第一篇：奧地利職業教育學習見聞及體會

奧地利職業教育學習見聞及體會

一、本次學習簡介

由教育部選派來自全國19個省市一行19位老師，自2009年10月30日到12月13日期間，遠赴奧地利首府維也納學習，順利完成了旅游教育學習任務。所學包括《學校管理學和學校組織學》、《質量管理》、《方法論和教學法》、《實習的組織與管理》、《企業文化》、《旅游管理》、《旅游路線管理》、《旅游市場》、《大型會議管理》、《旅游目的地管理學》、《葡萄酒市場概況》等22門課程，并在主辦學校、維也納市政府、維也納商會、維也納旅游協會精心組織安排下，參觀了維也納多個旅游學校和企業，前往奧地利著名旅游景區見習導游。

擔任上述授課任務的老師共27名授課老師把歐洲先進的職業教育體制、行業理念、辦學模式、教學模式貫徹于整個教學之中，使我們受益匪淺。

二、奧地利教育現狀

（一）教育保障體系

奧地利有完善的教育保障體系，包括法律保障、經費保障、機制保障、企業合作保障等，其中企業合作保障表現在接納學校的教師進行在職培訓、企業見習和企業調研、為學校無償提供教學設施設備、支持學校的課題研究和產品開發等教學工作。

（二）教育體制

奧地利的教育有250年的發展歷史，形成了完善的教育體制。奧地利實施九年義務教育。但學制中，小學至中學畢業只為八年，第九年的義務教育為高中職第一年。由于奧地利高中以下教育完全免費，故幾乎所有的國民在完成義務教育后階繼續就讀，完成高中職教育。因此，奧國學制實質上無異于實施十二年國教。其先進性值得借鑒。

奧地利職業教育產生于17世紀末，一直為經濟、民生服務（玻璃、森林），并隨著社會經濟發展而發展，具有前瞻性。社會經濟、國民職業生存與發展的需要，加之社會的重視促進了職業教育良性發展，至今僅有30%--35%的學生進入文理中學學習（普通中學），后期或升入大學或參加職業培訓一年就業，其余大部分學生進入了各種職業學校，日后接受職業教育或職業培訓。由于職業教育卓有成效，并建立終身教育機制，確保社會多元化的人才需求，滿足職教人才的就業、職業發展。

很多職業學校不是規劃產生的，而是應運而生。

-------Schulleiter Hofrat prof.Mag.Dr.Erich Auerb?ck

（三）MODUL的教學管理理念及特色

1、職業學校的魅力所在對學生而言

一個是學校的知名度和口碑

二是把學生作為成人而不是小孩，學校可能更受歡迎一點

對老師而言

1、學校聲望

2、環境，工作條件

3、生源（選學生的標準：一是以前的分數，二是面試的表現中展現的個性。例如學生的性格是否開朗）

對父母而言

學校的聲望

2、嚴格的教師準入制度

對象

要求接受的教育

學制及學歷

任教層次

取得MUTRA證書的高職和文理高中畢業生

師范學院，三年實踐經驗

三年，學士

職業學校做實習或專業課老師

在輔讀學校、小學、學徒教育（雙元制學校）中任教

有行業工作經驗想轉行做教師

取得MUTRA證書的高職和文理高中畢業生

綜合大學

碩士/博士

高級中學任教和職業學校的文化課程

本身是義務教育階段的教師

專門的職業技術教育

方能從事職業教育

專業教師的師資要求非常嚴格，所有專業教師都必須是該專業與教育學專業雙碩士，同時還是該專業的專家，必須有在該專業從事管理工作三年以上的從業經歷，很多老師還是一些企業的兼職高級管理人員。教師可以隨時了解專業動向，便于教師進行專業知識的更新，避免學校教授的知識與社會用人單位要求脫節，以更好地為教育教學服務。教師準入門檻高，教師的地位很高，教師隊伍很穩定。

奧地利的職業教師隊伍很多都是行業專家，都具備較高的專業水準，更為關鍵的是承擔各行業產品認證與鑒定工作。特別是高級職業技術學校（5年制）具有較強的產品的研發能力。

（2）完善師資培訓機制

有全國性和洲際性的職業教師培訓網絡，奧地利教師法規定教師每年必須參加各種專業進修及研討。研討目錄包括按職業學校及專業分類；研討內容有專業進修（本專業的新技術、新工藝等）、教學法研討，包括對教師方法能力的培養

3、合理師資配置及教育政策保證（以MOUDL為例）

類別

公立職業學校

私立職業學校

班額人數

少于25人

少于等于36人

教師工資

國家支付

國家支付

學生學費

免費

1700€，超過部分向WKO爭取

辦學及辦公費用

國家撥付的固定費用，不夠靈活

由維也納商會撥付，企業/私人捐贈

小班化教學更好地保證了職業教育的教學質量。

奧地利的教育由聯邦政府控制，教育政策完善。MODUL的學校中我們觀摩的課程由于分組上課，有的只有十幾個、幾個人。落實的小班化教學，保證教師可以照顧到每一個學生，可以得到教師足夠的注意力。教學法可以更好貫徹，不論是理論課還是實習課，學生都可以得充分的展示和鍛煉，有助于職業教育質量的提高。

4、MODUL成功課堂的教學標準

l 好的課堂規劃。

l 清晰的內容和時間上的結構。

l 合理安排的教室空間。（指硬件部份：教室的各種教學設備）

l 積極的學習氛圍。

l 積極的談話文化，創造這樣的文化氛圍，讓學生可以積極發言

l 方法的多樣化

l 足夠的練習

l 老師對學生成績的期望值的公開透明化（要讓學生明白老師對學生的要求）

l 透明的成績評定

5、MODUL學校常用的教學方法

l 講授法：奧地利教育界：回歸講授法（重新認識講授法）講授法是一種經濟、高效的教學方法，適合于傳授知識、激發學生興趣，便于教師對教學過程進行控制。

n 講授法是指教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。

? 優點是：適于班級教學。在班級教學中，教師面向全體學生對普遍存在的問題進行講授，不但節省時間，而且教學效果同樣顯著；適于傳授基礎知識；講授法在教學內容、課堂編排、教學時間編排等方面比較嚴格，從而使教學工作具有嚴密的組織性和計劃性，使教學秩序、完成教學任務及教學質量有可靠的保證；

? 缺點是：講授法教學的使用不當，容易造成滿堂灌，成為注入式學習；無法照顧到學生的個別差異性，很難做到因材施教；現代教育論認為，教學應該是教師和學生，學生和學生，教材與學生之間的多向信息傳遞的過程。而講授更多的只能是失聲之間單項的信息傳遞，學生只是被動接受信息，學生的學習效果受教師的講授水平影響比較大；過分的講授，還可以擠占學生自學和獨立思考問題的時間和空間，而影響學生探索問題等各種能力的發展；

l 小組學習法：奧地利教育界：比較流行小組學習法，小組合作學習（又稱合作學習），于20世紀70年代初興起于美國，到20世紀80年代中期取得實質性進展。

n 小組學習法是指在教師的指導下，學生以小組為單位圍繞某一課題進行的研究、討論，最終得出結論并向全班宣布的一種教學方法。將不同能力、興趣、背景的學生組成一個小組（大約3-6人），在學習過程中，鼓勵同組同學彼此交換意見，互相幫忙，在合作中完成學習

? 分組學習主要有以下幾個步驟：（1）布置題目；（2）確定任務；（3）分組；（4）搜集資料；（5）討論成文；（6）全班宣讀。各學習小組在全班宣讀自己的報告，其他各組學生可以向他們提問，也可以提出不同的觀點。

? 優點是：小組合作學習，給學生提供了安全的、融洽的、自由的交流環境，為學生暢所欲言提供了機會；小組合作學習，有利于建立新型的師生關系和同學關系；

? 缺點：小組合作學習不具備合作的心向和傾向性，學習簡單化、形式化；如教師采用小組學習策略準備不足，就會有很大的隨意性和盲目性，課堂秩序混亂；如小組分工不明確，學優生在小組中處于主宰地位，學困生處于從屬或被忽略的地位，不能得到一致的鍛煉；如小組合作學習所討論的問題沒有思考性、啟發性、探索性，學生沒有討論的興趣，浪費教學時間、教學效率事倍功半

l 角色扮演法：奧地利教育界：旅游培訓常用角色扮演法。角色扮演法是以1900年奧地利的精神病醫生莫列諾制作的，把精神性問題以行動來分析、治療的心理劇為開端

? 角色扮演法是指學生在教師指導下根據教材內容中人物的要求扮演相應角色，通過角色扮演活動加強對教材內容理解和掌握的教學法。

? 基本步驟：提出問題→確定角色→布置場景→明確觀察者任務→進行表演→分析評論→提升概括

? 優點是：增進相互了解（給學生一個了解他人，體驗他人情感的機會）；有助于促進學生的成長與發展；還可以成為對學生進行心理輔導的重要手段

? 缺點是：雖富有感染力，但難以把握尺度；如果表演失當，容易引起嘲笑與批評，以及取綽號；有時需要教師親身示范，對教師構成壓力；對各方面都做充分的準備，能應對各種突發場景，很多教師不具備這些素養；角色扮演常會引發學生的情緒起伏，教師未必能穩定學生情緒。

l 項目教學法：奧地利教育界比較流行。項目教學法起源于美國，盛行于德國,，20世紀中后期逐漸成為一種重要的理論思潮。

? 項目教學法是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目,圍繞著項目組織和展開教學,使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。

? 項目教學法的核心追求是：不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。

? 一般步驟：

n 1.項目：要求學生在規定的時間內要完成的項目。

n 2.制定計劃：根據項目的目標和任務，充分利用模型制定項目計劃，確定工作步驟和程序，并與教師經過分析討論后最終得到認可。

n 3.實施計劃：學生確定各自在小組內的分工及小組成員間合作形式后，按照已確定的工作方案和程序工作。

n 4.成果展示：項目計劃的工作結束后，對形成的成果進行展示。

n 5.評估總結：主要根據每個學生在該項活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價，可先由學生自己進行自我評估，之后再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現的問題、學生解決問題的方法及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。

? “項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

6、嚴格的考勤考核與教學評估

權重

考試每年進行一次，占總成績的30%

更重要的是平時成績，占有70%

考勤

學生在每一門課上缺課超過八次，那就必須在周末補課，實踐課缺勤會影響學生以后的工作，教師會及時提醒學生

考核

注重過程，平常的各種練習內容及操作內容都設計了比較詳細的考核條目，來評定學生的學習或操作過程。

學生的平時實習分數是各位實習老師的分數的綜合，分數從1分到5分，學校的負責人或者是合作單位的負責人及其它學校人員對實踐課進行綜合考核（第四學年）

畢業

理論考試/實踐考核

畢業論文是學生畢業必備的，學生可以是一個人，也可以是兩三人合作，但論文內容不得少于70頁，并要通過論文答辯

7、全E化的學校信息管理

電子課程表、電子考勤表、教師學生評估表、學習網絡平臺。學校實現了全E化管理，所有管理內容及學習內容在網上都有電子版。學生的考勤表都是電子版的，老師都在網上填。一個老師可以看到學生在所有課程的出勤情況。電子版的好處是不受空間的限制，老師和學生之間可以互相聯系，請假和考勤都在線上就可以完成。

四、虛擬公司

這不只是MODUL學校采用的。

奧地利職業教育對于技術性專業，主要采取了“雙元制”模式，學生在學習理論的同時，可以在工廠、車間實習，能夠迅速將學到的理論知識和實踐結合在一起；對于商業經貿專業，主要采取了“模擬公司”模式，即在虛擬的市場環境下，讓學生在模擬的商務公司——“模擬公司”內參與商務活動。

“模擬公司”概況

維也納職業教育“模擬公司”是奧地利職業教育非常重要的培訓中心，位于維也納職業教育學院大樓內，奧地利人稱之為“模擬公司”總部（也叫實習公司）。所謂“模擬公司”，是指該公司除贏利是虛假的以外，其余都與真實公司相同：在模擬市場上，“模擬公司”要像真實公司一樣注冊、交稅、為雇員投保，與其它公司做生意、進行業務和資金往來；其主要目的在于給學生創造一個良好的鍛煉和提高能力的實習環境。

“模擬公司”在商業經濟類學校乃至經濟界中很有名氣。高級商業職業學校的學生都必須來這里進行實習，合格后才能上崗工作。高級職業學校的學生（18歲）四年級時到“模擬公司”實習一年。中等職業學校的學生（14-17歲）也必須在這里實習一年，所不同的是三年制中等職業學校的畢業生只能拿到結業證書。企業管理、經濟管理專業的學生，每周必須在“模擬公司”實習3-5小時。

奧地利共有614家“模擬公司”，其中3％是為成人服務的，90％以上是為商業學校和其他職業學校學生實習服務的。商業類職業學校都有自己的“模擬公司”，學生超過16人的每個班都要建立兩個公司，一個公司配備兩名實習教師，負責對學生進行實習指導。

“模擬公司”主要通過實踐來實現教育教學原理，培養學生的能力。

五、體會與反思

（一）體會

1、政府非常重視職業教育

奧地利聯邦政府教育部，尤其是職教司對職業學校的發展有較大的發言權，有比較高的統籌管理水平。社會各界對職業教育有很高的認識，把搞好職業教育、提高企業人才素質作為保證經濟界發展乃至保持整個國家經濟實力的重要因素和基礎保障。奧地利經濟界和各企業正是從其自身發展的高度來積極參與發展職業教育的。

2、社會職業教育觀念深入社會各階層，尊重有技能人才

由于職業教育在社會和經濟發展中發揮了較大的作用，奧地利的社會和公眾對職業教育的認可程度較高。同時，奧地利十分重視終身教育，在不少學校中都開設了成人職業培訓部，對在職人員進行培訓。

3、結合地區實際、發揮當地資源優勢舉辦職業教育

奧地利的職業教育不但整體上特點鮮明，給人印象深刻，而且每所職業學校都充分結合當地實際、發揮當地資源優勢開展教育與培訓活動。如：奧地利旅游業非常發達，尤其是在下奧地利州等地區靠近阿爾卑斯山脈，旅游資源非常豐富。奧地利教育主管部門即在該地區大力發展旅游學校，不但發展了職業教育，而且取得了很好的經濟效益。

4、開設專業注意適應社會經濟發展的需要

不因地域區劃規劃學校的數量，而是根據經濟實際發展需要。奧地利職業學校所設專業既有較為傳統的，如旅游、服裝、紡織、印刷等專業，又有比較先進的，如商務管理、計算機信息等專業。由于重視了專業課程設置與社會經濟發展的需求相結合，因此畢業生受到社會的歡迎，就業率相當高。

5、學制靈活，教學方法多樣，學生學習積極性高

根據奧地利的教育制度，學生對自己的專業選擇有較大的自由，除了第一次選擇培訓專業以外，在以后的學習中亦可以改變自己的選擇，以使其才能得到更為充分的發展。因此，學生的學習積極性很高，無論在“模擬公司”，還是在實習工廠里，學得都很認真。

6、師資力量強大

奧地利對職業學校的教師有很高的要求，除了要有相應的學歷外，還要求他們有幾年以上的行業（企業）工作的實踐經驗，其中不少教師是本行業的專家。這些教師還必須具備教育學、心理學的知識。奧地利的師生比例為1：20，這使奧地利的職業教育保持了很高的水平。

7、真正的小班教學，保證每一個學生的發展

7、企業的參與度很高

由于職業教育的重要地位得到國家和社會各界的認可，所以職業教育得到了社會各界尤其是企業界的大力支持。學校的資金主要來源于政府及公司企業的贊助，學校的設備較先進，設備的使用率高，教學儀器、教具軟件等都有專業公司企業提供。面對日益激烈的國際市場競爭和科學技術的飛速發展，奧地利企業界為保證職工素質與技術發展的同步，從而使企業在競爭中處于有利地位，對職業教育非常重視，而且采取多種形式積極支持職業教育的發展。如：企業派遣高級技術人員參與職業教育的教學和研究指導，以保證企業中最新應用的前沿技術能及時與學校溝通；企業承擔“雙元制”職業教育的學生費用；企業派學生到各高級職業學校進修，也可以通過這種業余進修獲得學歷（一般高級職業學校都設有專為成人開設的班級）

（二）反思

1.要讓職業教育真正深入人心還需要堅持不懈的宣傳，要真正樹立職業無貴賤的觀念還要長期努力。

2.要尋求政府的支持

a)教育成本分擔理論認為，教育投資應該遵循兩個原則，一是誰受益誰出錢原則，二是能力原則，即必須要具有經濟支付能力才能進行教育投資。中職教育的受益者包括政府、企業和個人，因此各方都要出資辦學，而社會、國家是職業教育的主要受益者，因此，政府應當是職業教育成本的主要承擔者。

b)嚴格勞動準入制度，嚴格進行職業資格證書及技能等級證書的考核。

c)合理進行職業教育的布局和規劃，政府在教育上不能囿于地方觀念及行政隸屬關系，要對各類學校進行大力整合。要避免不同類型職業學校在生源及教學資源上的無序競爭，造成人力和物力的浪費。

d)要保證職教教師的待遇和工作機會，注重教師自我價值感的提升，增強自信和安全感。職教教師的自我認同感和參與感也會加強。要讓職教師資成為一支穩定的，自覺學習和成長的隊伍。職業教育亟待專家型師資的引進與培養（教學能力、專業能力、教科研創新能力），要嚴格職教師資的準入，通過多種手段提高各種轉型而來的職教師資的水平，嚴格考核。

e)加強職業學校與行業與企業和合作，制訂具體可操作性的激勵性措施，使之成為推動校企合作的外部驅動力。企業在培訓學生時，更多的是考慮自身人力資源的需求，而不是自己在人力資源素質提升上應承擔的責任和義務，對長期的投資和人才培養缺乏興趣和動力。政府應加大專門法律法規的建設力度，出臺與國際職業教育發展趨勢相接軌的職業教育法，對校企合作企業的政策扶持加以具體規定和規范

3.要把職業教育先進的教育理念和方法落實到教學實踐中，教學設計突出教學符合工作情景、工作內容、工作過程、崗位評價等要素；專業教學改革需要政策支持、堅持不懈。教材及教學內容不要定得太死，在一定要求下要允許學校和教師根據實際進行選擇，也能最大限度發揮教師的專長。切實推行小班型課堂教學，不能把學校辦成托管班，要盡力讓教師在小班上有能力關注每一個學生的成長。

4、要跟進指導學生職業規劃，要將職業教育與成人教育、開放教育等終身教育模式的契合不僅僅是教育體系上的銜接、溝通，更重要的是在于培養人的全面素質上的相互銜接，理論與實踐的轉換。

第二篇：奧地利職業教育學習見聞及體會

奧地利職業教育學習見聞及體會

一、本次學習簡介

由教育部選派來自全國19個省市一行19位老師，自XX年10月30日到12月13日期間，遠赴奧地利首府維也納學習，順利完成了旅游教育學習任務。所學包括《學校管理學和學校組織學》、《質量管理》、《方法論和教學法》、《實習的組織與管理》、《企業文化》、《旅游管理》、《旅游路線管理》、《旅游市場》、《大型會議管理》、《旅游目的地管理學》、《葡萄酒市場概況》等22門課程，并在主辦學校、維也納市政府、維也納商會、維也納旅游協會精心組織安排下，參觀了維也納多個旅游學校和企業，前往奧地利著名旅游景區見習導游。

擔任上述授課任務的老師共27名授課老師把歐洲先進的職業教育體制、行業理念、辦學模式、教學模式貫徹于整個教學之中，使我們受益匪淺。

二、奧地利教育現狀

（一）教育保障體系

奧地利有完善的教育保障體系，包括法律保障、經費保障、機制保障、企業合作保障等，其中企業合作保障表現在接納學校的教師進行在職培訓、企業見習和企業調研、為學校無償提供教學設施設備、支持學校的課題研究和產品開發等教學工作。

（二）教育體制

奧地利的教育有250年的發展歷史，形成了完善的教育體制。奧地利實施九年義務教育。但學制中，小學至中學畢業只為八年，第九年的義務教育為高中職第一年。由于奧地利高中以下教育完全免費，故幾乎所有的國民在完成義務教育后階繼續就讀，完成高中職教育。因此，奧國學制實質上無異于實施十二年國教。其先進性值得借鑒。

奧地利職業教育產生于17世紀末，一直為經濟、民生服務（玻璃、森林），并隨著社會經濟發展而發展，具有前瞻性。社會經濟、國民職業生存與發展的需要，加之社會的重視促進了職業教育良性發展，至今僅有30%--35%的學生進入文理中學學習（普通中學），后期或升入大學或參加職業培訓一年就業，其余大部分學生進入了各種職業學校，日后接受職業教育或職業培訓。由于職業教育卓有成效，并建立終身教育機制，確保社會多元化的人才需求，滿足職教人才的就業、職業發展。

很多職業學校不是規劃產生的，而是應運而生。

-------schulleiter hofrat prof.mag.dr.erich auerb?ck

（三）modul的教學管理理念及特色

1、職業學校的魅力所在對學生而言

一個是學校的知名度和口碑

二是把學生作為成人而不是小孩，學校可能更受歡迎一點

對老師而言

1、學校聲望

2、環境，工作條件

3、生源（選學生的標準：一是以前的分數，二是面試的表現中展現的個性。例如學生的性格是否開朗）

對父母而言

學校的聲望

2、嚴格的教師準入制度

對象

要求接受的教育

學制及學歷

任教層次

取得mutra證書的高職和文理高中畢業生

師范學院，三年實踐經驗

三年，學士

職業學校做實習或專業課老師

在輔讀學校、小學、學徒教育（雙元制學校）中任教

有行業工作經驗想轉行做教師

取得mutra證書的高職和文理高中畢業生

綜合大學

碩士/博士

高級中學任教和職業學校的文化課程

本身是義務教育階段的教師

專門的職業技術教育

方能從事職業教育

專業教師的師資要求非常嚴格，所有專業教師都必須是該專業與教育學專業雙碩士，同時還是該專業的專家，必須有在該專業從事管理工作三年以上的從業經歷，很多老師還是一些企業的兼職高級管理人員。教師可以隨時了解專業動向，便于教師進行專業知識的更新，避免學校教授的知識與社會用人單位要求脫節，以更好地為教育教學服務。教師準入門檻高，教師的地位很高，教師隊伍很穩定。

奧地利的職業教師隊伍很多都是行業專家，都具備較高的專業水準，更為關鍵的是承擔各行業產品認證與鑒定工作。特別是高級職業技術學校（5年制）具有較強的產品的研發能力。

（2）完善師資培訓機制

有全國性和洲際性的職業教師培訓網絡，奧地利教師法規定教師每年必須參加各種專業進修及研討。研討目錄包括按職業學校及專業分類；研討內容有專業進修（本專業的新技術、新工藝等）、教學法研討，包括對教師方法能力的培養

3、合理師資配置及教育政策保證（以moudl為例）

類別

公立職業學校

私立職業學校

班額人數

少于25人

少于等于36人

教師工資

國家支付

國家支付

學生學費

免費

1700€，超過部分向wko爭取

辦學及辦公費用

國家撥付的固定費用，不夠靈活

由維也納商會撥付，企業/私人捐贈

小班化教學更好地保證了職業教育的教學質量。

奧地利的教育由聯邦政府控制，教育政策完善。modul的學校中我們觀摩的課程由于分組上課，有的只有十幾個、幾個人。落實的小班化教學，保證教師可以照顧到每一個學生，可以得到教師足夠的注意力。教學法可以更好貫徹，不論是理論課還是實習課，學生都可以得充分的展示和鍛煉，有助于職業教育質量的提高。

4、modul成功課堂的教學標準

l 好的課堂規劃。

l 清晰的內容和時間上的結構。

l 合理安排的教室空間。（指硬件部份：教室的各種教學設備）

l 積極的學習氛圍。

l 積極的談話文化，創造這樣的文化氛圍，讓學生可以積極發言

l 方法的多樣化

l 足夠的練習

l 老師對學生成績的期望值的公開透明化（要讓學生明白老師對學生的要求）

l 透明的成績評定

5、modul學校常用的教學方法

l 講授法：奧地利教育界：回歸講授法（重新認識講授法）講授法是一種經濟、高效的教學方法，適合于傳授知識、激發學生興趣，便于教師對教學過程進行控制。

n 講授法是指教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。

? 優點是：適于班級教學。在班級教學中，教師面向全體學生對普遍存在的問題進行講授，不但節省時間，而且教學效果同樣顯著；適于傳授基礎知識；講授法在教學內容、課堂編排、教學時間編排等方面比較嚴格，從而使教學工作具有嚴密的組織性和計劃性，使教學秩序、完成教學任務及教學質量有可靠的保證；

? 缺點是：講授法教學的使用不當，容易造成滿堂灌，成為注入式學習；無法照顧到學生的個別差異性，很難做到因材施教；現代教育論認為，教學應該是教師和學生，學生和學生，教材與學生之間的多向信息傳遞的過程。而講授更多的只能是失聲之間單項的信息傳遞，學生只是被動接受信息，學生的學習效果受教師的講授水平影響比較大；過分的講授，還可以擠占學生自學和獨立思考問題的時間和空間，而影響學生探索問題等各種能力的發展；

l 小組學習法：奧地利教育界：比較流行小組學習法，小組合作學習（又稱合作學習），于20世紀70年代初興起于美國，到20世紀80年代中期取得實質性進展。

n 小組學習法是指在教師的指導下，學生以小組為單位圍繞某一課題進行的研究、討論，最終得出結論并向全班宣布的一種教學方法。將不同能力、興趣、背景的學生組成一個小組（大約3-6人），在學習過程中，鼓勵同組同學彼此交換意見，互相幫忙，在合作中完成學習

? 分組學習主要有以下幾個步驟：（1）布置題目；（2）確定任務；（3）分組；（4）搜集資料；（5）討論成文；（6）全班宣讀。各學習小組在全班宣讀自己的報告，其他各組學生可以向他們提問，也可以提出不同的觀點。

? 優點是：小組合作學習，給學生提供了安全的、融洽的、自由的交流環境，為學生暢所欲言提供了機會；小組合作學習，有利于建立新型的師生關系和同學關系；

? 缺點：小組合作學習不具備合作的心向和傾向性，學習簡單化、形式化；如教師采用小組學習策略準備不足，就會有很大的隨意性和盲目性，課堂秩序混亂；如小組分工不明確，學優生在小組中處于主宰地位，學困生處于從屬或被忽略的地位，不能得到一致的鍛煉；如小組合作學習所討論的問題沒有思考性、啟發性、探索性，學生沒有討論的興趣，浪費教學時間、教學效率事倍功半

l 角色扮演法：奧地利教育界：旅游培訓常用角色扮演法。角色扮演法是以19XX年奧地利的精神病醫生莫列諾制作的，把精神性問題以行動來分析、治療的心理劇為開端

? 角色扮演法是指學生在教師指導下根據教材內容中人物的要求扮演相應角色，通過角色扮演活動加強對教材內容理解和掌握的教學法。

? 基本步驟：提出問題→確定角色→布置場景→明確觀察者任務→進行表演→分析評論→提升概括

? 優點是：增進相互了解（給學生一個了解他人，體驗他人情感的機會）；有助于促進學生的成長與發展；還可以成為對學生進行心理輔導的重要手段

? 缺點是：雖富有感染力，但難以把握尺度；如果表演失當，容易引起嘲笑與批評，以及取綽號；有時需要教師親身示范，對教師構成壓力；對各方面都做充分的準備，能應對各種突發場景，很多教師不具備這些素養；角色扮演常會引發學生的情緒起伏，教師未必能穩定學生情緒。

l 項目教學法：奧地利教育界比較流行。項目教學法起源于美國，盛行于德國,，20世紀中后期逐漸成為一種重要的理論思潮。

? 項目教學法是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目,圍繞著項目組織和展開教學,使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。

? 項目教學法的核心追求是：不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。

? 一般步驟：

n 1.項目：要求學生在規定的時間內要完成的項目。

n 2.制定計劃：根據項目的目標和任務，充分利用模型制定項目計劃，確定工作步驟和程序，并與教師經過分析討論后最終得到認可。

n 3.實施計劃：學生確定各自在小組內的分工及小組成員間合作形式后，按照已確定的工作方案和程序工作。

n 4.成果展示：項目計劃的工作結束后，對形成的成果進行展示。

n 5.評估總結：主要根據每個學生在該項活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價，可先由學生自己進行自我評估，之后再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現的問題、學生解決問題的方法及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。

? “項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

6、嚴格的考勤考核與教學評估

權重

考試每年進行一次，占總成績的30%

更重要的是平時成績，占有70%

考勤

學生在每一門課上缺課超過八次，那就必須在周末補課，實踐課缺勤會影響學生以后的工作，教師會及時提醒學生

考核

注重過程，平常的各種練習內容及操作內容都設計了比較詳細的考核條目，來評定學生的學習或操作過程。

學生的平時實習分數是各位實習老師的分數的綜合，分數從1分到5分，學校的負責人或者是合作單位的負責人及其它學校人員對實踐課進行綜合考核（第四學年）

畢業

理論考試/實踐考核

畢業論文是學生畢業必備的，學生可以是一個人，也可以是兩三人合作，但論文內容不得少于70頁，并要通過論文答辯

7、全e化的學校信息管理

電子課程表、電子考勤表、教師學生評估表、學習網絡平臺。學校實現了全e化管理，所有管理內容及學習內容在網上都有電子版。學生的考勤表都是電子版的，老師都在網上填。一個老師可以看到學生在所有課程的出勤情況。電子版的好處是不受空間的限制，老師和學生之間可以互相聯系，請假和考勤都在線上就可以完成。

四、虛擬公司

這不只是modul學校采用的。

奧地利職業教育對于技術性專業，主要采取了“雙元制”模式，學生在學習理論的同時，可以在工廠、車間實習，能夠迅速將學到的理論知識和實踐結合在一起；對于商業經貿專業，主要采取了“模擬公司”模式，即在虛擬的市場環境下，讓學生在模擬的商務公司——“模擬公司”內參與商務活動。

奧地利對職業學校的教師有很高的要求，除了要有相應的學歷外，還要求他們有幾年以上的行業（企業）工作的實踐經驗，其中不少教師是本行業的專家。這些教師還必須具備教育學、心理學的知識。奧地利的師生比例為1：20，這使奧地利的職業教育保持了很高的水平。

7、真正的小班教學，保證每一個學生的發展

7、企業的參與度很高

由于職業教育的重要地位得到國家和社會各界的認可，所以職業教育得到了社會各界尤其是企業界的大力支持。學校的資金主要來源于政府及公司企業的贊助，學校的設備較先進，設備的使用率高，教學儀器、教具軟件等都有專業公司企業提供。面對日益激烈的國際市場競爭和科學技術的飛速發展，奧地利企業界為保證職工素質與技術發展的同步，從而使企業在競爭中處于有利地位，對職業教育非常重視，而且采取多種形式積極支持職業教育的發展。如：企業派遣高級技術人員參與職業教育的教學和研究指導，以保證企業中最新應用的前沿技術能及時與學校溝通；企業承擔“雙元制”職業教育的學生費用；企業派學生到各高級職業學校進修，也可以通過這種業余進修獲得學歷（一般高級職業學校都設有專為成人開設的班級）

（二）反思

1.要讓職業教育真正深入人心還需要堅持不懈的宣傳，要真正樹立職業無貴賤的觀念還要長期努力。

2.要尋求政府的支持

a)教育成本分擔理論認為，教育投資應該遵循兩個原則，一是誰受益誰出錢原則，二是能力原則，即必須要具有經濟支付能力才能進行教育投資。中職教育的受益者包括政府、企業和個人，因此各方都要出資辦學，而社會、國家是職業教育的主要受益者，因此，政府應當是職業教育成本的主要承擔者。

b)嚴格勞動準入制度，嚴格進行職業資格證書及技能等級證書的考核。

c)合理進行職業教育的布局和規劃，政府在教育上不能囿于地方觀念及行政隸屬關系，要對各類學校進行大力整合。要避免不同類型職業學校在生源及教學資源上的無序競爭，造成人力和物力的浪費。

d)要保證職教教師的待遇和工作機會，注重教師自我價值感的提升，增強自信和安全感。職教教師的自我認同感和參與感也會加強。要讓職教師資成為一支穩定的，自覺學習和成長的隊伍。職業教育亟待專家型師資的引進與培養（教學能力、專業能力、教科研創新能力），要嚴格職教師資的準入，通過多種手段提高各種轉型而來的職教師資的水平，嚴格考核。

e)加強職業學校與行業與企業和合作，制訂具體可操作性的激勵性措施，使之成為推動校企合作的外部驅動力。企業在培訓學生時，更多的是考慮自身人力資源的需求，而不是自己在人力資源素質提升上應承擔的責任和義務，對長期的投資和人才培養缺乏興趣和動力。政府應加大專門法律法規的建設力度，出臺與國際職業教育發展趨勢相接軌的職業教育法，對校企合作企業的政策扶持加以具體規定和規范

3.要把職業教育先進的教育理念和方法落實到教學實踐中，教學設計突出教學符合工作情景、工作內容、工作過程、崗位評價等要素；專業教學改革需要政策支持、堅持不懈。教材及教學內容不要定得太死，在一定要求下要允許學校和教師根據實際進行選擇，也能最大限度發揮教師的專長。切實推行小班型課堂教學，不能把學校辦成托管班，要盡力讓教師在小班上有能力關注每一個學生的成長。

4、要跟進指導學生職業規劃，要將職業教育與成人教育、開放教育等終身教育模式的契合不僅僅是教育體系上的銜接、溝通，更重要的是在于培養人的全面素質上的相互銜接，理論與實踐的轉換。

第三篇：考察見聞及認識體會

考察見聞及認識體會

教務處

馮薇

一、考察的總體情況

我隨考察組于2011年4月7日至19日，共考察了六所電大：甘肅電大、陜西電大、西安電大、河南電大、天津電大和北京電大。以上每所電大態度熱情，交流積極，我們通過座談、參觀、個別交談討論、收集資料等形式進行學習。本次是我新調整工作崗位后第一次走入其他省電大進行近距離交流，學校給我提供了這次難得的、絕好的學習機會。在所到電大，我聽到了工作思路，看到了基礎建設情況，感受到巨大變化，對我開闊眼界，增長見聞，拓展思路，鼓舞信心等都有很大幫助。

二、考察見聞和獲取的信息

1、開放大學建設方面

我們本次考察的重點內容是各電大對開放大學的認識、組建及進展狀況。對此，各電大的校領導和有關人員給我們介紹了相關情況，歸納為以下幾點：

（1）國家發展規劃綱要提出建立開放大學后，各省基本都在本省“十二五”發展規劃中提及“依托當地電大組建開放大學”，我們考察的電大都提出組建開放大學，正處在思考、研究、觀望和籌備階段。

（2）各電大都明確開放大學的目標：構建終生教育體系和學習型社會。但其中的內涵還沒有定論，沒有詳細的解讀。目前除北京電大外，都暫時還沒有出臺具體、成熟的想法和方案。一方面各電大自己在盡力地認識、研究和提煉理論知識，另一方面高度關注1+5試點（中央電大、北京電大、上海電大、廣東電大、江蘇電大、云南電大）情況。

（3）矛盾的心理：省電大認為應借此次機會爭取辦學自主權，但又感到自身實力不夠，一定時期內仍然要依靠中央電大的系統和資源。從目前中央電大的方案看，各省電大成為分院（分部），大家疑慮中央電大在收權和統管。部分省電大提出專科辦學自主權，但在學科專業建設和課程資源建設以及師資隊伍、技術力量等方面的挑戰巨大。

（4）開展大量的具體工作。我們考察的各電大已動手做了以下具體工作：

第一，組建開放大學領導籌備工作組，機構健全，分工明確；

第二，高度關注和廣泛收集各方研究信息和試點進展情況信息，加大宣傳力度，積極爭取政府、教育廳的支持。如陜西電大，每兩周定期出“開放大學建設信息簡報”，上報政府和教育廳有關部門；

第三，科研立項，成立項目組、課題組，開展專項研究，研究開放大學的功能和定位。如天津電大，發展規劃與科研處在深入研究，同時學校定期對全校教職工進行講座和培訓，將開放大學的理念和知識深入普及，在全校范圍內形成積極濃郁的開放大學建設氛圍；

第四，加強內涵建設，在專業建設、資源整合、師資培訓、體制改革等各方面，為開放大學奠定基礎；

第五，出臺方案，逐步修改和完善方案，制定組建開放大學的時間表。北京電大經十幾次的修改，已提出較為成熟的方案，其目標是打造國內一流的開放大學。

（5）形成的共識：開放大學建設是各省電大難得的歷史發展機遇，一定要抓住機遇，迎接挑戰，要先掛牌，要依靠系統、要抓好質量等。

2、思想理念方面

考察六所電大后，我對此方面的感受總結為以下幾點：（1）觀念超前，思維活躍、積極思考多渠道辦學路子；（2）注重交際溝通，最大限度爭取政府支持和各方資金，建設步伐和進度很快；

（3）重理論研究，各部門有成體系的工作理論、總結；（4）講究實際，考慮處理生存和質量的問題，公益與利益的關系。

有些方面給我留下深刻印象，如：

（1）各電大重視招生，維護規模，管理隊伍大量啟用人事代理、聘用制；

（2）各電大重視教學質量的核心地位，加強教學及教學管理的監控和督導力度；

（3）陜西電大非常重視青年教師培養，以老帶新，培養遠程教育教師隊伍；

（4）西安電大打破教師終生制，改革工作制度，創新激勵機制，實行以直屬招生為主的戰略；（5）天津電大為分校基層教師爭取遠程教育職稱，另外重視校園文化建設，活動豐富，處處體現“博愛、篤學、和諧、發展”的校訓，干部隊伍年輕，精神風貌好，工作熱情高。

3、教學基地及信息化建設等硬件設施方面

我們考察的電大，當地政府、教育廳各職能部門投入經費較多，用于電大的教學基地、校園網站、學習支持服務平臺開發等建設。如甘肅電大7000萬新建教學辦公樓；陜西電大在西安高新技術開發區落成300畝校園；天津電大今后在海河教育園區也有新校園。我們參觀了天津電大和北京電大的信息技術支持服務中心，他們在信息化建設上投入經費多，門面整齊漂亮，服務器、交換機、演播間、各種數字化設備給人留下良好印象。北京市政府給北京電大共投入1600萬建設校園網、數字中心等，今年北京電大又立項480萬，正在招標進行開放大學的學習、教學、教務管理平臺開發，擬與國際接軌，滿足開放大學的高質量學習。

4、教務管理和教材管理方面

各電大教務處機構不盡相同，除專業規則和教學計劃的制定管理基本職能外，招生、學籍、系統建設、考試、教學等業務在不同電大的教務處有不同的劃分，但都發揮著維護正常的教學管理和秩序的功能，是教學改革、考試改革的領頭羊。值得學習的，如北京電大非常重視教學改革和創新，教改項目做得細致扎實，注重成果的應用；投入較多經費和精力進行課程建設和專業建設，已開始專本碩一體化設計。另外天津電大推行省開課程教、學、管、考一體化改革設計，共試點183門課程，學生隨學隨考，取得較好效果。

教材管理工作在甘肅電大是單獨的教材管理處，在陜西電大是教材發行公司，其他電大的教材管理職能都在教學資源處（教學資源管理中心）。本次考察，我了解了各電大教材管理的運作模式和征訂情況，也與中央電大出版社的業務主管進行了當面交流。各電大在教材管理方面存在的共同問題是：

（1）對教材發行費的認識和使用問題；

（2）缺乏有效措施保證教學點統一征訂渠道問題；（3）缺乏有效措施進行“學生人手一冊”管理問題，在各考察電大了解到的信息是征訂率最高為60%左右；

（4）代理書店的服務質量問題。

三、考察體會和思考建議

1、緊迫感和危機感

通過本次考察，我深刻感覺自己在理論水平、實踐經驗、見聞見識、思考研究等方面與內地電大有關人員的差距較大，今后在教務、教學管理上還有很大的需要學習和研究的空間。我們所到電大，從校領導、教務、教學、督導、信息技術幾方面聽到一些思考和信息，強烈感覺到內地電大近幾年來的建設步伐很快，目標遠大，眼光長遠，加大投入，著力加強硬、軟件各方面建設。我聽后看后有強烈的緊迫感和危機感。

2、努力建設新疆開放大學

新疆電大一定要抓住歷史發展機遇，實現“十二五”發展規劃目標：建設具有區域特色的新疆開放大學。考察結束后，我組群策群力，匯總意見建議，給學校提交匯報材料，從建立籌建工作組、啟動專項研究、著力宣傳、爭取政府支持、加大信息化建設資金投入、大力解決師資隊伍、堅持內涵建設等諸多方面提出建議。在此基礎上我個人還有三點思考：

（1）應從研究新疆電大自身的實際辦學能力入手，以實事求是的態度，認真調研新疆地區終身教育和學習型社會的需求，努力尋找符合新疆發展的實際情況，新疆電大亦有所作為的辦學空間。可借鑒外地先進經驗，但不能生搬硬套，要有遠大的發展規劃，但也要有階段性的目標，有計劃按步驟地推進，重在實施，貴在實效。

（2）我們應始終堅持以抓好辦學質量為原則。作為一個大學，教學質量就是生命線，是學校能否持續發展的保證，是吸引學生入學的品牌，無論電大還是開放大學，都應堅持質量標準，質量就是實力。當前全國電大都存在規模效益與質量標準的矛盾，存在對末端辦學點的質量監控難題，對此，我們要有正確清醒的認識，我們要做大量的、扎實的工作，我認為這個思想是任何時候都不能放松的。

（3）本次考察，我初步接觸和學習了開放大學的部分理念、知識和信息，感到這是一個巨大的課題，需要關注、探索和學習的理論太多了。建設開放大學不是個別領導和部分人的事情，而是關系到我們每一個新疆電大教職工切身利益的大事。所以我建議學校也定期對全體教職工開展宣傳講座，提升全員對建設開放大學的緊迫感、使命感。

3、盡全力做好我的分管工作

與考察電大相比較，我們教務處的人手少，但每一位工作人員敬業努力，踏踏實實地做了大量的具體工作，我們的管理和操作很規范、很認真，不比其他電大弱，對此我有信心做好今后的工作。今后在做具體工作的同時，我將督促我個人及其他工作人員多提煉理論，總結經驗，多關注其他領域的信息，多汲取全國先進的思維理念，在完成工作任務，保證工作質量的基礎上還要努力形成自己的成果。

教務管理方面繼續加強專業規則的制定管理及課程的制定開出管理等日常工作，與教學、教材、學籍、考試等各部分工作協調好，優化流程及時間安排，為教學提供盡量好的服務。為適應開放大學建設，按照新疆經濟社會發展的需求，加強學科專業建設，積極推進課程體系改革，特別要著力推進“雙語”特色專業建設，形成新疆特色的專業體系。

重點實施教材管理改革。目前改革方案已提出，正在修改完善中，后續的工作是要將教學資源信息與學期開設課程整合在一起，為基層辦學單位提供一個及時、準確、清晰的課程信息平臺，同時實行新疆電大新的教材征訂和發行管理辦法，保證課前教材及時、準確的到位。試行期間，再不斷地總結改進細節，開創新疆電大教材管理新局面，達到維持良好的教學秩序，保證教學和教學管理質量的目的。

以上是我通過本次考察獲取的一些感性認識和理性認識，今后我會繼續努力學習和工作，為建設新疆開放大學盡到我全部的力量。

最后，摘錄天津電大辦公樓走道墻上貼著的一段話： 如果你有智慧，就請拿出你的智慧；如果你沒有智慧，就請留下你的汗水；如果你沒有智慧，又不愿留下你的汗水，就請離開你的崗位。

-----以此作為讓自己努力工作和奉獻的鞭策。

第四篇：德國職業教育考察體會

[德國職業教育考察體會]通過一周的的德國職業教育考察，在布林多夫學校跟當地的老師交流座談，參加了機械、建筑、電子等課程的培訓，對當地的水泵制造，機械傳輸，搖臂制造，玻璃制造等企業進行了實地考察，對德國的教育體制和現狀有了切身的感受和體會，德國職業教育考察體會。同時，由于語言的障礙，對有些情況的了解是有失偏頗的。

一、德國的教育體制德國是一個很民主的國家，每個公民都有充分選擇自己將來命運的權利，這也體現在教育體制上。德國實施12年義務教育，兒童六歲開始入學上一年級，到四年級的時候，根據每個學生的智力和學習狀況進行分流：成績優異的學生進入一流的文理學校(約40%)，相對較差的進入二流的實用學校(約35%)，最差的進入三流的實體中學(約25%)。分流的標準是老師根據學生在學校的學習狀況和智力水平向家長提出建議，由家長決定選擇哪一類學校。一流的文理學校以進入綜合性大學為目標，中學8年結束后，通過考試獲得高中文憑，然后憑高中文憑可以自己選擇哪一所大學。上大學不一定要在高中畢業的當年，高中畢業證書作為上大學的資格，終生有效。因此，也有部分學生在取得高中畢業證書后，會選擇去職業學校學一門技能去工作，到自己認為適當的時候再去上大學。二流的實用中學學生的學業成績相對差一些，以進入高等的職業院校和科技型大學為目的。中學的學制是六年，然后升入職業高中學習專業課(2年)，職業高中畢業后升入專業對口的科技大學或高職院校。三流的實體中學是學業成績最差的學生，以直接就業為目標，中學學制為五年。中學畢業后，這部分學生會按照學校和社會提供的就業信息去選擇工作。但德國是實施12年義務教育，所以這部分學生還沒有完成義務教育的年限，因此他們會一邊在學校里學習，一邊在企業里當學徒，這就是盛名的雙元制了。在三流的實體中學中并不是所有的學生都是雙元制的，有一部分學生找不到工作或者不愿意工作，就必須就讀職業學校中稱之為職業準備的班級，學制一年。先說說雙元制。雙元制的學生占三流實用中學的一半左右，并不是像國內所說的所有的職業教育都是雙元制。身份首先是學生，一年在校的上課時間為40天左右，有兩種形式：一周上課一次，時間為一天；兩個月上一次課，時間為8天。一天上課8小時，課程是三門，數學2h/天，英語2h/天，專業課4h/天，其他時間都在工廠里當學徒。學生與企業是簽訂合同的，學生的學費由企業承擔，學徒工結束，必須留在企業工作。學徒工不領工資，學校里的老師會在一個月當中去企了解學生的工作表現然后做出評價。在企業里當學徒工期間，學生跟著一個師傅學習，并不獨立操作，前幾周只是跟著看，三年結束考出相應的技能等級證書后方可上崗。這些工人是企業最底層的操作工，工資1800元左右。如果要晉升為管理層或技術骨干，或者想上大學，必須先工作四年，然后要經過職業高中的相關培訓學習，成績合格的進入相應專業的高職院校學習。所以，在德國在理論上說，任何一個學生無論何時都有上大學的機會。三流實用學校的還有一部分學生是找不到企業或者不想工作的，就必須進入職業準備班學習，學制為一年。主要是幫助學生找到相應的企業和工作，如果一年后還找不到工作，就在家里呆著，準備領國家救濟金了。這部分學生占到了一半左右。職業學校的專業課老師每年會有一到二周去企業了解一些生產的新工藝，但不是硬性的規定，心得體會《德國職業教育考察體會》。

二、一些體會

1、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。國內的許多媒體都認為德國的職業教育地位很高，以至于好的學生也上職業學校，實在是好生羨慕，事實證明這是沒有根據的說法。德國的分層次教育比中國要嚴酷的多。他們就認為，人的智商是有等級區別的，不能因為不努力學習的人影響成績好的的人，也不能應為成績好的人拖累成績智商相對較差的的人或者是潛在生，因此在小學四年級就開始了針對不同層次的分層次教育。成績好的學生就是讀好的中學，擁有更好的發展機會；成績差的就讀職業學校；最差的學生才進入雙元制學習，從事的是最底層的藍領工作。但是，德國在教育體系的設計上是十分科學的，那就是只要學生努力，或者智力在某一個時候得到了發展，隨時都可以獲得讀大學深造的機會。

2、之所以老百姓能夠接受這樣的分層教育，我想有兩個因素。一是德國的社會保障體系非常的健全，白領與藍領之間的工資差距不像國內那么大，所以，很多人會認為自己即使學習差一點也沒什么，生活一樣可以過得很滋潤。二是在德國人的素質確實高，他們認為職業是沒有高下之別，職業是平等的，即使是做妓女也不會遭到歧視，據說德國總理默克爾就曾經做過妓女。3，德國家庭教育和社會氛圍是德國教育體制的基礎。在德國過了成人年齡，孩子是必須離開父母離開家的，不管你去從事什么工作，你必須獨立面對生活，即使住在自己家里，也得向父母繳納房租，哪怕是去當流浪漢和妓女，父母都不會管你。這種社會文化毫無疑問有利于培養孩子的憂患意識和生存能力，更容易激發孩子學習的主觀能動性；而不是像中國的家庭意識，總是父母包攬一切，以至于出現啃老族的現象。

3、德國人非常重視孩子獨立能力的培養。比如孩子摔倒了，絕對不會去攙扶他。孩子小的時候要哭鬧，父母會嚴厲指責他不準哭鬧，否則就被扔進廁所，所以德國的小孩是很聽話的。他們小孩的玩具是不允許隨意丟棄的，假如孩子玩膩了，父母會讓孩子整理好玩具去公園賣掉，所得的錢歸孩子所有。德國的公園或廣場上經常可以看到父母帶著三、四歲的小孩一起騎自行車。上小學的時候，孩子就得學會在家里幫父母干家務掙錢，所以德國的小孩都是會干家務的。他們的獨立能力是這樣從小就得到培養的4、德國的學校是不設德育處的。假如孩子在學校里做了壞事，老師會通知家長，勒令家長教育好自己的孩子；學生上學期間離校出走，學校沒有任何責任，因為他們認為這是家長和社會的事，承擔責任的應該是家長，因為家長是監護人；學生假如在學校里抽煙，老師會進行教育，因為未成年人是法律規定不準抽煙的，但學校不會給予行政處分；老師出現教學事故造成的傷害事故，學校會對老師做出相應的考核和批評，但不會做經濟賠償，經濟賠償那是保險公司的事；德國的學校是沒有學生宿舍的，如果學生離家較遠，可以自己在學校周邊租房子，或者學校出面幫學生租房子，但學校不會去對這些住校生進行管理。他們認為這是孩子基本的生活能力，在幼兒園就已經學會了。總之，在德國學校的功能就是幫助學生傳授知識和技能，就這么簡單。

5、德國的學校沒有圍墻，沒有傳達室，沒有保安，沒有攝像頭。我曾經提出過兩個問題，我說我們學校的學生是周日下午返校，周五下午離校，期間必須要住在學校里學習生活，德國有沒有類似的寄宿制學校?德國老師詫異的問了一句，這不是監獄嗎?因為在德國監獄里的罪犯每周四是可以走出監獄做一天自由人的。我說在中國學生在學校里出現的任何事故學校都是有責任的，校長必須對此負責。德國老師又是詫異的看著我，你有這么厲害嗎?

6、德國的企業是高產值的。他們的工人不多，能有300個工人的企業，規模就算大了，但人均產值非常高。我們去考察的玻璃制造廠，只有250個工人，但年產值是7000萬歐元，其他企業基本差不多這么一個比例。之所以能有這樣的高效率，一個非常重要的因素是企業擁有自己獨立的知識產權和高附加值。我們參觀的企業都是組裝整機的，零部件大多是通過外加工的，本地企業主要負責核心部件和組裝等核心技術。

7、作為項目教學法和理實一體化化教學,確實有許多我們值得借鑒和學習的地方。從中學開始，學校的學科教學基本采用項目教學法，學期的前兩個月老師會按照教學目標，系統的講授理論知識，后三個月除了做些必要的補充外，學生幾個人一組完成某個特定的課題，期間老師制作一些必要的輔導，最后以學生完成課題的情況作為學科評價，有利于發揮學生的學習主動性和積極性，講究探究式學習，其實就是我們強調的新課程理念。

8、作為一次職業教育的考察，我認為在兩地的銜接安排上需要改進。一是學校的類型不對稱，我們是中等職業學校，相當于德國三流實體學校；而布林多夫學校顯然更接近高職院校，無論是學生的素質和教師的能力要求都不在同一個層面。二是作為一次短期培訓，理念的交流比技能的學習更重要，因為不可能在短短的五天時間里學到多少技能，而且從這次培訓來看，技能應該是簡單的。我認為應該組織一些德國的專家就職業教育的宏觀發展、課程建設、課堂教學、學生管理、學業評價、教師評價等方面進行專題講座，然后結合具體實踐觀摩學習。這樣才能真正從本質上了解、學習德國職業教育的精髓。三是時間安排上，由于德國學校已經放暑假，我們根本無法考察到學校一線的真實情況，所謂的了解也只能是道聽途說而已。2011年7月23日夜

第五篇：學習職業教育心得

第六章 職業教育

（十四）大力發展職業教育

（十五）調動行業企業的積極性

（十六）加快發展面向農村的職業教育

（十七）增強職業教育吸引力

第六章 職業教育

（十四）大力發展職業教育。發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。

政府切實履行發展職業教育的職責。把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，促使職業教育規模、專業設置與經濟社會發展需求相適應。統籌中等職業教育與高等職業教育發展。健全多渠道投入機制，加大職業教育投入。

把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。堅持學校教育與職業培訓并舉，全日制與非全日制并重。制定職業學校基本辦學標準。加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力。建立健全技能型人才到職業學校從教的制度。完善符合職業教育特點的教師資格標準和專業技術職務（職稱）評聘辦法。建立健全職業教育質量保障體系，吸收企業參加教育質量評估。開展職業技能競賽。

（十五）調動行業企業的積極性。建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化。鼓勵行業組織、企業舉辦職業學校，鼓勵委托職業學校進行職工培訓。制定優惠政策，鼓勵企業接收學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業加大對職業教育的投入。

（十六）加快發展面向農村的職業教育。把加強職業教育作為服務社會主義新農村建設的重要內容。加強基礎教育、職業教育和成人教育統籌，促進農科教結合。強化省、市（地）級政府發展農村職業教育的責任，擴大農村職業教育培訓覆蓋面，根據需要辦好縣級職教中心。強化職業教育資源的統籌協調和綜合利用，推進城鄉、區域合作，增強服務“三農”能力。加強涉農專業建設，加大培養適應農業和農村發展需要的專業人才力度。支持各級各類學校積極參與培養有文化、懂技術、會經營的新型農民，開展進城務工人員、農村勞動力轉移培訓。逐步實施農村新成長勞動力免費勞動預備制培訓。

（十七）增強職業教育吸引力。完善職業教育支持政策。逐步實行中等職業教育免費制度，完善家庭經濟困難學生資助政策。改革招生和教學模式。積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接。完善就業準入制度，執行“先培訓、后就業”、“先培訓、后上崗”的規定。制定退役士兵接受職業教育培訓的辦法。建立健全職業教育課程銜接體系。鼓勵畢業生在職繼續學習，完善職業學校畢業生直接升學制度，拓寬畢業生繼續學習渠道。提高技能型人才的社會地位和待遇。加大對有突出貢獻高技能人才的宣傳表彰力度，形成行行出狀元的良好社會氛圍。