第一篇：職業指導課程感想

職業指導課程感想

五月二十日晚九點三十分完成了本學期為期兩周的職業指導課程，五月二十三日終于想起要寫這個感想了，回想一下兩次指導課程的內容，差不多已經忘了個八九成，被不明所以的人群知道了的話，一定會責備我學習不認真，但根據遺忘曲線理論，聽了的東西不及時去復習，三天之后就會忘掉，有書可尋的知識都是這樣了，更何況是沒書可尋的講座。于是看看借來的小量筆記，終于依稀記起那么一點點自己認同和有話要說的皮毛。

“人性常態的五大特點：自私、懶惰、貪婪、不負責任、追求即得到利益?！?這是我認同的第一個帶有人性七宗罪的觀點。人生來丑惡，每個人都有其不為人知又不得為人知的陰暗面，但正因為這樣世界才得以平衡，試著想想，要是大家都那么無私的話，你買東西差幾塊錢，人家就整袋東西買下來給你，而且不要你的錢，你還好意思嗎？再試著想想，要是大家都那么勤奮的話，假日不休息都仍舊在工作，那整個服務業不是要垮掉一半！因自私而丑陋、因懶惰而臃腫、因貪婪而一無所有，不負責任造就了人間悲劇，既得利益醞釀著戰爭時代，這個世界本來很簡單，但就因為有了“人性”這二字就變得如此復雜。菩提本無樹，明鏡亦非臺。本是無一物，何處惹塵埃。

“管理的基石：

1、制度嚴明

2、獎懲分明，及時激勵（作用）

3、監控?！?專業的知識，唯一的認知，不容置疑，這是我認同的第二個書本上白紙黑字寫明的觀點。嚴明的制度能夠約束員工，遵守企業紀律，保護員工和企業利益；分明的獎懲能夠起到激勵和威懾的作用，進一步規范企業工作人員的行為；監控能夠保證企業制度得以實施，同時也督促企業工作人員。

法立奸胥畏，心清案牘稀。高名令志惑，重利使人憂。

“保持差異化，讓別人替代不了你?！?/p>

這觀點我不認同也不反對，我先把話說完。被大學看似自由實質糜爛的生活弄得麻木的我時常回憶起那段被義務教育的生涯，發現我總是那么的與眾不同。跟大家一起玩網絡游戲，有人提議把網名改成差不多的，好讓人一看就知道是互相認識的，這時我總是第一個也是唯一一個反對的；在大家都迷戀著網游的時候，我總是第一個也是唯一一個把電腦里的游戲刪除得一只不剩的；當大家剛開始學習英語并對它產生濃厚興趣的時候，我也是唯一一個同時對日語也產生興趣的人；當大家手里都拿著高端手機互相攀比的時候，我也是少數的低端手機忠實用戶；當大家都把瘦作為美的時候，我又來發胖；當大家都說要享受青春都去早戀拍拖的時候，我卻對戀愛提不起任何興趣，反而對其本身產生了質疑和敬而遠之的心態；當大家都說要認識多點人擴展交際圈建立人脈圈的時候，我再來對此感到厭惡，并拼命想保持自己的內心不被這當中的拜金主義同質化。保持差異化，或許真的讓人代替不了你，但問題重點是這個差異化在讓別人代替不了你的同時又讓別人想不想代替你，就以上我的各種差異化而言，它們沒有為我帶來任何利益。

低劣的差異化和平庸的同質化，你會選哪樣？

第二篇：職業指導課程 前言

前 言

本教材是一部適應應用型本科院校和高職高專院校“工學結合”人才培養模式改革的新趨勢，力圖充分體現行動導向、任務驅動、基于工作過程等課程改革朝流和設計理念，滿足國家對高等學校開設職業發展與就業指導課程教材需求的實訓式教材。也是2007年教育部、財政部國家示范性立項建設院校漳州職業技術學院“職業指導體系建設”的項目成果之一。本教材在吸收國內同類教材合理因素的基礎上，進行了全面的結構創新、體例創新和教法創新，力圖充分體現以下鮮明的特色：

1、教材采取“教案”和“學案”組合式結構

本教材由《大學生職業指導教程》（以下簡稱《指導教程》）和《大學生職業指導訓練手冊》（以下簡稱《實訓手冊》）兩部分組合而成。《指導教程》類似傳統教學中教師使用的“教案”，《實訓手冊》則是供教學中學生使用的“學案”。本教材為高等學校教學模式的徹底改革，為實現“教師中心”向“學生中心”的轉變，提供了可行性范本。

2、教材采用“基于工作過程”的課程設計理念

本教材依據國家示范性高職院校建設倡導的“基于工作過程”的課程設計理念，以職業指導的工作過程為載體，將大學生職業指導的整個工作流程，分為擇業、就業、從業、樂業、創業、畢業六個指導環節，具體包括：職業目標選擇、從業迷你訓練、敬業素質提升、就業個性指導、創業白手起家和畢業程序顧問的基本教程和實訓內容。旨在為大學生在大學階段的職業素質教育，提供系統的解惑答疑和行為能力訓練。建立環環相扣的職業指導工作流程與教學流程一體化課程體系。

3、教材一改“就”業指導為“職”業指導

目前我國高校大多數選用的“就業”指導教材，內容上主要是針對畢業生就業問題，重點進行就業、創業技巧和畢業生政策指導，素質教育思想不夠突出。而培養和訓練學生的職業技能和素養的養成是一個過程，不是畢業前一蹴而就的事情，它恰恰是職業指導課的中心任務。因此，本教材打破了傳統的“就業”指導思路，從“職業”指導角度出發，在原有就業技能訓練的教材框架基礎上，進一步突出了職業素質養成的學習和訓練內容，努力彌補國內現有教材職業指導內容和素質教育不夠完整的缺陷。

4、教材有利于實施行動導向、任務驅動的教學模式

本教材以提高學生的職業生涯規劃能力、從業能力、職業發展能力、就業能力、創業能力和畢業生自主能力為主線，采用非理論化的教學設計。針對職業指導六大流程編寫的《指導教程》，做到節節有案例，《實訓手冊》堂堂能實訓。換言之，《實訓手冊》就是本教材的全部教學設計，是學生上課采用素質拓展、職場模擬、角色扮演、游戲等實訓化教學的“學案”。教師可按《實訓手冊》的設計，在課堂上全部實行互動式、實訓化教學。而《指導教程》則成為教學的“參考書”，《實訓手冊》已成為實際的“教科書”。從而突出了高等教育以能力為主線進行職業素質教育的特色，體現了行動導向、任務驅動教學模式的互動 特征，彰顯了高等教育的教學改革趨勢和改革力度。

5、《指導教程》與《實訓手冊》相配套，便于靈活使用

本教材主要適用于國家示范性高職院校，因為這些學校有較成熟的課程建設理念，推行工學結合人才培養模式，強調以能力為主線的課程體系建設。同時，師資隊伍有較強的實踐教學經驗和互動教學新意識，也有較好的教學實訓條件?？紤]到國家示范性高職院校只有100所，目前國內1200多所高職高專院校的教學現狀，教材尚沒有一步過渡到理論和實踐一體化的教學設計。所以長于行動導向，能夠開展互動教學的國家示范性高職院校的教師，可以以《實訓手冊》為教科書，以《指導教程》為教學指導用書，從實際出發，靈活開展富有個性化教學風格的課程教學。長于以講授為主的教師和實訓條件不足的院校，可以以《指導教程》為教科書，采取以講授為主，實訓為輔的教學模式。

由于國家規定的職業發展與就業指導課時有限，各類院校辦學層次、學科專業、課時和教學硬性件條件的差別也較大，因此，本教材中設計提供的實訓項目，不必完全采用，教學中可以對訓練內容采取因地制宜的取舍。因為活動設計完整，學生完全可以靈活納入課外班會、社團活動的內容，以彌補課時之不足。

6、本教材的適用對象

本教材的以上5個特點，決定了這部教材的定位，因此，在教材中沒有單列研究生考試和碩士生和博士生職業指導方面的內容。

這部教材的主要適用院校范圍有：

第一類院校：也是本教材的重點適用院校，是100所教育部、財政部立項建設的國家示范性高等職業院校；

第二類適用院校：全國普通高職高專院校、重點本科院校中的應用技術院校； 第三類院校：近年專升本的新建本科院校、民辦本科院校。第四類院校：職業培訓機構、國家重點中等職業技術學校

這部教材的主要適用人員有：以上各類院校和培訓機構中的任課教師。特別適合于打破教師中心，突出學生學習主體地位，有較好課堂架馭能力和教學設計能力的教師。其中的互動教學實訓活動設計和活動選擇，考慮了合班大課堂的教學現實條件，因此，可以在大教室進行互動教學和現場實訓。

可供各高等院校需負責學校就業工作的領導；教務處、就業指導機構、學生處工作人員；大、中專院校、培訓機構、教育研究和就業研究專家和學者，在課程和教學改革的管理、教學和研究中學習和參考。

2007年10月在教材編寫過程中，福建省人事廳人事調配處黃正風處長、郝軍副處長、羅曾桂同志組織福建省高等院校職業指導課程教材建設的專題研討會。會上，各高職院校的20多位骨干教師，針對這本職業指導教材提出的框架進行了專門研討。與會同志一致認為教材在體例上有很大的創新和特色，同時對教材編制也提出了寶貴的意見。福建省畢業生就業批導中心就業指導主管翁坤海，為本書研究提供了大學生職業生涯規劃典型案例。全書由張艷研究員設計整體框架，并撰寫“寫給學生的話”、第二單元、第三單元、第四單元、第五單元第一部分、第六單元、第七單元、第八單元、第九單元、第十單元。

劉繼芳撰寫了第一單元和第五單元的第二、三部分，提供了第四單元、第六單元的部分案例資料。

李金蓮撰寫了第十一單元的第一、二部分。采用了鄭育仁提供的部分資料。胡先文撰寫了第十一單元的第三部分。

第二單元由溫天山提供了職業生涯規劃的真實案例。

第七單元第三部分的畢業生就業法規資料，由葉彩華提供，對本單元內容進行了整理，對文字進行了校對。對第二、第三流程進行了內容整理和文字校對。

第八單元1國家職業資格證書考試、英語、計算機等級考試、高職高專應屆畢業生專升本考試相關資料，由陳亞鵬提供，對第四、第五流程進行了文字校對。

《大學生職業指導實訓手冊》對應《大學生職業指導實訓教程》的單元，由張艷進行了框架設計并編撰了《實訓手冊》第二單元、第三單元、第六單元、第七單元、第八單元、第九單元、第十單元。

劉繼芳編撰了第一單元。張艷、劉繼芳合編了第四單元和第五單元。李金蓮、胡先文合編了第十一單元。全書各單元最后由張艷統稿。李金蓮承擔了全書的版式整理。陳亞鵬文字校對以及其它與出版相關事務性工作。

在教材編寫第一單元和第二單元校內試用過程中，由基礎部副主任黃必義主持，全校九個院系的職業指導團隊，對本書進行過專題教研活動。編者根據研討結果做了相應及時的修改。

在出版過程中，高等教育出版社對本書的出版給予了大力的支持。漳州職業技術學院教務處戴延壽、黃啟智，基礎部黃必義，人事處林農，學生處姚俊、溫天山、趙志華、教務處鄭小霖，為本教材的編寫和校內的試用給予了大力支持。

為保證出版質量，高職研究與評估所專門召開了學院職業指導團隊組長會議，對教材框架進行了專題研討，增加了教材中各團隊在實際教學中設計的實訓項目。

本書在編寫過程中，引用了大量案例，在此一并表示誠摯的謝意。雖然在書中對參考文獻和引文盡量進行了標注，但有個別資料是多年前積累，當時沒有記下出處，現已無從查找，在此，對作者表示深深的欠意。

編 者 二○○八年五月

第三篇：關于職業學校職業指導課程構建的思考

關于職業學校職業指導課程構建的思考

摘要：職業學校開設職業指導課，全面、深入、系統地對學生進行職業指導，是當前實施素質教育的一項重要舉措。職業指導旨在幫助學生了解自己，了解專業，了解社會，進而樹立正確的擇業、創業、就業觀念。職業指導課程的構建應以實用性、針對性、階段性、系統性為原則，對學生實行分階段的職業指導，一年級開

設擇業指導課，二年級開設創業指導課，三年級開設就業指導課。

關鍵詞：職業指導；課程；目標；任務；原則；內容

一、職業指導課的具體目標與任務

1．根據問卷調查統計的分析情況，對學生進行學校、專業的介紹。幫助學生了解職校不同階段的學習情況和基本要求，了解所學專業在社會經濟中的特殊地位和作用，認識本專業相對應的職業群及相關職業群的素質要求，從而使學生明確學習方向，端正學習態度，鞏固專業思想，努力培養和提高自己的綜合職業素質。

2．以調查、測試及在生活中發現等方式，幫助學生了解個人的興趣、能力、性格等，分析自己的優勢和不足，從而不斷完善自己；幫助學生認識社會、了解社會，增強其主動適應社會生活的能力；在此基礎上，指導學生選擇今后升學和就業的大方向，主動發展自己。

3．對學生進行禮儀、人際關系等方面的教育，培養學生良好道德修養和人際關系。對學生進行創業指導，使學生明確創業的意義，了解創業基本素質要求，培養創業能力，掌握創業方法和途徑，在步入社會后真正成為具有創業精神和創業業績的一代新人。

4．培養學生畢業時能根據社會需要與個體特點，正確選擇職業的能力。在國家就業形勢十分嚴峻的情況下，幫助學生轉變就業觀念，調整就業心態，掌握求職就業的方法和技巧，學會推銷自己，最終實現就業。

5．及時向畢業生提供人才需求信息，開展職業咨詢、心理輔導，并向社會推薦學生就業。同時開展畢業生跟蹤調查，了解他們就業情況和職業適應情況，從而適時、適度地調整學校課程設置和學科內容，最終達到提高教育效益的目的。

在職業指導課程構建過程中，需在不同階段，以不同的課程內容，采取不同的方法和手段，落實和實現以上目標與任務。

二、職業指導課程構建的原則

1．實用性原則。課程內容的實用，是學生學習的動力因素和興趣點。主要是指適合學生需要，滿足學生要求，解決學生實際等。做到既有理論的分析，又有思想的教育；既有實驗操作，又有現實例證。課程體系要避免面面俱到，無所不包，也要避免只注重某幾個問題，或某一階段的指導內容。要注意充分發揮職業指導課程獨特的教育作用。

2．針對性原則。課程內容的針對性，是實用性的進一步深化。它是專指職校學生這一層，針對他們的學習、生活、理想、做人、創業、求職和就業等問題，并根據他們的生理、心理特點進行有的放矢的指導。

3．階段性原則。內容體系的階段性、層次性，是逐步完成職業指導目標與任務的客觀要求。這主要是指課程如何設置，具體指在每個年級實施的主要內容、完成的主要任務、解決的主要問題。要求根據學生學習和成長的進程，不同時期的需要和困惑，分別進行指導，不能籠統集中在某一階段完成指導內容。

4．系統性原則。內容體系的系統性，是學生得到全面指導的重要保證。它主要指職業指導課程的完整、有序，貫穿于學生整個學習過程中，它不僅要求每個年級的指導內容要科學合理、自成一體，而且要求各年級指導內容要相互銜接、相互促進。

三、職業指導課程構建的內容體系

1．一年級“擇業指導”內容及分析。一年級學生從普通中學進入職校，是人生又一次重大轉折。此時，大多數學生對職校感到無以適從，不知如何學習，不知如何走好三年職校之路。雖已選定了專業，但并不一定了解它、熱愛它。對于所學專業相對應職業群的素質要求，更是一片茫然。因此，職業指導應從學生一進校就抓起。在構建“擇業指導”課內容體系時，應首先采取對學生、家長問卷調查和座談會的方式。找到學生“問題”的切入點和突破口，由專業級組（部）和職業指導專職教師分別進行指導。一年級“擇業指導”教育的切入點和突破口應放在“學生所學專業今后就業情況以及所學專業在社會經濟中的地位和作用”上，重點應放在“未來社會和職業發展對學生的素質要求”，“全面認識自己和社會”等問題上。使學生端正學習態度，明確學習方向，鞏固專業思想，樹立正確的職業理想和正確的職業觀，不斷提高自己適應未來社會和職業發展要求的能力和素質，做好職業準備。這樣才能為今后創業、就業教育打下基礎?！皳駱I指導”課的主要內容有，認識專業，熱愛專業；認識職業，尋找職業；認識自我，完善自我；認識社會，適應社會。

2．二年級“創業指導”內容及分析?！皠摌I”是

開創新的事業，為社會創造財富，為個人開辟新的生活道路的社會活動，它不僅有利于社會，有益于人民，而且還有利于勞動者本身的發展與完善。把“創業”作為職業指導課程的內容，是時代發展的要求，是學生在激烈市場經濟大潮中，求生存、求發展的必經之路。一方面，創業給學生一種全新的就業思路，提供了廣闊的成才天地；另一方面，現代社會和市場已不可能再給

學生一個現成、舒服的職業，學生要靠自己發揮主動性、積極性和創造性去謀取職業，誰愿創、敢創、會創，誰就有出路。然而，由于當前我們的學生大部分是獨生子女，從小受到磨煉的機會較少，不愿、不敢、也不會去創業，對今后就業，更多的是想得到父母、親戚、學校的幫助，嚴重缺乏創業意識、創業精神和創業能力。據調查統計，職校學生缺乏創業意識的占62.9％，不知道今后如何創業的占91％。因此，在二年級進行創業教育十分必要。重點應放在學生創業意識的樹立、創業品質的培養、創業知識的學習、創業能力的形成上?！皠摌I指導”課的主要內容，應以“創業”教育為中心，對學生進行必要的禮儀教育、人際關系教育、挫折教育。創業教育包括創業的意義、創業的基本素質要求、創業的心理障礙及克服、創業的方法和途徑、創辦小型企業的基本條件和步驟等。

3．三年級“就業指導”內容及分析。職業指導課程所要解決的關鍵問題是學生就業，這是當前社會和學校面臨的十分緊迫的任務。現實勞動就業制度實行的是“雙向選擇、自主擇業”，這既給學生提供了公平競爭的機會和廣闊的就業渠道，同時也給學校、家庭和學生帶來前所未有的壓力，就業指導中必須正視這一現實。學生要實現就業，除了要掌握必要的專業知識之外，還必須有一個正確的擇業觀，懂得求職就業的有關知識和技巧。因此，“就業指導”課主要內容應以就業為目標，以求職知識和技巧為手段，以調整就業心態為主線，使學生充分認識當前我國的就業形勢，轉變落后的就業觀念，處理好個人與社會、理想與現實、主動與被動等關系，掌握求職就業的一些基本知識和技巧、自謀職業的方法和途徑，在摸清當地經濟特點和就業市場情況下，根據自己的實際作出職業決策，盡快地適應社會，轉變角色，找到自己的職業位置等。

職業學校職業指導課程的構建，是一個綜合性的社會系統工程，需要我們在實踐中不斷探索，需要全體教師、家長、有關部門和社會共同參與，共同完成。

[參考文獻]

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[4]唐慶生．職業高中的地位、作用、性質、任務、培養目標和課程設置[J]．職業技術教育，2000，（4）．（好范文整理）

第四篇：《職業指導》課程實驗教材設計及教學策略

《職業指導》課程實驗教材設計及教學策略

《教育部關于加強職業學校職業指導工作的意見》就職業指導工作的主要任務和內容，以及實施過程中的基本原則和主要途徑都做了詳盡而具體的規定。河北省教育廳在轉發教育部《意見》的通知中，明確指出：“要開設職業指導課程?！弊裾战逃筷P于“各級職教研究機構和教研部門要積極配合支持做好職業指導工作”的指示精神，市教科所職教室擬從“職業指導課程教學”的角度，就該門課程的教材設計編寫與教學策略作些粗淺探索，以便為行政部門的指導提供參考依據，同時也為學校的教學工作提供較為具體的幫助。

一、編寫背景

（一）學生就業形勢的嚴峻

大中專畢業生的就業形勢是十分嚴峻的：2004年我國大學生招生已達420萬，約占同齡人的19%；“三校”生（中職、中專、技校）招生約500萬，兩者合計900萬左右。隨著產業結構的調整，國有企業的改革，大量下崗、轉崗人員需要重新就業的也有近百萬人。一部分初中畢業生做為農村新增勞動力，大量涌入勞務市場。有人估計“三峰”疊加起來的人數約有1500萬人。按我國國民經濟每年增長8-9%計算，每年可創造700-800萬個勞動崗位。減去自然減員，理論上計算約有近一半的人，也就是說約有700萬人沒有工作可做。想想這是何等的嚴重問題！很明顯學生就業問題是影響我們建設和諧社會的重大問題之一。

（二）學生就業模式的改變

我國已全部實行“不包分配，擇優錄用”的新型就業制度。大中專畢業生的就業按照市場導向、政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇的就業模式進行。為此，畢業生的就業觀和職業觀必須與之相適應。要樹立市場觀念，打消計劃經濟時代國家、學校“包就業”的心理依賴，具備適應市場就業的主動性和承受力，更要具備參與市場就業的實力和競爭力。無論學生還是學校都應以市場和競爭為前提來考慮就業問題。畢業生從事什么樣的職業是由自身的綜合能力和市場供求狀況來決定的，畢業生主動根據社會需要充實和完善自己是其唯一選擇。

目前的問題是：就業模式已經變化，而畢業生的就業觀念并不能“按時到位”，學生和學校的想法和做法與現實仍存在著差距。就業觀念與就業模式的差距、相悖無疑影響著畢業生就業的順利進行。

（三）職業生涯規劃與“職業角色技能發展”教育的薄弱

目前相當一部分學校并沒有將學生的職業生涯規劃和“職業角色技能發展”的教育放在重要位置。學生就業的嚴峻問題迫使我們不得不做深層次的探究，倘若能從學生的職業生涯、人生規劃、職業角色技能發展等更高層面去認識把握職業指導工作，促使學生提高職業意識，改變就業觀念和行為；倘若能使就業指導工作體現出更多的人文關懷和實踐經驗的啟發，使我們的學生具有較高水平的人文素養和了解、融入社會的技能，讓其具備自己飛行的翅膀，無疑會對破解就業難題創造根本性的便利條件。

（四）學校就業指導功能的不完備

職業指導工作的內容應鎖定在：一是在加強職業意識、職業理想和職業道德教育的基礎上，增加對學生進行職業角色技能發展的教育內容；二是提供就業指導和援助；三是開展創業教育。《職業指導》課程輔導教材的內容是針對學校該項工作的功能仍不健全，現行的《職業道德與職業指導》教材的內容仍顯單調而設計編寫的。我們組織編寫的實驗性教材力圖使學校在進行這項工作的過程中，健全其功能，充實其內容，以便全方位、成系統地應對就業難題。

二、編寫原則

（一）符合培養目標和綜合職業技能要求

以市場導向和自我發展相融合的就業理念為指導，幫助學生樹立正確的職業生涯發展觀，正確理解社會需求與個人需求、祖國建設需要與個人發展需要及個人就業與社會經濟發展之間的關系，充分認識理解職業角色能力是職中學生綜合職業能力的核心能力。充分認識就業這個人生必考課題對社會經濟發展、個人發展的意義和價值；理解體會就業實踐中人與人之間的種種關系，提早適應社會，融入社會的意義。使學生成長為“與社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才?！?/p>

（二）體現教學內容的適應性和實用性

教材關注學生就業最新發展動態和方式，教學內容以就業過程的實際需要和職業生涯規劃必需內容為取向，力爭做到學習與就業、學習與職業生涯規劃的需要“零距離”，主旨在于提高學生的全面素質和職業角色及角色轉換能力。系統闡明職業生涯的基本要求，體現教材的適應性和實用性的統一。以滿足三個需要，即社會需要、教學需要和學科需要。社會需要是指教材編寫應能保證社會對學生知識技能的要求，具體說就是就業求職和整個職業生涯的規劃設計都要以經濟社會發展的實際需要為前提；教學需要是指教材編寫應有利于教師的輔導和學生的學習，特別是要有利于學生的自學，符合輔導和自學的規律，特別是學生的認知特點和興趣；學科需要是指教材編寫應符合學科本身的知識結構，應有利于學生建立對“就業求職”、“生涯規劃”學科性知識的認識并形成科學的思維和學習方法。

（三）體現教學組織的靈活性和實效性

充分考慮學生的認知水平、年齡和心理特征、愛好和興趣及已有的知識、技能和經驗，為學生提供適應就業政策需要、人才（勞務）市場需要、自知自測需要和職業發展前景分析、就業技巧解讀等模塊化的學習資源。可按順序系統學，可按需要挑著學，可按興趣隨意學，無論學生學習還是教師輔導都很方便。要力求在教學組織、學習內容、教學評價等方面給教師和學生提供最具自由選擇和個人發展的空間。為此，本實驗教材編寫中體現了“二基一淺顯”（基本技能、基本知識和淺顯的基礎理論）、“二特定”（特定對象即職校生、特定要求即求實效）和“六性”（思想性、實用性、靈活性、可讀性、有趣性、全面性）原則。

三、內容結構

教材在內容結構方面安排了四個模塊：以升學、擇校為主的求學成才模塊；以人生生涯、職業生涯規劃（設計）為主的人生目標、理想模塊；以職業指導為中心內容的求職模塊，以及創業教育模塊。各個模塊更側重于過程性知識（實踐）的傳授，多數情況采用“訂單式”教學，實際需要左右著內容設計，充分體現“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育思想。

（一）“求學”成才模塊

針對目前學生升學、擇校中的盲目性，向學生解說我們國家的有關升學政策，升學“立交橋”概況，大中專學校專業設置、專業性質、專業地位、專業前景，以及與專業相關的職業類別和就業去向。使學生升學時增加對所選專業和學校的了解，可以避免升學擇校中的盲目性，避免學非所用，學非所愛。另外，讓學生了解現在的大中專不再是精英教育，上大學不再是魚跳龍門九敗一勝，而是四通八達的“立交橋”，想什么時候上就什么時候上。如：高等自學考試，遠程教育（網絡大學）；想脫產上就脫產上，想業余上就業余上，如：成人高考、中外合作辦學等；甚至想出國留學也方便的很。升學、求學對于每個高中段畢業生來說幾乎是可以自由選擇的，不一定非得參加每年一次的全國統一高考。這樣學生會在升學和就業選擇中贏得主動。

（二）職業生涯規劃（設計）學習模塊

現代教育理念之一就是要鼓勵引導學生早些了解社會，早些融入社會，而不是讓學生關門讀書。實踐證明職業學校的學生通過專業學習、專業實習等活動，已經嘗到了早些了解社會的甜頭。但如何讓學生較為系統地學習和鍛煉這方面的能力，增加這方面的實踐活動，目前的學校教育仍顯薄弱。教材通過學生自己的職業規劃與設計，主動獲取經濟社會對人才需求的各種有關信息；使學生自己了解自我成長、發展、成功、自信、快樂所需要的有關素質；使學生對自己的理想、前途提早有個較為清楚的規劃，對自己的能力和素質時時有著較為清晰的體驗和認識。這無疑會對他們的專業知識學習、職業綜合能力的提高，以及立業、就業、創業意識和技能的提高大有裨益。

（三）就業指導學習模塊

就業指導學習模塊的內容包括：1.向學生介紹目前在國民經濟發展中位居前列的主要職業群的行業門類、崗位所對應的專業技能要求、發展前景、資訊待遇、個人的發展空間等。2.自測（或在教師的輔導下）職業期望值（亦稱職業抱負、職業理想值）。3.求職的具體技術如面試、簡歷制作、勞動合同簽訂等。4.職場成功經驗。5.職業心理、擇業心理等。

這一學習模塊，主要讓學生自己動手動腦通過自測、模擬、案例評析等實戰性體會和技能培養，讓學生真正掌握求職所需要的知識、經驗、技能，提高求職的本領。

（四）創業教育模塊

告訴學生，自己創業當老板也是一種就業形式，并且是高層次就業理念的體現。學生不只是給別人“打工”的被雇傭者，而且可以做雇傭別人的老板。做“老板”對人的各方面素質要求更高、也更難，當然也更受人尊重。這部分內容要向學生介紹我國的有關產業政策，選擇項目的一般常識、考察立項的一般程序、做老板的一般素質條件、客觀環境和經濟條件等。鼓勵學生大膽創業、教給學生科學決策、告訴學生要慎重對待。

四、實驗教材的特色

實驗教材（或稱讀本），融理論、實踐、案例于一體。實現《就業指導》的課程目的：職業意識和職業行為的改變；強調自主學習和實踐活動。

（一）針對性

精簡職業指導一般的理論講解，突出職業實踐中最常用到的基本

知識和基本技能的學習和體會，突出學生職業意識形成的教育和求學、求職、立業、創業行為的改變。

（二）實踐性

與其他教材相比較，多數情況下不講或少講理論，而多以實戰要求內容充實。杜絕純理論的講解，努力把相關理論變成與之相應的“實踐活動”。

五、教學策略

根據以上各點，對本實驗教材的使用提出以下建議：

（一）力戒長篇大論的理論講授和重復講解

整個教學以實際訓練和學生的自學、自測、自查為主線，通過采用以具體項目學習為節點，以任務驅動模式為教學進程控制思想，其核心在于將課程教學內容、教學任務的進程安排與相應的任務聯系起來，通過實際任務激發學習積極性，并將整個教學活動中教師教、學生學都以任務為中心開展，教學雙方的目的性與實踐性都十分明顯。對必要的理論知識、名詞、概念要結合實踐訓練做精要的引導和提示就夠了。在教學過程中，通過引導、提示、自學、自測、自查、講座、座談交流、討論、模擬、游戲、角色扮演等教學活動，曉之以理、動之以情、導之以行、練之以志，以提高教學效果。

（二）過程性（實踐）教學策略對教師和學生的要求

這種方式的教學，教師的角色將發生很大的變化。教師不再是傳統意義上的信息提供者、知識的傳播者、標準答案的發布者或核實者。而成了“幫助者”、“協助者”、“協作者”、“活動組織者”，成了“同一個戰壕里的戰友”、“同盟者”，幫助并同學生一起學習，共同提高。傳統意義上的“受教育者”、“學生”、“培訓對象”也發生了角色上的變化，他們成了“參與者”，是活動內容和形式的主動創造者，是非常豐富的信息資源，同時也是教師的“合作伙伴”。教師要能設計出符合教學需要的典型任務，這個任務必須是經過努力完全可以實現的，并且具有拓展深度，給學生留有探究的空間。

平等的態度：教師要以平等的態度面對學生，要在充分溝通的基礎上與學生建立平等的合作關系，教師不要層出不窮地“批判”、“揭露”學生的問題，也不要包辦代替，為學生提供現成答案?？梢赃@樣說，教材中的大多數問題，都有不同的答案，甚至各人有各人的結論和答案，并且很難用一個標準判斷對錯。教師的職責是引導、啟發學生自己發現問題，思考問題進而解決問題。教師要嚴格控制任務完成的質量，確定任務完成的具體標準和要求。

開放的心態：參與者要以一種開放的心態參與學習和活動，主要分享自己的看法和作法，積極地與他人合作，而不是被動地等待老師安排，或靜聽他人的發言。

問題設計的啟發性：教學活動中提出的問題應該具有思考價值和一定的開放性、發散性，以鼓勵學生從多個角度進行思考與探索，形成多元的回答，生成豐富而個性化的策略。

一定的自學能力：對高中段以上學生說，自學能力大都可以達到讀懂教材文

字的水平。關鍵是能否理解和深刻體驗，對于要親手做的內容一定要去做，不做就不會對內容深刻理解，更沒有切身體驗。沒有體驗何談感悟，沒有感悟何談意識的覺醒和提高，沒有意識的提高，一切行為便混沌如初。

第五篇：人生規劃與職業指導報告會感想

人生規劃與職業指導報告會感想 龍都街道譚家莊初中 宮獻軍

3月16日上午8：30分在龍城中學二樓會議室聆聽了濰坊市人生規劃與職業指導報告團二位專家的報告，深受感動，倍受鼓舞。今后為自己提高施教水平奠定了良好的基礎。

首先，初中學生開展《人生規劃和職業指導》的教育是非常必要的。宋敏老師先從“你是誰？”引導自已定位，認識自己。又從“二十以后你是誰？”談到個人的職業、收入、責任?，F在初二學生已經開始思考自己的未來和職業，而初中階段沒有專門的人生規劃課程和職業指導課程，對于自己的前途和未來只是基于自己狹隘的經驗、同伴及書本上的道聽途說來進行思考和設想。由于缺乏正確的指導和引領，再加上現實中多種復雜因素的影響，這種人生設想往往缺乏合理性和前瞻性，他們不可能把自己的前途和未來描繪成絢爛多彩的藍圖，也不可能自發形成一種崇高而美好的理想，當然更不可能產生一種奮發向上的動力。相反，面對目前日益緊張的學業競爭、日益嚴峻的就業壓力，很容易產生對當前生活的一種逃避態度。部分初中學生出現厭學情緒就是最好的證明?？梢?，組織初二學生進行人生規劃、對學生進行職業指導已是當務之急。

其次，初二學生要明確《人生規劃與職業指導》的教育目的和意義。毋庸置疑，當初一新生跨進初中學校的大門的時候，他們也是帶著美好的夢想來的。但是，一年后，他們才知道初中生活遠遠不是他們所想象的那么美好。繁重的作業、一天到晚的上課、接連不斷的考試、嚴格的管理和規范等等壓得他們喘不過氣來。由于他們不明確初中學習的目的和意義，所以他們自然地就同小學時期進行類比。小學時期的管理要比初中輕松、自由得多，學習任務也輕得多，于是，他們萌生逃學的想法也就不足為怪了。因此初中學生今天學會規劃,成就未來人生.學生根據社會的需要和個人發展的志向,規劃自已未來的發展.曲振國教授告訴我們:畢業選擇與人生目標.其中告訴我們什么是生涯和生涯規劃及初中生面臨的選擇等.從一串數字的思考說明人生是短暫的,如何規劃自己的人生之路勢在必行.初中生應該了解社會,了解教育,了解就業.根據自己的興趣選擇學校.所以現在初中階段的教育應該按照新課程的要求，開齊開足各類課程和地方課程，開展豐富多彩的社會實踐活動和社區服務活動，開展旨在發展學生各種能力和個性特長的活動課程顯的尤為重要。否則，一味地抓文化課的學習，一味的開展應試和變相應試教育，一味地很抓學生的行為規范，而缺乏學習目的性意義性的教育，缺乏學生個性愛好特長的培養，缺乏讓學生自主選擇的自由，那么，初中將會失去他應有的吸引力。

再次，初二學生要樹立起讀好初中階段課程的信心。初中生只有不斷地樹立遠大的目標,明確學習的目的,培養學習的興趣,堅定信心.才有不斷學習的動力.初中新課程的最大特點是具有興趣性和選擇性。要創造一切條件，讓學生有自主學習的權利和自由。針對不同的學生，也要采取不同的評價方式，不能再因循守舊地用單一的考試成績來衡量學生的學業水平。上課出勤情況、作業上交情況、課堂參與情況等都可以作為學生評價的指標。要采用綜合評價和過程性與結果性評價相結合的方法，這樣，才能使學生在初中學習中不斷找到自信，確立信心。否則，學生對于初中的學習會感覺到越學越累，越學越沒勁，也越學越喪失信心，最終采取消極逃避的辦法來應對?？梢?，許多學生身上存在的問題，其實根源在于我們沒有認真做好人生規劃與職業指導課的教育教學工作,為了深入推進素質教育,促進學生全面發展盡自己的力量.