第一篇：簡簡單單教語文 扎扎實實學語文1

簡簡單單教語文 扎扎實實學語文

[主要內容]：隨著素質教育的推進，各種新教法、新概念不斷提出，語文教學百花齊放。但語文課堂上一些華而不實、形式主義教學活動也多了起來，從而擠走了學生對課文的誦讀、理解、揣摩和語言文字的訓練、運用的時間，反而影響了語文課堂教學的效率。為了切實推進素質教育，提高學生素質、提高語文課堂的教學效果，語文教學應該尚簡，應該抓得住語文最根本的功夫——聽說讀寫能力、簡簡單單地教、扎扎實實地學。

[關 鍵 詞]：重讀 要寫 轉說 修內

有人說，語文是個復雜的學科，又要扎實訓練好學習者的語言，又要突出語文中的文以載道，文道合一，還要在這樣的過程中培養學生的語文思維，語文能力，語文品質。

也有人提出，語文教學的根本問題應該歸咎于：一是認清教的是什么，二是認清人們學會一種語言的過程。這里牽涉到語文的性質問題，牽涉到語文的本位認識，正如葉圣陶老先生所說：“何以為教，貴窮本然，化為踐履，左右逢源。”

語文怎么教，語文教什么？著名語文教育專家張慶先生在《改革語文教學要用減法思維》一文中這樣闡述：“語文教學的時間是個常數，語文教師的精力也是有一定限度的。頭緒越復雜，教師的精力分配便越分散。語文教學要跟著潮流走，于是每當一個新的說法提出來，教師便要兢兢業業地去鉆研這些新概念，去體現這些新精神。這么一來，課堂中那些事倍功半的教學活動多了起來，那些華而不實、形式主義的東西多了起來，從而擠掉了學生對課文本身的誦讀、理解、揣摩和語言文字的訓練、運用。如此進行語文教學，其效率怎么能高得起來呢？”

“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”。我以為，語文教學應該尚簡，應該抓得住語文最根本的功夫——聽說讀寫能力，簡簡單單地教，扎扎實實地學。

一、“讀”功——關注每個學生發展

實實在在讀書。講解是死的，朗讀是活的。講解是教師把自己讀書的感受、感悟死板地移交給學生，強加給學生。學生對這些知識的理解，感知不夠真切、深刻，知識來得容易，遺忘也就更快，所以不利于發展學生的理解能力。而朗讀則不同，朗讀能從不同的角度去調動學生的各種感官去理解內容，去感知知識。知識的獲得是通過自己去探尋而來的，印象就更加深刻，掌握更加牢固。例如在教《桂林山水》一文。這篇課文寫的景是美的，描述美景的語言也是美的，而貫穿于美景美文之中的是作者被祖國壯麗山河的蕩羨起來的情景之中，仿佛在跟隨作者游覽，一起觀賞桂林山水的美景，誘導學生展開想象的翅膀，調動他們的生活體驗，激發起學生心中的美感。但是課堂上，我們經常可以看到教師讓學生默讀、自由讀課文時，往往是看成績好的同學或大部分同學讀完了，就草草結束，主要是怕耽誤了時間。因為在課的設計時，尤其是公開課，設計了很多環節，哪個地方要幾分鐘安排得分秒不少。那么關注后進生，關注全體學生這一點，也就是說人文關懷還談何而來？我們應當體現人文關懷，構建“真實”的語文課堂。要強調誦讀，讓全體學生在充分的朗讀的基礎上去感悟。同時通過簡單明了的、激勵性的語言使學生越讀越有信心，越讀越能夠體會到課文的深刻意蘊。教師應當用真實的眼光、發展的眼光來對待學生，引導他們、呵護他們，引領他們不斷進步，構建一個具有人文關懷的真實的語文課堂。

二、“寫”功——潛移默化潤物無聲

輕輕松松書寫。由于高科技的發展，多媒體設備的使用越來越頻繁，于是有些教師在上課時課堂上的板書也用紙片、課件來代替。我覺得應該強調一定要看老師寫字，讓學生看，這就是一種潛移默化的感染。名師薛法根在教學生學習詞語時就不怕耽誤時間，認認真真地書寫。比如：一開始，薛教師在黑板上寫出六個詞匯，用了比較長的時間，他靜靜地、慢慢地寫，下面的學生就在靜靜地坐著看這個看似“等待”老師的過程，其實是對學生進行中華民族文化的熏陶，這是一種關于兒童的心理期待。快快樂樂寫話。“寫話是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”（課標語）在語文課堂上注重寫的訓練，既是提升學生對語言的積累、感悟和運用的重要途徑，又是注重開發學生創造性潛能，促進學生持續性發展的實質保障；既是語文各種能力的良好實踐，又是語文素養的綜合體現。從教六年級已有好幾年的歷史了，在這幾年的摸索中，發現孩子們的弱項主要還是習作這一塊。很明顯的，學生的詞匯量、素材積累都是大問題，俗語說：“巧婦難為無米之炊”。肚子里沒有貨，怎么逼也是白折騰。要想學生學得輕松，寫得順手，應在各年段就有不露聲色地練筆。比如，低年級還屬寫話階段。主要讓學生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫對周圍事物的認識和感想。平時采用“架橋法”應該還是有用的。即給學生兩三個不相干的詞，讓學生根據這幾個詞編故事，充分利用好班級讀書會。如：馬路、長頸鹿；鋼筆、大灰狼等。對于中、高年級則過渡到優美詞句的訓練。可以串詞成段，給段寫篇等訓練，對故事進行改編等。每天都要讀書十至二十分鐘。設立“閱讀存折”。對每日讀的書目、題目，時間的長短，閱讀的質量都有一個跟進。定期由老師、家長發放“利息”——獎勵。日積月累應該是有收獲的。再者，留意身邊的人或事，捕捉生活的閃光點，捉住生活中的精彩鏡頭，也是組織寫作材料的好方法。去年，市和鎮二級的領導到我校檢查少先隊工作，我班舉行了一次既生動又有意義的中隊活動。在活動中，同學們精彩的表演博得了陣陣的掌聲，贏得了領導的一致好評。小品《都是英語惹的禍》對學生有深刻的教育意義，同學們觀看后都受到啟發和教育。我不錯過培養學生習作的機會，組織啟發學生寫作，讓學生以共建和諧校園為主題思想記一次有意義的中隊活動，把自己看到的，想到的有條理地寫下來，并注意表達出真情實感。由于是寫自己身邊的真人實事，是活生生的材料，所以同學們都有“千言萬語”傾不盡的勁頭，寫作興趣濃厚。通過這次習作，學生的作文能力都得到很好的培養，很多同學都能寫出一篇較出的作文。坤明同學的作文參加校的作文競賽獲得了一等的佳績，他在文中寫道：通過這次活動，我明確了學習目標。今天我要好好學習，學好知識，明天我要把母校建設得更美麗。多美的心愿啊！很多同學們也都樹立了理想。學習勁頭更足了，也就收到了較好的效果。

三、“說”功——變生硬為日常語言

我們的課堂有這樣一種現象：老師們在課上40分鐘里與學生的會話，往往跟課下的時間里與學生的會話不一樣，老師只要一進課堂立該變一個人，變了一種聲音，變了一種情感，好像只有如此，才能顯出威嚴。薛法根老師上課的語言卻是平靜的、自然的，沒有靠任何的森嚴感來震懾學生，也不會因此而讓學生爬到了頭上，學生上他的課就像在家里拉家常一樣輕松愉快。這才是教學的本味、本色。說得更明白的就是把老師的“說”功簡單到日常語言。

四、“內”功——讓學生享受語文樂趣

有人說，語文老師不是演員，但應該有演員的素養；語文教師不是詩人，但應該有詩人的氣質。其實，這里說的就是要求教師有高超的“內”功。如果誰具備了讓學生覺得學語文是一種快樂，是一件輕松的事，是一種美的享受，是很簡單的事，那么你的“內”功算是練到家了。我們都知道，特級教師于永正上的課，帶給學生的雖然風格不同，但都有一個共同的出發點——輕輕松松地學且學有所得，于老師執教的古詩《草》，讓低年級的學生習得了草隨季節變化的過程輕松愉快。和藹可親的笑臉，會變的角色，絕妙的簡筆畫。鮮艷的色彩搭配。這都得益于于老師練就的厚豐的基本功。于老師不僅有演員的素養，詩人的氣質，還具有畫家嫻熟的繪畫技巧和創造力。學生的輕松里暗含著教師的多少心血和辛勤。

最后我們語文老師要記住一點我們的語文課是給學生上的，所以這課你該花時間的地方還是要舍得花時間。如果我們的語文課真正是為學生所想的話，就肯定要讓學生學有所得，一堂課只要讓學生某些方面有所長進，就足夠了，千萬不要期待一堂課把所有的東西都教給學生，這樣我們的語文課就能干凈一點，語文課目標就能簡單一點，從而讓學生更輕松一點，更有效一點。

第二篇：簡簡單單教語文扎扎實實求發展_

于永正老師的報告：簡簡單單教語文 扎扎實實求發展

一、問題的提出

1、課改以來，小語教學研究空前濃厚，出現了百花齊放、流放紛呈的局面。

由 于老師的個體差異很大，對語文教學的理解、理論修養、文化素養等方面千差萬別，因而對語文教學有了不少新的提法和實踐。但是隨之而來的是“亂花漸欲迷人眼”，使人無所適從。

2、當前語文教學普遍存在著工具性搞模糊了、人文性搞玄乎了的狀況。

工具性永遠是第一位的，學語文就是掌握語言這個工具（交際的工具，思維的工具）。要牢記八個字：字、詞、句、篇；聽、說、讀、寫。

基礎不牢，地動山搖。建議：練習聽寫，一天聽寫一句話，不僅能過生字關，還能過標點關。

3、當前，語文教學存在三個“復雜”：

（1）內容復雜；（2）手段復雜；（3）環節復雜 因而有人提出了簡簡單單教語文。

崔巒——簡簡單單教語文，扎扎實實求發展。張慶——倡簡、務本、求實、有度。汪潮——語文教學提倡簡約。

二、簡單語文的教學理念

1、從簡論——去掉非語文的，減少不必要的，突出重點的

2、樸實論——真實、樸實（教風）、扎實（責任）寧可斷其翼翅，不可傷其意志！

3、得失論—— 語文內容復雜，教學因素多，不可面面俱到（堅持一課一得）；放棄也是一種智慧。舍得舍得，有舍才有得。

4、效益論——陶行知：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法則，去收最大的效果。”語文教學最終是要看學生是否有收獲。

總之，“簡單語文”不是一個流派，它是人們對語文教學的哲學思考。是冷靜思考后的沉淀。

把深奧的道理說淺顯，把復雜的問題做簡單，抓住語文教學的關鍵和本質，讓語文教學真實、扎實、有效，這是“簡單語文”的核心理念。

把復雜的問題做簡單，不簡單；把簡單的問題做復雜，很簡單。值得咀嚼！

三、我所理解的“簡簡單單教語文”

1、教學目標簡約

（1）概括地說是七個字：識、寫、讀、背、說、作、習，重點是識、寫、讀、作；重中之重是讀、寫。

（2）落實課后要求，每篇課文的課后要求就是本課的學習目標。學習語文是為了理解、運用祖國的語言文字。

課文不同于一般文章，文章一旦成為課文便含有兩重意義：內容意義和形式意義。課文內容不等于教學內容。

閱讀教學要意文兼得，不能始于“披文”，止于“得意”。閱讀教學還要培養閱讀能力。

2、教學內容簡要（1）識字、寫字、釋詞（2）讀書

正確、流利、有感情地朗讀課文是閱讀教學的首要目標。朗讀是賦予作品以生命，是老師的再創造。朗讀是活的，講解是死的。講解只能使人知道，而朗讀能使人感受（乃至于感動）。任何好的習慣都是從強迫開始的。語文閱讀是個性融會貫通的行為，誰讀誰有。

“會模仿也是天才”，學習是由模仿開始的。朗讀的意義：

A、朗讀是培養語感的需要。

B、朗讀是理解的需要。兒童是靠有聲的語言思考的。

C、朗讀是識記的需要。讀到“其言皆出吾口”，課文的語言就屬于學生了。

徐永年：“閱讀教學一定要讀，寧愿要學生跟著我一句一句地讀，也不要多分析，多講一句。”

總之，朗讀好了，既留下了形象、情感，又留下了語言。一句話，便“意文兼得”了。

沒有朗讀或朗讀不到位的課堂是冷冰冰的課堂，是沒有味道的課堂，是沒有靈性的課堂。（3）品詞、品句、品篇

品味關鍵詞句，體會作者遣詞造句謀篇的匠心，教學生用“兩只眼睛”讀書，不斷地教出恍然大悟來。

老師“鉆”出味來才能教出味來。（4）寫字

識字、寫字是小學教學的重要目標。寫字要遵循“描、仿、臨”的規律。

（5）把寫“擠”進課堂

學會表達是語文教學的終極目標。

3、教學過程要簡潔

倡導板塊式的整體架構，立體設計教學過程。識字、寫字；初讀；精讀；讀寫結合。

4、教學方式簡煉

“什么是大師？大師就是那些下最深的功夫研究，用最淺顯的表達方式表達研究成果的人。”

“聽到的，忘記了；看到的，記住了；做過的，理解了。”教語文讀和寫是最重要的手段。

“用語文的方法學語文”，就是指的讀和寫。

送孩子們的話：書是讀出來的，字是寫出來的，文章是作出來的。

看《三國演義》電視劇和讀《三國演義》是兩回事。

如果把《關公溫酒斬華雄》編進語文課本，課堂上的讀又不同與課外的讀。文章一旦成了課文，它就具有兩重意義：內容意義和形式意義。

5、語文作業要簡化。

“少做題、多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”把學生從應試教育的桎梏中解放出來。

（1）做有利于學生發展的作業。寫字、讀書、作文、探究（2）人人做應該做的作業（3）學會“應試”

四、做個有智慧的老師

（1）簡單語文要求老師不簡單。

（2）大智慧是文化。它包括道德、修養、人格、心態、知 識、舉止、語言??

（3）書寫、朗讀、表達、調侃、激勵、批評、應變??一

切都是自然的流露。

（4）扮演好“組織者”和“引導者”的角色。

提醒、鼓勵、“手把手”（牽著學生的手是很重要的）

大道至簡！

第三篇：簡簡單單教語文,扎扎實實促發展

簡簡單單教語文，扎扎實實促發展

——觀“?千課萬人?全國小學語文簡約課堂教學研討觀摩課”匯報總結

我們每天早上都起了個大早，匆匆趕路。我跟潘暉開玩笑說：“出來聽課，考驗的是腦力，也考驗著我們的體力。沒有體力，想出遠門聽課都吃不消。”潘暉的腳就是個說明，從杭州回來的時候，腳起泡得走不動了。

坐在逸夫體育館，坐在千課萬人略顯空曠的會場上，耳畔回蕩著《千課萬人讓您辛苦了》的主題歌，我似乎又回到了美好的校園生活，似乎又回到了自己讀書時的課堂，心里有一份敬畏，回味著自己所走過的課堂，也回味著自己的教育生涯，感到當一名老師真的很神圣，很光榮，也很艱巨，因為，我們要學的東西實在太多了，我們真的是要“活到老，學到老”。在四天的時間里，我們聆聽了13位名師20節觀摩課，聆聽了七個名師的七場報告，這是一頓豐盛的文化大餐，我們有頭腦風暴的感覺。我就想，我要把自己的聽課收獲與大家一起分享。

我想，我站在臺上講，會很枯燥，我希望我剪輯的錄像片段，能給大家直觀的感受。因此，我拍了很多錄像，我也要感謝潘暉老師，她也當了攝影師，幫我拍了很多錄像資料，我們今天就一起來分享。

今年“千課萬人”的主題是“簡約課堂”。“刪繁就簡三秋樹，返璞歸真二月花。追求簡約而不簡單的語文課堂，大道至簡，真水無香。”

所謂的“簡約課堂”的理念，就是簡明的教學目標，簡要的教學內容，簡化的教學過程，簡練的教學方法。”總之一句話，簡簡單單教語文。可是怎么做到簡約呢？有老師提出了問題，浙江紹興周一貫老師做了回答。一起來聽一聽。

我們課堂上，老師講得多，老師教得多，煩瑣提問，太多拓展閱讀，過度分析，學生活動得少，學生的閱讀實踐被排擠了。因此，簡約的目的是為了“還學于學生“，讓課堂回歸于學生的語文學習實踐，多讀多寫。

一，注重語文實踐，指導當堂背誦。

課堂上讀寫實踐能力的培養，注重以生為本，符合新課標的。指導當堂背誦課文精彩片段或者重點段、重點句，是學生語文實踐之一，是提高課堂實效的實踐之一。幾位名師都在課堂上安排背誦，比如，薛法根執教的《霧凇》、于永正的《愛如茉莉》、賈志敏的《賣魚的人》等課。

浙江特級老師蔣軍晶執教小古文《已死的母熊》，變換不同版本，多次引讀，導讀，引導學生運用多種多樣的形式引導學生讀文，通過“讀原文，去標點，繁體字豎排，作家真跡展示，省略部分文字”，形式豐富，朗誦次數多，達到熟讀成誦，當場指導背誦，效果好。

上海名師賈志敏德高望重，教學扎實樸實，他對學生的朗誦、背誦的要求都很嚴格，也是真誠的，他會嚴格地反復糾正一個字的字音，輕聲、語調，是否連貫，決不會輕易放過，然后要求學生當堂背誦，非常認真地看著同學們背誦時的口型。我想如果每一個語文老師都能這樣要求，相信學生的語感培養會有質的飛躍。

語文課就應該注重引導多讀書，多背記，多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。

二，注重語言文字運用——讀寫結合。

讀寫結合是利用“讀”與“寫”互相遷移、同步發展的規律，在完成各自相對獨立的教學任務的同時，通過“讀”來促進“寫”，通過“寫”反過來促進“讀”。各種解釋不一而終。

從學生語文素養的整體提高這一角度來看，閱讀與寫作是較為重要的部分。因此，我們可以把讀寫結合定義為：利用“讀”與“寫”互相遷移、同步發展的規律，在完成各自獨立教學任務的同時，通過讀促進寫，通過寫反過來促進讀，實現學生語文素養的整體提高。王崧舟老師執教《望月》中，他帶領同學拓展閱讀朱自清的《荷塘月色》、賈平凹、斯妤的《月跡》后，讓學生感受到不同的作家有不同時間、不同地點望月的感受是不同的，然后再讓閉眼想象、閉眼回想自己望月的情景，再動筆寫下《我眼中的月亮》。簡明的作文教學目標——小。

《觀察日記》片段訓練，我的教學目標是進行三個片段的訓練，人物外貌描寫，寫錄像中我的打扮、我的田間勞動形象，二是摘蠶豆的勞動情景，三是剝蠶豆的勞動場面。結果時間來不及，習作目標不夠簡明。于是，我確定了新的簡明的教學目標，我要練習三個不同類型的片段，而是只圍繞《摘蠶豆》的勞動情景來寫，后來，我在年級的其他班級上這節作文課時，我就只上摘蠶豆，指導更細了，針對性更強了，指導學生通過觀察、描述老師在摘蠶豆時的動作、神情，并且展開想象，運用擬人、比喻寫法，把勞動情景寫具體，學生就很有收獲，就顯得輕松容易，更容易體驗到習作成功的快樂。這樣調整教學目標，指導作文的效果就有效了。

因此，我們的作文課一定要設定簡明的作文目標，目標不要太大，內容要簡要，以小見大，在“小”字上做文章。不要要求學生寫很長很長的作文，學生有負擔，只能七拼八湊地湊字數，不是有一篇漫畫作文嗎《湊字數》，值得我們反思。

聯系這次的“千課萬人”活動主題，再結合自己的教學實踐，覺得確實有“簡約”的意義所在。三，簡約課堂——課堂以學生為本

上海賈志敏是如何看待我們的語文簡約課堂呢？一起來聽一聽。“目中有人，目中無人”，說得多好啊，我們要把課堂還給學生，我們心里要裝著這五六十個學生，為學生創設語文實踐的機會，讓學生多讀多寫。

新課標對三四年級小學生會寫漢字的要求有所降低，從原來的會寫2000個左右減少到會寫1600個左右.減少了四百個字。但必須字字過關，時間有所保證，要求每天每節課至少要有十分鐘，要培養學生“提筆即寫好字”的習慣。四，關于寫字 五，關于作業

六，關于西湖的故事

守望我們的心中月，守望我們的教育崗位，守望我們的語文教學，守望我們的作文教學改革。理想之月在我們每個人自己的心中，因為我們能望見的就是自己的光。我們沒有竇桂梅老師的熱情洋溢、教學智慧，沒有王崧州老師的文化素養，沒有賈志敏老師的執著堅持，沒有于永正老師的童心未泯，我們只能用一輩子的時間去踐行，讓我們都通過實實在在的語文教學課堂，去守望我們心中的那輪明月。

第四篇：淺談簡簡單單教語文

所屬學科：語文

題目：淺談簡簡單單教語文 單位：攸縣大同橋鎮中心完小 作者姓名：張曉敏

淺談簡簡單單教語文

關鍵詞：簡簡單單 字詞句篇 朗讀 個人修養

內容摘要：簡簡單單教語文，首先在教學過程中抓好兩個底線：一是認識課文中的漢字，能流利的朗讀課文；二是完成語文書上每篇課文后面的要求。其次不斷提高教師個人修養，為簡單教語文作鋪墊。

這幾年，隨著新課程改革的春風吹起，我目睹老師們在語文教學上教法的改變，同時也遇到了全所未有的困惑。總感覺現在的語文課上，學生與老師配合不那么默契，現在要完成教學任務是如此的艱難，到底是自己的教法出現了問題，還是現在的學生不如以前呢？上周，教研室的領導來我校聽課，在評課時談到了?簡簡單單教語文?這個觀點，讓我如夢初醒，以前想不通的問題好像一下子都明白了，造成我困惑的原因應該是老師自己的意識問題。

陶行知先生早在1919年的《新教育》雜志撰文指出：?凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果?。回首自己的教學，是不是把一堂語文課復雜化了呢？是不是把教材的內容挖掘得太深了呢？在語文教學時，不知道老師們有沒有想過到底什么是語文，語文教學的任務是什么，語文教學的途徑是什么。下面我想談談自己的觀點：簡簡單單教語文。

一、抓牢兩個底線

（一）認識課文中的漢字，能流利朗讀課文

字詞句篇是我們的教學任務，聽說讀寫是我們的教學途徑。我聽了好多的公開課，發現老師們對于閱讀教學都有一套，不管是高年級

還是中年級，甚至低年級，老師們在分析課文時都是熱情洋溢，不管跟學生的年齡、知識水平是否相符，都講得不亦樂乎，當學生跟不上自己的思路時，就會埋怨：?現在的學生真不如從前了……?，其實只要我們去反思就會明白，學生身上所出現的一切狀況，都離不開老師的指揮棒，都跟老師的教法有直接的關系。我就經歷過一件這樣的事，記得前年教一年級時，有一篇課文《鄧小平爺爺植樹》，對于一年級的學生來說，這篇課文是比較長的，而且生字很多，長句子也多，一節課下來，沒幾個同學能完全把課文讀出來，更別說有感情的讀了。

第二節課，我按計劃分析課文內容，我要學生把課文中描寫鄧爺爺植樹時的樣子的句子找出來，同學們找了好久，我看了一下，沒幾個同學能找出來，我都急了，如果這樣下去一節課怎么能完成任務呢？于是我告訴同學們到第二自然段去找，這時有同學能找出來了，可當我要他們讀這些句子時，完全出乎我的意料，結結巴巴的，這哪是讀課文呀？一節課下來，我看到同學們很累，我也是口干舌燥，于是我就想：?是不是課文的編排有問題啊，這么難的課文是不是不應該放在一年級？?后來過了好長一段時間我才明白，我之所以失敗不是因為別的原因，是我自己，是我太急于完成我所規定的任務，是我太舍不得花時間讓學生去認字，去讀課文，字詞是一篇課文的構成要素，要是字詞都不認識，分析課文又從何談起呢？要是我能在認字上再下點功夫，把一些難認的字抽出來讓學生多認幾遍，把一些難讀的長句子挑出來教給學生讀法，這樣即使多花了時間，但幫學生掃除了讀的障礙，熟話說：?讀書百遍，其義自見?，多讀幾遍之后，學生讀通了

課文，大概明白了意思，那么在后面分析課文的環節中就事半功倍了。

現在我教二年級，我在閱讀教學時，首先必須讓學生過生字關，有的課文生字多，有時候我要花一節課的時間讓學生去認字，而且我還會采用不同的方法，讓這些生字反復在學生面前出現，然后我才開始課文的分析，在課文分析前，我讓學生?讀?：師生輪讀，學生小組讀，學生自己讀，分自然段誦讀，分句朗讀……方法多樣，主要是想讓學生多讀，但又不會覺得乏味。有的課文后來我不用怎么去分析，直接就?讀?出來了。比如：上周我教《畫家和牧童》一課，讀第一自然段時，我開始請了一個學生讀，讀完后我評價：?你讀得很流利，不過我好像從你的語氣里感受不到戴嵩這位畫家到底有多著名，到底該怎么讀呢？是不是該找到一些重點字詞，然后重讀呢？?聽了我的提示后，有好多同學舉手了，有的說：?‘沒有不點頭稱贊的’，這里面的‘沒有’應該重讀。?還有同學說：?‘有錢的人都爭著花大價錢去購買’，里面的‘爭’字要重讀。?……一下子，同學們把這一段的重點字詞都找出來了，然后就開始練習讀了，其實在討論找重點字詞的過程中，課文已經在開始分析了，戴嵩這位畫家到底多有名，不就能從這些句子中體會出來嗎？學生能這樣讀出來，不就已經體會到了嗎？我還用得著去講嗎？

后來，我又要同學讀課文中描寫一群人看戴嵩的畫時的句子，如：?畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！?、?畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！?，他們找到了重點字?太??絕??活??神?，同學們一個個試著讀，看著他們小腦袋是那樣搖，讀得那么

投入，我覺得很有成就感，就這樣我沒花多少時間，課文內容就這樣從他們的嘴巴里?讀?出來了。

所以,我認為語文教學的任務是字詞句篇，先字詞，后句篇，沒有掌握好字詞，句篇的教學就無從談起;語文教學的重要途徑是?讀?，課文的分析必須以熟讀課文為前提。

（二）完成語文書上每篇課文后面的要求

每篇語文課文都會包含很多的內容，我們有的老師生怕學生不懂，面面俱到，漫天撒網，結果是老師講得津津有味，但學生興趣全失。我發現現在的語文課本的編排非常好，在每一篇課文的后面都會有要求。我現在教的是二年級，對學生的要求較低，有的課文只要求會朗讀就可以了，記得有一天有個學生問我：?老師，這篇課文我已經會讀了。?于是我就叫那個同學讀，他比較流利的讀完了，聽完后我說：?讀得比較流利，可沒有感情，還要多讀。?這時這個學生竟然把書拿給我看，對我說：?老師，你看課文后面只寫了朗讀課文，沒寫有感情的朗讀課文。?我拿過書一看，還真是這樣的，有的課文后面寫的是有感情的朗讀課文，而有的課文后面就只有朗讀課文這個要求。連學生都注意到了問題，我怎么就沒注意到呢？后來我又去看了中高年級的語文書，我發現每一篇課文的后面都有很明確的要求，其實老師們也看到了，但有時候就是不會按這要求去做，甚至有的老師連課文后面的要求都沒有完成，其他的任務倒是完成了一大堆，其實，簡單點多好，每一篇課文都有它的特色與著重點，面面俱到，到最后弄得師生都累。

二、不斷提升教師個人修養，為簡單教語文作鋪墊

（一）語文老師要進行大量的閱讀

我們說簡簡單單教語文，不是說老師就可以隨隨便便教了。其實簡單的語文教學強調底氣，語文的底氣來自于誦讀與大量的閱讀，來自于老師自身的文學修養，一個老師怎樣恰到好處的發揮教師的作用，對課堂教學質量的提高起著至關重要的作用。前不久看了一篇論文，里面談到一個老師教柳宗元的《江雪》時提的一個問題：?這么寒冷的天，這位老人僅僅是在釣魚嗎？?聽到問題后，同學們的思維好像一下子活躍了，有的說：?老人是在欣賞風景。萬里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景美也！?有的說:“老人內心十分孤獨、寂寞，每一行的每一個字連起來就是‘千萬孤獨’。?多妙的發現啊！……學生這所有的靈光的出現不就是因為老師引導得法嗎？

（二）語文老師要多走入生活，開闊視野

現在的語文課文牽涉到不少百科知識，所以也需要老師走入生活，做真善美的發現者、傳播者。需要老師開闊視野，提高學識，才能有博大的胸襟和民主的眼光，才能有獨到的見解和創新的人格。比如：二年級課文《找春天》，多么優美的一篇文章，如果老師自身沒有對春天美景的感觸，不能與作者產生共鳴是教不出那種語文味的。

最后我想說，只要我們放平心態，潛心教學，就會發現語文教學其實很簡單，語文這門學科其實很有趣，我們的學生其實很有靈氣。

第五篇：簡簡單單教語文

簡簡單單教語文

聽同課異構——《天鵝的故事》有感

上周四，我聽了四年級郭老師和余老師關于《天鵝的故事》的同課異構，給我的總體感覺是：各有所長，簡簡單單地教語文。

兩位老師的課，都抓住了課文的中心段落——第5自然段，進行品詞、析句、感情朗讀。郭老師的課響亮而細膩：她善于抓住能表現老天鵝的勇敢、頑強的詞句，循循善誘，有目的地引導學生多次齊聲朗讀，整個過程顯得環環相扣，緊密相連；郭老師還抓住第7自然段——群鵝在老天鵝的帶領下，勇敢破冰后發出的叫聲，引導學生想象說話、寫話。余老師則由學生觀察一幅幅美麗的天鵝，進行說話訓練：“看看這一只只天鵝給你留下了怎么樣的印象？”引入課題，然后讓學生回憶課文主要講了一個什么樣的故事？接著讓學生自讀課文，然后以“看看哪些自然段一下子就能讓你為之感動？”這樣的一個問題切入課文重點段落——第5自然段的學習。接下來讓學生對能打動自己的詞語、句子、標點符號進行旁批、談體會。還讓學生將手握成拳頭慢慢地舉起，然后自然地落下，一次高過一次，讓學生體會老天鵝“騰空而起撲打冰面”所忍受的疼痛，同時還讓學生閉上眼睛聽老天鵝一次次撲打冰面的聲音想象：仿佛看到什么？從而讓學生走進老天鵝的心里——愿意為了群鵝而犧牲自己。并且還讓學生設生處地想象：假如你就是群鵝中的一只，你看到老天鵝的行為，你將會說什么？怎么做？??余老師對文章的其他段落和處理也很巧妙：天鵝群的壯舉不僅打動了你我，還打動了獵人——斯捷潘老人，將獵槍掛在了墻上。然后余老師問道：你從斯捷潘老人的行為中感受到了什么？隨后，余老師出示了四個答案讓學生選擇，并告訴學生：這四個答案都是余老師每讀一次的感受，每一次的感受都不一樣。希望同學們今后在閱讀時，也能做到多次閱讀，從而產生不一樣的震撼。整個課堂顯得重點突出，輕松而富有深度。

不過，兩位老師也有值得改進之處，比如：郭老師的過渡語和引導語豐富、細膩而有詩意，但多次讓學生齊讀，顯得單調、泛味；在總結老天鵝的品質時，未能讓學生暢的欲言，感覺是老師直接就給學生總結出來了；在課文結尾處雖然提到“首尾呼應”的寫法，但未能將課文前后兩段提出來，讓學生更加直觀地讓學生對比、體會“首尾呼應”的好處。余老師雖然提的問題不多，但能將問題拋給學生，讓學生自己層層撥筍似的遞進。不過，也有不當之處。比如：在讓學生將手握成拳頭舉過頭頂，讓學生親自體驗老天鵝破冰所承受的巨大疼痛時，有的孩子明顯感受到了疼痛，卻未能讓學生暢所欲言，自然生成的課程資源未能起到對學生心靈的震撼作用；在結尾時未能讓學生體會“首尾呼應”這種寫法的好處，也是個遺憾。

總之，這兩位老師所體現出來的優點很多很多，讓我學習的地方也有很多很多，今后，我也要像兩位老師那樣仔細鉆研文本，好好處理文本，讓自己簡簡單單地教語文，讓學生簡簡單單地學語文。