第一篇：四年級語文下第一單元教學小結

四年級語文下第一單元教學小結

本組課文作者用生動優美的語言，以作者獨特的感受，描繪了大自然令人神往的景觀。

這樣一組課文，我在教學中是這樣安排的：給學生當好導游，激發學生的學習興趣；引導學生采用不同形式的讀，品味其美感；熟讀成誦，積累優美詞語。

我是如何當好導游的呢？導游就必須抓住游客的心理特點，抓住景物與眾不同的特點。如奔流不息的江河，連綿起伏的丘陵，直插藍天的雪峰，遼遠廣闊的草原等，它們的景色特點各不相同，各有各的奇特之處，顯得如此的多姿多彩，我緊緊扣住學生的心弦，進行激情的引導。給學生一種身臨其境的感受，給學生一種其樂無窮的感覺。

采用不同形式的讀，品味其美感。這一環節我大膽地“放”，學生喜歡怎樣讀就怎樣讀，當然只不過是默讀、朗讀、誦讀，小組讀，自由組合讀。學生通過讀感受文中的美。如學習《七月的天山》時，我就放手讓學生去讀，學生讀后談感受，學生感受到不管是剛剛進入天山，再往天山里走，還是走到天山的深處無處不美，無處不秀。特別是天山的深處景色，學生讀了還想讀，真是入情入境，溪流的兩岸滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛……學生深情地讀，品味地讀，讓學生真情地感受到七月天山的無限美好。

熟讀成誦積累優美詞句。我通過引領學生，學生愿意讀書了，學生對優美的句子已牢牢記在心中。像描寫桂林水的“靜”“清”“綠”，桂林山的“奇”“秀”“險”的句子，學生不但能背，而且還能仿寫這類句子了。在《記金華的雙龍洞》一文中，學生學完課文就記住了對景色描寫的句子。《七月的天山》學生根據自己的愛好，有的記住了“走進天山”時看到的句子，有的記住了“再往里走”時看到的優美句子，這也是放手讓學生去讀的效果。

第二篇：四年級語文下第六單元教學小結

四年級語文下第六單元教學小結

在教學本組課文時，我根據農村孩子對田園生活比較熟悉的實際，一是聯系學生生活實際，讓學生說說自己生活的環境中哪些地方讓你最留戀，是什么原因。你和小朋友們一起最愛做什么，印象最深刻的是什么。二是引導學生通過課文，感受充滿了詩情畫意的田園美景，體驗洋溢著泥土氣息、自然質樸的鄉村生活。三是引導學生在閱讀中能抓住景物特點，體會作者是通過怎樣樸實而又生動的語言展現鄉村生活的學習作者的表達方法，同時豐富自己的語言積累。四是結合綜合型學習讓學生通過已經學習的鄉村田園景色，到實際生活中再次去感受，去領悟。

在教學《鄉下人家》一文時，由于學生對鄉村田園生活比較熟悉，因此，我讓學生初讀課文后結合自己居住的環境，尋找有關段落。并把居住的環境中與文中描寫相同或不同的地方找出來。這樣學生通過把自己家鄉的環境與課文中描寫的鄉下人家進行對比，認識到自己家鄉就是一幅幅的風景畫。從而感受到家鄉自然風光的美麗。激發了對家鄉的贊美與熱愛之情。在讓學生了解寫作順序時，我讓學生合作學習，把不同的風景圖展示出來，從而讓學生明白了本文是按不同地方不同景物進行描寫的。可為動靜結合，由人到物。也可體現為從描述鄉下人家景色獨特迷人到贊美鄉下人家生活自然和諧。

在今后的教學中，還應多引導學生拓展閱讀，讓學生讀課外相關的文章，以擴大他們的視野，豐富語言積累。同時還要了解學生生活實際，設計教學。

第三篇：四年級語文下第五單元教學小結

四年級語文下第五單元教學小結

本單元圍繞 “生命”這一專題，從不同的角度反映人們對生命的思考，抒發了對人生的感悟。在教學本單元課文時，我感到非常欣慰。一是我通過一個個具體形象的人物和事例從整體上把握課文，引導學生了解這些人和事，并聯系自己的生活實際，懂得這些人和事所表達的思想、情感和道理。如通過飛蛾極力鼓動翅膀奮力逃生的事實，讓學生想象你在遇到危險時會怎么做，這樣讓學生明白了一切生物都有求生的欲望。這是生物的本能。二是學習體會課文中含義深刻的詞句的意思，發現并總結體會句子含義的方法，培養學生理解語言的能力，并引導學生不斷積累語感。在教學《觸摸春天》中“安靜的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶”一時，我抓住“竟然”一詞，“竟然”表示沒有意料到盲童能捉住蝴蝶，讓學生展開想象：安靜經常在花間往返，安靜經常觸摸花兒，蝴蝶也經常被安靜觸摸到，已經很習慣了。所以被安靜捉到。也就說明安靜對生活的熱愛。一個盲童能如此熱愛生活，何況我們正常人呢？這樣激發了學生對生活熱愛之情。三是引導學生通過朗讀來感受生命的美好，激發學生對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命。不過由于條件限制，學生了解到的熱愛生命的故事不多，更不用說一些圖片了，因此造成對本組課文的拓展不夠。在口語交際時，只能說說看到的現象，講不出一些珍愛生命的故事。因此體會不夠深刻。

第四篇：四年級語文下第八單元教學小結

第八單元教學小結

本組課文安排了篇幅矮小、發人深省的寓言故事；內容通俗、情節引人的民間故事；想象豐富的神話故事。

在教學本組課文時，我充分發揮體裁的特點，一是重點引導學生多讀、多講，讀中感悟，體會故事蘊含的哲理和情感；二是讓學生學會簡要概括故事內容，練習講故事；三是以課文為出發點，把學生目光引到課外閱讀中去，引導他們閱讀民間故事、寓言故事和神話故事，進一步激發讀故事書的興趣。在教學《紀昌學射》時先讓學生讀懂故事內容，將故事分為練不眨眼——練把小東西看大——練射箭，然后要求學生根據以上順序講故事，最后讓學生談自己的感想，并說說自己的體會。學生們有的說我要學習紀昌做事認真的態度；有的說學習一門技術首先要打好基礎……在此基礎上要求學生把你所知道的故事講給同學們聽一聽，讓同學們說說明白了什么道理。并在上完本單元后開了一個故事會，讓學生把收集到的民間故事、寓言故事和神話故事講給同學們聽，并要求學生向大家推薦一本好的故事書。這樣大激發了同學們讀故事書的興趣。

不過在本組的閱讀課文教學時，放的還不夠。在今后的教學中要相信學生的閱讀能力，充分體現學生的主體地位，每一個學生都蘊藏著想學習的可能性，每一個學生都擁有學習和發展的權利，我們要引導學生自主地閱讀，使學生真正成為課堂的主人。

第五篇：四年級語文下第七單元教學小結

四年級語文下第七單元教學小結

本組教材以?認準目標，不懈努力?為專題，課文中的人物，無論是偉大的科學家、藝術家，還是普通人、殘疾人，他們身上都具有一種執著專注、不懈追求的精神。正因如此，教學中引導學生認真閱讀課文，理解課文內容，尤其是感受人物形象就顯得尤為重要。那如何才能既要避免枯燥的說教，又要讓學生有所感悟呢。在課堂中，我將大量時間給予了學生，創造了一個相對比較寬松的氛圍，讓學生圍繞一些問題展開交流。如?對于伽利略的這些做法，你是怎么看的呢？??青年畫家看魚畫魚問什么讓‘我’產生那么大的興趣呢？?……同時，對學生的交流加以引導，要讓他們所感受到的不脫離課本，領悟到作者對人物外貌、動作等方面的描寫，領悟表達方法，又具有自己的創造性。

但是，將說，將讀遷移到寫上并不是一件容易的事情，本單元的教學就是如此。學生在習作中并不能主動地運用文本中的一些表達方法，習作較之以往并沒有實質性的突破。看來，教學中做到瞻前顧后，做到說寫結合，讀寫結合，做好知識與能力的遷移工作，使整組教材形成有機整體，仍然是我今后教學需要努力的方向。