第一篇：淺談大學生心理障礙的成因及預防對策

繼云南大學學生馬加爵殺人案件發生后，又暴出江西醫學院大四學生薛榮華殺人事件。據報道，發生在大學校園內學生自殺或因諸多因素走上歧途而造成的慘案正逐年增多。中國疾病控制中心、精神衛生中心研究統計，目前大學生中有16％—25％的人有心理障礙，主要特癥是焦慮不安、精神恍惚、恐懼、強迫癥及抑郁癥等。目前大學生的心理障礙問題，應引起全社會的關注。

一、心理障礙形成原因

一是環境因素。大學生中有許多人來自農村，他們十幾年在農村貧富不

一、環境不同的地方生活，進入大學后與家鄉的環境、生活方式及人際交往反差巨大，都有個難以適應的過程，如果個別同學長期不能調

整好心態，適應新的生活，容易造成心理障礙。

二是壓力因素。經濟壓力。據了解普通高校學生一年的費用平均在1萬元左右，這個數字對于農村來的學生是一個巨大的壓力。由于貧富差距太大，潛移默化地影響著同學之間關系和使個別同學產生一種難以解脫的思想負擔。學習壓力。現在大學生除了必修課外，還有不少選修課，加上國家的四、六級英語務必過關才能拿上學位證，特別是在大四時又面臨著就業的巨大壓力，使他們整日忙著考試、英語過關、計算機達標和千方百計地做好《就業推薦表》等，長期的高壓生活得不到有效的釋放。

三是缺乏心理知識教育。目前大多數高等院校只重視業務、科研知識教育，忽視心理健康、知識教育、人文教育等，使不少大學生在遇到困難、受到挫折時無法應對，不會正確對待和處理，個別性格內向、不善于與人交往、溝通的同學，容易產生偏激行為，甚至走上歧途。

四是缺乏思想品德教育。現在許多大學一味追求擴大規模、增加生源、增加收入，每年投資數百萬、數千萬元的建大樓，但對校內的文體設施建設、實習場所建設等更新不多或維持原狀，對學生進行思想道德教育、人生觀教育程度不夠，一些學生缺乏上進心、凝聚力。

二、心理障礙預防對策

（一）重視學生的思想道德教育。“大學要有大樓，更要有大師。”所謂的“大師”就是懂得教育學生成為德智體全面發展的國家有用人才的老師。在抓好專業課學習的同時，積極開展形式多樣的文化活動、心理健康教育、思想道德教育及社會實踐活動，增強學生的上進心、凝聚力，提高他們思想、政治和道德水平，培養他們成為有理想、有文化、有道德的社會主義建設人才。

（二）加強學生的法律知識教育。在大學普遍增設法律課程是十分必要的。切實加強大學生的法律知識教育和普及，讓他們學法、懂法、守法。可采取設立法律專業課、聘請司法部門專家講座、聽取教育改造過來的犯罪人員現身說法等方式，增強大學生的法律意識和自我保護意識，使他們成為社會的綜合性人才。

（三）建立大學生咨詢制度。學校在抓好大學生德、智、體全面發展的同時，應建立較為完善的大學生咨詢制度。指定專人，不定期地了解、觀察大學生的言行、心理狀態及課余時間的活動范圍和形式，掌握他們的心態，發現問題及時談心、溝通解決，把問題消滅在萌芽狀態；對每個大學生定期進行不同形式的家訪，了解他們的家庭經濟、環境等情況，做到學校教育與家庭教育有機地結合，使學校、學生及家庭相互溝通，及時化解他們的心理障礙。

（四）建立大學生互助組織。學校應成立學生互助組織，提倡發揚勤儉節約的優良傳統，培養互幫互學的美德，讓貧困生感到組織的溫暖、同學們的關愛，增強自信。

第二篇：淺談大學生心理障礙及對策

淺談大學生心理障礙及對策

1990年世界衛生組織對于健康又有了新的定義:“一個人只有在軀體、心理、社會適應和道德四個方面都處于完滿狀態，才可說有真正的健康。健康的心理是一個人全面發展必須具備的條件和基礎。大學生是一個特殊的社會群體，文化程度高，自我期望值高，倍受社會矚目和期待，但尚處于成長階段，由于各種錯綜復雜的原因，心理和行為有可能偏離正常發展的軌道，比一般的社會人群更容易產生心理和行為的異常狀態。有關調查結果顯示，我國當代大學生中不同程度地存在著心理障礙的人數比例較高。因此，在對大學生進行政治思想素質和科學文化素質培養的同時，更應該注重他們的心理素質方面的培養。

一、大學生心理障礙的表現

(一)人際交往障礙

由于交往能力較弱，對復雜局面難以應付或缺乏心理準備，不知怎樣交往或交往失敗。因而感受到強烈的“人際危機”，故封閉自己的心理，導致性格孤僻和心理焦慮。

(二)應對挫折能力差

大學生在追求社會理想和個人抱負的過程中，由于各種主客觀因素的限制，遇到某些心理挫折，會引起或大或小的心理沖突，失落、自卑心理油然而生，同時，由于社會對人才的需求質量越來越高，對大學生在知識結構、素質能力等方面的要求也相應提高，加之就業選擇中的種種壓力，使得相對缺乏實際生活磨難的當今大學生對社會的適應力和對挫折的承受力不足，容易導致種種心理障礙和心理疾患。

(三)情感焦慮，情緒體驗強烈

一方面，從生理發育來講，大學生處于生理發育的成熟期，由于缺乏經驗和處理戀愛問題的能力，常會為感情糾葛而產生焦慮情緒;另一方面，大學生正處在情感活躍的時期，他們對外部世界及內心世界許多方面的自我體驗都比較敏感，尤其當涉及到的是與他們相互聯系的事物時，很快就會引起情緒、情感反應。由于人際交往的障礙，閉鎖心理的形成，往往會產生情緒焦慮的病態心理。

(四)不完全社會化

大學時期，由于處于“邊緣人”的地位，即雖然已脫離孩子的群體，但尚不能履行成人的責任和義務，因此常被排斥于成人行列之外。由于這種不完全社會化，使得大學生典型的心理表現是內心矛盾、抱負水平不確定和易采取極端立場。

二、對策

我們高校工作者應引起高度重視，采取有效措施，給予必要引導，促使大學生形成良好的心理素質，避免各種不良心理問題的發生。

（一）幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和奮斗目標。使學生能正確認識世界、認識自我，幫助學生確立適應自己的恰當的奮斗目標，使之能通過艱苦努力，最終實現這一奮斗目標。

（二）以社會實踐和各種有意義的活動為載體，積極引導學生廣泛參與。讓大學生走向社會，了解社會，參與社會實踐，引導他們加人到各種活動中，有利于淡化大學生頭腦中既有的現實主義、浪漫主義色彩，重新調整自我，找準自己在社會中的合理位置，同時在實踐活動中也可以培養學生克服困難的信心和不斷進取的韌性。

（三）進行心理知識教育，并適當開展心理咨詢活動。進行心理知識教育是從主體、從根本上人手解決問題的關鍵，如開設心理學、社會心理學等課程，幫助學生了解自身心理發展的規律及有關常識，既能減少因自身生理、心理發展而帶來的不安和憂慮，也可為大學生的社會化奠定心理基礎。對那些確有心理障礙的學生要適當開展心理咨詢，心理治療，以幫助其排除心理障礙，真正走出心理誤區。

第三篇：大學生心理障礙的成因與教育對策研究

大學生心理障礙的成因與教育對策研究

摘要：分析了大學生心理障礙的六種表現，剖析了產生心理障礙的七種原因。同時，結合多年的教學和學生工作實踐，從六個方面提出了解決大學生心理障礙的有效措施。

關鍵詞：大學生；心理障礙；教育對策

大學生正處于人生發展階段青春期的中后期。大學生在人格上將逐步完成從青少年向成年人的過渡和轉變，逐步擺脫對家庭和父母的依賴，從而走向獨立和成熟。在這一人生發展變化的時期，大學生面臨很多重要的人生課題和發展機遇，同時，必然會遇到各種困惑、矛盾和巨大的競爭壓力，形成許多心理疾患。如不進行及時有效的引導和調適，就會形成不健康的心理品質，嚴重影響他們的社會適應能力。我們有責任及時了解大學生的心理障礙，對癥下藥，促進大學生的心理健康發展。

1大學生心理障礙的表現

1.1自卑心理

自卑是由于害怕失敗或缺乏信心而導致自己瞧不起自己的心理狀態。自我評價過低，認為自己的學識才智、外貌體型都不如別人而全盤否定自己。有的大學生由于學習基礎差，面對大學的課程多、難度大、要求高等一系列變化，跟不上學習進度，在父母、老師面前，受到的批評多于表揚，指責多于鼓勵，懲罰多于引導，認為別人都比自己強，形成了一種“我不如人”的自卑心理。自卑是一種低劣的心理素質和消極的心態，是一個人的心理“軟骨病”。一個人得了這種病，就永無出頭之日。

1.2孤獨心理

孤獨心理是一種封閉內心的性格障礙，是一種主觀感受。大學生普遍認識到.人際交往能力是事業成功的必備素質，他們很想廣交朋友，希望有知心朋友。但是，大學生來到新的環境，多方面的人際關系和社會活動都是他們未曾經歷過的，現有的交往能力又不能滿足自身交往的需要，所以有的大學生認為自己的交往能力欠缺而害怕社交或不愿意參加社交活動。有的大學生以自我為中心，自負清高，獨往獨來。有的大學生好猜疑、多幻想。這些表現長此下去，易使他們缺乏正常的人際交往而更加孤獨。

1.3逆反心理

逆反心理是指在多種因素作用下，個體對一定的準則、規范或行為表現出來的反感、厭惡從而產生抵觸的心理。逆反心理有兩種表現，一是積極的親社會心理。諸如:對高談闊論、夸夸其談的厭惡，對形而上學、教條主義、行政命令、簡單粗暴的工作方法的反感，對不實事求是的批評或表揚的不滿等等;另一種是消極的心理。諸如對理想教育、信念教育的厭煩，對政治理論及學習的反感，對教育者正確的批評不以為然，對榜樣及先進人物無端否定，對不良傾向產生情感認同，對思想教育、遵章守紀要求消極抵觸，思維中充滿著強烈的獨立性、批判性。

1.4焦慮心理

焦慮心理是個體預料將會有某種不良后果產生或模糊的危險出現而自覺難以應付時，由緊

張、憂慮、煩惱、恐懼不安等感受交織而形成的復雜情緒狀態。適度的焦慮是促進個體人格整合與個體社會化的內在動力。只有當焦慮表現為焦慮性神經癥時，才可視為病態。大學生在生活、戀愛、學習、工作上受到挫折和意外事故的傷害后，最易產生焦慮心理。出現緊張不安、心煩意亂、惶恐害怕、思維遲鈍、心跳加快、易怒出汗、頭痛失眠、食欲不振等心理、生理上的不良反映。這種反應在正常人中也時有發生。

1.5嫉妒心理

嫉妒心理是自尊心的一種異常表現，表現為看到他人學識能力、品質榮譽甚至穿著打扮超過自己時內心感到不平、痛苦憤怒等復雜的情緒狀態。而別人身陷不幸或處于困境時則幸災樂禍，甚至落井下石，在人后惡語中傷誹謗，用貶損別人來求得補償。在極端情況下，有的大學生會發生人身傷害等攻擊性和破壞性行為。嫉妒是一種情緒障礙，它扭曲人的心靈，妨礙人與人之間正常真誠的交往。

1.6苦悶心理

苦悶心理是大學生普遍存在的感受，是對如何保證學業和未來就業的擔憂和疑慮。目前的高等教育不是義務教育，上大學是一種投資行為。大部分大學生來源于農村貧困地區和城市低收人家庭，借貸無門，日常生活難以保障。與此相反，有些大學生花錢似流水，更使人不敷出的大學生心理不平衡，出現度日如年的苦悶心理。特別是看到社會上已經存在的下崗現象，感到將來找到稱心的工作很難。由于對復雜的社會缺乏閱歷，內心深處充滿了苦悶。

2大學生心理障礙的成因

2.1自我評價失調使大學生產生自卑感

許多大學生在中學時是學習上的尖子，擔任過學生干部，獲得很多榮譽，自覺是同齡中的佼佼者，自傲心理很強。進人大學后，由于高等學府人才濟濟，部分學生失去了在學習上的優勢，甚至出現補考、重修。他們雖然也曾有過追求進步的愿望，但看到其他學生干部、學習尖子能說會道，能歌善舞，棋琴書畫樣樣精通，而自己身無一技，覺得自己各方面不如人，產生了極大的心理落差，不想學與不得不學的矛盾造成情緒的波動和低落，導致焦慮、壓抑，自卑心理便得以產生。

2.2人際關系適應不良使大學生產生孤獨感

在高等學校，大學生人際交往的視野不只是局限于學校這塊小天地，而是向更廣泛的社會延神，錯綜復雜的人際關系擺在大學生面前，有些大學生很不適應。主要表現為:委屈求全，處處忍讓，缺乏交往的技巧而一籌莫展;以自我為中心，合作能力較差;怕見生人，在人多場合或有異性在場時過于緊張、焦慮、出汗臉紅、說話僵硬等。有的大學生自尊心過強，害怕交往暴露自己的弱點而采取了壓抑性的心態。愿交友又不太信友，想戀群又不太合群，希望了解又不想完全敞開自己的心扉，與父母、教師不易達成心理溝通，在同學中也不易找到知音，常常出現心理有話沒人訴說、煩惱又沒人傾吐的現象。這一矛盾常不被人理解，使大學生產生孤獨感。

2.3社會轉型時期的動蕩使大學生產生壓抑感

社會轉型時期發生急劇動蕩，給人們的傳統思想和生活方式帶來很大的沖擊，各種壓力出現在措不及防的大學生面前。考研、出國、找工作的難度越來越大，大學生深切感受到擇業就業壓力，出現新的難以擺脫的心理矛盾。有人感嘆懷才不遇，有人感嘆沒有當官的父母和過硬的社會關系，內心深處充滿了憂慮和苦悶，深感前途莫測，產生沉重的壓抑感。

2.4經濟負擔的壓力使大學生產生失衡感

在市場經濟條件下，大學生必須面對交費上大學的現實。多數大學生靠貸款、靠親屬的幫助進大學的。來校后各方面都需要支出，這對于那些老、少、邊、窮地區的農村學生、在城鎮下崗工人家庭的大學生來說，往往為籌集學費和生活費煞費苦心。有的大學生過份重視物質享受，常嘆自己家庭不如人，在生活上互相攀比愈演愈烈，更使經濟困難的大學生感到囊中羞澀而貶低自

2.5成長中的矛盾使大學生產生焦慮感

大學生正處于心理學家稱之為“心理斷乳”階段。這一過程中充滿成熟和不成熟的矛盾。大學生比較注重自己的形象，男學生幻想變成白馬王子，女學生夢想成為白雪公主。但幻想、夢想畢竟成不了現實，大學生如果不能在理想與現實之間找到一個較好的平衡點而使自己的心理處于一種壓抑狀態，心理平衡就會被破壞，而導致焦慮、優慮、自責、煩悶、困惑、嫉妒、頹廢、憤怒等不良心理。

2.6不適當的家庭教育方法使大學生產生煩躁感

大學生大多數是獨生子女，父母對子女寄予了厚望，但缺乏正確的教育。應試教育的方法使很多家長在子女考大學之前不把子女人格塑造放在首位，望子成龍心切，重智力輕德育，重書本知識輕能力常識，重身體健康輕心理健康。各方面的要求超過孩子的實際承受力，造成子女的性格出現了偏差。比如:自我中心、依賴、責任心差、合作能力差、不能承受挫折等等，這些都使大學生適應新環境、維護良好生存環境有困難。部分大學生學習成績下降，感到愧對父母，更增加了心理壓力，產生煩躁感。

2.7情感問題使大學生產生困惑感

大學生由于心理與生理發育逐漸成熟，產生對異性的向往和對愛情的強烈欲求，不少大學生開始從考慮戀愛到戀愛實踐，按自己的意愿步入愛情殿堂。但由于大學生對愛情的理解過于浪漫，愛情的理想與現實的差距讓人感受到一種無可名狀的心理困惑。總相信有完美的愛存在。常有一些大學生為自己還沒有戀人而自卑，認為自己對異性沒有吸引力，不敢坦然與異性交往，更怕在異性面前失誤，只好用回避與異性接觸的辦法保護自尊心，并極力掩蓋內心深處的痛苦與失落。還有的大學生認為能做戀人的異性朋友難尋，一旦情感問題上遭受挫折(如失戀、單相思)便難以接受而心灰意冷，甚至走向極端而采取毀滅行為。

3大學生心理障礙教育對策

3.1在各科教學中滲透心理健康教育

21世紀的人才應具備三個根本條件和能力:博學高精，學能善用，求是創新。而博學、善用、創新的核心條件和重要前提是具備健康的心理素質、成熟的心理調適能力、強烈的創新意識及積極的探索精神。而心理健康教育正是培養良好心理素質的最主要的途徑，也是創新教育的必要支持性條件。心理健康教育培養的是心理素質，提煉的是心理品質，是心靈的“養育”，昭示的是一種很強的能力，需育人環境中所有人參與、撫育、滋養。因此，通過各科教學進行心理健康教育既是學校心理教育實施的主要途徑，也是各科教學自身發展的必然要求。各科教學過程都包括著極其豐富的心理教育因素，教師在傳授知識過程中，只要注重考慮學生的心理需求，激發學生學習的興趣，并深人挖掘知識內在的教育意義，就能夠把人類歷史形成的知識、經驗、技能轉化為學生的精神財富，即內化成學生的思想觀點、人生價值觀和良好的心理素質，并在他們身上持久扎根，實現以各科教學促進心理素質教育的目的。

3.2通過不同形式對大學生進行挫折教育

大學生在抗挫折、耐磨難方面普遍存在缺陷。應根據大學生的需要，通過不同形式對他們進

行挫折教育。首先要教育大學生學習挫折理論，正確認識酸甜苦辣都是營養，成功與失敗都是財富。其次，要接納大學生傾訴，宣泄挫折，消除壓抑，達到心理上的平衡。第三，幫助他們正確歸因挫折。對于交友、戀愛的挫折，要泰然應對;對于考試失利要重視，通過考試發現自己知識上的盲點和學習方法上的缺點;對于考研落榜，要根據情況繼續朝著原來的目標努力或者先工作一段時間后再考慮。第四，要創設情境，讓他們感受挫折，領略生活的艱辛和社會的復雜。通過轉移、升華、補償等方法，理智地走出挫折的陰影，從而鍛煉、培養他們承受挫折的能力。

3.3對大學生進行有效的人際關系教育

建立良好的人際關系，是消除抑郁、焦慮、孤獨等消極情緒的重要手段。我們現在正處于一個復雜多變的社會環境中，社會不良風氣的影響使大學生感到世間真情難在，看不慣世風又無力改變，于是有的大學生走向自我封閉的孤獨境地。這種不良的人格因素嚴重地影響著大學生的正常交往。實際上，大學生年齡相近，志趣相仿，生活集中，朝夕相處，容易達到心理上的溝通，這對于克服心理障礙，增強人際交往能力是極為有利的。因此，第一，大學生要改變社交觀念，不要把交往看作是浪費時間，耽誤學習，而是擴展視野、增強心理健康的必要手段;第二，要擴大社交范圍，只要對學業、思想有所啟發，都要樂于交往，形成立體的良好的人際關系;第三，要多渠道交往，利用業緣圈、地緣圈、趣緣圈以及郊游、聯歡、寒暑假、社會調查等加強交往實踐;第四，要注意交往對象篩選，注意與同輩之間交往，注意與良師、學者、專家、名人交往。在人際交往中學會換位思考，克制忍讓，寬容待人。

3.4通過心理咨詢活動進行心理健康教育

咨詢活動是互傾衷腸的自然流露，重要的不是給對方一種處理具體事情的方法，而是以開放、靈活的心理接觸去理解對方并將自己對生命那種進取的積極態度傳遞給對方，感染和勸導對方。在大學生中開展心理咨詢，應請經驗豐富、有專業知識和專業技能的心理專家或心理醫生，開展對心理診療防治工作。因為大學生的心理疾病除了由于環境、人際關系和心理素養條件造成的以外，人在患病的情況下也會產生心理障礙，這就需要心理專家或心理醫生，采取有針對性的心理治療或藥物治療。在對單個學生特定的心理問題解答的過程中，心理咨詢教師應以理解學生為前提，相互交流、相互探討、相互啟發尋找癥結，從而緩解心理沖突，恢復心理平衡，促進人格成長。

還可以采取網絡心理咨詢方法。網絡心理咨詢是指在網絡上，主持網站的心理學專家通過聊天室、電子郵件或新聞組的線上互動功能，向來訪者介紹心理知識，提供治療心理障礙的新服務。一個優秀的心理學站點的主持人能抓住心理咨詢需求，收集國內外知名的心理學專家最新的心理學論文，為網友“解惑”。網友可以運用自己所了解的心理學知識，發表自己的看法，在學會分析和解決心理問題的同時，也使自己的心理調適能力得到加強，這種互動交流方式又可以彌補心理咨詢上的某些不足。

心理咨詢和網絡的結合拓展了網絡空間，豐富了網絡內容，心理咨詢有了新的形式。但要凈化現有的網絡環境，減少網絡本身給學生帶來負面影響，避免不健康的心理引導，提高上網道德。

3.5在社會實踐活動中對大學生施行適應性教育

大學生的心理調適能力是在社會實踐中培養起來的。創造更多的社會實踐機會，讓學生在社會實踐中增長見識，調適心理，把自己融人到社會中，幫助學生樹立健康向上的心態。在心理健康教育實踐中，吸收大學生主動參與各項活動。如負責組織學生心理健康協會，邀請有關專家來

校講座，組織心理教育宣傳，進行心理問卷調查。使大學生在自我服務、自我教育的活動中受到潛移默化的影響，并形成良好的心理品質

己，在同學面前抬不起頭來，引起心理失衡。，增強適應能力。

3.6開展有利于大學生心理健康的校園文化教育

校園文化是高校所具有的特定的精神環境和文化氛圍，是一種潛在的教育力量，它能使大學生繞開意識的障礙在不知不覺、潛移默化中接受教育。優化校園文化環境包括三個層次的含義:一是指校園人文環境。通過弘揚社會主義新文化，用高品位的精神作品感化大學生，創造一種積極向上的精神環境，使精神文明成為校園文化的主旋律。二是校園公德環境。包括文明禮貌、愛護公物、維護公共秩序和公共衛生、同學之間相互尊重、正常交往等。三是物質環境。主要指校園文明設施和教學生活條件，這是校園精神文明建設的硬件部分。校園的布局、綠化美化、建筑物、各種裝飾物、宣傳物等對大學生的心理健康和文明素質都會產生積極的影響。

第四篇：數學學習心理障礙的成因及對策

數學學習心理障礙的成因及對策

瓜州縣南岔鎮六工小學黃仟靈

一、小學生數學學習心理障礙的表現形式

1、畏難。從本人多年從事小學數學教學中體會到，有近一半學生感到數學難學。在數學學習過程中有恐懼心理，大部分學生對數學學習在一定程度上缺乏自信。

2、反復波動。小學生情感的波動明顯，有些學生聽懂了一點，或某次考試取得了好成績，就會產生自滿情緒，一旦考試失敗又容易灰心喪氣，一蹶不振。

3、消極厭倦。長時間或高強度的學習活動，會導致學習能力降低，學習效率不高，尤其在解數學習題中，錯誤率更高，這會使學生失去信心，產生消極厭倦的心理。

4、自卑嫉妒。某些學生由于種種原因考試屢考屢敗，形成嚴重的失落心理，從而產生頹廢、畏懼、嫉妒和自卑等情緒。

5、懶惰。有些學生長期形成松散、懶惰的壞習慣，怕動腦筋，怕吃苦，造成意志薄弱的心理缺陷，他們遇到難題，就會退縮不前，喪失信心。

6、感情對立。學生對老師的要求高，不愿看到老師出錯，倘若老師出錯，就會懷疑老師的教學能力，往往老師會在他們的心目中喪失威信，進而與老師感情對立。

二、小學生數學學習心理障礙形成的原因

1、家庭對學生的影響。家長對子女期望值過高，一旦成績不理

想就不高興，使孩子對父母望而生畏，同時家長和孩子之間缺乏平等的感情交流，孩子遇到困難挫折得不到疏導或鼓勵，再加其它不當影響，造成學生心理障礙。

2、教師的教學態度和水平對學生的影響。教師教法單

一、死板，讓學生對學習感到枯燥乏味，視學習為苦差事；忽視學生心理特點，使學生產生孤獨自卑的心理；后進生被老師嫌棄，失去上進心而自暴自棄。這些都直接促成學生的心理障礙。

3、數學學科本身難學是形成學習心理障礙的直接原因。（1）、數學概念具有嚴格的內涵和外延，如不能區分本質因素和非本質因素，就會形成錯誤概念，再加上概念相互干擾，這些都易造成學習上的畏難的心理障礙。（2）、數學知識應用有很大的靈活性，學生在應用數學知識解決實際問題時，沒有掌握靈活多變的手法，不能進行知識的遷移和變通，受思維定勢的消極影響。（3）、數學知識的欠缺也是造成學生感到數學難學的一個原因。（4）、數學形式與其它學科本質之間存在差異，數學中要用到其它知識，但數學不同于其它學科，如不能深入理解語言表述的數學概念和規律等。

三、解決學生數學學習心理障礙的方法與對策

1、與家長、班主任其它任課教師聯系，深入了解學生情況，建立學生成才檔案。讓家長懂得少年兒童心理發展規律，懂得心理健康的重要性，懂得教育學生的正確方法，消除學生壓力。經常對學生進行心理健康教育和指導，真正提高學生抗挫折能力和自我心理調節能力，減少心理障礙及其他心理問題。經常與班主任、家長溝通，關注學生心理動向，建設良好的班風，形成良好的學風。

2、加強教師自身素質和業務能力的提高。學生只有親其師，才能信其言，教師豐富的數學教學經驗和高超的教學能力是解決學生心理障礙的關鍵。教師熱情的教學態度、富于感染力的教學語言、對后進生的關愛和尊重，都能拉進師生的情感，提高學生的自信，消除恐懼和厭倦。課堂教學中，教師嚴謹的教學態度、扎實的教學功底、良好的思維習慣、靈活的教學方法，都會對學生產生潛移默化的作用，使學生主動積極地去掌握知識并發展能力。

3、發揮課堂教學的作用，優化課堂結構。（1）、改變單一的“講一聽——練”教學模式，采取靈活多樣、積極有效的教學組織形式和現代化的教學手段，重視學生的主體作用，上課時精講多練，多留些時間給學生思考和練習，挖掘學生內在的潛能。（2）、鼓勵學生發表自己的見解，師生共同討論。（3）、鼓勵學生用自己的語言描述數學現象，表達數學概念和規律。（4）、將抽象的概念直觀、形象化，困難的問題簡單化，幫助學生理解抽象的數學概念及數學問題。（5）、師生一起討論，盡可能進行一題多解。開設錯誤解法民主討論分析課，讓學生在互相討論中，真正領會正確的解題思路，培養學生良好讀思維方式。（6）、在教學進度和知識密度上，注重知識的鞏固，不盲目追求進度和數量，作業布置也要講究質量。

4、學會關愛，學會寬容，注重心理輔導。與學生平等交流，尊重、信任、理解學生是教師應有的職業道德，教師要理解學生心理的需要，理解他們的興趣愛好；多用疏導，少用簡單壓制，通過感情交

流、思想溝通、熱情幫助、積極引導，達到教學目的，使學生健康發展。

5、進行學法指導，提高學生學習數學的能力。學法指導要考慮到學生的心理發展水平，從簡單的、基本的、具體的、易掌握的學習方法入手，逐步加深，循序漸進。注意數學學科的特點，采取集體指導和個別指導相結合的形式，力求指導上的最優化。鼓勵學生主動向教師請教問題，不要怕老師看不起，消除自卑心理。

第五篇：淺談學困生心理障礙的成因及教育對策

學困生心理障礙的成因及教育對策

中文摘要：

人生路漫漫，成長路崎嶇。

世界上沒有兩片相同的葉子，也沒有兩個相同的人，每個人都有各自的特點。我們常說的學困生，其實是相對而言的。大多數學困生是由于后天的環境與教育失誤等多方面因素導致的，因此他（她）們是可以改變的。

關鍵詞：學困生心理障礙教育對策

前言：

近些年來，我國教育界十分重視學生的心理健康問題。中央國務院明確指出：“要

加強學生的心理健康教育。”在素質教育結構中，心理素質是人的全面素質的重要組成部分。但現在的在校學生的心理健康狀況卻令人擔憂。特別是學困生，由于他們在集體或家庭中常處于孤立、被歧視的地位，因此他們都不同程度地存在某些心理障礙。主要表現為：自卑心理、對立心理、放縱心理、膽怯心理、疑懼心理、自棄心理等。在教育過程中，教師只有認真分析學困生的心理，想方設法消除他們的心理障礙，才能促使他們健康成長。

在我們的學生當中，有一些同學的語言表達能力差，課堂上少發言，一旦被叫起來，就緊張得全身發抖；獨立性發展緩慢，與大人交談時，畏畏縮縮，需催促鼓勵才開口，這種兒童被稱為“怯懦膽小”的人。由于膽怯，他們對生活、學習缺乏自信心，能力低，少朋友，孤僻寂寞。

一、學困生心理障礙的成因

（一）來自同學方面的原因

經常受別人嘲笑，得不到他人信任的兒童，會逐漸喪失自信心，變得遲鈍、自卑。比如一個人剛開始學唱歌時，如果多次受到別人的取笑、否定；“怎么老跑調？”、“五音不全，真難聽！”那么這人就會對自己產生懷疑，對唱歌失去興趣，對音樂產生膽怯，不敢唱歌，進而影響到其它方面的信心。

老師要改變這種學生的心態，首先要重新點燃其信心的火焰，為他營造信任的氛圍。根據他們的特長創造鍛煉的機會，如唱歌跳舞、朗讀、運動等，一旦有點滴進步，要充分肯定，讓其局促不安的情緒逐漸消失，增添自信和勇氣。當然，要完全恢復自信心，不是一朝一夕的事，需要老師和家長配合，堅持不懈地給予耐心引導。

（二）來自家庭的原因

家長教育不當。有的家庭對孩子嬌生慣養，溺愛過度。發現問題，動輒打罵，諷刺挖苦，嚴重挫傷了孩子的自尊心；有的父母離異或早喪，孩子得不到正常的愛；還有的父母經常搓麻將，跳舞或工作過忙，無暇顧及孩子，導致孩子們放蕩不羈，形成了不良的心理。

因此，家長應改變嚴厲的教育方式，還給孩子一個自由、舒暢的空間。教育孩子要動之以情，曉之以理，讓其心服口服，利用節假日帶孩子出外活動，或一家人聚在一起欣賞優美的音樂，圍繞某一問題各抒己見，讓彼此達到心的交流。只有一個和諧、溫暖的家庭才能培養出敢于表現自我、有健康心態的兒童。

（三）來自教師的原因

教師的教育方法不當。有的教師受“暈輪效應”的影響，往往看優等生是“一俊遮百丑”，看學困生是“一無是處”。有的教師采取強制要求，傷害學生自尊，并采取訓斥、留堂、強制檢討等損傷學生自尊的手段；有的教師對學習有困難的學生沒有給予及時的指導、幫助，導致學生產生厭學心理，這些做法都使學生在心理上產生反抗情緒。

（四）來自社會的原因

社會不良因素的影響。社會上打架斗毆，盜竊搶劫，金錢至上，貪贓枉法等不良現象以及影視、書刊中不健康思想的影響，使部分學生心理得不到正常發展，逐漸形成心理障礙。

二、解除學困生心理障礙的教育對策

學困生大多是非智力因素所造成，況且，小學階段的學困生正處于身心發展階段，可塑性大。因此，我們應根據他們的心理特點采取符合兒童心理活動規律和個性、年齡特征的措施加以轉化。

（一）傾注愛心，消除學困生的疑懼心理和對立心理

學困生由于得不到家長、教師及同學的重視，一般都比較心虛、敏感，對他人懷有戒心敵意，常常主觀地認為老師輕視。厭棄自己，甚至“迫害”、拋棄自己，存在較重的自卑感、孤獨感，對教師和同學感情冷淡，不愿接近，采取回避、沉默、對抗的態度。其實，他們內心很需要得到老師的諒解和同學的信任，希望得到重視。因此，教師要給予他們加倍的愛，用自己滿腔的師愛去熔化學困生心頭的冰塊，溫暖他們的心。愛，應該成為教育學困生的主旋律。教師則學困生要傾注更多的愛心，多給他們一點關心、信任、尊重、幫助，用熱情關懷作為打開學困生心扉的鑰匙，建立起心靈的通道，使他們親身體會教師的善意，相信老師的真心，把教師當作知心朋友。教師要經常找學困生談心，告訴他們：“一切從零開始，既往不咎，老師看重你今后的實際表現。”這樣，就能消除學困生的疑懼心理和對立心理，引起態度的轉變，樂意接受老師的教育。正所謂“親其師，信其道。”

（二）揚長避短，讓“閃光點”燃燒，培養自信心

那些常受到冷遇的學困生通常是缺點的一面暴露得多，優點往往被太多的缺點掩蓋了。但只要仔細尋找，是可以發現他們身上的長處或‘“閃光點”的。作為教師，就要認真挖掘，及時捕捉學困生的“閃光點”，發揚其閃光之處，給他們更多的表揚、贊許、點燃他們自尊心的火種，讓它燃燒起來。提問時，教師要創造機會讓他們表現自我，獲得成功，從而使之振奮精神，增強信心，鼓起上進的勇氣。這學期，我接到了一個學困生——小杰，小杰是我班上有名的學困生，他自制力差，學習懶惰，紀律松散，愛搞惡作劇，經常打架鬧事。為了更好地了解他的情況，我對他進行了家訪，得知他父母離異，跟奶奶生活，奶奶管不住地。從以前教他的老師那兒，我得知勞動很積極。為此，我抓住他“愛勞動”這一閃光點，利用學校校風校容評比這一時機，任命他為班清潔隊的隊長，由他負責班清潔管理工作。當他聽到這個消息時，先是一愣，然后又連問我兩次：“老師，你是說讓我當勞動委員？”他的表情吃驚中帶有喜悅，我飽含深情地說：“老師相信你能行。”他聽后非常感動，表示要為班爭光，那幾天，他每天起早摸黑，組織學生搞清潔，勁頭十足。在他的努力下，我班終于在校校風校容評比中獲得第一名。小杰的功勞是最大的。事后，我開了一次班會，在會上還特別表揚了小杰同學，并提議全體學生用熱烈的掌聲感謝他為班所作出的努力，讓他體驗到成功的喜悅，感受到老師、同學對他的重視，感受到集體的溫暖。平時，我經常找他談心，鼓勵

他把勞動的勁頭用于學習，并指定同學幫助他，我也經常輔導他，幫助他解決學習和生活上的困難。經過努力，小杰終于進步了。

學困生的長處和閃光點需要教師站在高處及時地去發現，準確地捕捉，予以強化，隨時給予適當的點撥，使學困生認識自己，增強信心。只要教師善于發現學困生的“閃光點”，讓它燃燒起來，他們消極的一面就能得到控制，心理病灶也可以慢慢消除。

（三）抓住有利的教育契機，引起學困生內心的震動

學困生往往聽慣了訓斥，學會了檢討或其它應付的辦法，所以教師的一般勸說、批評往往不大奏效。如果教師能抓住某些事件，激起他們內心或情緒的波動，給予啟發誘導，往往會在他們心靈上留下深刻的印象，成為轉化的轉折點，這就是教育的契機。教師抓住有利的教育契機，便能引起強烈的感情共鳴，收到事半功倍的教育效果。我以前教的一個班曾發生過這樣一件事：班上一個同學的30元錢不翼而飛，一個曾有過偷竊行為的學生受到了同學們的猜疑和嘲諷，他委屈、不安。我沒有馬上下結論，而是在同學中深入細致地調查，得出這次確實不是其所偷。真相大白后，我一方面教育學生要信任同學，不能胡亂猜疑；另一方面，找這個學生談心，肯定他的進步，同時指出：一個人不良行為會造成影響，并鼓勵他以實際行動改變別人對自己的看法。通過這件事，該學生心里受到極大的震動和教育，汲取了教訓，接受了老師的教育。后來，各方面都有了進步，成了老師的小助手。

（四）因勢利導，對學困生進行心理疏導

有心理障礙的學困生本身就缺乏自我調節的能力，需要外界的幫助才能解脫。所以，教師對有心理障礙的學困生要進行心理疏導，幫助他們認識自我，消除困擾，消除心理障礙。我班的小涵，由于身體有疾，在班上常被同學恥笑。她學習不認真，對班上的活動不關心，孤僻少語，行為異常，與同學的關系非常緊張。針對她的情況，我進行了仔細的了解，通過分析，我認為小涵在學習、行為、人際關系上產生的問題，都是由于她的生理缺陷導致的嚴重心理障礙，從而喪失了自信心引起的。因此，我經常找她談心，指導她用自我分心的方法轉移自己的注意，消除她的心理負擔。同時，要求班上的同學友好待她，學習上關心她、幫助她。經過一段時間的心理疏導，小涵終于克服了心理障礙，學習有了進步，行為和人際關系有了很大的改善。

當然，學困生心理障礙的矯正不是一朝一夕就可以完成的，教師要有耐心，有恒心，對學困生要多跟蹤，多疏導，把握兒童的心理，對癥下藥，堅持不懈地進行教育，從而培養他們良好的心理素質。