第一篇：集體備課工作隨筆[范文模版]

品德學科區域集體備課工作隨筆

備課是上好課的前提和基礎。在當前尊重學生的生活經驗、獨特體驗、注重課程資源的開發，倡導自主、合作、探究式為主要學習方式的課堂教學來說，教師的有效備課顯得更為重要。小學品德學科兩年來的區域集體備課活動，在開展學科課標解讀、課題研究、優化教材運用、實現有效教學等方面彰顯出了這一備課模式的有效性。具體：

一、區域集體備課組注重研讀修訂版的課程標準，理清備課思路

修訂后的品德學科課程標準對品德課的課程性質、基本理念、設計思路、課程目標、內容標準、實施建議等重新作了具體的闡述，只有我們深入研讀課程標準，才能深刻領會“學生是學習的主體”、“品德課程應具有生活性、活動性、開放性”、“教育的基礎性和有效性是課程的追求”等基本理念； 才能明確品德學科教學要從教材生活走向現實生活，最后的落腳點是通過學習知識，使學生學會生存、學會做人這一學習過程。四個備課組的組織者在備課時都能夠適時地帶領組員去深入學習、研讀課程標準，重新理清課程理念，再結合教材主題內容開展備課，這避免了備課和教學過程中少走彎路，不走老路。

二、區域集體備課過程中，備課組通過小課題研究方式合理處理教材，優化教學

由于我國地域遼闊，南北向維度跨度比較大，導致了我們北方在氣候、溫度、季節變化上的滯后。本學期我們根據教材編寫結構以及本地區地域環境、季節實情等實際情況，開展了“如何實現‘斷續教學’和‘交叉教學’有效性的探索研究”。根據品德學科教學的生活性、活動性、開放性特點，在4月份開展此部分內容教學不可取，將此單元內容在時間安排上調后，同時做好單元間、單元內各主題教學內容的銜接情況，來相應設計教學內容，安排教學進度。在進行一個單元的教學內容時，重組本單元教學內容，同時交叉進行另一個單元的教學，通過以小課題研究方式合理處理教材，優化教學過程，避免了流于過程和形式地去隨意性的安排教學，避免流失教學中的營養成分。

三、區域集體備課中，注重把握“兩點一線”，實現教學目標的有效達成 如果說單元備課是一張張網，那么課時備課就是構成網的的一個個結，一條條線，是教師備課的著力點。從教法的選擇到教學環節的設計，從重難點的突破

到體驗、研討、探究等學習活動的實施，是需要教師花費大量的心思的。在集體備課時，教師努力去把握“兩點一線”，實現教學目標。“兩點”即備課時把握住重點，突破難點，“一線”是指每一課時需要學生掌握的知識點和品德道理，“兩點一線”得以落實的關鍵在一個“做”字，各備課組在備課前，主備人提前在“品德教師交流群”中公布備課主題、要求，要求參與備課的教師們按照備課主題及要求做好理論學習、教材解讀、問題研究、教法設計等相關準備，在正式進行備課時教師們能夠從多角度去充分發言、呈現觀點、達成研究目標。

在今后的區域集體備課活動中，我們將繼續發揮團隊智慧，找準區域集體備課的科學思路和上升之度，使區域集體備課能夠真正發揮出教學研究的效能，能夠助推教師專業化成長。

第二篇：集體備課工作小結

八年級數學備課組集體備課總結

備課組長：余丹

備課是上課的第一步，怎樣在“減負”的前提下提高教學質量，這是所有教師在探討的熱點問題，也是時代對我們的考驗。集體備課能夠充分發揮教師的集體聰明，引發參與者才干的碰撞，做到集思廣益，博采眾長，揚長避短，從而優化教學流程，優化教學方法，最終提高課堂教學效率。本學期我們組老師思想高 度統一，心往一處想，勁往一處使，在實踐中取得了一點點進步，下面是我們組在實踐中的主要做法：

1、個人研讀

每章教學之前，每位教師先認真鉆研教材，根據課程標準要求找出教學內容重點和難點，確定落實基本知識和基本技能的抓手，探求能力提升的著眼點，并構思出適當的課型，選擇適當的教法。此外教師還認真閱讀與教材有關的報紙雜志、網上資源，吸取他人好的教學經驗，開闊自己的視野。做好這項工作，目的是為自己課堂上的授課增加營養，而且在集體備課的時候，才真正能做到研究教材，各抒己見、百家爭鳴。

2、集體議課

集體議課的進度是超前一周，議課時，主備人（本組教師輪流）先對本人負責的議課內容從課標要求、整冊書中的地位及作用、整章教材安排思路以及中考所占比重、題型等作全面分析，再對教材進行逐節分析,說明每節課的設計思路、目標及其確立的依據 ,提出教學的重點,難點及學生學習中的易錯點和易混點，并說明在教學過程中如何凸現重點、突破難點，如何處理易錯點和易混點，如何進行學法指導，及作業的選擇建議。最后進行組員議課，議課時我們主要解決這些問題：

① 議課堂教學目標。教學目標決定著教學工作的方向，課堂目標定位太低不有利于學生的發展，目標定位太高，又浪費時間且加重學生負擔，為此我們在教研室的組織下，對本學期的每一節新課進行了目標定位

② 議夯實基礎。課程標準指出：“人人都獲得必需的數學；不同的人得到不同的發展。”每節課的基礎知識就應該是每個同學必需掌握的，本學期我們商定的課堂教學原則是“低起點，小步走”，不放棄每一個學生。

③ 議突出重點、難點。每節課的教學重點是什么？難點在哪？課堂上采取什么措施真正突出重點，化解難點，對此我們組的老師常常會暢所欲言，老教師總是毫無保留地介紹自己的教學經驗，年輕教師收益匪淺。

④ 議學法指導。讓學生學會學習是當代教育改革的一個重要課題，如何讓學生學會學習呢？我們知道，應該加強學法研究和學法指導。所以我們常討論：“本節課要交給學生哪些知識，培養學生什么技能；在教學過程中教給學生哪些解決問題的方法；通過教學培養什么樣的情感和態度。學法是否定位恰當全面，在教學過程中如何指導效果更佳等”。

⑤ 議能力提升。培養學生良好的數學素養，提升數學能力是數學教學的重要目標，但要求學生達到什么程度，該給學生補充什么內容，每一階段我們都根據中考要求統一了意見，這對老師們把握教學的尺度起到了幫助。

⑥ 針對“導學稿”展開全面的有討論。討論學生在使用過程中存在的問題、注意的事項、教師還應該做好那些工作，以便指導下一階段導學稿的編寫。

解決這些問題后，在大家研討的基礎上，達成一致形成共案。

3、個人精備

在集體研討的基礎上，各任課教師再根據自己的教學風格和本班的學生實際，各自撰寫個性化教案。這個環節中我們覺得最重要的是對學生進行研究，掌握本班學生的心理特征，了解他們的需求，了解本班學生的知識水平、邏輯思維能力，因材施教。

4、信息反饋

教學當周，集體備課時我們將交流教學得失，每個老師會一起說說教學中的感想和學生存在的主要問題，并針對學生的問題，安排人員編寫雙修日的補充作業，以及時彌補學生學習中暴露的問題，或者進行適當地拓展。實踐中，我們感覺這樣的處理也利于學生自己整合一周學習的內容，使所學知識系統化。

實施集體備課中我們體會到：集體備課是全面提高課堂教學效率的有效途徑，集體備課有利于教學相長，是教師專業發展、提高的重要途徑，是提高組內凝聚力、戰斗力的有效平臺。我們還有一些地方需要加強和改進：

① 對“同課異構”的反思研討不夠。每個教師的個性特征、教學風格不一樣，對教學內容的理解不一樣，每個班的學生情況不一樣，所采取的教學方法不一樣，從這個意義上說，“同課異構”貼近我們的教學實際，假如平時我們能抓住這樣的機會，多反思、研討教學，這將有利于教師的專業發展。

② 對課堂上學生出現問題的應對策略研討不夠。課堂是動態的，雖然課前教師進行了精心地預設，但課堂上隨時都會產生新的問題，如何引導？如何促進問題不斷的有效生成？??經常加強這些問題的研討，將增加教師的課堂教學機智，更有助于青年教師的成長。

③ 對課后教學反思的研討不夠。任何教師在每節課上都會有成功和不足的地方，加強教學反思的研討，可以促進教師沖破經驗的束縛，不斷對教學進行診斷、糾錯、創新，從而提高教學能力，使自己從“操作型”教師走向“科研型”教師。

赤壁市第一初級中學八年級數學組

2014年6月

第三篇：集體備課

答：教師之間要更有成效地開展集體備課，每位成員在參加集體備課前，都要做足準備工作，比如熟悉集體備課內容、鉆研教材、設計教學方案、做好發言準備；備課中發現的問題、所作的思考以及心得體會，也應記錄下來，以便與同伴探討。

備課組成員的備課質量是提高集體備課質量的關鍵，集體備課前，可以根據每一位的特長分配“主備”內容，盡量發揮每一位成員的優點、長處，并使之融合成全組教師的共同“長處”，避免個性“短處”可能給教學工作造成的損失。

集體備課時應少講特殊的、或者本班特點的內容，可重點從以下四個方面發言：(1)、站在教者、讀者、作者或編者的角度深入分析教材內容。(2)、說明教學設計意圖，讓同伴明白你為什么要這樣設計。

(3)、分析教學環節設計，重點放在目標的達成與重難點的突破設計分析上。(4)、說明作業設計意圖。

交流時，每一位成員都應充分發表自己的觀點，形成互動，集思廣益，依靠集體的智慧，把全體成員對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導等，調整到最佳程度，形成一個優化“共案”。

集體備課中和集體備課后，每一位成員還要根據自己和本班學生特點對“共案”進行調整；尤其是在集體備課中，其他成員從不同角度、不同側面談個人見解時，應結合本班學生實際，博采眾長，或作修改，或在空白處作必要的旁注，盡可能形成個性化、特色化的教案。

上完課后，教師必須對自己的教學行為進行反思，并盡量以書面形式進行記錄。在下一次集體備課時，應先交流上次集體備課的課堂教學效果，這可以是反思性的匯報，也可以是展示性的匯報。

為了適應新課程對學科綜合化趨勢的需要，在重視同學科集體備課活動開展的同時，也要重視不同學科之間的協作溝通。有時也可以采取拓展型備課方式，教師可以跨學科參加集體備課，這有利于教師對不同學科知識的融合，有利于學科知識的整合，提高教師開發教材的能力，更有利于教學改革和提高教學效益。

集體備課內容最終還是依靠單個的教師完成的，所以在提高集體備課成效的同時，教師還應注意保持自己的特點，形成風格，自成一家。

第四篇：集體備課材料

探究主題：

《課堂教學中如何培養學生的善于發現、合作探究的能力》

一、主題研究的背景

《科學課程標準》中明確地指出：小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，小學科學課程實施探究式的科學教育，通過引導學生體驗科學探究過程，初步形成對科學的認識，從而最有效地達到培養學生科學素質的目的。可見課堂教學中培養學生的善于發現、合作探究的能力對學生體驗探究過程、提高科學素質是何等的重要。

二、主題研究的必要性 在當前的課堂教學中，教師在培養學生善于發現,合作探究能力方面卻存在著諸多弊端，具體表現在：

1.合作探究流于形式

許多教師對如何引導學生合作探究式學習缺少思考和研究，盲目跟風，把合作探究作為科學課堂的點綴，使其淪落為蒼白的形式。于是我們經常看到這樣一些現象：課堂上又是合作探究，又是討論，又是研究成果展示，課堂氣氛很活躍。但是，最后的結論還是靠老師實驗演示得出，學生被動的接受，學生的合作探究等于是表演，流于形式。

2.合作學習流于形式

有的教師認為，只要讓學生做了實驗，讓學生動手了，就是以學生為主體了，就體現了學生的合作探究，學生的實踐能力就得到了培養。其實不然，像有的教師為學生選好了實驗器材，規定了實驗步驟，學生只要按要求去做就行了。這種方式，造就了學生不會提出問題，不會猜想，缺乏實驗的設計能力，并沒有真正體驗到探究的過程，學會合作探究，學生的能力也沒有提高。

基于以上課堂教學中存在的諸多問題，為此我們教學團隊確立了《課堂教學中如何培養學生的善于發現、合作探究的能力》這一研究主題。

三、主題研究的目標

通過課堂上教師精心設計的學生互動合作、自護探究活動，激發學生的學習興趣，提高學生合作互動與自主探究的能力，提高課堂教學效率，養成合作互動與自主探究的良好學習習慣。

四、前期研究成果

經過我們團隊前期的集體備課，課堂教學實踐，針對這個主題我們總結出了一些經驗和想法。具體采用以下四個策略來進行主題研究：

1、創設有效教學情景，激發學生的持久的探究性趣

2、活用教材，優選教學內容。

3、提供典型材料，促進有效探究。

4、從生活中來，到生活中去。

五、課例展示

光與熱教學設計

四小

徐艷華

一、教學目標 科學概念

1、許多光源在發光的時候也在發熱

2、太陽給我們帶來光明的同時，也給我們帶來了溫暖。太陽是地球上最大的光源和熱源

3、光強溫度就高，光弱溫度就低 過程與方法

1、對光和熱的關系作出推測

2、通過用多面鏡子和一面鏡子照射探究光與熱的關系 情感、態度、價值觀

1、認識到自然事物之間是有聯系的，自然事物的變化是有規律的

2、人們掌握了自然規律就能更好地生產和生活

二、教學準備

教師演示：凹鏡、凸鏡，相關課件及圖片

分組實驗：小鏡子、溫度計、不銹鋼勺、放大鏡

三、教學重、難點

認識陽光的強弱和溫度的關系，以及怎樣才能得到更多的光和熱

四、課時安排 1課時

五、教學過程

1、導入

1）許多光源在發光的時候也在發熱。太陽帶給我們光明的同時，也給我們帶來了溫暖。光的多少與強弱和溫度的高低有什么關系呢？2）學生自由說說自己的看法3）師補充：光源的兩大類,熱光源與冷光源

2、光的強弱與溫度

1)讓我們通過實際的觀測來驗證我們的想法。師啟發：怎么樣才能得到強弱不同的光呢？怎么知道光強與光弱時溫度有什么不同呢？

2）師生共同歸納出實驗的兩大步驟

觀察一面鏡子和多面鏡子反射的光強弱有什么不同

用溫度計分別測出它們的溫度

將小組數據記錄在書上的表格中

3）各個小組匯報數據，繪制柱狀圖 4）結合圖表，分析一開始的假設

3、凹面鏡和凸面鏡的介紹

1）學生閱讀書上的資料，并相互說說 2)條件許可教師最好演示

六、板書設計

光與熱

光強溫度就高，光弱溫度就低

《光與熱》教學設計再設計

四小

徐艷華

一、教學目標 科學概念

1、許多光源在發光的時候也在發熱

2、太陽給我們帶來光明的同時，也給我們帶來了溫暖。太陽是地球上最大的光源和熱源

3、光強溫度就高，光弱溫度就低 過程與方法

1、對光和熱的關系作出推測

2、通過用多面鏡子和一面鏡子照射探究光與熱的關系 情感、態度、價值觀

1、認識到自然事物之間是有聯系的，自然事物的變化是有規律的

2、人們掌握了自然規律就能更好地生產和生活

二、教學準備

教師演示：凹鏡、凸鏡，相關課件及圖片

分組實驗：小鏡子、溫度計、不銹鋼勺、放大鏡

三、教學重、難點

認識陽光的強弱和溫度的關系，以及怎樣才能得到更多的光和熱

四、課時安排 1課時

一、導課

1、同學們，今天老師給大家帶來一個故事，想聽嗎？（播放故事：二千多年前，古希臘出了個很有名的科學家叫阿基米德------勝利了！海岸上的希臘人欣喜若狂，圍著阿基米德歡呼起來：“阿基米德真有本事！真了不起！”）

你們說說是什么幫助希臘人民取得勝利的？那么它們之間有什么奧秘呢？等我們研究了《光與熱》這一課就能解開其中的奧秘！（板書課題）

2、同學們，通過前節課學習了，我們了解了什么是光源，誰愿意來說說自己所了解的光源有哪些？（學生可能會講到太陽、蠟燭等）

師說：像白熾燈、蠟燭、太陽等這些光源在發光的時候也在發熱。太陽是地球最大的光源和熱源。它給我們帶來光明的同時，也給我們帶來了溫暖。

3、同學們，在火辣辣的太陽底下行走感覺怎么樣？為什么會熱呢？（陽光很強烈等）熱也說明溫度---------（較高）；這時太陽下面忽然飄來一片薄云，你的會感到怎樣？為什么會有這樣的變化?不熱了也說明溫度——（不高）梳理并板書：

光強 溫度高 光弱 溫度低

二、研究光的強弱與溫度

（一）、光的強弱和溫度的高低到底有沒有關系？什么關系？下面我們一起來研究它！

（二）、1、根據自己的經驗，你們覺得光的強弱和溫度有什么關系？猜猜！同組討論交流，并填在記錄表上。

2、科學僅靠猜測可以嗎？（要通過實驗）討論實驗方案：

（1）、想想怎樣才能收集到強光和弱光，看哪位同學最會動腦筋？（提示：可以用上一些儀器）小組討論后匯報：

（3）、同學們想的方法可真多，大家同意嗎？這么說，我們就有這么多種方法驗證我們的猜想，因條件限制今天老師只準備這些儀器，那我們就用它們來做！先拿出溫度計、手電筒讓學生說說名稱，接著說今天以手電筒為光源，用它（拿出凸透鏡）來收集強光。認識它嗎？知道它的聚光特點嗎？

老師介紹凸透鏡

（4）了解它們，我們就可以分組做實驗了，該怎么做呢？（小組交流一下）打算先用幾面凸透鏡、幾把手電筒，再用幾面凸透鏡、幾把手電筒？不同的凸透鏡折射出不同的光影，這時該怎么處理？（請一小組上來演示兩把手電筒、兩面凸透鏡。

（5）、僅靠一次實驗能把問題搞清楚嗎？那么我們要做幾次？科學研究一般至少要做三次！我們就做三次吧！

（5）為了保證實驗科學準確，你們覺得實驗時還要注意什么？

（每組的實驗時間要控制一樣，每組反光要集中在一個地方；手不要晃）

（6）大家想得真周到，為了保證實驗成功，我們還要分工合作。誰拿溫度計讀溫度，誰拿凸透鏡、手電筒，誰記錄，分工以后再進行實驗，確保實驗有序地進行。由于時間關系每個小組做3組實驗，每次時間為3分鐘，為了讓溫度計讀數看的更清楚，可以在桌上它底下放一張白紙。

3、學生做實驗

4、在整理數據時，請各組派一名組員上來，把自己研究的結果填在黑板上的表格里。

5、同學們仔細觀察這張表格，三次實驗中我們用的工具有什么變化？手電筒和凸透鏡數量發生了變化，說明光的強度也越來越——強。它們的溫度又是怎樣變化的？

6、根據上面的數據，你們發現了什么？（出示研究結果）和你們開始的猜測一樣嗎？

7、為了更直觀地了解光的強弱與溫度關系，科學家們常常把這些數據畫成柱狀圖。你們會畫嗎？指名說說橫軸表示什么、縱軸表示什么。（小組合作畫柱狀圖）

引說：通過柱狀圖，我們更清楚地知道，光越強，溫度越————；光越弱，溫度越————

三、凹面鏡和凸透鏡的運用

1、從上面研究中，我們知道了能用凸透鏡得到很強的光線、很高的溫度，現實中我們還可以利用一些儀器，也到很強的光，很高的溫度，大家想想有哪些儀器？（PPT出示凹面鏡）誰來說說？（先讓學生說說凹面鏡與平時看到的鏡子和凹透鏡有什么不同?,再說明它是凹面鏡)

2、老師介紹凹面鏡（做成ppt演示，（動畫））

3、人們正是利用這原理，讓它為我們帶來很多幫助。先讓學生說說.展示一下他們的智慧,教師再補充.認識利用凹面鏡和凸透鏡原理在生活中的運用。如便攜、折疊式太陽灶北京奧運會采火、普里斯特列用凸透鏡制得氧氣。

四、課的小結：

談談這節課的收獲（收獲環節可有可無）

五、課后拓展

1、用不同面鏡子等方法繼續研究光與熱的關系。

2、用冰塊制作凹面鏡點燃火柴。教學反思：

1、提出問題是科學探究的開始，是教學成功的第一環節，老師要從創設情境出發，讓學生在寬松的氣氛中提出問題。我以學生身邊和故事中的的天氣引出話題，一下子拉近學生的距離，他們踴躍發表自己的想法。

2、為了探究“光的強弱與溫度高低關系”這個問題時，要采用什么儀器，以什么為光源呢？如果，按課文內容，要求通過多面鏡子和一面鏡子的反射來探究光與熱的關系，那就得以陽光為光源，而陽光是個不定數，不是你想要就有。假如陰天或陽光不強時，課前我做過多次實驗，效果很不明顯，更不用說雨天。而且這節課是縣優質課評比，時間教育局規定的，沒辦法另選。我先后用手電筒、充燈，用了好幾面鏡子反射，溫度計一點也沒變化。后來我想用到用100瓦白熾燈做成的臺燈，結果一試，也不好。怎么辦呢？那幾天為這個問題我在床上輾轉反側。我請教了好幾位科學老師，他們都說，這次的課題有點刁鉆,也說不出所以然。

第五篇：集體備課

集體備課

一是定好“集備”時間，確保使“集備”有時間保證。

二是實行超周備課、公開說課，注重說課過程質量。公開說課一般由學科組長先示范，重點培養對象多說課，青年教師學說課。說課要求全學科人員必須參加，由說課人重點說目標與能力培養，說學法與教法，說考綱與教綱，說重難點師生互動雙突破，說教學案例與典范??說課過程要求邊說邊演示。

三是抓好“集備”評析，共同分析，查漏補缺。此環節由該學科全體教師評析說課人優缺點，學科組長總結評析結果。說課人做好記錄，及時修正教學案，揚長補短。

四是重點培養對象點評，學科組長把關。待說課人查漏補缺后，將教學案交重點培養的中青年教師在“集備”時點評。其點評不僅能看出該培養對象的整體水平，也是其得以迅速提高教學能力的有效手段。點評不足之處由學科組長補充、把關。

五是抓好“集備”成果授課關。整理好的教學案，統一印發，分頭上課。同一個年紀幾千名師生共享同一個教學案。經過認真細致地抓好以上“集備”五環節，有利于重點培養對象在集體智慧中得到老教師的真傳和青年教師的創新啟發，在群策群力中迅速提高業務能力，同時使全年級學生共享最優秀教師資源。