第一篇：信息時(shí)代多媒體課件在教學(xué)運(yùn)用中的發(fā)展趨勢(shì)探究 2

信息時(shí)代多媒體課件發(fā)展趨勢(shì)探析

多媒體課件是指運(yùn)用教育思想和理論，針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)，設(shè)計(jì)制作的多媒體教學(xué)程序。多媒體課件應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，有利于提高教學(xué)效率，清晰呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)別差異，實(shí)現(xiàn)因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量。隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，信息技術(shù)的發(fā)展不斷催生新興媒體技術(shù)，并日益融入日常教學(xué)中。多媒體課件作為媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的一個(gè)重要體現(xiàn)，也隨之悄然發(fā)生著改變，呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)。

一、網(wǎng)絡(luò)化

傳統(tǒng)多媒體課件主要利用多媒體制作工具如PPT、Director等，對(duì)所講授課程中較為抽象的知識(shí)進(jìn)行演示，以實(shí)現(xiàn)提示思想、展現(xiàn)結(jié)構(gòu)、化解難點(diǎn)、幫助理解和提高興趣的教學(xué)功能，達(dá)到提高教學(xué)效果和效率的目的。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，大量的新信息、新知識(shí)快速涌現(xiàn)，教學(xué)模式多樣化發(fā)展，也使多媒體課件從制作到應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)緊密結(jié)合，不斷呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的趨勢(shì)，主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：

一是制作網(wǎng)絡(luò)化。以往教師在制作多媒體課件多為單槍匹馬或小組合作，經(jīng)常會(huì)遇到制作水平低、制作素材少等難題。專業(yè)制作人員與從教人員的合作渠道不通暢、制作資源匱乏、資源利用率低等都成為多媒體課件制作中的“瓶頸”。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，尤其是當(dāng)前數(shù)字化校園建設(shè)的進(jìn)一步推進(jìn)，校園網(wǎng)帶寬的大幅度提高，為多媒體課件的網(wǎng)絡(luò)化制作、存儲(chǔ)、查詢、共享、交流提供了可能。如我院正在開(kāi)發(fā)的“多媒體課件網(wǎng)絡(luò)制作開(kāi)發(fā)平臺(tái)”，在多媒體課件制作網(wǎng)絡(luò)化方面做了諸多嘗試。該系統(tǒng)以教學(xué)為中心，以教員為主體，由教員進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、確定講授內(nèi)容呈現(xiàn)方式，進(jìn)而對(duì)教學(xué)多媒體課件進(jìn)行初步設(shè)計(jì)與制作。將課件初稿上傳至系統(tǒng)后，可申請(qǐng)由專業(yè)制作人員（如信息中心課件制作者）進(jìn)行指導(dǎo)和修改，專業(yè)制作人員通過(guò)系統(tǒng)對(duì)課件進(jìn)行瀏覽，在教員允許的情況下對(duì)其修改或提出解決方案，從而實(shí)現(xiàn)了授課人員和制作人員之間的實(shí)時(shí)交流，節(jié)省了大量的人力和時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)化制作方式最大程度的優(yōu)化了課件制作過(guò)程，使教員在多媒體課件制作方面及時(shí)獲取良好的技術(shù)支持。另外，在資源共享方面，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)信息資源也為多媒體課件制作提供了前所未有的資源支持。目前，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源主要包括網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字化信息資源庫(kù)和專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站等，形成了各類互聯(lián)共享的海量教學(xué)資源庫(kù)。教員在制作多媒體課件過(guò)程中即可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或校園網(wǎng)，對(duì)各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行實(shí)時(shí)訪問(wèn)、檢索，及時(shí)快速獲取大量制作素材，提升多媒體課件質(zhì)量。

二是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化。首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)成為教學(xué)多媒體課件網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)已具相當(dāng)規(guī)模，多媒體課件作為網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分，發(fā)揮了生動(dòng)形象展示教學(xué)內(nèi)容，提供多維信息資源，構(gòu)建友好交互環(huán)境等作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺(tái)也為教學(xué)多媒體課件實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化提供了良好的共享空間。教員將教學(xué)課件存放于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，課件由課堂搬到網(wǎng)上，使其由演示工具變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)知工具。多媒體課件數(shù)字化資源建設(shè)為教師和學(xué)生之間提供了一個(gè)跨越時(shí)間和空間的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變催生網(wǎng)絡(luò)多媒體課件。信息技術(shù)不斷滲透到教育領(lǐng)域的各個(gè)方面，引導(dǎo)傳統(tǒng)教育發(fā)生深刻變革，新的教學(xué)方法、教學(xué)手段，使教學(xué)模式由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。單機(jī)版的多媒體課件已不能滿足自主、協(xié)作、多元、個(gè)性的探索學(xué)習(xí)模式，多媒體課件由封閉式單機(jī)版轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)版，成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中課件的主要形式。網(wǎng)絡(luò)多媒體課件是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)大綱要求，經(jīng)過(guò)教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析，教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)及網(wǎng)頁(yè)界面設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，而加以制作的能夠運(yùn)行于internet上的課程軟件。與傳統(tǒng)多媒體課件相比，其內(nèi)容更為豐富，使用范圍更廣，通過(guò)超文本和超媒體技術(shù)，更適于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，具有更廣泛的學(xué)習(xí)自由度和靈活性

以及良好交互性。在教學(xué)環(huán)境高度網(wǎng)絡(luò)化的前提下，多學(xué)科網(wǎng)絡(luò)多媒體課件可在各學(xué)科網(wǎng)絡(luò)鏈接的基礎(chǔ)上形成一個(gè)整體，最大限度為學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間，多媒體課件還可進(jìn)一步成為學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)科轉(zhuǎn)換的基點(diǎn)，也成為各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)與資料庫(kù)之間的鏈接點(diǎn)。另外，多媒體課件網(wǎng)絡(luò)化還包括網(wǎng)上存儲(chǔ)、修改、傳輸、多路實(shí)時(shí)播出、資源共享、下載等方面內(nèi)容，這些都將成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下在發(fā)展多媒體技術(shù)需要進(jìn)一步探索和解決的新的關(guān)注點(diǎn)。

二、虛擬化

傳統(tǒng)多媒體課件以文字、圖像、視頻等內(nèi)容為主，在教學(xué)演示上具備一定功能，但對(duì)于一些實(shí)踐性操作性強(qiáng)的課程，在營(yíng)造逼真環(huán)境和增強(qiáng)沉浸感方面都無(wú)法滿足課程需要。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為構(gòu)建多媒體教學(xué)中的逼真三維世界提供了可能。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是采用以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代高科技生成逼真的視、聽(tīng)、觸覺(jué)一體化的特定范圍的虛擬環(huán)境，用戶借助必要的設(shè)備以自然的方式與虛擬環(huán)境中的對(duì)象進(jìn)行交互作用、相互影響，從而產(chǎn)生等同親臨真實(shí)環(huán)境的感受和體驗(yàn)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于多媒體教學(xué)課件最常見(jiàn)的兩種形式是桌面虛擬現(xiàn)實(shí)和沉浸感式的虛擬現(xiàn)實(shí)。兩者所能達(dá)到的交互和沉浸感程度不同，其實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用也有很大差別。

桌面虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是指在個(gè)人計(jì)算機(jī)和低級(jí)別的工作站上進(jìn)行圖形圖像仿真，領(lǐng)先計(jì)算機(jī)的屏幕提供給用戶一個(gè)虛擬的平臺(tái)，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)的輸入設(shè)備實(shí)現(xiàn)與虛擬世界場(chǎng)景之間的交互。該類教學(xué)軟件（課件），通過(guò)鼠標(biāo)、鍵盤(pán)或力反饋手柄等輸入設(shè)備實(shí)現(xiàn)與虛擬現(xiàn)實(shí)世界的交互。桌面虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)硬件環(huán)境要求低，其搭建虛擬環(huán)境的軟件也較為普遍，如中南大學(xué)的醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)科虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的建立就是采用ASP.NET2.0、SQL2005、VRML和3DS MAX等多個(gè)軟件實(shí)現(xiàn)。通過(guò)構(gòu)建虛擬教室、虛擬陳列館、虛擬實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)等虛擬場(chǎng)景實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)環(huán)境的可視化，為學(xué)生提供了虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)踐環(huán)境，提高了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。類似的桌面虛擬多媒體軟件（課件）在教學(xué)領(lǐng)域還有很多，是當(dāng)前院校教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用與發(fā)展的一個(gè)重要方向，具有很高的開(kāi)發(fā)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。但該類軟件（課件）開(kāi)發(fā)過(guò)程較復(fù)雜，涉及的技術(shù)領(lǐng)域廣，需要多方面的專業(yè)技術(shù)人員參與，對(duì)于一般教學(xué)人員來(lái)說(shuō)，開(kāi)發(fā)類似課件也并非易事。當(dāng)前還有一些虛擬現(xiàn)實(shí)開(kāi)發(fā)軟件如Virtue，操作使用相對(duì)簡(jiǎn)單，相關(guān)的學(xué)習(xí)資料也較多，即使是一般的教學(xué)人員在進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，也可以進(jìn)行虛擬現(xiàn)實(shí)軟件（課件）的開(kāi)發(fā)，可從一定程度上解決教學(xué)多媒體課件向虛擬化發(fā)展難度大、門(mén)檻高的問(wèn)題。

另一類沉浸感式的虛擬現(xiàn)實(shí)軟件（課件），具有更好的沉浸和交互效果，它利用立體眼鏡、頭盔式顯示器(HMD)、數(shù)據(jù)手套及腳踏板、雙目全方位監(jiān)視器、墻式顯示屏的自動(dòng)聲像虛擬環(huán)撓(CA-VE)等，把人與計(jì)算機(jī)虛擬環(huán)境連在一起。操作者通過(guò)傳感器與虛擬環(huán)境交互作用，可獲得視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感知，并按照自己的意愿去改變虛擬環(huán)境。但該類虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)設(shè)備價(jià)格昂貴，一般使用者和使用單位難以承擔(dān)，但在一些領(lǐng)域如軍事、醫(yī)學(xué)等具有其他教學(xué)方式難以比擬的優(yōu)勢(shì)，具有廣闊的發(fā)展前景。

三、智能化

1959年美國(guó)IBM公司研制成功了第一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)系統(tǒng)，從此計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。但CAI軟件的局限性比較大，它本身的模式固化、重復(fù)勞動(dòng)等問(wèn)題無(wú)法適應(yīng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的能力和實(shí)際學(xué)習(xí)狀況向他們提供合適的學(xué)習(xí)材料，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于個(gè)性化的教學(xué)要求，多媒體課件的智能化逐漸提上日程。20世紀(jì)70年代產(chǎn)生了第一個(gè)利用蘇格拉底對(duì)話方式進(jìn)行地理知識(shí)教學(xué)的智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(ICAI)系統(tǒng)，從此開(kāi)啟了計(jì)算機(jī)教學(xué)輔助系統(tǒng)智能化研究的序幕。多媒體課件是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)工程的核心，也不斷向智能化發(fā)展。智能化多媒體課件應(yīng)能夠動(dòng)態(tài)生成適合于個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)容與策略，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)內(nèi)容的建議，向教師提供教學(xué)重點(diǎn)、方式、測(cè)試重點(diǎn)、題型的建議等。可以貫穿于多媒體教學(xué)的全過(guò)程，如準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、使用以及評(píng)估階段。智能化多

媒體課件應(yīng)多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)揮的空間，這就需要使制作的課件具有靈活性、多向性和互動(dòng)性，使學(xué)生深得面對(duì)的不是生硬的機(jī)器，而是具有人性化、智能化的“電腦老師”。應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用各種新手段，達(dá)到能與教學(xué)進(jìn)程隨意結(jié)合的模式，并能對(duì)學(xué)生的各種表現(xiàn)有所反映，以擺脫按部就班的教務(wù)模式，從而使學(xué)生有自主活動(dòng)的余地。多媒體課件智能化，就是:“課件不是按照設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)時(shí)所規(guī)定的教學(xué)序列生成，而是根據(jù)實(shí)際情況是由程序在運(yùn)行時(shí)產(chǎn)生的。”近年來(lái)，關(guān)于智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究變得異常活躍，一個(gè)又一個(gè)的ICAI成品課件不斷走出實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)用在學(xué)校的日常教學(xué)中。如由我國(guó)大學(xué)獨(dú)立研制并已投入使用、較為著名的智能化系統(tǒng)有清華大學(xué)的“計(jì)算機(jī)《線性代數(shù)》教學(xué)軟件，廣東工業(yè)大學(xué)的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)課件等。

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)，計(jì)算機(jī)硬件性能在不斷提高；Internet伸展到世界的每一個(gè)角落，校園網(wǎng)、企業(yè)網(wǎng)發(fā)展迅速；多媒體、超媒體技術(shù)的日趨成熟；再加上傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)所固有的弱點(diǎn)，這些都極大地刺激了智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展。但由于智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是涉及多學(xué)科的復(fù)雜知識(shí)系統(tǒng)，所以在研究、發(fā)展過(guò)程中仍有許多未能解決的問(wèn)題。例如：在認(rèn)知心理學(xué)方面，由于對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程還不太清楚，因此不能建立完善的學(xué)生模型；在教育學(xué)方面，無(wú)法從眾多的教學(xué)策略中選出一個(gè)最佳的，所以無(wú)法建立完善的教師模型；在計(jì)算機(jī)科學(xué)方面，由于智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的核心技術(shù)是知識(shí)庫(kù)加推理機(jī)，因此人工智能在發(fā)展道路上的挫折也無(wú)不體現(xiàn)在智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中。多媒體課件的智能化雖興起時(shí)間不長(zhǎng)，但其強(qiáng)大的功能已經(jīng)昭示出未來(lái)多媒體課件的發(fā)展方向。使用新的技術(shù)和新的教學(xué)方法制作更完善、更加人性化和智能化的課件是多媒體教學(xué)課件的發(fā)展趨勢(shì)，也是難點(diǎn)。提高課件的智能化程度需要在進(jìn)行多媒體課件設(shè)計(jì)、制作時(shí)，時(shí)刻關(guān)注并盡量應(yīng)用已經(jīng)成型的智能技術(shù)。

信息時(shí)代多媒體技術(shù)日趨成熟，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷普及，虛擬技術(shù)、人工智能技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展，教學(xué)多媒體課件作為一項(xiàng)重要的教學(xué)輔助手段，作為計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的重要體現(xiàn)，其網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、智能化的發(fā)展趨勢(shì)日益突出。另一方面，這些發(fā)展趨勢(shì)并不是截然分開(kāi)的，如網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)等等都是多種信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的產(chǎn)物。隨著各種技術(shù)發(fā)展和不斷融合，網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、智能化的相互融合也必將成為多媒體課件進(jìn)一步發(fā)展的主要趨勢(shì)。

第二篇：探究多媒體課件在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

探究多媒體課件在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

廣東省梅州市大埔縣三河鎮(zhèn)八一希望小學(xué) 何秀萍 內(nèi)容摘要: 現(xiàn)代教學(xué)媒體和傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合、共同參與教學(xué)全過(guò)程的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在多種媒體信息作用下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),這就是多媒體組合教學(xué)。教學(xué)中，運(yùn)用多媒體課件把文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音集為一體，讓教學(xué)過(guò)程圖文并茂、生動(dòng)活潑，不但能把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，把抽象的問(wèn)題形象化，把深?yuàn)W的內(nèi)容淺顯化，便于學(xué)生的記憶，也便于信息的存儲(chǔ)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，多媒體教學(xué)使用方便，生動(dòng)直觀，便于交流互動(dòng)，對(duì)于課程內(nèi)容比較單一枯燥，著重抽象概念的理科，尤其是數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)，有著很大的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞: 多媒體課件,創(chuàng)設(shè)情境,理清算理,拓寬視野 正文：

現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展為課堂教學(xué)提供了更多更優(yōu)的支持，尤其是計(jì)算機(jī)介入教學(xué)領(lǐng)域，給教學(xué)帶來(lái)了生動(dòng)活潑的新局面，使課堂教學(xué)步入了一個(gè)更高的境界。

教學(xué)中，運(yùn)用多媒體課件把文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音集為一體，讓教學(xué)過(guò)程圖文并茂、生動(dòng)活潑，不但能把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，把抽象的問(wèn)題形象化，把深?yuàn)W的內(nèi)容淺顯化，便于學(xué)生的記憶，也便于信息的存儲(chǔ)。關(guān)于記憶比率的研究表明，對(duì)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，單用聽(tīng)覺(jué)，3小時(shí)后能保持60%，3天后下降到15%；單用視覺(jué)，3小時(shí)后能保持70%，3天后下降到40%；視聽(tīng)并用，3小時(shí)后能保持85%，3天后可保持65%。可見(jiàn)，讓多媒體課件輔助課堂教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)多種感官獲取事物發(fā)展順序和數(shù)量間的邏輯關(guān)系，是至關(guān)重要的問(wèn)題，也是當(dāng)前教學(xué)中我們迫切需要研究的問(wèn)題。

下面結(jié)合本人在實(shí)際教學(xué)中，如何通過(guò)多媒體課件為學(xué)生們勾畫(huà)出多姿多彩的視聽(tīng)環(huán)境，提高教學(xué)效率得到的點(diǎn)滴體會(huì)與大家進(jìn)行商榷，以期拋磚引玉。

一、運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，可以加深學(xué)生對(duì)概念理解。有位專家曾經(jīng)指出：直觀性教學(xué)是學(xué)生產(chǎn)生形象思維的源泉，而形象思維帶有強(qiáng)烈的情感色彩。實(shí)踐證明：在教師的主導(dǎo)作用下，運(yùn)用多媒體課件特有的感染力和表現(xiàn)力，直觀生動(dòng)地對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行“催化”，將起到“一石激起千層浪”的效果。在教學(xué)中，我經(jīng)常運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在這種氛圍中學(xué)習(xí)新課，得到了很好的效果。

如教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”一課時(shí)，我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)：“同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)，什么是循環(huán)小數(shù)呢？請(qǐng)同學(xué)們看屏幕上一個(gè)現(xiàn)象。”我簡(jiǎn)單操作鍵盤(pán)，屏幕上出現(xiàn)了以下信息：春天→夏天→秋天→冬天。學(xué)生一下子就被畫(huà)面所吸引，這時(shí)我再輕輕觸摸屏幕中間的畫(huà)面，季節(jié)隨著音樂(lè)聲音不斷變化，一年的四個(gè)季節(jié)，春、夏、秋、冬；春、夏、秋、冬……，不斷出現(xiàn)交替現(xiàn)象，學(xué)生們饒有興趣地體驗(yàn)著循環(huán)的含義。此時(shí)我啟發(fā)學(xué)生，師：“四個(gè)季節(jié)的出現(xiàn)有規(guī)律嗎？” 生興趣盎然，都說(shuō)：“有。一年有四季，春、夏、秋、冬……，總是重復(fù)出現(xiàn)。”

師：“會(huì)不會(huì)出現(xiàn)著出現(xiàn)著就不見(jiàn)了呢？” 生：“不會(huì)。”

師：“那在重復(fù)出現(xiàn)的前面應(yīng)該加上一個(gè)什么詞？” 生：“不斷地。”

師：“既然是不斷地重復(fù)出現(xiàn)，重復(fù)的次數(shù)是有限的還是無(wú)限的？” 生：“無(wú)限的。”

學(xué)生回答問(wèn)題的同時(shí)，我已經(jīng)把循環(huán)小數(shù)概念的幾個(gè)重點(diǎn)詞：“不斷地”、“重復(fù)出現(xiàn)”、“無(wú)限”板書(shū)出來(lái)。這時(shí)學(xué)生們對(duì)于循環(huán)現(xiàn)象已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。接著我用課件出示

1.找規(guī)律填空：△○□△○□△、……，2.觀察數(shù)字0.8383……，1.341515……

學(xué)生們通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)它們都有“不斷地、重復(fù)出現(xiàn)、無(wú)限”等特征，說(shuō)到最后兩個(gè)數(shù)字“0.8383……”和“1.341515……”時(shí)，我加以概括：像這樣的小數(shù)就叫做“循環(huán)小數(shù)”。學(xué)生們?cè)诩竟?jié)的變化、按規(guī)律填空、觀察數(shù)字充分感知的基礎(chǔ)上，加深了“循環(huán)小數(shù)”這一概念的理解記憶。

又如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)大小比較》時(shí)，我利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了如下情境：這天，唐僧師徒在取經(jīng)途中經(jīng)過(guò)一個(gè)小村莊，好客的村民送給他們一個(gè)大西瓜，豬八戒搶過(guò)西瓜讒得口水直流，孫悟空說(shuō)：“為了公平起見(jiàn)，我們每人吃四分之一吧。”豬八戒聽(tīng)了極不高興地說(shuō)：“我長(zhǎng)得胖，肚皮最大，我要吃它的六分之一，至少也要吃五分之一。”孫悟空聽(tīng)后，立即切了六分之一給豬八戒，正當(dāng)大家高興地吃西瓜時(shí)，貪吃的豬八戒卻在一旁直拍腦袋。聰明的同學(xué)們，你們知道豬八戒為什么直拍腦袋嗎？這樣的課件既創(chuàng)設(shè)情境，以境生情，又孕伏新知，分散難點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生在感情和行為上的參與意識(shí)，使其主觀上產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)追求的動(dòng)力。

二、運(yùn)用多媒體課件化抽象為具體，利于學(xué)生理清算理。數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，往往是關(guān)鍵性的知識(shí)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，運(yùn)用多媒體課件把教學(xué)中抽象的難點(diǎn)具體化，可以幫助學(xué)生理清算理，突破難點(diǎn)。

如在教學(xué)“圓柱體積”時(shí)，直接利用教具割、拼比較困難。我充分利用多媒體技術(shù)模擬圓柱被切割分成8等份、16等份、32等份，拼成近似的長(zhǎng)方體。在課件演示的同時(shí)出示思考討論題：

1、圓柱體的底面積和拼成的長(zhǎng)方體的底面積有什么關(guān)系？（在講解的過(guò)程中，兩個(gè)圖形的底面積隨著閃爍）

2、圓柱體的高和拼成的長(zhǎng)方體的高有什么關(guān)系？（兩個(gè)圖形的高隨著閃爍）

3、圓柱體的體積和長(zhǎng)方體的體積有什么關(guān)系？

4、長(zhǎng)方體的體積怎樣計(jì)算？（長(zhǎng)方體的體積=底面積×高）

5、圓柱體的體積怎樣計(jì)算？（圓柱的體積=底面積×高）整個(gè)新課的教學(xué)，我將對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生的圓柱的體積通過(guò)課件轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方體的體積計(jì)算方法，在直觀演示中逐步滲透知識(shí)的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)變通，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使原本艱難的教學(xué)活動(dòng)變得簡(jiǎn)單化，突出了重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)。最后在鞏固練習(xí)時(shí)，我又通過(guò)多媒體的交互性技術(shù)，隨機(jī)給出圓柱的半徑來(lái)讓學(xué)生練習(xí)圓柱體積的計(jì)算方法，將原本難以用板書(shū)、板畫(huà)和模型說(shuō)清楚的原理輕輕松松地傳遞給學(xué)生。學(xué)生們真正做到了用心去感受知識(shí)。如此獲得的知識(shí)，學(xué)生會(huì)記憶得更深刻，理解得更透徹。

三、運(yùn)用多媒體課件收集信息，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)探究精神。要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新的能力，就必須給學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)材料，而多媒體就恰好可以儲(chǔ)存大量豐富的學(xué)習(xí)材料，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)信息閱讀、信息獲取、信息處理、信息表達(dá)，提高探究和解決問(wèn)題的能力，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)掘其創(chuàng)造的潛能。

例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，課本只提供了三幅例圖：楓葉、蜻蜓和天平。如果只依靠課本，感性材料的數(shù)量是絕對(duì)不夠的，容易引起學(xué)生對(duì)“軸對(duì)稱圖形”的片面理解。且課本中的“天平”并不是學(xué)生生活中所常見(jiàn)的天平，難以與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系。而運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，從網(wǎng)上尋找資料，則很容易解決上述問(wèn)題。我在互聯(lián)網(wǎng)上下載了近百?gòu)垐D片，圖片范圍有航空、植物、人體、動(dòng)物、建筑物等等，都是學(xué)生日常生活或電視節(jié)目中常見(jiàn)的。我把下載的圖片按范圍制成若干幻燈片，供學(xué)生們欣賞，同時(shí)啟發(fā)他們，這些圖形有什么特點(diǎn)？學(xué)生們集中對(duì)大量軸對(duì)稱圖形的觀察和分析，深刻地認(rèn)識(shí)到 “軸對(duì)稱圖形”的特征。

我曾觀摩過(guò)《數(shù)學(xué)廣角》一課的教學(xué)，教師為提高學(xué)生對(duì)數(shù)字在日常生活中的重要地位和廣泛應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，課前上網(wǎng)收集了大量有關(guān)身份證號(hào)碼、車(chē)牌號(hào)碼、電話號(hào)碼、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)書(shū)號(hào)（ISBN）等信息，讓學(xué)生能隨著屏幕的跳動(dòng)體會(huì)到數(shù)字在生活中無(wú)處不在。在輕松愉快的氛圍中不但激起了學(xué)生們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的決心和信心，提高了探究知識(shí)的能動(dòng)性，整節(jié)課效果非常好。

誠(chéng)然多媒體技術(shù)具有強(qiáng)大的功能，鮮明的特點(diǎn)，在教學(xué)中正出現(xiàn)方興未艾的趨勢(shì)。但多媒體課件也不是包醫(yī)教育“百病”的靈丹妙藥，我們應(yīng)該講究運(yùn)用的適度。許多地區(qū)學(xué)校對(duì)于多媒體教學(xué)還是剛剛起步，只意識(shí)到其優(yōu)越性，未能適度運(yùn)用。部分教師在初步接觸多媒體后，沒(méi)有把精力放在如何設(shè)計(jì)教學(xué)思路和內(nèi)容上，而是一味地追求課件的背景、插圖、聲音等外在內(nèi)容上，結(jié)果制作出來(lái)的課件，修飾的動(dòng)畫(huà)太多、圖標(biāo)太多、聲音太多、顯示窗口太多，最終導(dǎo)致課件的內(nèi)容太雜、太亂而主次不分，這樣既談化了主題，又分散了學(xué)生的精力，華而不實(shí)，沒(méi)有實(shí)用性。因此，我們?cè)谶\(yùn)用多媒體課件時(shí)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)效，宜用則用，不宜用則不必勉強(qiáng)，一般要用在教材的關(guān)鍵處，教材的疑難處，教材的精華處，教材的深?yuàn)W處，讓多媒體課件起到“雪中送炭”的作用，而不能只是“錦上添花”，更不能是“畫(huà)蛇添足”。如今，多媒體教學(xué)還處于含苞待放的發(fā)展階段，希望同行們多多嘗試，在實(shí)踐中尋求發(fā)展，讓學(xué)生們?cè)教健案摺保降摹疤易印痹絹?lái)越多。

參考文獻(xiàn)

[1]何錦發(fā).特級(jí)教師論教書(shū)育人.廣東:廣東教育出版社,1999.P194－202.[2]曹露.中華教育論文擷英.伊犁人民出版社,2005.P49－50.

第三篇：多媒體課件現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

多媒體課件現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助其他人的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作，討論等活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。多媒體課件能很好地創(chuàng)設(shè)情景，人機(jī)間的交互和教師的參與組織，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有問(wèn)題主動(dòng)聯(lián)系已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并對(duì)這種聯(lián)系認(rèn)真思考，使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。

在這樣的大環(huán)境背景以及新課程改革理念的指引下，教師應(yīng)該如何運(yùn)用多媒體教學(xué)課件，將多媒體課件真正融合到課程教學(xué)中，成為一個(gè)很有研究意義的課題。本文就對(duì)在校教師進(jìn)行多媒體課件培訓(xùn)及自身課件制作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行綜述，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析及解決途徑，進(jìn)行總結(jié)與歸納，為當(dāng)前教師進(jìn)行課件制作提供便捷、高效的方法。

一、課件制作軟件使用狀況

目前學(xué)校多媒體課件制作軟件大致有如下幾種： PowerPoint、Authorware、Flash、幾何畫(huà)板、方正奧思等，對(duì)于近來(lái)剛興起的網(wǎng)絡(luò)課件，可以利用ASP、JAVASCRIPT或VBSCRIPT來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)交互與網(wǎng)絡(luò)共享。總體來(lái)說(shuō)，在應(yīng)用軟件上，已經(jīng)形成了一定的階梯，從單機(jī)應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)共享，從簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)到腳本語(yǔ)言，出現(xiàn)了百花齊放的格局。每種應(yīng)用軟件都有它的存在價(jià)值，有它適用的對(duì)象。進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容演示、增加課堂容量，不需要復(fù)雜動(dòng)畫(huà)的可以使用簡(jiǎn)單易上手的PowerPoint；需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示、運(yùn)動(dòng)軌跡描述、函數(shù)曲線模擬的可以運(yùn)用動(dòng)畫(huà)功能強(qiáng)大的FLASH；需要程序設(shè)計(jì)、進(jìn)行課后學(xué)習(xí)鞏固練習(xí)的可以運(yùn)用VB等等。

但是現(xiàn)在多媒體課件制作的教師中，出現(xiàn)了這樣一種苗頭，動(dòng)畫(huà)非 FLASH莫屬，最好能再運(yùn)用3D效果，加上動(dòng)畫(huà)語(yǔ)言腳本，運(yùn)用程序設(shè)計(jì)，認(rèn)為只有這樣的技術(shù)組合才能被稱為課件。試問(wèn)，這樣的課件是用來(lái)進(jìn)行教學(xué)輔助還是技術(shù)展示的？這樣一來(lái)，就形成了對(duì)教師制作多媒體課件積極性的嚴(yán)重打擊，有了這樣的觀念，是不可能將多媒體課件的制作與教學(xué)推向大眾的，是不能實(shí)現(xiàn)全民參與的，課件制作只能掌握在少數(shù)計(jì)算機(jī)教師手中，嚴(yán)重制約了學(xué)校整體教學(xué)手段的前進(jìn)。所以多媒體課件的制作軟件一定要分層次，對(duì)不同的教師，選擇不同的軟件，不同的題材選用不同的軟件，使軟件真正能被教師所用，成為新課改教學(xué)的得力助手。只有真正明白了利用課件為的是輔助教學(xué)，而不是炫耀技術(shù)，才能從當(dāng)前課件制作的誤區(qū)中走出來(lái)。

二、在教學(xué)課件中教師的主觀能動(dòng)性急待提高

在課件制作的過(guò)程中，除了需要技術(shù)作為支撐外，實(shí)際上更重要的是，所設(shè)計(jì)的教學(xué)課件有否體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異、知識(shí)結(jié)構(gòu)層次，教學(xué)的思維邏輯。在這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上，很多教師還沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)課件的應(yīng)用價(jià)值，只是為了趕時(shí)髦，玩“新”理念運(yùn)用教學(xué)課件。教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，教師的主觀能動(dòng)性不容忽視，很多有經(jīng)驗(yàn)的教師都感覺(jué)購(gòu)

買(mǎi)的課件應(yīng)用性不強(qiáng)，沒(méi)有太多的實(shí)用價(jià)值，只是純粹的技術(shù)集合，原因就在于，這些軟件中的內(nèi)容大多數(shù)都是在一個(gè)理想的環(huán)境中制作的，沒(méi)有具體的課堂實(shí)踐，缺乏實(shí)用性。課件制作中沒(méi)有充分考慮到教學(xué)環(huán)境下的各種教學(xué)理念，很難在課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，所以我一直都建議教師自己動(dòng)手做課件，在制作的過(guò)程中，要結(jié)合自身的實(shí)際施教情況，將學(xué)生的個(gè)體差異、知識(shí)的結(jié)構(gòu)層次、教學(xué)的重難點(diǎn)以及更多的人文關(guān)懷體現(xiàn)在自己的課件中，不能唯技術(shù)，技術(shù)只是輔助完成的手段，關(guān)鍵是要能將課程特點(diǎn)和多媒體技術(shù)無(wú)縫的結(jié)合起來(lái)。所以要全民動(dòng)員，自己動(dòng)手，要改變“要用多媒體課件，就找計(jì)算機(jī)教師”的狀況，我們現(xiàn)在分析很多優(yōu)秀的教學(xué)課件，被折服的往往不是它的技術(shù)應(yīng)用，而是課件的設(shè)計(jì)理念。所以在課件制作的過(guò)程中，教師一定要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，只有自己設(shè)計(jì)的將自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與新課改理念融合進(jìn)的課件對(duì)自己而言才是最棒的，也有可能會(huì)是最好的。所以要樹(shù)立教學(xué)課件是為教學(xué)服務(wù)的，是教學(xué)中的輔助手段，技術(shù)是為課件制作服務(wù)的，是課件體系中的支撐基礎(chǔ)。有了這樣的認(rèn)識(shí)，我們才能輕松駕馭多媒體軟件，為我們的教學(xué)服務(wù)。

三、課件設(shè)計(jì)的原則與要求

在長(zhǎng)期的課件制作以及對(duì)教師進(jìn)行校本課程的培訓(xùn)中，我感覺(jué)到對(duì)于多媒體課件的設(shè)計(jì)還是應(yīng)該遵循一定的原則的，惟其如此，才能制作出符合新課改要求的課件，制作出的課件才能被廣泛的應(yīng)用，才能有教好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課件的最終目的。總結(jié)起來(lái)有如下幾點(diǎn)：.教育性。

多媒體課件的最終目的是用于輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果，因此課件的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊扣教學(xué)大綱，滲透進(jìn)新課改理念，做到選題得當(dāng)，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，深入淺出，使學(xué)生易于接受。.科學(xué)性。

多媒體課件必須遵循科學(xué)性的設(shè)計(jì)原則，應(yīng)該做到內(nèi)容正確、容量大，思維清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層次清楚。.技術(shù)性。

多媒體課件最起碼的要求應(yīng)是畫(huà)面清晰、動(dòng)畫(huà)連續(xù)、色彩搭配有美感、快慢適度、交互設(shè)計(jì)合理，有了符合這些要求的技術(shù)支撐，制作出的課件才能得以使用、共享。此外還要滿足穩(wěn)定性、易于操作、易于維護(hù)等技術(shù)特點(diǎn)。.網(wǎng)絡(luò)化和共享性。網(wǎng)絡(luò)化和共享性必將是多媒體課件發(fā)展的一大趨勢(shì)，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展普及，多媒體課件的使用范圍不再局限于一個(gè)學(xué)校或一個(gè)班級(jí)，會(huì)基于網(wǎng)絡(luò)向不同地域、不同教學(xué)者，使更多更好的教育資源傳播開(kāi)來(lái)。

四、多媒體課件制作的預(yù)測(cè)走向

多媒體課件在滿足輔助教學(xué)、教學(xué)形式大改觀、學(xué)生不受時(shí)間空間限制無(wú)限次學(xué)習(xí)等功能的基礎(chǔ)上，有可能、也應(yīng)該朝向智能化的方向發(fā)展。多媒體課件在不斷發(fā)展的過(guò)程中，不論是從技術(shù)層面還是設(shè)計(jì)思想上都有了日新月異的變化，但它絕不是萬(wàn)能的。很多教師往往有這樣的困惑，運(yùn)用了多媒體課件之后的教學(xué)效果提升了多少？學(xué)生對(duì)課件內(nèi)容的感知度有多高？對(duì)不同水平的學(xué)生是否應(yīng)該采用不同的教學(xué)課件？對(duì)全體學(xué)生的錯(cuò)誤知識(shí)的整體分布又是怎樣的情況？以上這些問(wèn)題是否可以通過(guò)課件本身反映出來(lái)？是的，這樣的問(wèn)題，是我們每一位課件制作者和使用者非常關(guān)注的。多媒體課件應(yīng)該傾向于能夠直接的反映出這些問(wèn)題，這就是課件的智能化發(fā)展的方向。可以設(shè)想 根據(jù)學(xué)生認(rèn)知模型提供的信息，通過(guò)智能化的運(yùn)算與推理，動(dòng)態(tài)生成因人而異的教學(xué)的內(nèi)容與策略；通過(guò)智能診斷機(jī)制判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，分析學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，同時(shí)向?qū)W生提出更改建議，以及下一步學(xué)習(xí)內(nèi)容的建議；通過(guò)對(duì)全體學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤分布統(tǒng)計(jì)，智能診斷機(jī)制將向教師提供教學(xué)重點(diǎn)、方式，測(cè)試重點(diǎn)、題型的建議等。相信這樣的設(shè)想不是空想，隨著新課改理念的不斷深入 , 加之正確按照課件制作原則、熟練使用制作軟件，遵循以學(xué)生為主體、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育理論，智能型的人性化的多媒體課件必將成為教師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)的最有效的好幫手。

第四篇：多媒體課件在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn).doc

多媒體課件在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)

文/丁雨欣

摘要： 當(dāng)代，多媒體教學(xué)已經(jīng)深入到校園，成為一種主流教學(xué)方式。老師、學(xué)生運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)、學(xué)習(xí)已成為一種趨勢(shì)。毫無(wú)疑問(wèn)，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在多方面都有體現(xiàn)，比如：教學(xué)方式的多樣化，學(xué)習(xí)資源的廣泛性，學(xué)習(xí)效率的提高??但不可避免的，在多媒體漸漸融入教學(xué)的過(guò)程中，一些不足也逐漸顯現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：多媒體，課件，教師

Summary: Contemporary, multimedia teaching has been deeply to campus, become a mainstream teaching mode.Teachers, students using multimedia courseware for teaching and learning has become a trend.No doubt, the multimedia teaching to the best advantage in many aspects, such as embodied the diversification of teaching methods, learning resources of universality, learning efficiency...But inevitably, in multimedia teaching process of getting in, some shortage also gradually revealed.Keywords: multimedia courseware, teacher

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以往教學(xué)中的粉筆板書(shū)逐漸被多媒體課件代替。學(xué)生、教師在頻繁的使用中也漸漸接受并習(xí)慣這一教學(xué)方式。多媒體教學(xué)通過(guò)課件形象、直觀的展示教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生更好的接受和領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，也使老師更方便、科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。但與此同時(shí)，多媒體教學(xué)也會(huì)導(dǎo)致一些負(fù)面影響：學(xué)生、老師過(guò)分依賴多媒體這一新型教學(xué)方式而徹底丟棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生因好奇而轉(zhuǎn)移注意力，教師運(yùn)用多媒體查詢各種資源而缺乏創(chuàng)新??

一、多媒體課件的概況：

多媒體課件是在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的、反映某種教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的計(jì)算機(jī)軟件。多媒體課件簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是老師用來(lái)輔助教學(xué)的工具，創(chuàng)作人員根據(jù)自己的創(chuàng)意，先從總體上對(duì)信息進(jìn)行分類組織，然后把文字、圖形、圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)、影像等多種媒體素材在時(shí)間和空間兩方面進(jìn)行集成，使他們?nèi)跒橐惑w并賦予它們以交互特性，從而制作出各種應(yīng)用軟件。從這一角度來(lái)看，課件是一種適合在學(xué)習(xí)中使用的資源，它與一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略密切相關(guān)，并能讓使用者對(duì)其產(chǎn)生興趣。

通常多媒體課件是運(yùn)用PowerPoint、Authorware、Flash、幾何畫(huà)板、方正奧思這些來(lái)制作的，教師將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)各種編輯和處理，在一種更為生動(dòng)教學(xué)環(huán)境下來(lái)傳達(dá)信息與知識(shí)。作為一種教學(xué)媒體，它具有幫助教師提高教學(xué)效果、擴(kuò)大教學(xué)范圍和延伸教師功能的作用。這是長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)方式發(fā)展的一大進(jìn)步，也是教育這一領(lǐng)域的一大飛越。

多媒體課件經(jīng)歷了三個(gè)階段的發(fā)展：研究試驗(yàn)階段、普及應(yīng)用階段和綜合發(fā)展階段。研究試驗(yàn)階段主要進(jìn)行各種類型的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的研究和試用，探究各種可能的應(yīng)用模式，對(duì)效果和作用進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)，并且進(jìn)行了理論上的探究。

過(guò)程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，限制課件內(nèi)容量的大小與限制課件的播放速度，避免帶給學(xué)生過(guò)大的課堂負(fù)荷，造成精神上的緊迫感。

3、教師學(xué)生缺少互動(dòng)性：

過(guò)多依賴于多媒體課件，會(huì)使教師學(xué)生之間失去互動(dòng)性，難以發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。有的教師在運(yùn)用多媒體教手段實(shí)施教學(xué)時(shí)，忽視了教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)—— 師生間的教學(xué)互動(dòng)。教師在運(yùn)用課件的環(huán)境下只是按照課件中的內(nèi)容機(jī)械的念，而忽視了學(xué)生的反應(yīng)，與學(xué)生缺少交流，使學(xué)生的積極性也有所降低。在課件的放映過(guò)程中，老師不能更好的引導(dǎo)學(xué)生的思路，學(xué)生的思維也沒(méi)有得到有效的擴(kuò)展。同時(shí)，因?yàn)槿鄙龠m當(dāng)?shù)慕涣鳎瑳](méi)有以學(xué)生為主體，而是以課件為中心，老師也不能及時(shí)的對(duì)學(xué)生的情況有所了解來(lái)查漏補(bǔ)缺，這種缺乏互動(dòng)的課堂，其課堂教學(xué)效果大打折扣，這也就影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

4、注重形式，盲目運(yùn)用：

有些學(xué)校,已經(jīng)把是否利用多媒體課件看成一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。不管是什么課,不管什么內(nèi)容，也不管是否適合使用課件，都要求使用課件。這不僅浪費(fèi)老師制作課件的時(shí)間，對(duì)于學(xué)生也毫無(wú)幫助，純粹是一種形式。我們不能重形式而輕內(nèi)容,課件畢竟只是一種輔助工具，我們只能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用它，而不能盲目的依賴它。

總而言之，多媒體課件作為一種輔助教學(xué)工具是現(xiàn)代教育的一大亮點(diǎn)，它將成為學(xué)生和老師的共同需求。但課件的制作終究是以促進(jìn)課堂教學(xué)效果為目的的，我們應(yīng)認(rèn)真總結(jié)課件教學(xué)的課堂經(jīng)驗(yàn)，盡量避免和解決其在教學(xué)過(guò)程中的弊端，可適當(dāng)?shù)膶鹘y(tǒng)教學(xué)與課件教學(xué)相結(jié)合，注重課件的針對(duì)性和實(shí)用性，切忌盲目使用課件??這樣才能更好的提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)出更多更高水平的人。

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第五篇：拼音教學(xué)中的多媒體課件的運(yùn)用

多媒體課件在拼音字母教學(xué)中的運(yùn)用

泗陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳一坤 小學(xué)語(yǔ)文呢

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)情感、教學(xué)障礙、自主探究性學(xué)習(xí)、課堂氣氛 內(nèi)容提要：剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生，他們活潑、好動(dòng)，枯燥、呆板的講課調(diào)動(dòng)不起他們的學(xué)習(xí)興趣，易使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在課堂中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些活潑的多媒體課件可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，收到較好的教學(xué)效果。

對(duì)于那些剛離開(kāi)幼兒園，背上書(shū)包踏進(jìn)小學(xué)門(mén)坎的孩子們來(lái)說(shuō)，迎接他們的不是比幼兒園更加快樂(lè)，更加無(wú)憂無(wú)慮的生活，而是一種緊張、有規(guī)則的學(xué)習(xí)生活。他們將進(jìn)行有計(jì)劃的，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)為主的各門(mén)功課。而他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一關(guān)就是漢語(yǔ)拼音，漢語(yǔ)拼音作為進(jìn)行閱讀的一個(gè)重要工具，它的地位勿容置疑。那么怎樣讓這些活潑可愛(ài)的孩子學(xué)好拼音，并對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣呢？為此，我著實(shí)花了一番心思，在眾多的方法手段中，多媒體課件的運(yùn)用幫了我的大忙，在此，就簡(jiǎn)單談?wù)勛约豪枚嗝襟w課件進(jìn)行拼音教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)。

一﹑有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本質(zhì)，而在激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”這就意味著教師的教學(xué)內(nèi)容和方法要激起學(xué)生的情感，使他們?cè)谟鋹偟那榫w體驗(yàn)中接受教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)成為師生雙方樂(lè)于參與的一種充滿情趣的活動(dòng)。

在教學(xué)第1課“? o e ”時(shí)，一開(kāi)始我就利用多媒體課件出示一幅背景圖，并且加了輕松活潑的背景音樂(lè)。一天清早，一只大公雞飛到了柵欄上，“喔喔喔”地叫了起來(lái)，同時(shí)太陽(yáng)公公升起來(lái)了。學(xué)生對(duì)這段動(dòng)畫(huà)產(chǎn)生了極大的興趣，全神貫注的看著屏幕，特別是看到公雞叫的時(shí)候?qū)W生都笑了起來(lái)，他們感到很新奇。這時(shí)我問(wèn)：“剛才大公雞怎么了？”他們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)大公雞在叫，我問(wèn)大公雞怎 1

么叫的呀？學(xué)生就說(shuō)是喔喔喔地叫，這時(shí)課件就出示單獨(dú)的公雞張大嘴巴，嘴里吐出“o”這個(gè)字母，同時(shí)發(fā)出“o”這個(gè)音，學(xué)生很高興地和大公雞一起學(xué)習(xí)“o”。整堂課，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，毫無(wú)剛踏進(jìn)課堂的緊張感。運(yùn)用充滿童趣的課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生認(rèn)知的快樂(lè)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)深入、持久的進(jìn)行。

二﹑有利于掃除教學(xué)中的障礙

在拼音教學(xué)中，一些字母字形上的相似及一些拼寫(xiě)規(guī)則是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“攔路虎”。利用生動(dòng)活潑的多媒體課件則有利于化難為易，便于學(xué)生掌握。比如在教學(xué)“ j、q、x”與U相拼時(shí)要去掉兩點(diǎn)的規(guī)則時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的課件：戴著小墨鏡的小魚(yú)和三個(gè)帶著“ j、q、x”頭飾的小動(dòng)物交朋友，它們握手的時(shí)候，小魚(yú)覺(jué)得戴著小墨鏡很沒(méi)禮貌，所以它把小墨鏡摘了，從而引出U和“ j、q、x”交朋友時(shí)，也要把“小墨鏡”摘掉。讓書(shū)本上靜止的圖畫(huà)動(dòng)起來(lái)，更加生動(dòng)形象，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，從而加深學(xué)生的記憶，使學(xué)生牢固的掌握規(guī)則。在進(jìn)行“b、d、p、q”辨析中，我又是這樣設(shè)計(jì)的：兩只猴子，一只拿一根小棒，另一只拿一個(gè)豎著的半圓，他們先拼出b，再問(wèn)學(xué)生還可以拼出什么呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈的討論之后，得出換個(gè)方向可以拼出d、p、q。以游戲加動(dòng)畫(huà)的形式,使學(xué)生能較好的辨析，也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的精神。

三﹑有利于調(diào)劑課堂的氛圍

在教學(xué)過(guò)程中，一味的讀和寫(xiě)容易使活潑好動(dòng)的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，收不到較好的教學(xué)效果。因此，我以多媒體課件的方式出示一些練習(xí)題，如：判斷題（１）j-ü-jü（２）n-ü-nu。先讓學(xué)生討論對(duì)錯(cuò)，如果是錯(cuò)的應(yīng)該怎樣改正。在討論過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作交流精神，“j ü”頭上的兩點(diǎn)應(yīng)該去掉，課件中就會(huì)出現(xiàn)一塊橡皮擦掉“ü”頭上的兩點(diǎn)：“nu”頭上要加上兩點(diǎn)，就會(huì)出現(xiàn)一支鉛筆加上兩點(diǎn)。在學(xué)生的回答過(guò)程中再配已恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，不但鞏固了新授的知識(shí)，更扭轉(zhuǎn)了課堂中的學(xué)習(xí)扭轉(zhuǎn)，使之產(chǎn)生一個(gè)小高潮。

總之，把先進(jìn)的電教手段滲透進(jìn)拼音教學(xué)中，讓學(xué)生能更加牢固的掌握好拼音字母；使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生極大的熱情與興趣；讓學(xué)生學(xué)得更加快樂(lè)、學(xué)得更加自主；讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人！