第一篇：淺談多媒體教學中的“三要三忌”

電教論文

淺談多媒體教學中的“三要三忌”

安徽省亳州市譙城區城父鎮蔣老家小學周紅英

安徽省亳州市譙城區城父鎮中心中學劉洋

淺談多媒體教學中的“三要三忌”

安徽省亳州市譙城區城父鎮蔣老家小學周紅英

安徽省亳州市譙城區城父鎮中心中學劉洋

【摘要】 隨著教育的發展與教育教學改革的逐步深入，多媒體在現代課堂教學中的應用走向普及，其最大的優勢在于將傳統課堂的單一教學轉變為現代課堂的多樣展示,徹底改變了依靠“一本教材、一塊黑板、一枝粉筆、一張嘴巴”的傳統教學模式。但可惜的是人們對多媒體教學在認識上的誤區不斷加深，因此多媒體教學的問題也日漸暴露，逐步陷入教學的困境。本文從多媒體課件制作、應遵循的原則等方面闡述多媒體技術在現代教學中的應用，并結合實際工作，進行思考，提出幾點建議。

【關鍵詞】多媒體 現代教學 輔助

教育教學改革的步伐不斷加快，課堂教學與現代信息技術的結合也越來越廣泛，多媒體教學給現代教學帶來了生機，其優勢無可否認，對于多媒體教學的優越性師生們也有著共鳴。但是，多媒體在現代教學中的應用也出現了不少困境，存在不少問題，需要在以后的運用中加以解決。

一是運用多媒體要依據實際需要,切忌盲目使用。

使用多媒體為教學注入了許多活力，使長期困擾教師的某些過于抽象、死板單調的知識點和教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統統都用到教學中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點擊鼠標都會發出聲音，產生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學內容沒有絲毫的關系，學生看得眼花繚亂，聽得心里厭煩，這樣不但沒有起到呈現知識點的作用，反而將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上去。

計算機課件的優勢在于超文本功能、人機互動功能和網絡功能。目前許多已制作出來的課件，都不能體現這三大功能，都只不過是把圖片、影視或文本簡單地轉換為計算機演示罷了。誰都承認，多媒體（課件）只是課堂教學的輔助手段，但在具體的應用過程中，又每每忽視這樣的定性。多媒體教學不是萬能的，究竟何時運用多媒體，何時不用多媒體，這要根據具體的課題而言。如本身已經很直觀、很生動、很形象、很具體的內容也設計成課件，強調自己在課堂中應用了現代化教學手段。這樣起不到相應的作用，反而弄巧成拙，事倍功半。電腦是什么都能做，但不是什么都非得讓電腦來做。當我們在設計課件的時候，一心想著什么環節可以用計算機，那很容易覺得每個環節都可以用計算機。我們的思路應該反過來，應該想著什么地方可以不用計算機，首先把沒必要使用計算機的地方確定好，剩下的就是可使用計算機的地方。能用別的工具達到預想的效果，就用別的工具。教學情況千差萬別，不能單純用多媒體教學手段來對待。

調查顯示，當前多媒體教學在基層已形成熱潮，但卻只“熱”了教師一頭。不是所有的教學內容都有必要做成多媒體課件進行授課，一哄而上，勢必帶有盲目性。人人趕時髦，難免產生負效應。多媒體不是惟一選擇，三言兩句話就能說清的問題，為何要費力做成多媒體呢！多媒體終究只是一種輔助教學的手段。教學要從實際效果出發，眼光不能盯住多媒體不放，而應該提倡“土”、“洋”結合，靈活運用各種手段教學。避免“兩張皮”，力求“二合一”。多媒體教學需要從教學實際出發，認真分析教學內容，靈活運用行之有效的教學方法，而不能一味代之以多媒體，搞教學手段的“一刀切”。應用多媒體手段，應著眼于解決教學中比較抽象復雜的問題，主要是指那些在有限的教學時間內難以表達清楚，學生不容易理解和掌握的內容。在提倡應用多媒體投影手段進行教學的同時，應該注意應用多媒體手段的合理性和必要性。不宜所有課程的內容都使用多媒體進行教學，應該把著眼點放在那些抽象、復雜、不容易講清楚的重點、難點內容上，通過多媒體使教學對象在有限的時間內理解和掌握所學知識，從而提高課堂授課效率。在“旋轉”,“對稱”等較抽象的數學課程中，有一些內容就非常適合應用多媒體手段進

行教學，只用口述的形式來表達，很難使學生在理解上做到全面、及時和準確。而結合多媒體進行抽象和復雜問題的教學，不但能增強學生的感性認識，還便于學生從整體上把握知識的系統性和完整性，使感性認識上升為理性認識，這樣教學就容易達到深入淺出的目的。相反如我聽的一節公開課《排列、組合》，教師所做的課件完全是把教材以幻燈片的形式在屏幕上再現了一遍，完全沒有什么實質性的引導設計和學生的活動，這樣的多媒體教學無疑是在迎合時尚,既耗費了制作精力,又不顯獨特實效,反倒有些弄巧見拙。多媒體教學確切地講應該叫多媒體輔助教學，雖具有廣闊的前景，但它只是一種輔助手段，是一種形式，而不是我們的教學目的。切忌在運用多媒體教學時盲目、隨意，甚至本末倒臵。

二是課件制作構思要嚴謹，切忌過分修飾。

制作主題鮮明、內容豐富、形象生動的課件是多媒體教學的基礎。制作多媒體課件需要占用大量資料，制作前要對已掌握的有關資料進行認真篩選，不能隨便拿來就用。首先要圍繞主題選資料。制作課件前要注意收集一些與課堂教學主題相關、相近的音像、文字資料，然后按照腳本的需要對資料的內容進行分類、梳理、取舍，這樣才能達到突出主題的效果。其次，要針對特點選資料。多媒體資料的形式很多，音像資料真實感人，圖表資料直觀明了，模型形象生動，掌握這些特點，有助于確定選擇資料的形式。當然還要教師有一定的微機基礎，用一些軟件進行處理后才能達到好的效果。根據課堂教學內容的特點，精心選擇多媒體素材，集圖文、聲像的綜合表現功能，將有效調動和發揮學生學習的積極性和創造性，提高課堂教學的效率。

多媒體技術雖然具有強大的功能，但在教學過程中它僅僅是一種為教學服務的工具。既然多媒體是為課堂教學服務的，所以課件的好壞應該體現在其使用效果上。使用課件時，必須從實際出發，注重實效。不要為了課件的美學效果而過多地集成無用的元素，華而不實。多媒體手段具有很強的圖文聲像處理和演示功能，在一定程度上還能達到模擬真實的效果。一些教師在運用多媒體教學時，由于過分依賴這種手段，認為多媒體如此精彩，學生好奇心又強，看總比講印象深、效果好，就大量使用圖片、錄像或動畫資料，反而影響了教學效果。因此，在制作課件時，對于圖片、錄像或動畫資料，要認真挑選，做到精而管用，該用的用得恰到好處，不該用的堅決舍掉，切勿因引用過多的圖文資料而削弱了教師講授，把教師要講的內容變成了旁白解說，甚至整個教學過程相當于觀“圖片展覽”，看“錄像剪輯”，欣賞“動畫片”，學生聽著熱鬧卻不知說些啥，看著華麗卻不知想些啥，影響了課堂教學效果。多媒體教學課件的制作必須服務于教學，其目的是改革教學手段和提高教學質量和效率。我們在設計和制作多媒體教學課件時應該嚴格遵守這些要求。但要想制作出一個優秀的多媒體教學課件，還應該切實地貫徹其科學實用的設計原則，并發揮它的指導作用。即：教學目的明確，內容準確，表述規范，文本、圖形、動畫、音像、視頻等各種媒體使用合理，搭配得當，層次分明，屏幕設計清晰高雅，色調搭配適中，生動活潑而又不失嚴肅，注意引導式啟發，防止簡單的書本搬家和呆板的說教，要充分利用計算機的交互特性，不失時機的穿插學與教的信息交流。要有所取舍，一切以服務教學為出發點，防止為使用而使用、追求表面的華麗。選擇好課件資料后，要緊緊圍繞教學目的來設計課件。設計課件時應從整體到局部通盤考慮，逐層深入，就像導演一樣，在腦子里形成課件的基本框架，做到胸有成竹。同時，設計課件要虛實結合，主要畫面突出顯示，次要畫面可以作為背景或搭配使用，使整個內容排列錯落有致，避免紛雜擁擠。另外，制作課件要動靜結合。動態畫面使課件精彩動人，靜態畫面能給人更多的思索空間，二者有機結合起來，才能增強課堂教學的效果。如果盲目追求動感，就會顯得牽強附會 所以說多媒體課堂教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，運用多媒體課堂教學也是課堂教學發展的必然趨勢。認清當前多媒體輔助課堂教學的誤區才能使多媒體課堂教學的發展少走歪路，才能真正地發揮多媒體教學的優勢。

三是運用多媒體要節奏適當, 切忌“走馬觀花”。

吃透教學內容是用好多媒體手段的前提。教學的客觀規律證明，教學手段的使用是以圍繞教學內容、提高教學效果為目的的。課堂教學主要以教師講解為主，以學生理解和掌握教學內容為目的。首先應該是課程內容講的好，其次才看能否運用形象、直觀的教學手段來幫助教學對象理解和掌握重點、難點問題；相反，如果一味地追求多媒體手段而影響了講課的正常思路和語言表達，或者在講授內容還不十分熟練的情況下，把課前準備時間都放在編制多媒體課件上，將是得不償失的。

例如有時教師為了使語言表達與多媒體投影同步進行，不敢作任何即時發揮，由于投影操作中出現的間斷和遲滯，使得語言表達斷斷續續，破壞了語言表達的語音語調，影響了講課效果。有的教師課前把大部分精力都投人到多媒體課件的編制之中，沒有在教學內容上下功夫，結果是重點不突出，教學效果不夠理想。多媒體引入課堂后，學生的主體性變得更為突出，但不可由此而淡化了教師的主導作用。由于多媒體課件呈現信息的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學的速度，忽視與學生思維節奏合拍。因此，課堂教學過程中教師要發揮自身的主導作用，善于控制教學節奏。何時使用多媒體，使用多長時間，何處該精講細練，教師都應該準確把握，避免課堂教學節奏過快，變成了“走馬觀花”式的教學。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統教學手段、教個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。

總之，多媒體輔助教學是一種高層次、高效果的現代化教學手段，以其自身的優越性，在今后的教學中會得到越來越普遍的使用。在教學實踐中，教師應將多媒體的運用與課堂教學的實際結合起來，恰當、適度、合理的應用多媒體教學，以促進教學的最優化，從而更有效地提高課堂教學的效益。

【參考書目】[1] 魏彩萍，<<多媒體教學現狀與改進的思考>>，遼寧高職學報，2006，(1)[2] 李鴻科 雷體南, <<課堂多媒體教學應用的誤區分析及對策研究>>，2005[3]丁興富，<<基礎教育信息化的突破口：從校校通到班班通——革新課堂教與學的新生代技術>>[J].電化教育研究，2004，（11）

第二篇：自薦書三忌三要

一忌，高枕無憂，不要以為自己有了高學歷活出自名牌大學，就有了求職的全部資本，因而在自薦信中流露出過分的自信和提出過分的要求。

二忌，千篇一律，洋洋萬言的一份發言稿，述說者自己對自己對幾乎所有的職業都有從業的興趣和能力。

三忌，事無巨細，如同一份“流水帳”貨“學習總結”。

三要

一要小心構思，著力于表達或暗示自己的聰明才智、適應能力、工作態度和發展潛力；

二要情有獨鐘，顯示出對招聘單位及其提供的崗位特別感興趣，可以在自薦信中恰到好處地提及應聘單位的全稱；

三要新穎獨特，在形式和內容上都要有視覺沖擊力，突出重點，兼及一般。有一些細節對“包裝”自薦信同樣十分重要。最好自己手書，人家看了你的手書自薦信，對你也是一個了解。打印亦可，但簽名一定要手書。

第三篇：多媒體課件設計制作“三要”與“三忌”

多媒體課件設計制作“三要”與“三忌”

內容摘要：

多媒體教學的推廣和普及，少不了多媒體課件的支持。要設計并制作出優秀的多媒體課件，一要注重其選題，二要搞好創意設計，三要重視頁面設計；應防止出現穿新鞋走老路，華而不實和與常規體系相悖。

關鍵詞：多媒體課件；恰當選題；創意設計；頁面設計。

計算機輔助教學作為一種先進的教學手段，以其直觀性、靈活性、實時性、立體化的優勢，越來越受到廣大教學和學生的青睞。要想運用好計算機輔助教學一現代化的教學手段，其關鍵是要設計和制作出符合教學要求的多媒體課件。在課件的設計和制作中，必須注意以下幾個問題。才能充分發揮現代化教育手段的優勢，大幅度提高課堂教學質量。

一、課件制作“三要”

一要選題恰當，制作一個多媒體課件首先要選好課題，因為并非所有的教學內容都適合或都需要運用多媒體技術。課題若選擇不當，就會出現喧賓奪主，畫蛇添足的現象。多媒體課件題材的選取，要從教學實際出發，結合學生特點，根據教學內容光煥發來確定。要把握好以下幾個原則：

1、需要性原則：要確保所選題是當前教學或學生學習所急需要的，這樣制作的課件才有的放矢。要做到這一點，必須熟悉教學內容、教學媒體，了解學生心理。使你制作的課件在教學中發揮的作用是其它手段所達不到的，并對突破教學中的難點、重點有明顯的作用。例如空調各組成部工作原理和結構，利用掛圖講解，缺乏動作感和立體感，也不夠直觀，利用實物又看不到其內容構造及工作過程，若采用三維畫制作，剖析其內容結構，控制其演示過程，則可大大地提高教學的直觀性，并有一種真實感，便于學生理解和記憶，既有助于突破教學難點，又不斷激發學生的興趣，從而實現常規教學無法達到的效果。

2、科學性原則。課件所展示的內容，是教師教學思想的具體體現。因而在選題時一定要符合教育規律，體現現代化先進的教育思想。首先，選題必須符合現行教學大綱和教材，決不能另搞一套，其次，選取題的確定必須以先進的教育理論作指導，以學生為教學活動的主體，要符合認知心理學的原理。要在基于現行教材、準確反映教材內容的基礎上，擴大其知識面，將最新的科學研究成果在課件中反映出來，從而把最新信息傳遞給學生。使課件既高于教材，又不脫離教材，并且能深入淺出，再有，要體現計算機交互性的優勢，突破傳統教學模式的束縛。

3、創新性原則。選題應有創新性，不要老是選擇陳舊的課題。創新表現在多方面。例如概念和理論的創新，創作手法上的創新，技術手段的創新，以及教學模式和學習模式的創新。總之，在選題時，對于含有較多創新成分的課題應優先考慮，要避免利用課件做“黑板搬家”“書本般家”的工作。

二要搞好創意設計。一個優秀的多媒體教學課件應該是不僅能夠全面表達教學內容，而且富有較好的創意性。也就是說。課件應該是對原有教材內容的再創造，不僅能使學生對所學內容留下深刻印象，而且更能激發學生的創新思維。這就要求制作課件時，首先要根據所選課題認真分析知識的結構（包括教學目標的分析，教學內容和知識點的確定與分類，學習者特征的分析等），依據先進的教育科學理論和教學設計思想，選擇最佳教學過程設計，（包括學習模式的選擇，學習環境與情境創設、教學策略的制訂，以及媒體的選擇與設計等），即教學實施方法和手段。其次，教師要真正擺脫教材的傳統模式，選擇最佳的教學方案，精心地設計多媒體畫面，巧妙地安排展示時間，并通過造情設境、設置懸念等手

法，藝術地將所要講述的內容形象具體、生動活潑地表現出來，使所展示的內容能夠產生較強的藝術感染力，突破教學的時空局限，以開闊視野，使學生能置身于情景交融的課堂教學氛圍之中，從而激發學生豐富的想象力和創新思維，調動學生的學習積極性及對本課程教學內容的濃厚興趣。

三要重視課件的頁面設計。一個好的課件應該使學習者感覺新穎、印象深刻、生動有趣、簡單好用，這主要是靠課件的頁面設計來實現的。良好的頁面設計對激發學生使用課件的積極性和有效地與計算機交換信息都有著十分重要的作用。課件設計者在進行頁面設計時，對頁面上出現的各種信息、（文本、圖形、圖像、動畫）以及聲音應作出既符合教材要求，又突出多媒體特征的布局。為此，下面方面是進行頁面設計時應著重考慮的；第一，為了突出重點，便于發揮人機交互的作用，把教學內容放在屏幕最顯著的位置，而把操作信息放在屏幕的最下一行。第二，為了突出重點，屏幕上通常一次只呈現一個概念，然后清屏。每次清屏時，都應設置一個“繼續”按鈕，便于學習者自己控制進度。第三，屏幕上應充分顯示有關下一步操作的指示信息并為屏幕按鈕提供必要的使用說明。第四，為使課件在整體上保持風格的統一，整個課件通常采用一個背景，只是在某些細部為說明某一特定概念而采用不同的背景。背景亦采用中間色，以便于與其他顏色搭配。這樣學生看屏幕感覺自然，注意力放在屏幕教學內容上而不是分散注意放在屏幕教學內容上而不是分散注意力去看屏幕各種花樣。

二、課件制作“三忌”

課件制作的樣式可以多種多樣、豐富多彩，但應防止出現以下情況：

一忌課件制作穿新鞋走老路。現代教學住處理論認為，課堂教學的實質是教師與學生、學生與學生、學生與教材、學生與媒體之間進行的信息交換傳遞的過程，是上述諸葛亮方面共同組成一個動態系統。這就要求課件的設計制作者必須從新的角度去研究和探索課件的開發，通過富有創意的教學策略、教學方法，來激發學生的無限遐想和創新思維，為學生營造一個創新思維和創新能力的發展空間。但實際情況是，目前有不少教師制作的教學課件，不分青紅皂白，不分重點難點就將整節課的教案或黑板都搬進課件，很少顧及到學生的認知基礎和學習規律。學生只能跟著教師或課件的思路走，而沒有自己積極能耐與教學過程和思考問題的時間，穿新鞋走老路，使新的技術仍陷在傳統教學的舊框架中，失去了運用現代化教學設備聽意義。有些課件特別是許多應用型的課件，大都有引論、講授、練習、小結等教師主講的內容，卻忽略了留給學生積極參與的空間。

二忌華而不實，花里胡哨。課件需要借助一定的藝術形式，但不能單純地為藝術而藝術，僅僅停留于做表面文章。有的教師為了嘩眾取寵，達到烘托課堂氣氛的效果，往往文字、圖像、聲音并用，甚至插入一些與表現內容風馬牛不相及的圖片，使學生只顧看新奇而忘記所要表現的實質問題，分散注意力，不但達不到應有的效果；反而由于內容安排過多過雜，引起學習者視覺上的不適應，產生心里煩躁，有的人片面地強調課件要聲音圖像并重，并將其作為評價課件優劣的標準，就更不可取了。不同的教學內容自然應該采取不同的表現形式，不可一概而論。只有充實的內容與完美的外在形式的有機結合，才能真正達到傳授知識、調動學生積極性、改善教學環境的目的。

三忌課件的設計制作與常規知識體系相悖。聲音的輸出，必須是普通話。正文文字的使用必須是簡化字；色彩的使用要符合人們的認同；如紅色表示“停止”綠色表示“開始”等。課件內容要符合科學性，符合教學要求，要確保知識的正確無誤。

總之一個優秀的課件應該以充分發揮學生的潛能，促進學生更好地學習，強化教學效果，提高教學質量為中心。教師應該不斷積累經驗，努力探索制作技巧，制作出更多圖文并茂、形聲俱佳的優秀課件，努力獲得最佳的教學效果。

第四篇：多媒體課件設計制作“三要”與“三忌”

多媒體課件設計制作“三要”與“三忌”

摘要：本文從什么是教學反思，教學反思的重要性，如何進行教學反思和反思后的自我重構論述教學反思，促進教師不斷學會教學，教會學生學會學習。

關鍵詞：學者型教師教育理念師生互動

20世紀80年代以來，關于反思（REFLECTION）的討論激蕩著國際教育工作

者和教育研究者，“教學反思”又稱“反思性教學”（reflectteaching）似乎成為衡量優秀教師的標準，但令人不安的是，有相當一部分教師觀念落后，對教學反思表現出相當程度的冷漠和無知，是擺在教育戰線面前的嚴峻現實，這對素質教育的貫徹落實，對提高我們教學的整體水平是極其不利的。本文從教學反思的內涵、教學反思的意義、教學反思的類型和方法、教學反思后的重新建構等方面粗略論述教學反思，以供參考。

一、教學反思的內涵

作為一個日常反思概念，人們容易將“反思”等同于“反省”，在這個意義上，反思就是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗過的東西的理解或描述。在我國，“反省”觀念由來已久，孔子提倡“仁”的觀念并強調士人的內省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求，例如在《論語·學而》中，曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？”人們一直強調通過反省來促進自身的發展。而最先把反思引進教學過程的是美國哲學家、教育家杜威，他在名著《我們怎樣思維》中認為，反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行積極的、堅持不懈的考慮。”[1]而反思性教學這一術語的正式出現，主要得益于美國學者斯岡1983年發表的著作《反思實踐者：專業人員在行動中如何思考》一書的影響。在書中，斯岡認為反思性教學是教師從自己的教學經驗中學習的過程，反思性教學的問世是對將教學改革簡單地貼上成功或失敗標簽的超越。[2]我國學者熊川武教授認為：”反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。”[3]

教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展，教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動。反思是取得實際教學效果并使教師的教學參與更為主動、專業發展更為積極的一種手段和工具。教學反思是分析教學技能的一種技術，是對教學活動的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識的，謹慎地經常地將研究結果和教育理論應用于實踐。教學反思的目的是指導控制教學實踐，經常性的教學反思可使教師從經驗型教學走向研究型。教學反思是對各種有爭議的“優秀的教學觀”進行深入地思考并依次做出選擇，是對教育觀念，教育背景的深入思考。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優化教學。反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。

二、教學反思的意義

如果一個教師只滿足于經驗的獲得而不對經驗進行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當的行為就很難改變，其結果他的教學將可能長期維持在原來的水平而止步不前。現代教育所面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，首先是教育者的理念。教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標志。有什么樣的教育理念就會有什么樣的教學行為。正確的理念導致正確的行為，錯誤的理念導致錯誤的行為。如果一個教師的教育理念陳舊、教育方法等方面落后的話，那么，他的工作精神越投入，對學生的傷害往往越大。為此，教師首先需要反思的就應該是自己的教育理念。理念不轉變，只是對行為加以矯正，當然這對行為也起修正作用，但是，往往原有習慣化的不合理行為還會經常出現。教學反思的意義在于它著眼于教師知識結構中的實踐性知識的獲得、擁有和改善，反對和批判傳統教師培訓模式中只注重對教師的一般性知識的傳授，如對公共知識、專業知識（所謂本體性知識），教育學、心理學知識（所謂條件性知識）的占有和相應學歷的提高。更為重要的是實踐性知識──指教師在面臨實現有目的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關的知識。而這

第五篇：讀后感的“三要”和“三忌”

讀后感的“三要”和“三忌”

現代文分析題考查的最后一題,往往有寫××字的短文這樣的題目。特往往是寫讀后感。那么怎樣寫讀后感呢？下面就這個議題作些指導。

寫讀后感在褒貶人物、剖析事理、針砭時弊等方面都要有獨到的見解。讀后感從文體上看，屬于議論文的范疇。它的著重點在于“感”，它是抒發和闡述自己對原文所記敘的事件、描寫的人物、闡述的道理等的感觸。

讀后感是訓練閱讀、寫作、分析、概括等能力的一種習作形式。

究竟如何寫好讀后感呢？可歸納“三要”、“三忌”。

第一:要認真閱讀原作，掌握原作的基本精神，切忌不著邊際地隨便“瞎吹吹”。

讀后感是由“讀”和“感”兩部分內容組成，當然重點是“讀”。

“讀”是“感”的依據和基礎。“感”是“讀”的生發和提高。文章做在“感”字上，功夫下在“讀”字上。

有的考生說：“寫讀后感嘛，還不是隨便瞎吹吹”在這類“瞎吹吹”的讀后感里，有的議論好象“飛機上吊大閘蟹———懸空八只腳”；有的引了原作一二句話，不作具體分析，就夸夸其談；也有的為了“標新立異”，甚至曲解了原作的基本精神，其主要原因是這些考生不肯在“讀”字上下功夫，沒有吃透原作的基本精神。第二:要就文論理，或就書論理及就戲說理，緊密聯系實際，切忌拘泥原作，以敘代議，就文論文，就書論書或就戲論戲。

寫讀后感，可以從原作整體出發發表感想，也可以就原作某一側面入手談體會，切入的角度可以不同，但都要緊緊聯系實際，或重在聯系社會現實，或重在聯系學習、工作、思想等實際，文章應該“為時而著”、“為事而作”。這樣的讀后感才有深度，才有現實意義。

反之，有些考生漫無邊際的大段大段地抄錄原作或復述文中的場景描寫，末尾加上幾句標語口號式的語句，這樣的讀后感，顯然是失敗的。

理來之于“文本”，用之于實際。我們有些考生寫讀后感的另一個毛病是大段大段引述原文或場景描寫，有的甚至是改寫、復述原作的故事情節，但議來議去還是拘泥于原作內容，悟不出道理，聯不上實際。

第三:要選擇感受最深的一點來寫，切忌貪多求全，面面俱到。

一篇文章，一本書，一部電視劇或影片，它涉及的面實在太寬了。假如認真閱讀、仔細觀看的話，一定會有許多體會；很多感想。如果，這也寫，那也想寫，“拉在籃里便是菜”，貪多求全，面面俱到，結果“貪多嚼不爛”，什么都寫不深，寫不透，勢必要吃“夾生飯”，到頭來，“竹籃子打水一場空”。

2006年市中考閱卷中發現有好多考生選擇自己感受最深的一點來寫讀后感，寫出來的文章觀點明確，聯系實際，有理有據，結構完整。深化了主題，干脆利落，結構嚴謹；達到了寫觀后感“引———議———聯———結”四字訣的完美境界。

認真閱讀原作，吃透其基本精神；就文論理，聯系實際；抓住感受最深的一點發表感想，也許是寫好讀后感的“秘訣”吧！