第一篇：對中國大學現狀的思考 大學應該是什么樣的

之前，中國校友會網還推過“1999——2008中國造富大學排行榜”，前三名仍是北大、清華和浙大。其次，社會這所“大學”的造富能力，勝過所有大學。施密德特在耶魯大學學報是這樣嘲笑中國大學的：“它們把經濟上的成功當成教育的成功，并竟然引以為傲，這是人類文明史上最大的笑話。”恢復高考33年來，中國共選拔了5438萬名大學生。千軍萬馬過的不再是獨木橋，大學也不再是從前的大學。近三十年來，中國的大學經歷了市場化(如取消畢業分配和實行收費制)、國際化(如“建世界一流大學”和大規模合并)、產業化(如瘋狂擴 招和建大學城)三大高潮。它變得像混合了政府和企業功能的奇怪公司：是公共服務，卻由家長們高額支出；是產業經營，卻背負了2500億元債務；出售產品，卻沒有售后服務；是投資，卻不保證你的回報。大學的理念越來越混亂，而其行政管理、評估體系、課程、老師和學生，都出了問題。大學的定位和專業設置同質化嚴重，從教授到學生的造假舞弊令學術成為笑話。大學的腐敗、兩性和安全亂象總在社會新聞版出現。中國的大學不再精心培養能獨立思考的“人”，而熱衷于培養“就業員”。大學從殘酷社會中的象牙塔，墮落成了生產不合格產品的壞公司，這是可怕的事!少數好教師和好學生在此瑜不掩瑕，更多人的青春在此虛擲，夢想沒來得及描繪就已挫敗，這是可怕的事!大學不教新生代做“人”和做事，只教他們聽話和考試，這是可怕的事!大學生相信關系和潛規則，甚于相信知識和能力，這是可怕的事!2010年，中國957萬名考生參加了高考，其中657萬人有機會成為大學新生。中國的大學，將如何面對他們?什么毀了中國的大學?來源：新周刊 2010年第12期 作者：黃俊杰當大學成為消滅童年、浪費青春、消磨斗志、回報渺茫的人生圈套，知識就無力改變個人命運；當大學成為官場、商場、歡場與名利場，大學的謊言就毀了中國精英的生長土壤——可敬的大學，就成了可怕的大學。校長官員化、行政官僚化，評估泡沫化、建筑浮夸化、人際厚黑化、排名黑幕化、資源集權化、招生產業化、擴張盲目化、文憑貶值化、財政腐敗化、監督無力化、授課形式化、學術邊緣化、科研虛偽化、精神犬儒化、姿態保守化、文化表面化、教旨雷同化、大綱統一化、設科短視化、教授娛樂化、學者江湖化、教師妖魔化、學生墮落化、學社商業化、作弊正常化、情愛游戲化、暴力頻繁化、心理危機化??簡單歸納，即可得出出30個常遭輿論批判的大學之病。但即便中國的大學如同一個身軀日益臃腫、精神日益枯萎的病人，為了得到她的肯定，你仍心甘情愿押上一生中最美好的時光——你白以為用生命的前18年來支付這筆未來的幸福保證金實屬必要，皆因青春時父母需要這個目標，獨立時老板需要這個證據，成家時丈母娘又需要這個指標，一張文憑足以拴住你的一生。山西臨縣因即將高考強制關閉網吧，全縣網吧都在劫難逃；杭州有媽媽為讓孩子好好學習開出千元工資，同時有小學生為學生周刊寫出《搞好學習是我的生財之道》的“評論”?！翱忌洗髮W是脫貧致富的唯一出路”的大幅標語貼在小城的中學教學樓上，這條“出路”，仿佛全社會為你而設的一個賭局，你用快樂、自由、幻想與純真投注，哪怕收獲的是北大學生貶值到賣豬肉的殘酷結局。這是中國大學的黑色幽默——這個人生必經的圈套越是“毀人不倦”，越顯成就珍貴；這個圈套越是明顯，擁戴者越多；這個圈套越是被你認清危害，你越是不得不進入。皆因這個圈套的布局者、參加者與受害者，老實說是人人有份。大學已經功利化，因為你我的欲望都走向了最大化。當讀大學成了一個消滅童年、浪費青春、消磨斗志、回報渺茫的人生圈套，知識就無力改變個人命運；當大學成為了官場、商場、歡場與名利場，大學的謊言就摧毀了中國精英的生長土壤——可敬的大學，就成了可怕的大學。大學為什么不能改變命運?“都說知識改變命運，我學了這么多知識，也不見命運有何改變?”2009年，上海海事大學法學系研究生楊元元自殺前如是說?！耙敻淖兞宋乙簧??！?010年，耶魯畢業的中國人張磊公開告自如是說。他要給耶魯捐款888.8888萬美元，據說是給耶魯大學管理學院捐款最多的人。兩者皆拿一生的命運說事。楊元元的話讓公眾質問教育，張磊被公眾質問為什么不給中國的母校捐款一好在，仍有天涯網友為他解圍：“捐到耶魯不一定能體現價值，但是捐到國內一定體現不出價值?！?009年，重慶上萬農村高三應屆考生拒絕了高考，湖北省2.6萬學生放棄了高考：2010年，中國高考報名總人數比200g年減少了65萬_人。新的“讀書無用論，正在抬頭——《中國青年報》曾報道一個小故事，表弟是一位裝修工，平均每月可以拿到2500元左右。表哥大學畢業快一年了，還沒有找到工作。農民工表弟因而深有感觸地說：“我真謝謝我自己，沒有考上大學?！贝髮W為什么不能改變我們的命運?也許，全因我們與大學的關系早已改變。古時，彼此是家庭關系，“養不教，父之過；教不嚴，師之惰”；1919年以后，蔡元培要把京師大學堂變成現代大學時，學校自治，學生自由，彼此是朋友關系；1952年以后，中國大學學習斯大林模式，大學其實是高等技術?？茖W校，都是為社會服務的螺絲釘，彼此是同事關系；1977年，關閉11年的高考閘門再次開啟，大學得到了一批最有理想主義的追求者，彼此是戀愛關系；到了2010年，大學招生推動GDP、大學城建立拉動房地產，彼此早就成了交易關系。當我們與大學失去了親近如父子、知心如朋友的精神倫理，大學就只剩滿足短期需要的供需關系——江蘇省10年換了5個高考方案，50萬考生的命運也跟隨著朝令夕改；《2010年就業藍皮書》顯示，數年前的熱門專業轉眼便成了“失業熱門”，法學、計算機、英語、國際貿易、工商管理等專業是2007年至2D09年連續三屆失業人數最多的專業。也許，全因中國“獨立思考的知識分子階層”嚴重缺貨。北大和清華都未進亞洲大學排行榜前十同時，斯坦福大學校長有一個說法，中國要建成世界一流大學最快還需20年。這是客氣的說法，曾任耶魯大學校長的施密德特曾在耶魯大學學報上公開批判中國大學：“他們以為社會對出類拔萃的要求只是多：課程多、老師多、學生多、校舍多。”而在他看來，大學本應該是“孕育自由思想并能最終自由表達思想的、最糟糕同時又是最理想的場所”。當大學失去了理想主義和獨立精神，也就失去了培養精英的生產力——北京不少于10萬大學生患有抑郁癥，畢業后又淪為唐家嶺的蟻族；《中國青年報》一項上萬人參與的調查顯示，34％的人后悔讀大學，51％的人認為，在大學里沒學到有用的東西。也許，全因大學生只是流水線上的產品。在生命中最好的18年時光，他們為了考上大學，只學會了考試；考上大學后，他們為了找到工作，只學會了考證——父母、中小學與大學聯手制造了一個工具的輸送帶，最后這個“工具”會發現，他用18年學習的，全是以后根本不需要的東西。當太學讓人才教育變得數據化，也就失去了改變命運的神秘力量——能力可以學分化，人格也可以證書化，道德也可以數據化：上海交大曾想給畢業生頒發3張證書，包括學業成績單、能力證書，外加“人格證書”；長沙理工大學城南學院推出道德銀行儲蓄卡，分金卡、白金卡、鉆石卡，做好事開證明就可以加積分——大學行政化的最大壞處，是官僚風氣讓學者變成了唯唯諾諾的花瓶；大學產業化的最大壞處，是以為才華和人格可以數字化。我們都是大學的災民中國的中學生總是睡不著——一份中日韓美四國高中生的比較研究報告告訴我們，中國高中生的壓力居四國之首，超過七成的中國學生情緒低落、煩躁，近半中國高中生“睡不著”。中國的大學生還沒有睡醒——大學生模仿小沈陽創作的大學版《不差錢》寫道：“眼睛一閉一睜，一堂課過去了：眼睛一閉不睜，_上午就過去了。人生最痛苦的事你知道是什么嗎?是下課了，但人沒醒。人生最最痛苦的事你知道是什么嗎?是人醒了'但沒下課。最最最痛苦的事你知道是什么嗎?是上課了，但睡不著?！边@就是人生。對那些三四年后即淪為卡奴、房奴、婚奴、孩奴的中國年輕人來說，大學不過是延時進入殘酷社會的避難所，也是人生苦旅中最后的一個樂園——近有李詠不小心口吐真言：“大學期間沒有談過戀愛，沒有失過身，就白上了”；遠有中國大學周邊由邋遢飯館、通宵網吧、廉價招待所、無證小診所形成的墮落街。無數大好青年從室友手中接過第一根煙開始，本該厚德博學的大學時光，就淪為一部青春墮落史。可惜好日子在大學畢業時就到了頭。有分析指，2010年，至少有1000萬應屆畢業生將面臨畢業即失業的境況。這個結局，讓中國的父母被看作教育產業鏈上最盲目的投資者，中國的大學生被視為教育產業鏈上最大路貨的低端產品。上海交通大學新聞中心

副主任、21世紀教育研究院副院長熊丙奇如是說：“大學生是整個食物鏈最后的環節，沒有選擇空間?！表n寒的博客《青春》算是一個解答：“心理輔導是沒有用的，當我看見我們的女人摟著有錢人，有錢人摟著官員，官員摟著老板，老板摟著林志玲，你怎么給我心理輔導?一打聽，同學們混得都更慘，有混得好的男同學，那是靠家里，有混得好的女同學，那是嫁得好??方圓幾百公里內，連個現實的勵志故事都沒有，這就是很多中國年輕人的生活?！笔┟艿绿卦谝敶髮W學報是這樣嘲笑中國大學的：“它們把經濟上的成功當成教育的成功，并竟然引以為驕傲，這是人類文明史最大的笑話?！边@不僅是施密德特眼中唯利是圖的中國大學的問題，事實上，中國人早已將“經濟上的成功’視為“成功”的全部一拜金女會告訴男人，《非誠勿擾》就是“非錢勿擾”；市長會告訴市民，增加GDP一定可以提高你們的幸福感。在這個欲望賁張的時代，大學時刻面對兩難的選擇——是隨波逐流，還是保持獨立?這是一個寓言：16年前，北京大學曾擁有一堵圍墻，一邊是假證件和盜版光盤販子的聚集地，一邊是詩人、學者與未名湖，當年圍墻在爭議聲中被轟然推倒，在原來的墻基上建起了商業街；而16年后，進入美國耶魯大學學院的人仍必須持有白色的門卡，因為學院大鐵門總是緊閉，沒有門卡，絕對進不了大門。復旦大學校長楊玉良曾說過，大學物理的圍墻可以拆掉，“精神圍墻”絕對不能拆。因為沒有了“精神圍墻”，大學就無法滿足人們對她高尚性和純潔性的期盼，就喪失了大學存在的價值。問題是，中國大學的“精神圍墻”也正在倒塌。大學在電視宣傳片中吹噓的是它的建筑物，而不是它的人文精神；學生選擇大學，選擇的標準不是一個大學的教統，而是就業率的高低。中國人有兩個出身，一是家庭，一是大學。中國人對大學的執念，源于個人對身份的焦慮。當整個社會都認為讀大學是成才標準，大學卻不能提供社會需要的人才，是大學的失敗；當孩子要提早告別童年的快樂、父母要犧牲全部積蓄、兄弟要放棄接受教育機會，才能讓大學生讀上一個找不著未來的大學，則是社會的變態——我們對大學失望，是因為期望過高：我們對它期望過高，只是因為成本昂貴。大學要培養的應該是“健全”的精英，他需有自由獨立的思想、天馬行空的創意、逆流而上的意志、推動社會進步的精神，有著蓬勃的生命力。但今時今日，大學是官場、商場、名利場、歡場、廣場，是盲目擴張的流水線、靠人頭計算利潤的壞公司，是潛規則當道的小社會、官腔流行的小政府、占地面積巨大的小城市，卻唯獨不是理想主義者心中的“大學”。從小處說，大學應讓一個人成為能夠獨立思考的人，從而改變個人命運；從大處說，大學應促進社會階層之間進行垂直流動、緩解社會的階層板結，從而改變國家命運——這正是中國的大學的最大失職之處：大學本應成為推動中國社會進步的有力臂膀，但從什么時候起，虛胖多病的大學隱隱成為了社會的負擔?

第二篇：大學應該學什么

大學應該學什么

《中國新聞周刊》消息：原香港中文大學校長金耀基先生說過，學生在大學里，實際上是學四種東西，一是學怎樣讀書：learn to learn；二是學怎樣做事：learn to do；三是學怎樣與人相處：learn to together；最后是學怎樣做人：learn to be

轉型時期，大學教育亂如麻。社會對大學的期待，混亂；學生學什么，混亂

；大學應該怎樣辦，依然混亂。

多年“螺絲釘式”的專才教育，使得社會上至今看待大學教育，幾如職業學校，恨不得大學的專業設置像中藥鋪，當歸、熟地、大黃，分門別類，按照社會存在的職業，對口安排，學什么的畢業分配就給你放在哪兒。人們不知道，如果這樣的話，中國的大學其實是應該取消的，因為漫說大學教師并不懂如此多的專業，就是懂，也沒有操練過。

學生不知道怎么學的困惑，實際上還在考大學的時候就孕育好了，因為決定他們學什么的家長，也是社會成見的接受者和制造者。一踏進大學的門檻，很多人實際上是打算在他們那點應試式的中學教育的基礎上，直接進入專業學習，將自己擠入一個格外窄小的通道。當然，現實的中國有這樣的先例和榜樣，他們的父輩就大有以狹窄的專業素質而躍升高位的?？上?，父輩們可以，他們卻不行。時代變了，中國不僅窗戶開了，門也開了，衡量大學教育和大學生質量的尺，不再可能只用那只老古董。

至于我們的大學當局，實際上不知道大學是該培養專才還是通才。嘴上雖然說是通才教育，但在辦學和專業設置上，卻迎合社會，把大學辦成其實很不合格的職業培訓中心。老師也不知道怎樣教：冷門專業的老師還算負責，熱門專業的老師，則經常連課都不上，出去扒分掙錢。相當多的專業課程，基本上還是一種給定真理式的教學，答案是固定、惟一的，學生想得高分，背就是了。

其實，一提到大學，首先想到的，應該是這是一個培養人的地方。培養的是人，不是機器。大學教育，首要的是要使受教者有一個健康的心智和體魄，然后才是能力培養，兩者相加，叫做“素質”；至于技能和知識，實際上只是心智和能力培養的載體。素質教育和通識教育已經嚷了有年頭了，但什么是素質，如何做到通識，都是一筆糊涂賬。最可笑的是，大學里安排了一堆音樂、美術和文化的欣賞課，好像聽聽歌，講點美術常識就算是素質教育了。其出發點，跟我們民間長盛不衰的鋼琴熱和美術熱一樣，不過是小家子有了點閑錢和閑時間，就拼命地在東施效顰上下功夫，而且全然不理會旁觀者的眼睛和耳朵有多么難受。

記得原香港中文大學校長金耀基先生說過，學生在大學里，實際上是學四種東西，一是學怎樣讀書：learn to learn；二是學怎樣做事：learn to do；三是學怎樣與人相處：learn to together；最后是學怎樣做人：learn to be。金先生所說的四件事，才是一個真正的大學應該教會學生的。一個學生，無論在邁進大學門的時候有多么幼稚，只要在這四件事上有所進益，那么他的大學生涯就可以說是成功的。

實現這四個learn，專業的本身，其實并不是最重要的，重要的是學習的過程。以培養學習能力和做事能力為例，學生畢業后能否適應社會的需求，這兩個能力非常關鍵，人們在社會上，無論三百六十行做什么工作，拆解開來，其實就是一項一項的任務，或者說“事”。這些任務所需的專業知識，在大學里，即使學到博士階段，也是不可能完全應付得了的，所以，必須有繼續學習的能力，而尤其需要的是科學地做事能力。

在大學里，學生需要完成許多的課程報告，撰寫學年和畢業論文(或者設計)，這個過程，必須經過收集資料(包括實地調研)，信息處理，確定研究路徑(方法)，提出方案(提綱)，修正方案，最后提交成果這樣幾個階段。其中收集資料的過程，也包含了再學習的過程。而在社會上工作面對任務時，實際上也要經過類似的幾個階段，首先收集跟任務相關的信息，然后分析處理，確定路徑，定出方案(計劃)，最后完成。如果大學教育能夠在每個環節都能讓學生在能力上下功夫，學生也能夠真正認真對付，那么學生能力的提高，是可以期待的。

可悲的是，我們現在的大學，學生的學習跟進入社會之后的工作，基本上是脫節的，大多數的學生，在大學最大的收獲，不過是學了一門外語，至于能力尤其是職業能力的培養，往往得等到有了工作以后再補課。

第三篇：中國大學的現狀

原來在國內我上的不是大學

作者：湖大教務處老師

在哈佛做講座之后，我寫了一篇感想文章，說哈佛的學習氛圍很濃。文章發表后，一位哈佛學生給我發來一封郵件，說哈佛校園中，學生們的討論很熱烈，是事實，但這可不是學生們都愛討論，他們也是沒辦法，因為老師有這樣的要求，不參加討論會，可能很快就跟不上課程。

他想告訴我的是，大學的學習氛圍，是由學校對人才培養嚴格要求、重視教學所帶來的，不是靠學生們的自覺。這與國內大學近年來反復強調“學風建設”，很是不同。在“學風建設”中，學校、老師反復教育學生們，要主動學習、要愛學習?？伤坪鯇W生就是主動不起來，該逃的課還是逃。

其實，我在幾所美國大學參觀時，陪同的學生，都談到了這一點。一位在MIT（麻省理工學院）讀大二的中國留學生告訴我，他是世界奧林匹克物理競賽金獎獲得者，高中畢業時保送進了北大，進了北大之后，一個學期選10門課，甚至更多，都沒問題，因為只要學期結束，考試通過，就可以了。他覺得大學的日子基本上是在混中度過。

一個同樣和他保送進北大的同學，混到大二，因為長期缺課去打游戲，最終多門考試不及格被退學。他覺得這樣混下去，實在對不起自己，因此申請MIT，到這里繼續讀大二。到了MIT，雖然只選了五門課，但他感到異常的繁忙，因為每門課，老師都要求要閱讀大量的書，有的課，還必須做大量的實驗，稍微掉以輕心，就跟不上，在他們的同學中，晚上在圖書館熬夜看書到深夜的情形，十分普遍。

這位同學告訴我，他曾經對大學十分失望，而到了MIT，才發現自己以前上的哪是大學啊。他說，他對此的感受最有說服力，因為其他的本科生，大多是直接高中畢業后來留學；而研究生們，感受不到本科生教育。聽了他的話，我在想，這可以解釋，為何近年來會出現中國留學生捐巨資給自己的美**校卻不捐給中**校。

我國大學，也反復在談提高本科教育的質量，要對學生提出嚴格的要求，可是，這只是說說而已。重視本科教育，意味著必須要求教授們把大量的時間用到課程設計、課程教學中，可我國大學的教授們，在高校強調論文、課題、經費的現實中，是不愿意在這方面花“無謂”的精力的。這樣的教育教學環境，幾乎在一夜之間，就可摧毀學生們對大學的美好期望。我國很多高中畢業生，懷著美麗的大學夢進入校園，上完第一節課之后，就從夢想回到“現實”——原來夢想中的大學竟是這個樣子。而對于學生們在大學里的“不認真”，大學將其原因歸為學生的學習態度不端正，進入大學沒有進入角色。

我也曾對大學新生分析過，大學的教學環境與中學不同，要求學生自主管理、自我規劃。但這次觀察哈佛學生的學習，才明白，學生自主管理、自我規劃沒有錯，可老師教育教學的高度投入、負責，對課程的嚴格要求，是學生進行有效自我管理、規劃的基本前提。哈佛本科生的課，安排得并不多，但學生們忙，就忙在到圖書館看書、查資料、準備討論會，以及撰寫課程論文。

最近，數所世界名校的網上公開課受到國內大學生、白領的追捧，很多人的感慨是，看了這些課，才知道自己以前上的不是大學。這和那位來自北大的留學生的感受很相近。但一位哈佛學生告訴我，這些網上公開課并不是最精彩的，精彩的是討論課。哈佛的討論課，一般只有八九人（學校規定，課程參加人數不得超過八九人，人數太多，有的學生無法參與，這與我們課程強調規模，以數量來論課程歡迎程度完全不同）。在討論課上，教師只是引導者，學生自由發言討論，大家在討論中，能相互學到很多知識，思維能力、表達能力也在這一過程中得到培養和鍛煉

我在衛斯理女子學院參觀時，一位同學說，她們有很多學生自己組織的活動，比如在上一周，就討論利比亞的局勢，我想，這些討論，是屬于學生自發的。而他們的“自發”，不正是源自于已經養成的學習與討論習慣，以及鼓勵學生所有話題均可自由發表意見的整體氛圍嗎？

有什么樣的學校定位，有怎樣的學校風格，就有怎樣的學生。

美國的大學，可以讓學生在忙碌中熱愛學校，融入大學，而我國的大學，卻讓一個個好學生把“混”字掛在嘴邊。如果要說差距，這是我國大學與國外名校最大的差距。

如何趕上這些名校，國外學生們的感受最深處，也就是我國大學最應該做的。

我：作為即將畢業離校的我，回首大學四年的歷程，確實深感自己是“混” 過來的。雖然自己大學一直以來都在要求自己努力學習，扎實學好專業知識，但是，總是感覺心有余而力不足！我深知主觀原因在我自己，但我想客觀原因、學校的學習環境也是有一定的影響的。試想一下在一個周圍學生不思求真務實，但求蒙混過關，各種測試、實驗、考試充斥著 烏煙瘴氣的大環境下學習，做一個“求真”的學生真心孤獨、無助；而面對老師卻立場不堅定、千方百計想省事，讓學生“順利通過”的心態；學校各種面子工程，拿著納稅人的錢到處“揮霍”，將時間和金錢花在所謂的無關緊要的小事上，對學生的學習、實踐項目等卻做出一副鐵公雞的形象，學生的我們只能私底下發下牢騷，笑笑而已。

最近聽說學校鼓勵考研的，政策是可以報銷報名費等費用，聽后覺得好笑。學校你為什么拿出點錢和精力來好好規劃自習室的環境，讓我們能有個安靜的、舒適的自習室自習；好好安排暑期留校參加競賽的、考研的學生的住宿問題等等。

也許我是以個人的角度看待這些問題，可能有些偏頗，我也不知道那些領導的“苦衷”，但是眾多學生們類似的想法，我想學校應該好好反思下吧！

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第四篇：中國大學教師現狀

大學校園里又出 “雷人雷語”了。最近，在一次全國性的教學研討會上，某校一位副教授在發言中把大學教師分在“金字塔”各個部分：處于底端的是僅會講課的教師，中間的是又會講課又會拿課題的，頂端是“學霸”和擔任行政職務者。他認為，大學教師做好教學是基礎，但把全部精力都用在教學上，是“毀滅自己，照亮別人”。

此言一出，引來口誅筆伐：怎么能說全身心投入教學是種 “毀滅”呢？教師怎能丟了教書的天職，把跑課題作為主業，以“學霸”為發展志向呢？更有網友把這位副教授“開價值50多萬元的寶馬車去上課，手機號碼有7個8，是3家上市公司的獨立董事”的生活和工作狀態 “挖掘”出來，對其師德和作風進行批駁。

不過，筆者認為，這位副教授直白的語言，也許揭示了存在于國內一些大學校園的一種現實狀況。與其揪住他的 “毀滅論”、“開寶馬”來批駁，還不如正視高?！敖鹱炙苯處熃Y構的現實，分析其成因，思考破解之策。

其實，埋頭教學的教師處于所謂“金字塔”底部，這個現象存在已久。從上世紀90年代后期開始，科研與經費乃至個人晉升的掛鉤越來越緊密，有些高校流行“一等人才搞科研，二等人才搞產業，三等人才搞教學”的說法。一些教授很少上講臺，很少接觸學生，忙于爭項目做課題。大學的功能中，“人才培養”處于較低地位，甚至出現本科教學“邊緣化”趨勢。這一點，在某些研究型大學比教學型大學更明顯。而當教授取得各種榮譽和稱號，成為著名教授后，其學科領頭人的地位也漸漸確立，有的演變為“學霸”，科研經費和資源由他們掌握和分配；有的升任為院、校領導，借助行政職位更便捷地獲取資源。

“金字塔”結構與高校的考核體系有很大關系。許多大學考核教師的指標主要包括論文、課題、專利、科研經費等，科研方面的硬指標“吃重”，而教學方面主要考核課時數，缺乏對教學質量的有效監控。對個人而言，爭項目、搞課題、外出講學往往比在校內上課更能體現“效益”。而對不少高校而言，名教授是重要“砝碼”，可以為學校爭得經費、獎項及臉面，由此也能體現學校高速發展的成果。所以，衡量一下“輕重緩急”，教書之類的事情就交給那些初出茅廬的年輕教師，或是拿不到課題的教師去做吧。而一個大學老師，如果花太多精力在教學上，勢必影響其科研發展，進而影響晉升、收入、在學校和學界的地位，雖沒有“毀滅自己”這般嚴重，但在同行眼中也是個失敗者。

培養人才是大學神圣不可侵犯的目標，本科教育則是大學教育的核心和基石。世界頂級的研究型大學大多是靠本科教育揚名于世的。道理大家都懂，只不過看大學秉承怎樣的理念辦學，能否在浮躁之風下堅守“教書育人至上”的信條。如果一個科研成果豐碩、但教書不用心的教師要升教授，學校能不能嚴格按規定不聘任他為教授？如果一名教師講課出色，受學生追捧，但科研成果較少，能不能聘為教授，給他多種榮譽？比起批評那位持“毀滅論”的副教授更重要的是，有關部門和高校應該思考一下，怎樣通過改革考核與人才評價制度，讓一流教學人才和一流科研人才一樣，有機會立于“金字塔”頂端。

第五篇：何為大學文化 ——對當代中國大學現狀的思考

何為大學文化 ——對當代中國大學現狀的思考

何為大學文化 ——對當代中國大學現狀的思考大學文化，一個既熟悉又陌生的名詞，說熟悉是因為經常能聽人談到這個詞，說陌生則是因為對她還沒有形成一個完整的概念。今天特意百度了一下，得到了大學文化這樣的一個定義：“大學文化，是大學思想、制度和精神層面的一種過程和氛圍，是理想主義者的精神家園，是大學里思想啟蒙、人格喚醒和心靈震撼的因素的結合體?！笨傆X得這樣的一個定義有點抽象，在這篇文章中，筆者將結合一些其他資料以及自己的理解，談一下對大學文化的認識和對當下中國大學現狀的思考。

首先我們得承認，大學文化是一個多元的文化，每個大學都有屬于自己的文化。隨著時代的發展，我們也漸漸意識到了一個大學的文化對其自身發展的重要性。我們常說：“文化是一個民族的靈魂。”作為類比，我們是不是也可以說：“大學文化，是一個大學的靈魂?！蹦兀渴聦嵣希F在有越來越多的專家意識到了這一點，關于大學文化作用的文章也有很多，這里就不展開來講。筆者查過很多關于大學文化描述的資料，基本都提到一點：大學文化體現在教學參與者的言行舉止之中。大家都知道，文化對人的影響是潛移默化的，正是基于此，當你進入一個大學后，你自然而然要受到那里的文化氣息的影響，你的言行舉止自然而然也就要體現出那樣一種文化。所以，我們要了解一個大學的文化，在一定程度上講就只需要去觀察里面的教授、學生、管理者他們言行舉止。當然，要詳細地了解有關大學文化的相關內容，僅憑以上的介紹還遠遠不夠的，但是，這不是本文的要討論的重點，因此，我們只需要對大學文化有一個大致的認識就足夠了，這也是筆者寫上述內容的原因。

接下來，讓我們將目光投到中國大學的建設上來。近年來，中國大學建設確實取得了一定的成就，然而，也出現了一些筆者認為比較嚴重的問題。

1.大學文化體現在教學參與者的言行舉止之中，那么，我們的教學參與者都在做些什么？我們的教授在忙些什么？

在《中國建世界一流大學眼下只是一個傳說》一文中，作者對教授是這樣描述的——“越是名氣大的，越沒時間潛心研究。上上電視，搞個訪談，出國考察，參加活動，整天打飛的像打出租車一樣，在天上的時間比在地上的時間還多。教授專家們忙于商業，勤于應酬更像個商人，趕場賺外快的就更屢見不鮮了。”不僅如此，通過這幾年一些媒體的曝光，我們也了解到了目前中國的一些學術腐敗問題，我們知道了原來教授也抄襲論文的，這不得不說是中國學術界的悲哀。

我們的學生在忙些什么？

“不要說上課聽不懂，不要說教師不關心，不要說專業不感興趣，不要說學校太爛，墮落不需要理由，只需要借口。”這是李開復對話大學生時說的一段話，這句話的的確確值得我們深思。在《當迷茫在大學里泛濫成災》一文中，李開復有這樣一段對當代大學生生活的描述——“在你經歷的大學生活中，你是不是有許多時間都不知所措，有許多時間都在宿舍里床上度過，有許多時間都用在QQ上的閑

聊，有許多時間都在網絡游戲里廝殺。一學期、一年、兩年過去了……突然發現自己沒有認真聽過幾節課，雖然給你們上課都是講師以上級別的；突然發現自己沒有認真讀過幾本書，雖然你們大學里的圖書館有很多的藏書；突然發現自己沒有學到東西，雖然大學里有很多的可以學習東西。你現在是不是正在為期末考試過關，而不是達到優秀而發愁，正在盤算不會被亮紅點的各種方法：突擊學習，考試作弊，請酒送禮，獨自禱告……”作為一名在讀的大學生，我深刻的感受到了這段話具有多大的適用性，我們有相當一部分同學確確實實就是過著這樣一種生活的。

我們的教育管理者在忙些什么？

對一個大學來講，筆者認為，軟件建設比硬件建設要重要得多，然而，似乎有不少的教育管理者并不贊同。還是引用《中國建世界一流大學眼下只是一個傳說》中的例子——“中國名牌大學，大約也不缺錢花，建個三層樓的食堂都要安裝兩部電梯，為了教學評估不惜花掉幾千萬元，用來搞學術的錢都用來搞面子工程了。”其實，豈止名牌大學如此，普通大學也同樣如此，甚至更嚴重。面對著這種種行為，我們可以感受到目前中國大學文化建設的缺失及弊端。由此看來。中國大學的建設還有很長一段路要走。

2.我們的制度是否出現問題？

這個筆者暫時無法講的太深，就只能簡單地再次借用一下《中國建世界一流大學眼下只是一個傳說》中的一段話——“高校是官場的延伸，人們不會忘記廈門大學40個教授爭聘一個處長的新聞。高校領導都是有行政級別的，比如許智宏校長就該是個部長級別。學術被政治豢養，乃至學政不分家，學為政所用。中國最大的博士群在官場，就是一個鐵證。中國每年招五六萬個博士，大部分都是當官的，擠掉眾多棟梁之才。官員讀博大多不過是為了增加個升官的砝碼，哪有心情與精力去搞學術，他們的論文質量會好到哪里去呢？許智宏說，北大與耶魯相比，論文的數量差不多。是啊，中國的博士數量早已超過美國，在發表論文的數量上早就世界領先。但不要忘了，中國的博士、碩士學位人家美國等發達國家是不承認的?！?/p>

中國大學現在面臨的問題是比較多的，我們在這里就不再一一舉出。

總之，中國大學目前的現狀是不容樂觀的。面對這諸多的問題，我們的大學建設該何去何從？筆者認為，大學文化的建設是關鍵。要擺脫現在的困境，就必須在大學中建設更加優越的和完善的大學文化體系。筆者堅信，文化的導向作用可以引領我們從迷茫的現狀中走出來，向著建成真正意義上的世界一流大學的方向前進。

中國建世界一流大學眼下只是一個傳說

2010年04月16日 08:34中國青年報【大 中 小】 【打印】 共有評論

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“中國目前沒有世界一流大學?！?2日晚，做客華中科技大學“科學精神與實踐”講座的北京大學原校長、中國科學院院士許智宏如是說（《長江日報》4月15日）。許智宏的這句話說出了眾多人的心聲。偌大中國，人口幾乎要占到世界的四分之一，經濟也馬上變成世界老二了，竟然一所世界一流大學都沒有。當人家把諾貝爾獎一個個拿回家的時候，我們還是零，中國的高等教育實力也與中國的大國地位太不相稱了。

據《美國新聞與世界報道》2010年最新發布的全球名校百強排名，北大排在第52

位，清華第56位，中國這兩所首屈一指的名校連前五十強都沒進。無獨有偶，此前，由上海交通大學高等教育研究院排出的2008年“世界大學學術排名500強”，國內名校如北大、清華、上海交大、南京大學、浙江大學等，都無緣世界大學學術前200強。

筆者身在高校，這幾年深刻地感受到，中國的大學越來越大，人越招越多，高樓也越來越多。中國的大學好比一個身段很好的模特，可謂有模有樣?？墒牵虚L相沒文化，沒精神，沒氣質，成不了世界名模。筆者也認識一些教授專家，可是越是名氣大的，越沒時間潛心研究。上上電視，搞個訪談，出國考察，參加活動，整天打飛的像打出租車一樣，在天上的時間比在地上的時間還多。教授專家們忙于商業，勤于應酬更像個商人，趕場賺外快的就更屢見不鮮了。

高校是官場的延伸，人們不會忘記廈門大學40個教授爭聘一個處長的新聞。高校領導都是有行政級別的，比如許智宏校長就該是個部長級別。學術被政治豢養，乃至學政不分家，學為政所用。中國最大的博士群在官場，就是一個鐵證。中國每年招五六萬個博士，大部分都是當官的，擠掉眾多棟梁之才。官員讀博大多不過是為了增加個升官的砝碼，哪有心情與精力去搞學術，他們的論文質量會好到哪里去呢？許智宏說，北大與耶魯相比，論文的數量差不多。是啊，中國的博士數量早已超過美國，在發表論文的數量上早就世界領先。但不要忘了，中國的博士、碩士學位人家美國等發達國家是不承認的。

許智宏提到，一流大學是用錢堆出來的。然而，世界銀行高等教育主管Jamil Salmi通過研究世界各大洲的主要大學發現：僅僅有錢是遠遠不夠的，世界上最貴的幾所大學如喬治·華盛頓大學、肯陽學院、巴克乃爾大學、瓦薩學院和薩拉勞倫斯學院，都不是世界一流大學。而中國名牌大學，大約也不缺錢花，建個三層樓的食堂都要安裝兩部電梯，為了教學評估不惜花掉幾千萬元，用來搞學術的錢都用來搞面子工程了。人家發達國家更不缺錢，但是建筑有的是幾百年歷史的，教學設施堪稱陳舊、落后。前不久，筆者在鳳凰衛視“鏘鏘三人行”中看到，一位知名德國學者說，在德國很多亞洲的留學生看到他們破舊的教學設施就走了?？扇思以谲浖辖^對是世界一流，其學術成就也不是那些只有良好硬件設施的高校所能比的。

與我國那些三流學校幾個合并起來爭個重點大學名號的做法不同，那些世界頂尖名校規模很小，很少有人數超過一萬的。反觀中國的名牌高校，個個都人高馬大，光鮮亮麗，可不乏素質不高的蠻漢。建校約900年的牛津大學，雖然陳舊，可人家個個都是精英。牛津產生了至少7個國家的11位國王，6位英國國王，47位諾貝爾獎獲得者，19個國家的53位總統和首相，包括25位英國首相（其中13位來自基督教堂學院），12位圣人，86位大主教以及18位紅衣主教。北大培養了幾個世界知名的專家學者？

中國人始終心比天高。就在2月28日，科技部還召開發布會，說要在2020年前建成若干個世界一流大學。這種急功近利的浮躁心態再次暴露無遺。建設世界一流大學需要長期奮斗，要得到世界的公認，不是想什么時候建成什么時候就能建成的，更不是自封的。作為一個中國人，我期待中國能有杰出的大學，可目前看來，中國建世界一流大學只是一個遙不可及的傳說。