第一篇：大邑中學青年教師合格課評價表

大邑中學青年教師合格課(新授課)評估表

總分

評課人時間

大邑中學青年教師合格課(復習課)評估表

總分

評課人時間

大邑中學青年教師合格課(講評課)評估表

總分

第二篇：合格團員評價表（共）

身為一名合格的團員，不僅要自己愛學習、愛勞動、愛集體、愛老愛同學，還要帶動同學們，為同學做榜樣，樹立團員的光輝形象。下面是寫寫幫文庫小編整理合格團員評價表的范文，歡迎閱讀!

合格團員評價表篇一

思想方面：作為團支部書記，同時也是一名預備黨員。我總是利用平時的空閑時間學習一些時政和思想方面的要聞，為日常的工作做了充分的準備。尤其是xx3月4日在全國政協民盟民進聯組會上提出“八榮八恥”的重要理論，不論是學校里還是班里組織的學習活動我都積極參加，從根本上將八榮八恥定為自己的行為標準，認真學習貫徹xx提出的“八榮八恥”重要論述，把社會主義榮辱觀教育與學習黨章結合起來，引導廣大的團員同學自覺對照“八榮八恥”要求，自覺樹立社會主義榮辱觀，保持自身的先進性，增強組織的創造力、凝聚力、戰斗力。增強學習貫徹社會主義榮辱觀的自覺性和責任感、緊迫感，堅持從我做起，從點滴做起，切實把“八榮八恥”轉化為自覺行動，努力做社會主義榮辱觀的模范實踐者和積極推動者。

學習方面：從根本上來說我還是一個在校的學生，學習是第一位的。無論你是在學生會工作，或是在班里做班委，都應該以學習為重。好好把學習搞好，以便以后的學得更順利更得心應手。

那樣到以后步入社會，無論是能力還是專業課，我們都可以具備好的條件，在社會這個復雜的圈子里以便我們順利的找到屬于自己的位置，找到滿意的工作。因此我在努力搞好班級工作的同時，充分利用時間學習，保證我的學習成績總是排在班里的前列。

工作方面：團支部書記的工作不僅僅是向同學們傳達一下團委的決定，收收團費而已。這是一個很重要的職務，它是同學們與團委之間的一個樞紐，為二者之間更好的交流提供了一個平臺。對于工作，我一向是以一種積極認真的態度去對待，真正作到在其位謀其職。

活動方面：一年來，我的組織的活動大多旨在加強團員對樹立社會主義榮辱觀理解，因為只有這樣的活動，才能使得實驗班成為一個優秀的班級，而不是一串名字的集合。讓我萬分高興得是在大家的共同努力下，班級開始活躍起來。當別人告訴我：看到了班級的團結時我真地感到很高興。

合格團員評價表篇二

自從入團到現在已經有4年了，在組織的關心和幫組以及嚴格的監視下，我一路緩緩的長大，在學習、思想、工作，生活等方面都有很大的播種，現在我已經是一名大二的醫學生，在忙碌的學習中，我與其他同學相互交換學習，并鑒戒她人的學習教訓，積極投入學習生活中，曉得大學的學習生活是自主學習，勤懇、努力和拼搏精力，通過努力，在大一這一學年里我獲得比擬好的成績。

工作上，我當真負責。作為一名班干我積極配合其余班團干組織班級各項活動和幫組同學，在擔負班干期間，關懷同學們的學習生活，并虛心接受老師的領導和傾聽同學們的看法和提議。

思惟上，始終以一名團員的尺度請求自己，踴躍參加組織的各項活動，在運動中學習。并按時繳納團費。端正自己的思維，一直的學習來進步本人的思想覺醒。XX年4-6月加入了黨校培訓，學習了黨的基礎常識并在這兩年來盡力從各方面來完美自己。去年在同窗們的支撐下，成為了一名推優的入黨積極分子，當初正在發展為一名準備黨員。

生活上學會獨破自主，我從我做起，管好自己并嚴厲要求自己。內務整齊，生涯簡樸，不鋪張揮霍。

當然，每個人都會有毛病，我也是一樣。然而，我會接收別人的倡議，不斷檢查自己，盡量做到有錯則改，無則加勉。努力在各個方面完善自己，信任，通過努力跟付出，當前我能夠做到更好。

合格團員評價表篇三

我是xxx，在班里我擔任宣傳委員的工作。入團以來，我能夠嚴格的要求自己，積極參加團組織的活動，積極改正自身的不足，并且積極進取。在本學期我申請爭當優秀團員，首先是想請團組織對我這一段時間表現進行審查，看我是否是個合格的團員。其次我也認為自己具備了優秀團員的標準。

中國共產主義青年團是青年的先進組織，要成為一名優秀的共青團員，我們必須嚴格執行團員的章程和組織原則，為青年帶好頭，處處領先，爭當青年團員的模范。

首先、要用先進的思想武裝頭腦，用積極向上的思想對待學習和生活，做到：思想覺悟高，為人誠實，做人正派，助人為樂，敢于同不良習氣做斗爭。

其次、要有良好的作風和品德，做到;遵紀守法，熱愛集體，尊敬老師，團結同學，積極參加各種集體活動。

第三、學習認真，完成作業及時，善于吃苦，能刻苦鉆研科學文化知識，做有知識有文化守紀律、講文明的好學生。

第四、做有理想的青年，做有作為的團員，就必須從點滴做起，從我做起，從小事做起，平時愛學習，愛勞動，愛集體，愛老師愛同學，吃苦在前，學習在先，為同學做好榜樣，處處樹立青年團的光輝形象，做新時代的好榜樣。

在學習方面我認為自己能夠做到努力學習科學知識，關心時事，課外生活豐富健康，做到不懂就問不會就學，上課認真聽講，認真完成作業。在品德方面能夠積極聽取別人的意見，團結同學，遠離不良嗜好，做到為人誠實，做人正派。我也為自己制定了目標，就是不僅要自己愛學習、愛勞動、愛集體、愛老愛同學，還要帶動同學們，為同學做榜樣，樹立團員的光輝形象，并且要緊跟時代發展響應“八榮八恥”“以熱愛祖國為榮，以危害祖國為恥，以服務人民為榮，以背離人民為恥，以崇尚科學為榮，以愚昧無知為恥，以辛勤勞動為榮，以好逸惡勞為恥，以團結互助為榮，以損人利已為恥，以誠實守信為榮，以背信棄義為恥，以遵紀守法為榮，以違法亂紀為恥，以艱苦奮斗為榮，以驕奢淫逸為恥。”同時我的缺點也要改正，例如：不善于吃苦耐勞，沒有鉆研的良好習慣，遇到困難吉祥放棄等。

我認為身為一名團員，應該具備一種“我是團員我光榮”的驕傲自豪感，因為這樣就表示著我意識到團員賦予我的不僅是一種榮耀，更是一份職責，一份擔負祖國建設事業興旺發達的歷史重任，這是一種素質，也是一種能力。作為一名優秀團員，我都會積極進取，為祖國建設做出貢獻!

第三篇：磨課評價表

磨課評價表

磨課階段是一個研修組共同進步的見證，它是一個集集體智慧于一身的活動。本次磨課我們整個研修小組全員參與，群策群力，共同商討確立研討課題，制定詳實的磨課計劃、認真進行任務分工，小組成員盡最大努力發揮各自的潛能，真正體現“團結就是力量”的團隊精神。

全體學員全程參與10分：我們組的研修工作開展得很順利，這是我們組全體老師共同努力的結果。經過專題理論的學習，我們嚴格按照“三次備課兩輪打磨” 的原則，經歷了備課-上課-觀課-評課-議課-反思-總結等一系列的磨課活動，而且每次活動都做到了全員參與，互相交流，互相學習，共同 進步。

課例改進很明顯9.9分：在磨課過程中，我組老師積極參與，踴躍發言，互相交換心得體會，創造了濃濃的研修氛圍。我們根據研修課例，深入思考，不斷改進教學方法與教學思想，通過3次備課我們組的課例有了很大的改 進。如：在第一次備課時教學環節雖然全面，但是設計意圖不清晰。經過全組成員的討論交流，在第二次備課時，修改了這一缺陷。在第三次備課時，教師們對學生出現問題的預設做了充分的準備，使教學設計更加完善。

生成學生學習9.8分：在整堂課中，課堂中的生成問題得到比較充分的體現。王老師注重將活動與培養學生的語言運用能力貫穿教學的全過程，讓學生在參與活動和討論交流中探究新知。

亮點和特色9.8分：本節課，王老師根據新課程理念，精心設計學生的活動，努力改善學生的學習方式，收到了良好的教學效果。本節課有四大亮點：本節課有四大亮點

（一）設計的情境活動貼近學生的生活實際，體現了語文源于生活又服務與生活。(二)課堂教學體現了學生的互助合作意識.(三)讓學生經歷了初步認識—討論探究—生活應用的邏輯思推理過程。

本節課的特色：本節課的特色設計了多個有趣的語文情境活動，巧用肢體語言幫助突破教學的難點。

總之，我們深刻體會到磨課的過程，是與文本對話的過程，是與同事交流的過程，是分析學情的過程，是教法學法的最優化選擇的過程。就在這一次次的“磨”中，更新了我們老師的教學理念，優化了 教學過程，促進了教師的快速成長。長期堅持下去，相信每位老師都能成為一流教師，教出讓社會、家長滿意的學生。

第四篇：食品科技學院青年教師聽課記錄及評價表

附件2：食品科技學院青年教師聽課記錄及評價表

授課教師簽名：

注：“教學效果”根據課程類型選擇其中一項進行評價。

聽課人：

第五篇：中學青年教師師德評價體系研究

中學青年教師師德評價體系研究

1王宏

(南陽理工學院, 河南 南陽 473000)

[摘要]中學青年教師師德評價是青年教師師德建設的一項重要內容, 是教師職業評價的首要參照指標、是優化教師隊伍建設的牽引力以及提高人才培養質量的重要保障。調查發現，目前的青年教師師德評價存在著導向不明確、標準不科學、方法單一和機制不完善問題。解決這些問題，要發揮青年教師師德評價的導向性作用，制定科學的青年教師師德評價標準，采用綜合性的師德評價方法，進一步完善青年教師師德評價的機制。

[關鍵詞]中學青年教師；師德評價；體系研究

Study on Youth Teach' Professional Morality Evaluation System for Middle School

Wang Hong

Nan Yang Institute Of Technology, He Nan, Nan Yang 473000

[Abstract]Youth teach' professional morality evaluation is an important content of youth teacher professionalization ethic construction,is the primary reference index of teacher occupation,is the tractive force of optimization of teacher team construction,and an important guarantee for improving the quality of personnel training.At present,orientation for the young teacher' professional ethics evaluation is not clear,standard is not scientific,method is single and mechanism is not perfect.To solve these problems,play the guiding role of youth teacher' professional ethics evaluation,formulate scientific appraisal standard of youth teacher professional ethics,use comprehensive evaluation method, to further improve the mechanism for youth professional ethics evaluation.[Keyword] middle school youth teacher;teachers professional ethic evaluation;system research

師德是對從事教師職業人員的道德規范性要求, 既有鮮明的繼承性、嚴格的標準性，也有與時俱進的時代特征。一般意義上說，師德是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規范和必備的品德的綜合。它涉及到教師的職業理想、職業責任、職業態度、職業技能和職業作風等方面的內容。隨著時代的發展, 社會對師德建設提出了新的要求，師德又融入了創新、網絡道德、環境道德等新的內容。而師德評價是指教師自身、他人或社會根據教師道德規范和科學的標準，對教師的道德意識、情感、意志和行為進行考察、判斷和評價，是師德水準的檢驗手段。基于當前青年教師師德的現狀，研究中學青年教師師德評價體系，對提高中學青年教師的師德素質，調動青年教師的工作積極性，建設高素質的青年教師隊伍具有重要的理論和現實價值。

一、青年教師道德評價的重要價值

青年教師是教育未來發展的主力軍。近幾年的教育實踐證明：對青年教師的師德進行有效的評價, 有利于提高青年教師的道德修養、維護教師道德規范、優化青年教師隊伍、提高人才的培養質量。

1、促進青年教師職業道德素質的形成和發展

教師的道德素質是教師從事道德活動的內在狀態。教師職業活動的主要任務是在教書的1[作者簡介]：王宏(1968-)，男，河南南陽人，南陽理工學院教師，博士，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。

教改項目：河南省教育廳2013教師教育課程改革研究項目(2013-JSJYYB-151)。

過程中育人。因此，教師職業道德素質的高低直接影響育人的效果。而師德評價具有導向性作用，對提高教師的職業道德素質起到促進作用，是師德教育和師德修養的重要組成部分，是推動師德建設的重要手段。通過教師自己、他人和社會對他的評價，讓教師了解有關自身道德素質方面的信息反饋, 了解自身道德素質與道德規范要求之間的距離, 不斷對自身的教育行為進行反思，從而不斷形成和發展自己的道德素質，彌補師德存在的不足，完善自己。例如，我院趙靜華主持的“青年教師職業道德素質的形成與職業道德評價關系研究”課題證實了這一點，研究顯示：通過師德評價激勵青年教師以更高的標準、更高的要求規范自己。這些評價活動可以促進青年教師職業道德素質的形成和發展。

2、維護教師職業道德規范

對教師的評價標準，主要內容有四個方面：德、能、勤、績, 其中德被放在首要位置。德就是教師對自己的崗位的敬業態度、對學生和教育事業的熱愛和責任感，是教師綜合素質的核心內容。道德評價具有監督作用，對教師的思想觀念、教學行為起著監督、約束的作用。教師的教育教學行為是否遵循了教師職業道德規范，是靠道德評價來判斷的。通過道德評價，讓教師明確自己在教育教學行為方面的道德得失，激勵青年教師更多地選擇健康向上的道德行為。通過道德評價使教師遵守職業道德規范的行為得到肯定，職業道德規范失守的行為得到糾正。通過道德評價，使得在道德評價實踐活動中積累起來的到的經驗予以提練和概括，不斷豐富職業道德規范體系。因此，教師的道德評價起到了有效維護和實現教師職業道德規范的作用。

3、優化青年教師隊伍建設

教師是道德化身，是人類的楷模。在人們的心目中，以身作則、為人師表??是教師職業形象。做一名優秀的人民教師，不僅要有博學的文化知識，重要的是還要有高尚的職業道德。教師職業道德規范為教師的教育教學活動提供了行動的依據，而要把這些規范轉化為教師自覺的行為，必須依靠道德評價的激勵作用和有效推動力。通過道德評價告訴教師哪些是應該做的或不應該做的，哪些是合乎道德要求的，哪些是違背道德規范的。告訴教師哪些方面已經按要求做了，哪些方面沒有按要求去做，進而起到優化教師的教育教學行為。同時，市場經濟體制的建立以及市場經濟催生出來的負面影響，整個青年教師隊伍良莠不齊, 個別青年教師不能正確認識和操守師德規范,損害了整個教師隊伍的形象,也迫切需要通過師德評價來進一步優化教師隊伍。

4、提高人才的培養質量

善之本在教，教之本在師。教師是教育和人才培養的主體，教師的師德是教育和人才培養質量的保障。在教育教學過程中，教師自身的品德和言行對學生的成長和成才具有重要的影響，對學生的認知具有啟迪作用，對學生的情感具有導向作用，對學生的意志具有培育作用，對學生的行為具有示范作用。重視和加強師德評價, 教師才能自覺地加強自身的道德修養, 在教書育人的過程中，將德育融入到學科教學中，根據德育的培養目標和中學生的道德形成規律，促進學生道德水平的提升，成為德智體美全面發展的人。重視和加強師德評價,教師才能不斷塑造自身高素質的形象, 形成健康、積極向上的教風，帶動學風和校風的好轉，提高辦學的質量和人才培養的質量。

二、師德評價的存在問題

為了解中學青年教師師德評價存在的問題，課題組對南陽市唐河縣五所中學進行了實地調查，調查采取訪談和發放問卷的形式，發放問卷300份，有效回收290份，回收率為96.67％，調查對象為中學校長和青年教師，就師德評價在導向、標準、方法和機制等方面進行了研究。從總體上看，德評價在青年教師師德建設中發揮出了積極的作用，但是還存在一些缺陷，需要進一步的改進和完善。

1、師德評價導向性作用沒有得到有效發揮

當前，師德評價對于教師在引導學生成長和成才方面的導向性作用沒有得到有效發揮，導向存在一定的傾向性。第一，在師德評價方面，重業務、輕道德，這對正處在世界觀、人生觀、價值觀形成時期的學生產生負面影響，使有些學生不能認識自己的社會責任，為人生提供導向。有40.2％的教師認為所在學校對教師的考核主要以教學為主。第二，在師德評價方面，重科研、輕教學，這導致教師教學質量的滑坡，學生學習質量和學習效率的降低。調查發現，有30.5％的教師感到科研壓力大。第三，在師德評價方面，重教書，片面追求升學率，輕育人，不同程度地造成學生忽視道德修養甚至人格上的缺陷。有92.4％的教師認為，學校把升學率看作是影響學校聲譽的關鍵。凡此種種，師德評價在功能上發生了比較嚴重的偏離現象。

2、師德評價缺乏科學的標準

師德評價在實際工作中缺乏可操作性，主要問題緣于評價主體對于道德評價的標準存在不同的認識，沒有能夠得到普遍認可的科學統一的評價標準。有36.4％的教師對所在學校的道德評價標準不認可。其二，在道德評價標準的維度和指標分布上也存在不科學、不合理的現象。有40.3％的教師認為評價指標不合理。其三，道德評價標準固守不變。有76.5％的教師認為學校多年來一直采用同一個標準對教師進行評價。道德不是永恒不變的，隨著社會的發展不斷會被賦予新的內容。師德標準也會隨著時代的發展不斷被社會提出新的要求。一些中學對于教師師德的評價固守傳統的評價標準而不能與時俱進，致使評價結果評價結果缺乏信度和效度，得不到普遍認同。由于缺乏科學合理的標準，在師德評價問題上，普遍存在不按標準規范進行評價的平均主義做法，如果教師沒有大的原則性錯誤和教學事故，為人師表不至于損害教師形象，一般都能評為師德高尚，師德評價失去了應有的評價初衷。

3、師德評價的方法模式缺乏綜合性

師德評價工作是一項綜合性的活動，也是一項具有敏感效應的活動。當教師個體在被評價的時候，他的心理、態度、情感以及行為方式就會發生相應的變化，因此，師德評價在方法模式的選擇上應注重綜合性。目前許多中學采用的師德評價方法存在一些問題。第一，強調靜態、忽視動態。靜態的評價只能說明過去和現實的情況，不能更好地指導教師改進自己的不足，規劃未來的發展。87.7％的教師認為，學校的師德評價注重過去，很少著眼于將來。第二，重視定量，忽視定性。定量分析僅適宜于測評一些具體的行為，很難量化人的思想、品質、觀念和情感等方面，定量評價有一定的局限性。50.2％的教師對師德定量評價表示不能接受。第三，重視他評，忽視自評。調查中發現，有些學校領導普遍認為，教師評價傾向于認為就是領導和學生對教師的評價，教師被看作是評價的客體，忽視教師的自我認識、自我教育和自我提高能力，忽視了教師在評價中的主體地位。

4、師德評價機制不完善

完善的師德評價的機制是確保評價工作有序運行的可靠保障。目前的師德評價機制不完善主要體現在：第一，缺乏有效的評價方案。目前的一些師德評價宣傳工作中說起來重要，但實際操作起來無章可循，缺乏具體的方案。36.7％的教師認為學校缺乏師德評價的具體方案。第二，缺乏獎懲性機制。師德評價的目的在于通過獎勵或懲罰發揮師德建設積極的引導作用，但是，在實際運行中，一些學校礙于面子或為了迎合教師或為了不得罪人，師德評價只有獎勵沒有懲罰或者獎勵性措施多懲罰性措施少。86.4％的教師普遍認為所在學校沒有師德評價的懲罰性措施。第三，缺乏改進提高機制。師德評價缺乏前瞻性、完整性和連續性，評價之后的改進提高機制沒有有效的建立起來，缺少具體的改進措施。42.5％的教師認為學校缺乏師德建設的具體改進措施。第四，缺乏監督約束機制。師德評價結束后，存在問題的教師在師德改進方面得不到監督和缺乏外在的約束，進而使評價的結果流于形式，也使一些受評者產生不滿，在后來的師德評價中產生一些抵觸情緒。23.4％教師認為師德評價流于形式。

三、青年教師師德評價體系構建的策略

解決師德評價存在的缺陷，更好地發揮師德評價在師德建設方面的重要價值和促進作用，主要應從價值導向、評價標準、評價方法和評價機制體制方面尋找措施與對策。

1、明確師德評價的價值導向

師德評價的價值導向是指在對教師的道德全面考察、判斷的基礎上，更加有效地指導教師改進師德方面存在的問題，提高自身的職業道德素質。師德評價應立足于提高教師的道德認知、陶冶教師的道德情感、磨練教師的道德意志和培養教師良好的道德行為習慣；定位于教師的師德對于育人的影響，使教師具有正確的世界觀、人生觀和價值觀、崇高的理想信念、高尚的師德師風、豐富的科學文化素質、高超的教育技能和良好的專業能力素質，進而能夠更好地把教書和育人統一起來。因此，要建立一個科學完整的師德評價指標體系，其內容客觀合理、指標科學規范、操作簡便可行，符合教師的職業特點，符合青年教師道德建設規律，符合社會對學校培養出來的人才標準要求，以滿足青年教師師德建設過程中以科學的評價指標來準確判定和衡量師德水平的現實需求，切實增強師德建設評價的確定性與導向性，提高青年教師師德建設的實效性。

2、制定科學的師德評價標準

師德評價標準是指用什么去衡量和裁決教師的行為是否道德。進行教師師德評價，判斷教師的道德行為和品質必須遵循一定的標準，而科學的師德評價標準應該是內容具體實在，易于操作、便于考核,這是做好師德評價的前提和基礎。具體要從以下幾個層面進行考慮。第一，教師的基本人格。人格是對一個人基本素質的反映，也是一個人進行道德追求的基礎。教師作為公民,它的職業要求他首先要具備一個普通公民應具備的基本道德水準,講求社會公德和家庭美德。這是教師道德評價的基礎層次。第二，教師的職業標準。教師職業不同于其它行業，它的職業特點要求教師至少要做到：(1)愛崗敬業。熱愛教育事業，對自己從事的工作兢兢業業。(2)熱愛學生、教書育人。熱愛學生是教師的天職，是教師必須具備的情感品質。教書育人是教師的根本職責。(3)以身作則、為人師表。這是教師職業活動對教師的一種起碼要求，是教師必備的道德品質。(4)嚴謹治學、不斷進取。這是教師職業道德責任感的直接體現，也是教師完成教書育人職責必備的品德之一。第三，教育創新。教師要不斷進行教育創新，進行教育教學改革，樹立現代教育觀念，把科研成就應用于教學實踐。這是教師道德評價的最高層次。根據這些不同層次的內容, 把教師的思想意識、行為表現納入師德范疇,予以評價和考核。

3、綜合運用多樣化的師德評價方法

師德評價方法是師德評價過程中所運用的方式和手段的總和，綜合運用多樣化的評價方法是保證師德評價取得良好結果的關鍵性因素。第一，采取多元主體相結合的評價方法。教師自我評價、學生評價和社會評價等構成多元化的評價主體，從不同的角度對教師進行考評，可以減少評價的不全面性，更能體現出評價的客觀性和公正性。第二，重視教師在評價中的主體地位。教師不僅被評價的對象，也應當是評價活動的主體和積極參與者。鼓勵教師積極參與評價，可以有效發揮自我教育功能，促進教師在發現問題后主動改進，自覺地接受、理解評價結果。第三，發展性評價與獎懲性評價相結合。目前教師師德評價模式較多的采用了以獎懲為主的總結性評價，很少采用發展性評價模式。獎懲性評價是一種終結性評價，往往使教師過于關注評價的結果，不利于促進教師自覺主動地發展。師德評價既要重視獎懲性評價，以發揮師德評價的分等鑒定功能，還要重視發展性評價，看到教師對自己道德品質中不足方面的改進，激勵教師自覺提高自身的職業道德品質。第四，采取面談法。面談法有很多優勢，但往往被忽視。面談法比較感情化，教師易于接受，能使教師以積極的態度對待過去，充滿信心地面向未來，全心全意教書育人。

4、完善師德評價的機制

師德評價是一項規范教師教學行為的復雜工程，要建立一整套具有實際可操作性的長效運作機制。第一，要制定師德評價的方案。按照教師師德規范與教育法規→確定師德維度→確定評價標準→實施師德評價→進行評價溝通和面談→制定改進計劃→師德改進指導的步驟和程序進行。第二，按照科學的標準對教師師德實施多主體、多角度、多層次、多領域的綜合性評價，建立教師師德檔案，記錄教師師德方面的取得的成績和存在的問題。第三，建立師德監督社會、學校機制，以形成督促師德建設的外部環境。第四，建立教師師德自我評價體系，不斷加強自我師德修養的自覺性，由外部的他律逐步轉化為依靠教師發自內心的信念進行的自我內部自律，使師德修養成為教師的自覺行為。第五，建立師德獎懲制度。完善獎勵機制，健全懲罰措施，重視考核評價結果的應用，師德評價與職稱評聘掛鉤、與評先評優，對評議不合格的，實行“一票否決制。第六，以制度保障師德評價的高效。教師的引進注重師德標準，教師的考評確保教師的權利和工作不受侵犯和影響，教師的評價體系要確保公正，評價的結果要付諸實際，充分發揮制度的硬約束作用，以制度保障師德評價的高效。

參考文獻：

[1] 黃蓉生.教師職業道德修養[M].重慶:西南師范大學出版社,2001.[2] 王德勛.高校師德建設存在的問題與矯治[J].教育探索,2004,(10).[3] 陳振中.論師德評價的若干理論問題[J].成人高等教育,2005,(3).[4] 楊春茂.師德制度建設應注意的幾個方面[J].今日教育,2005,(4).[5] 林宇.試論師德評價方法多元化的兩大關系[J].寧波大學學報，（教育科學版），2009,(12).，[6]黃麗珍.加強師德建設必須完善師德評價機制[J].大學教育2012,(3).作者簡介：王宏，（1968--），河南南陽人，博士，南陽理工學院教師，主要從事馬克思主義理論與思想政治研究。

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