好者，教師樂在其中，然后，帶著學(xué)生們一起走進(jìn)扎實而快樂的語文教學(xué)?？催^之后，我深有同感，簡單的語文教學(xué)是無處不在的，因為語文本身就在生活中。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在簡單中求扎實，在扎實中抓語言，教出思想，教出情感，教出智慧。一、一堂成功的語文課，離不開教師精心備課和對教材的深刻理解。

提倡簡簡單單教語文，并不是提倡膚膚淺淺隨隨便便地教語文。它需要教師課前鉆研教材、研究學(xué)生、選準(zhǔn)教學(xué)的切入口，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)和流程。

一節(jié)語文課能否使學(xué)生的認(rèn)識在原有的基礎(chǔ)上有所提高，能力有所發(fā)展，在很大程度上取決于教師對教材的鉆研和處理。對教材鉆研得深才能運用得好，才能充分發(fā)揮教材的作用。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀為主線

簡簡單單教語文，離不開聽說讀寫。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)把讀做為主線貫穿教學(xué)始終。眾所周知，“書讀百遍，其義自見”，這是我國傳統(tǒng)教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。《標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼耍矣X得語文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時間讀書，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。雖然說學(xué)習(xí)課文離不開一個“讀”字，但“讀”時也不能毫無目的、方法，一味“讓我們讀一遍”、“讓我們再讀一遍”，這樣只能變成“老和尚念經(jīng)”。如何讓學(xué)生讀出滋味，讀出情趣來，我們應(yīng)注意方法的指導(dǎo)。

總之，我們所做的一切都應(yīng)該是為了引領(lǐng)學(xué)生入情入境、逐漸深入下去讀書，通過潛心默讀和放聲朗讀，培養(yǎng)語感，訓(xùn)練、夯實語文基礎(chǔ)知識，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

三、作為語文教師應(yīng)有扎實的基本功，較為寬泛的閱讀面，才可以做學(xué)生的良師益友，才能真正成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。

簡單的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)底氣，語文的底氣來源于誦讀與大量閱讀。所以，為人師者的我們就必須具備一定的文化素養(yǎng)。記得于漪老師曾經(jīng)說過“搞好課堂教學(xué)改革，最重要的是教師自身”，對教師而言，最重要的又是觀念問題，如何看待教師在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的角色，以及怎樣恰到好處地發(fā)揮教師的作用，對課堂教學(xué)效率和語文教學(xué)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。所以教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的榜樣，時時處處為學(xué)生示范。比如，黑板上的字要成為學(xué)生的字帖，要求學(xué)生會朗讀、背誦的課文，教師要先行做到等等。

另外，教師要廣取博收，大量涉獵。語文課文牽涉到不少百科知識，語文教學(xué)也需要教師鉆研教育學(xué)、心理學(xué)，需要教師走入生活，做真善美的發(fā)現(xiàn)者、傳播者。只有這樣，語文教師才能開闊視野，提高學(xué)識，才能有博大的胸襟和民主的眼光，才能有獨到的見解和創(chuàng)新的人格。

說到底，課堂教學(xué)活動必須是由教師、學(xué)生雙方合作完成的一項創(chuàng)造

性的勞動，學(xué)生應(yīng)該成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑討論；而教師決不是旁觀者，愉快而高效的學(xué)習(xí)旅程來自于教師高超的設(shè)計組織，教師深厚的文化底蘊自然會不斷地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)別有洞天的新天地。

我欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學(xué)。我想這應(yīng)該是我們每一位語文教師在業(yè)務(wù)上所追求的最終目標(biāo)，我們每一個人也都會在追求的過程中找到自己真正的快樂！