第一篇：二年級作文片斷

春天的校園綠樹成蔭。兩顆參千的松樹高傲的抬著頭，在太陽公公的照顧下，一天比一天挺拔。只見樹干拔地而起。小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧！一陣微風吹來，像是在夢幻里，同學們在微風的吹拂下，看看書本上的題，摸摸腦袋，把思考題都想了出來。跑的滿頭大汗的同學，一陣微風吹著臉上，感覺涼爽許多。

花園里，百花盛開，爭奇斗艷。菊花千姿百態，有玉白、有淡黃、有玫紅。白的似雪，粉的似霞，黃的賽金。啊！真美。

秋天來啦，秋天來啦，山野就是美麗的圖畫。梨樹掛起金黃的燈籠；蘋果露出紅紅的臉頰；稻海翻起金色的波浪；高粱舉起燃燒的火把。

我是一個愛看書的孩子。昨天下午放學以后，我向同學了借了一本《西游記》閱讀。我雙手捧著書，邊走邊看，如醉如癡，看得非常入迷。忘記了看路，差一點撞到柱子了！回到家，我忘了做作業，依舊捧著書看。到了吃晚飯的時間了，媽媽喊了我幾遍，我才戀戀不舍的放下書去吃飯，晚飯過后，我急忙又捧起那本書，津津有味地看著。

大媽很樂觀。當她心情高興的時候，她就會唱起一首流行歌曲，可能是那首《自由飛翔》；也可能是那首《你是誰》??我常常問她：“大媽，您愛生活嗎？您覺得生活有意義嗎？”“生活呀，其實并沒有那么殘酷，也沒有那么美好，一切都是取決于人類自己。”聽了她的話，頓時，淚水在我的眼眶里打著轉。

大媽很勤勞，每天都要下樓好幾次給她家養的兔子“搬家”。每次下午放學時，我都能看到他在清理兔子的家。你看，她很吃力地把兔籠搬到臺階上，再快速地打開兔籠，放出兔子。等兔子出來之后，再拎來很重的水捅沖兔籠。接著她又拿來拖把不停地在兔籠里來回地拖掃。最后，她把兔籠清理干凈后，又把兔子趕回“家”。當做完這一切的一切時，天已經黑了。我心想：大媽她不累嗎？我邊想邊走到了她的身邊說：“大媽，您累了嗎？”“不累，習慣了就不累了。”

它的長相很奇特：一個很小的鼻子向里凹著，一張凸起的小嘴發出“吱吱”的叫聲，渾身的毛不但亮而且黑里透黃，小耳朵豎著，兩只小爪子不時地撓著頭皮，做出怪模樣，使人發笑。

春天公園的景色真是迷人呀！

走進公園，只見地上的小草從黑黝黝的土里鉆出來，一片片草地猶如一塊塊碧綠色的地毯。公園里的柳樹長出嫩綠的柳條，像一條條小辮子。春風一吹，柳條四處搖擺，像一個少女正在跳舞，好看極了。松樹像一位堅守邊疆的衛士，度過了寒冷的冬天，仍堅強地屹立在那里。草地上盛開著各種各樣的花兒，白的似雪，紅的像火，粉的如霞??

第二篇：片斷作文初探

片斷作文初探

劉勰在《文心雕龍》里說：“積學以儲寶，酌理以富才。”寫作實際上是對其思想認識水平、知識水平、能力與智力的綜合性考核，這種考核能在一定的廣度和深度上反映出學生實際的語文水平。正是因為寫作是一項綜合性極強的智力活動，所以要寫好一篇文章并非一朝一夕之功；也正是因為這項活動的艱巨性，學生普遍畏懼作文。

三年級，學生正處于初步的作文習得階段。在這一階段，培養興趣，降低作文的畏難情緒非常重要；但同時，培養一定的習作能力，為長篇作文打好基礎也相當重要。新教材的作文一接手便要求是整篇文章，學生的作文沒有內涵，缺少思想，與教材編排的初衷可謂相差甚遠。怎樣才能走出這一尷尬的境地，片斷作文應該是可取之道。

所謂“片斷作文”，指用較小的篇幅，表現生活中的一個斷面，或敘述，或說明，或描述，或論述，做這種片斷的寫作練習，就叫“作文片斷訓練”。在三年級的教材中，許多文章的課后就安排了片斷的訓練。結合教材，結合生活，進行具體細致的指導不失為一種好方法。

首先，重視仿寫。

宋代哲學大家朱熹曾說：“前輩作文者，古人有名文字，皆模擬作一篇，故后有所作時左右逢源。”魯迅也說：“就知道?會模仿?決不是劣點，我們正應該學習這?會模仿?的。”模仿是學習作文的起步。

但如何仿寫呢？對于教材安排的片斷訓練材料，我以教材為依托，在學習課文的時候引導學生領悟文章的表達方法，接著再安排仿寫，讓學生寫的時候有模可照，有樣可參。

在生活中，一旦遇到學生非寫不可的事情后，我就及時安排片斷訓練寫作。比如今年的第一場雪，孩子們看到后都激動非凡，那我就在孩子傾吐心聲之后出示名家名篇的同類片斷，讓學生尋找差距，再進行修改。這一修改的過程就是仿寫的過程，就是提高作文能力的過程。

仿寫要有側重點，或學習描摹人物，或學習場面描寫，或學習語言風格，或學習章法技巧，或學習思想情感。

其次，注重想象。文章沒有想象，那就如干面包——難啃。怎樣去指導想象呢？結合具體課文教學滲透是三年級最恰當，最可行的方。《五花山》是一篇寫

山的文章，這篇文章里作者運用了聯想將秋天山的色彩寫得富有生命的活力。在教學時，我就讓學生知其法，得其法，學其法，也適著運用聯想進行表達訓練。如此一操作，學生的作文中，聯想的畫面多了，文章也更生動，更豐富了。其次，指導想象的合理性。想象是要天馬行空，但不合理，亂想，那就不叫想象，叫亂扯了。如何指導合理性。依舊是以課文為依托，或是以學生的作文為依托。對于孩子來說，有例子來說明永遠都是最易懂的。

最后，重視修改。魯迅先生曾有句名言：“我有一言應記取，文章得失不由天。”文章的得與失，好與壞，優與劣不是上天決定的，而是靠自己的努力。文章不厭百回改，好文章是改出來的——從一開始作文我就以此為要求。雖然這樣做需要耗費很大的精力，但是，養成修改作文的好習慣應該比什么都重要。對于本班學生而言，在作文的修改上，都從零開始，因此，現在主要是培養孩子們初步的修改技巧——修改字、詞、標點，要求能進行句子的修改，做到文從字順。當然，在修改的時候，遵循的還是模仿的路子。模仿老師的方法，模仿名家的方法。相信長久的堅持，孩子們定會增強作文的敏感性。

片斷作文訓練是個“積水成淵”的活動，不能求之過急，不可半途而廢，如果持之以恒地有計劃性、針對性、系統性地加以訓練，寫作水平一定能夠穩步提高。

蔣忠平

第三篇：二年級 《坐井觀天》教學片斷與評析

自讀自悟充分想象深刻理解寓意 ——《坐井觀天》教學片斷與評析 《坐井觀天》是一則寓言。文章通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，闡明了一個深刻的道理：看問題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。對于二年級學生來說，正確理解課文寓意有一定難度。我認為，應該抓住文章中的關鍵詞，放手讓學生自讀自悟，充分發揮學生豐富的想象力，努力培養學生創新精神，從而促進學生深刻理解寓意。

教學時可作如下設計——

師：通過學習第二次對話，你們都知道了些什么？

生：我知道了青蛙和小鳥對“天的大小”有不同看法。

生：我知道了青蛙認為天“只有井口那么大”，而小鳥認為天是“無邊無際”的。

師：理解得很好。你們還想知道什么？

生：我想知道它倆為什么會有不同的看法。

師：很好。下面，圍繞這個問題自由讀課文。想想再回答。

生：因為青蛙整天坐在井里，看不到井口范圍以外的天，所以它認為天“只有井口那么大”。

生：因為小鳥天天在空中飛，親眼看到天很大很大，所以它認為天“無邊無際”。

生：還有一點，文中說“小鳥飛了一百多里”，“一百多里”既說明小鳥飛了很遠的距離，又說明了“天很大”。

師：說得真好。請同學們走出教室，說說你看到的天有多大？

生：天，的確很大。

生：天，無邊無際。

師：你們再用紙卷成紙筒去看看天，說說看到的天有多大？

生：天不過紙筒口那么大。

師：你們為什么會有不同的看法呢？

生：因為長長的筒壁擋住了我們的視線，所以看上去天只有紙筒口那么大。而走出教室看天，沒有什么障礙擋住我們的視線，所以天無邊無際。事實上天的確很大。

師：對。看畫面，你們明白青蛙為什么認為天只有井口那么大嗎？（多媒體畫面演示：青蛙坐在井里看天）

生：明白了。這是因為青蛙的視線被厚厚的井壁擋住了，所以它認為天只有井口那么大。

生：我來補充，還因為青蛙整日坐在井里看天，從來沒有出去過。

師：說得好極了。下面，我們來讀讀第二次對話。

（學生按四人一組，一人擔任引讀，另兩人分別讀青蛙和小鳥的話，一人擔任評委。教師巡回指導，并參與小組活動。）

[點評：這一片斷教學，教師積極創設情境，引導學生觀察“天有多大”，學生既有了親自動手操作的實踐體驗，又有了多媒體畫面直觀而形象的感知，自然就明白了青蛙形成錯覺的客觀原因。教師引導學生知其然且知其所以然。]

師：自由讀第三次對話，邊讀邊想：青蛙和小鳥都是笑著說的，他倆笑的含義一樣嗎？

[點評：教師放手讓學生充分地讀，在讀中有所感，在讀中培養語感。]

生：它倆笑的含義不一樣。

師：小組合作學習第三次對話。先分角色朗讀，再相互討論它們的笑各有什么含義。

生：青蛙笑小鳥錯了，自己是對的。

生：小鳥笑青蛙過于自信，聽不進別人的正確意見。

生：青蛙覺得自己天天坐在井里看天，最了解天的大小，不會弄錯的，小鳥居然和他爭論，實在可笑。

生：小鳥笑青蛙確實弄錯了，還自以為是。

師：說得太棒了。（教師指名兩學生分別朗讀青蛙和小鳥的話，并說出這么讀的理由）

生：我覺得“天天”“不會”要重讀，這樣就讀出了青蛙對自己的看法很肯定、很自信。

師：理解得真好。你真是一只“自信”的小青蛙。

生：我覺得“是”“看一看”要重讀，這樣就讀出了小鳥很有耐心、很講道理。

生：我來讀讀小鳥的話。（生朗讀）

生：我覺得“不信，你跳出井口看一看吧。”要讀得婉轉一些，要讀出很善意地勸告的語氣，這樣突出了小鳥很有耐心、樂于幫助青蛙。

師：你真是一只聰明可愛的小鳥。

[點評：這一教學片斷，教師先放手讓學生讀書，培養學生對語言文字的感悟能力，然后再通過小組合作學習，讓學生相互交流，相互啟發，揣摩青蛙、小鳥“笑”的不同，在小組內分角色朗讀的基礎上，學生再次自讀自悟，訓練了學生的“悟性”，滿足了兒童內心的一種需要。學生通過讀，情感得到熏陶；通過讀，深刻了解了青蛙和小鳥的不同特點。同時，也為深入了解寓意奠定了堅實的基礎。學生也明白了：學而不問，自以為是，是青蛙看問題片面的主觀原因。]

師：假如青蛙真的跳出了井口，它看到的天是怎樣的呢？這時它會怎樣想呢？投影儀出示習題：青蛙聽了小鳥的話，真的跳出了井口，這下子，它驚呆了，心想：。于是，對小鳥說：“。”小鳥說：“。”

（學生分小組合作學習，續編第四次對話）

生：青蛙跳出井口一看，哇！原來天真的無邊無際。它不好意思地對小鳥說：“對不起，是我弄錯了。”小鳥說：“沒什么，你以后多出來看看，有錯就改還是好青蛙。”

生：青蛙跳出井一看，天真大啊！心想，外面比井底好玩多了，以后我要多出門看看。它對小鳥說：“是我弄錯了，我真不該和你爭。”小鳥說：“沒關系，以后不要老呆在井底，常到外面來看著走走，就不會再鬧笑話了。”

生：青蛙跳出井口一看，天的確大極了。它的臉刷的就紅了，心想：小鳥說對了，我確實錯了。它不好意思地說：“小鳥，我為剛才的固執向你道歉，希望你原諒我。快到我家喝點水吧！”小鳥說：“你有勇氣承認錯誤，我愿意和你做好朋友。”

師：同學們真了不起！

[點評：這一延伸的練習設計，既是讀寫結合的一次小練筆，又極大地激發了學生豐富的想象和強烈的創造欲望，同時也深化了對寓意的理解。]

評析：這一教學片斷，教師充分放手，讓學生自讀自悟，合理地展開了豐富的想象，強化了對寓意的理解，較好地體現了語文教學“應立足促進學生的發展，指導學生正確理解和運用語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力”的宗旨。

具體講，主要有以下三個特點：

1.引導學生自讀自悟，培養學生語感。《試用修訂版大綱》指出：“語文教學要注重語言的感悟、積累和運用。”在教學過程中，教師積極引導學生開展自主實踐活動，使其在實踐中主動地獲取知識、陶冶情感、形成能力。教師給足時間讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所頓悟，在讀中培養語感。學生在閱讀實踐中，學會了獨立思考，學會了讀書。

2.小組合作，強化了主動參與、相互交流。這一片斷，教師多次設計小組合作學習的內容，拓寬了學生之間交流的信息空間，調動了每一個學生的學習主動性，強化了主動參與。學生在相互交流中思考，在相互交流中啟發，情感和認識水乳交融，這就有利于培養學生群體的主體性和合作意識。

3.精心設計練習，激發學生創設想象。《試用修訂版大綱》指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象，發揮自己的創造性。”教師借助多媒體，出示青蛙跳出井口的畫面，圍繞“青蛙跳出井口會怎么樣呢”等問題，采用小組內合作、小組間競賽的方式，讓學生充分發揮豐富的想象，讓每組學生在一個共同認知的基礎上創造出個性化的語言，促使學生的知、能、情得到不同層次的發展。學生在充分想象的基礎上再一次體現其個性魅力，將課堂上的知識內化，并通過自己的再創造加深對寓意的理解，完成了一個以知育情、以情促知的拓展過程。

第四篇：片斷式作文

一、“片段組合式”作文：

“片段組合式”是隨著話題作文流行起來的一種創新文體。

其結構模式一般如下：開頭點題定向，領起下文。主式分承，或一線串珠，或扇形鋪陳，各個片段之間既各自獨立，又彼此勾連。結尾呼應前文，點明題旨。在考試作文中，我們經常用幾個片段建構作文。在考場作文時，將幾則片段材料組織起來，使若干相對可以獨立的部分，有條有理地從不同角度完成一個共同思想的表達，不失為一種巧妙的結構安排。“片段組合式”在考場作文中應用非常廣泛。歷年中考佳作中，“片段組合式”作文要占1/3左右。

其表現形式多種多樣：如日記式《我想唱首歌》、歲記式《我的文學夢》、回環式《獲取是金》、標題式《播種· 積肥· 獲取》、鏡頭式《充滿活力的歲月》《生活中的亮點》等。以上作文在形式上有明顯的式例標志。但也有一些作文沒有明顯的體例標志，例如：《母親的牽掛》媽媽對我從生活、獨立、學習三方面著筆；《我發現枕頭里有個世界》從媽媽為我做棉花枕頭、綠豆殼枕頭、中藥枕頭三個片段著筆；《我的視線——一把蘭色的雨傘》媽媽為我打傘及我為媽媽打傘兩個片段著筆。這種構篇方式也屬于片段式作文。還有議論文中的并列式、遞進式、對比式等也采用了片段式作文形式。

另外一些比較獨特的創新作文也采用的片段式作文形式。如對話式《最好的獎賞》、辯論式《擁有現在》、廣播稿《愛的傳遞》、網上發帖式《告別自卑》等。

然而不少考生只流于形式，在華麗外衣的遮蔽下，還是暴露出種種弊端。其實，這種寫作樣式在追求漂亮外表的同時，還應講究構思的精巧、選材的精當，切不可等同于幾個題材的簡單堆疊。

二、“片段組合式”的優勢：

1．構思便捷：

考場情境下心理緊張，思路容易堵塞。而“片段組合式”作文只須扣緊立意，分析話題，或橫向并列，或縱向延伸，從平時的積累中調取、組織幾個片段，構思比較便捷。

2．結構明晰：

考試作文閱卷時間短，需要老師一瞥之下就能讀懂你行文的思路，所以結構不能混亂，也不宜繁復，以明晰為上。“片段組合式”作文整式布局總—分—總，主體部分三至四個片段，結構富于建筑美感，勻稱、明晰，閱卷老師只須數秒就可以把握全文脈絡。

3．主體充實：

“片段組合式”作文更注重主體部分的寫作，它的著力點在片段，追求片段的內容充實、細節精彩。這就是片段組合式作文所追求的精練簡潔。

三、“片段組合式”作文的類型：

1．小標題式：

小標題式在片段組合式作文中最易出彩，它既避免了數字式和日記式呆板、無生氣的缺陷，又增強了文章的文化底蘊，使文章富有文學特色。當然，這也給考生們增加了操作上的難度。小標題的擬寫不僅要整齊、富有藝術感染力，還要能反映作品的創作思路，寫作層面跳躍性不可太大。縱觀近年來此類中考滿分佳作，不難發現小標題精巧有序，內涵豐富，范疇把握準確，確實給文章增加了不少亮點。

如《感受四季》一文，小作者用“春之頌”、“夏之戀”、“秋之思”、“冬之盼”作為小標題，文思清晰，由題入文，給人以清新、幽雅之感。又如《讓生命的火光照亮生活》一文，小標題“與李白對飲”、“與龔自珍共舞”、“與普希金同行”將文章分成三個片段，它們既完美體現了主旨，又讓讀者領悟出與古人神游的無窮樂趣，文章大氣而有章法。再如《永恒的樂園》一文，小作者分別描繪了古人的三處樂園，即“諸葛草廬”、“陶潛東籬”、“東坡赤壁”。全文構思新奇，主旨深刻，藝術感染力強，令人心馳神往。

如果實在沒有更好的小標題，可用“鏡頭一”“鏡頭二”“鏡頭三”、“場面一”“場面二”“場面三”來勾連片段。

2．回環反復式：

回環反復式在內容上句句緊扣主旨，因此可使中心突出；在形式上，由于它的出現，可使層次更清晰；在表達上，因其常與排比句連用，可增強語言的氣勢與節奏感。它分為定式回環反復、變式回環反復，可根據需要酌情選用。回環反復式作文注重回環反復句的提煉，提煉成功后，文章已成功了80%。為了更好發揮回環反復句的作用，可以讓它居于一段之首；也可以居于一段之尾；使其單獨提行，獨立成段，則更好。因為這樣處理，更為突出、醒目。

3．歲記式：

歲記式以“歲”為主線，簡明地記敘在每個“歲”中的主要事件，而將許許多多的內容作為藝術“空白”留給讀者去想象，去再創造。可以用“五歲——十歲——十五歲”、“小時侯——長大后——而現在”、“初一——初二——初三”、“昨天——今天——明天”、“過去——現在——將來”、“童年——少年——青年”等圍繞幾個時間段寫人生經歷或事件，脈絡清楚。歲記體經常和回環反復句連用，既有歷史的縱深感，又有回環體的一唱三嘆之美。這種寫法運用得當，能使作品簡潔而不乏韻味，短小而又別具一格。

4．片段記敘式：

在記敘文中，我們經常寫幾件事，如《母親的牽掛》，寫了小時侯身體差，媽媽沒日沒夜的照顧，參加夏令營媽媽的牽掛，學習遇到挫折媽媽的疏導三件事，每一件事的后面都進行抒情，抒發對母親的感激之情，文章的線索清楚，脈絡分明。

5．片段議論式：

議論文中的并列式、遞進式、對比式等也采用了片段式作文形式。如《說“勤”》把中心論點分解為“勤出智慧”“勤出成果”兩個片段，體現文章的并列關系；如《學習語文要下苦功夫》先闡述“為什么”，然后闡述“怎樣做”。體現文章的遞進關系；如《保持清醒，祝你成功》先從正面闡述，在再從反面闡述，形成對比，體現文章的對比關系。

總之，片段式作文的掌握除了要向范文學習外，還要親自動筆寫一寫，體驗一下。

四、“片段組合式”作文需要注意的事項：

1．片段內容要典型而簡潔

①一般而言，片段內容不要求具體、詳實，不像寫一般記敘文那樣，六個要素面面俱到。只要能抓取生活中的精彩瞬間或幾道靚麗的風景線，這就是片段組合式作文所追求的精練簡潔，否則，便有拖沓、冗長之感。②還需注意題材的典型性。并非大多數人物、細節、事情均可入文，定要去粗取精，精中顯情；③并非所選材料均可隨意排列、編湊，也要依據題目要求統一規劃，使題文吻合、文氣貫通。如《水的味道》一文，其中“水之辛酸篇”只選取屈原不愿與世俗同流合污，最終憂憤至極，自投汨羅江的情節；“水之甜美篇”只描繪了一幅波瀾壯闊的黃河美景圖；“水之苦澀篇”只截取人們肆意破壞生態環境，致使水凈白的皮膚變成黝黑的細節，表現出小作者對現狀的擔憂及對美好過去的追憶和懷念。再如《仰望天空》一文，中間三個片段分別抒寫了阮籍、蘇軾、李清照對國事、對人生的獨特思考，讓讀者深深品位出他們身上所折射出的真、善、美。④記敘文的片段還要注意細節的刻畫。如《禮物》一年三百六十五天，天天你都在為掙錢供我上學而東奔西跑，每天都可以看到你早出晚歸的疲憊身影；你每天準時回家給我做飯就是為了能讓我回家時能吃到熱乎乎的飯菜；你每天晚上都在陪著我寫作業，還不忘幫我檢查一下，就是為了讓我能改掉粗心的壞習慣……

2、結構勻稱而美觀

在結構上通常要注意以下幾點：①幾個片段所占版面基本相當，不可有大的懸殊。②精心擬寫開頭和結尾，不可隨便省略。③片段數量適中，兩到三個為宜。如《嗅覺中的生命》一文，小作者著力表現了種子對生命啟程的向往和發力、蘭花追求生命成熟的熱烈奔放、老人面對生命黃昏的純真深情，重點刻畫三個場景，開頭與結尾形成呼應，形式整齊，渾然一體。再如《看天，給我帶來好心情》一文，結構巧妙、新穎，全文采用“總—分—總”的結構形式，首尾圓合，中間分說用小標題連綴三個片段，使文章形式珠聯璧合，內容鮮明突出，富有創意。④字數要多于一般記敘文，800字為宜。

總之，片段組合式作文散而不亂，粗中求精，精中顯旨。它既具有散文“形散而神不散”的特點，又具有詩歌“言簡而意豐”的文學特質。所以，廣大考生一方面要注意形式的整齊劃

一、工整美觀；一方面又要追求內容的簡練與和諧。只有做到二者的完美統一，才能真正駕馭這種作文樣式，從而讓自己的考場作文絢麗多彩、魅力四射。

第五篇：作文片斷

我最喜歡的老師

魚離不開水，鳥離不開樹，我們的成長自然離不開老師。俗話說：一個孩子如果沒有碰到一個好老師，那么他就是一個潛伏的罪犯。”可見，一個好老師對我們的成長有多么的重要。

老師像春天的微風把新意與蓬勃吹給我們；老師像夏季的暖風把知識與理智送給我們；老師像秋天的涼風審視我們的錯誤與缺點；老是像冬季的寒風無情地吹走我們的雜蓬與污點。我愛我的老師，因為他們無怨無悔的默默奉獻在一年四季的365天中。我最喜歡的老師是王老師。

她留著長長的頭發，一雙眼睛炯炯有神。王老師從五年級就教我們語文，她教我們讀書、寫作文??我們是柔嫩的花朵，老師就是園丁，我們在園丁的培育下成長；我們是魚兒，老師就是海水，我們在遼闊的海中游暢。

我喜歡王老師的教學方法，喜歡她獨特的見解，喜歡她嚴中有愛的態度和對工作的認真。她每天都是笑容滿面的跟同學們講話，雖然她批評同學十分嚴格，但她脾氣非常得好。

對于作業，她很認真，對質量和書寫嚴格要求。在質量上，她不許我們有錯別字，在書寫上，她要求我們字跡工整，卷面整潔。我知道老師是為了讓我們在考試時不出現錯別字，卷面干凈，以免扣分。

王老師還教我們怎樣概括段意，教我們怎樣理解詞句，教我們讀唐詩宋詞。當我們不懂時，老師就給我們解釋得清清楚楚。王老師是多么的負責。有時候她還給我們講古代的故事，大家都聽得津津有味。那故事就想一桌豐富的晚餐，一點一點的成為我們健康成長的營養。

老師您是黑暗中的一點光，照亮我們的心靈，驅走陰暗，帶給我們希望和力量；老師您是大海中的一艘大船，帶我們暢游知識的海洋，教給我們生存的本領；老師您是大路上的一顆石子，默默鋪筑歷史的跑道??老師，您的愛，像太陽一般溫暖，似春風一般和煦，如清泉一般甘甜。您的愛，比父愛更嚴峻，比母愛更細膩，比友愛更純潔。您的愛最偉大，最無私，最神圣。

記得那時的我，沒有自信。雖然在寫作發面有很大的優勢，但也沒曾想過要參加學校里的作文比賽。是王老師給了我極大的鼓舞，耐心的開導我。漸漸的，我有了必勝的信心，想回報老師的這份付出。最終，我成功了，我站在了那象征光榮的領獎臺上。我看見了，老師欣慰的、開心的笑。是老師給了我這份信心，我更愛我的老師了。

花兒要感謝陽光，因為陽光撫育它成長；鮮花要感謝雨露，因為雨露滋潤它成長；蒼鷹要感謝長空，因為長空讓它飛翔；高山要感謝大地，因為大地讓它高聳；大地要感謝小草，因為小草讓它美麗?? 我要感謝我的老師，是您傳授給我知識，讓我健康成長。

我愛你，老師！

成 長 需 要 磨 難

人生之路是人一步步走來的，在成長的過程中總是坎坎坷坷；總是需要在磨難中跌倒，在磨難中爬起，在磨難中堅強，在磨難中成長。

在生物圈中，每一種生物從出生到死亡，時時刻刻不是充滿著磨難。

每當一種弱小動物在出生后的那一刻就一定要學會奔跑，不然一定會被它強大的天地吃掉，你也許聽過那個故事。

鹿媽媽在一片美麗的大草原上生下了一只可愛的小鹿，鹿媽媽顧不得舔凈它那血淋淋的身子，用角拱它，折磨它讓它爬起來學會奔跑，這時，一只老虎出現在了鹿媽媽的視野中，就在這千鈞一發的關鍵時刻，小鹿經受住了出生以后的第一個磨難，它跟著媽媽逃過了成為老虎口中之食，正是小鹿克服了自身的磨難，學會了奔跑，戰勝了死神。

在人生的成長中也需要不同程度的磨難，并讓你在這場磨難中帶到一個啟發，獲得一種自強的精神，而正是這種精神使得你在成長中獲得一種跟高的境界。

就像愛迪生一樣，在他剛出生時，誰也不知道他將成為一個什么樣的人，誰也不知道是他給人類一個更光明的世界。

然而在當初，在他做實驗是，他是經歷過多大的磨難啊。

成長需要磨難，就像一個企業當他經歷過磨難之后，他才會讓世人知道他知道他的一切。人生的道路不是平平坦坦，在這條道路上，總是會有許多大石頭擋住你的去路，它便是磨難，當懂得怎樣去繞過它，去克服副它時，那么你就會又一次想人生邁向一大步。成長需要磨難，每個人都會在磨難后獲得成功。每個人都會磨難后獲得歷練，每個人都會在磨難后獲得堅強。

“童年趣事”集錦

?那一年我才五.六歲，媽媽給我買了許多橘子，我大吃特吃，不小心一個核被我吞了下，我不由得想起了電視上說種子埋在哪兒，它就在哪兒生根．開花．結果．核也是種子呀！完了完了，種子要在我的肚子里生根了，嚇得我趕緊跑去問媽媽．＂媽媽，吃了核以后會在肚子里長出小樹苗呀！＂媽媽一愣，問：“你是不是把橘子核給吃了！那肯定要長出樹苗呀！”完了完了這回死定了，心想。

?我們剝了一顆又一顆，吃得津津有味，還不時喜不自禁地說：“好吃！好吃！”那饞樣兒，好像在吃什么“山珍海味”似的。就在這時，門外傳來了一陣急匆匆的腳步聲——外婆回來了。我和堂姐見大事不妙，慌忙放下了正要剝的荔枝。我剛想“毀滅證據”——荔枝殼，就被堂姐一把拉住，一塊兒一溜煙地從后門跑了。

?說干就干,我準備好了一切，只等媽媽回來.呀!媽媽回來了，我連忙迎了上去,接過媽媽手中的皮包放好，把媽媽拉到凳前。.媽媽見我這番此舉動，甚是奇怪：“瑩子，你干嗎？媽媽還要給你做飯呢。”“我已煮好了。媽媽，我要給你洗腳。””我紅著臉小聲說，聲音雖小，但媽媽還是聽到了，一臉的驚詫：“給我洗腳？不行不行，我自己能洗。”“媽媽，您就讓我幫您洗一次吧。”

?我加快腳步向前走去。終于到家了！我迫不及待地推開門，期待著猜想變成現實。可是，眼前的一切令我大失所望：桌子上沒有生日禮物，沒有豐盛的晚餐，連個人影也沒有――整個屋子一片寂靜，沒有一個人陪我過生日！剎那間，我覺得自己被拋棄了。我呆呆地站在門口，傷心的淚水在眼中打轉??

“探險”話 題 作 文

例文一：冒險不等于探險

我今天在網上看完《會唱歌的土豆》這本書，我心里激動萬分，真希望能隨著古麗娜他們一塊去探險，走過遼闊的草原，穿越縱橫險峻的天山，經歷古堡之夜的陰冷，毒蝎叮咬的痛苦，懸崖余生的后怕，遭遇狼群的驚險......當他們終于發現土豆會唱歌的奧秘時，我一顆懸著的心才放下，真為他們高興，同時深深地佩服他們的探險精神。

是啊，大自然有多少奧秘等著我們去發現，去探索！古今中外，許多偉人都具有探險精神：李時珍走遍名山大川，嘗遍百草，寫出了《本草綱目》；徐霞客游遍大江南北，考察河流山川，寫出了《徐霞客游記》；鄭和七下西洋，為中外經濟文化作出了巨大的貢獻......他們的一生奉獻給了全人類，他們的也就是探險的一生，這種勇于探險的精神不正是我們所要學習的嗎？當我興沖沖的把想法告訴爸爸時，他卻不完全同意我的看法，他說，探險與冒險只是一線之隔。我陷入了沉思，試想：如果阿墩摔下懸崖，如果丹丹中毒身亡，如果他們走不出迷谷……只要其中一個實現，那就是不可彌補的悲劇，將給家庭帶來多大的痛苦啊！這次探險就毫無意義，就是最大的冒險了！任何事情都要掌握分寸，不能盲目模仿，不能走過頭，否則就會走向反面，人是要有一點探險精神，探險不一定要冒險，應在大人的帶領下進行科學的考察活動。在日常生活中，敢于解決問題，勤動腦經，其實也是一種探險精神。

想到看了這本書能懂得這么多的道理，我不禁想起了一位名人的話：“只有勇于探險的人，才能攀上科學的高峰，莽撞和冒險對科學是毫無意義的。”讓我們學習書中古麗娜他們的勤于思考，堅持不懈，勇往直前的探險精神，但不能盲目模仿，我們做事要有目標，有計劃，爭做新世紀的好少年。

例文二：我夢見到亞馬遜河去探險

晚上，我躺在床上，一會兒就睡著了。

漸漸地，我感覺有人在推我，定睛一看，原來是同班的幾個好伙伴。她們對我說：“今天學 校組織去亞馬遜河探險，我們一起去吧!”“太棒了!”我高興得一蹦三尺高。在地理課上，我們曾經學過：亞馬遜河是世界水量最大，流域面積最廣的大河，它的周圍還覆蓋著地球上 面積最大的熱帶雨林，這片原始的熱帶雨林至少已存在了一億年之久。這次學校真是為我們 創造了好機會，去揭開那原始森林的神秘面紗。

我們乘坐“神毯”來到了這片森林的邊緣。一路上的飛行使大家都疲倦了，但誰也顧不上休 息，整整背包一起走進了這神秘的森林。這片森林遮天蔽日，十分寂靜，但有時也會聽到些 不知名的動物“哇哇”地叫，那叫聲在我聽來十分悲涼、怕人，就像是在哭。腳底下鋪了厚 厚一層的落葉，象軟軟的地毯，但是樹葉已經失去了通常的綠色，變成了深藍、暗紅、深紫 色，或者干脆就是黑的了，遠遠看去如同整片整片的烏云落到了地上。

森林有時濃密，但有時又相對的比較稀疏，在稀的地方就可幸運地看見巴掌大的藍天，一圈如同白天打著手電似的 陽光。這里到處可見幾千年樹齡的大樹，樹干上纏滿粗大藤蔓，它們不分你我擠在一起，像在爭搶著什么東西。路已走

了很遠，不知誰像發現新大陸似的喊起來：“快看，瀑布!”我們也都奔過去，看到那高掛的水簾，雖然只有那么一窄條，但給人的感覺卻像仙女織 出的絲帛，扯不斷，卷不完，一直與長滿綠絨絨植物的石頭相觸，而后匯成涓涓細流注入水潭。

轉眼間，已近黃昏時分，我們加快腳步，渴望找到一個有人家的地方住下。我們又走了 幾里路，終于發現一個池塘，在池塘上有幾座當地人搭建的小木屋，我們走了進去，里面的 物件大都是用木頭，樹皮制做的，非常別致。這好像是一個小的部落，那兒的人看見我們都 非 常驚奇，其中一個首領似的中年男人對其他人說了些什么，他們就各自忙開了。中年男人笑 著走過來嘰哩咕嚕說了一陣，雖然我們聽不懂，但我們知道他們是友好的。接著他帶我們參 觀了其它的木屋，我們還跟他學會了一些手勢禮節。當晚，我們就住在那里，有些同學還拿 著小本借著手電的亮光記錄這一天的事情，還有些同學在整理白天采到的植物標本。回到城 市后，我們向有關部門匯報了那里的地質環境及風土人情，這為他們研究原始森林提供了很 大幫助。

“嘀嘀嘀??”我睜睛一看，我還躺在床上，鬧鐘已經叫我起床了，原來這是個夢。我真希 望這個夢能變成現實，我將來也要作個探險家，為人類研究原始森林作出貢獻。