第一篇：集體備課案例分析

一、案例分析（集體備課）：

近年來，新課程改革在倡導學生合作、探究學習的同時，也要求教師合作、探究，形成研討氛圍，發揮“集團效應”優勢，集思廣益，充分挖掘每個老師的聰明才智。”在集體備課中，每位教師都要群策群力，充分發揮各自的聰明才智，通過教師的全員參與和共同研討，通過教師的歸納、提升和再創造，從而更好地體現教學個性。案例中的備課組的老師各自為戰、互不聯絡、互不交流，消極應付，甚至還產生爭執，那么整個組教學水平得不到提高，而個體也難以提升。教師備課是相對獨立的個體，但離不開同組老師的共同協作，一種思想與另一種思想交換，可以形成更新的多元的思想，讓備課成果成為集體智慧的結晶。

案例中的備課組長還不具備當備課組長的基本素養。在集體備課過程中備課組長起到最為關鍵的作用，決定了集體備課的得失成敗，備課組長的工作主要有兩個方面：一是對學科教學做出客觀規劃，確定好學科教學的方向；二是抓好團隊建設，協調同組教師做好教學常規的落實工作，搞好集體備課，抓好資源共享、智慧共享，組織好教師的教學經驗交流。具體的說：備課組長的首要職責是創建一個“精神團隊”。一個團體或個人的成功之處，不只在于技術、知識、能力的問題，還在于精神心態問題。其次，備課組長應該顧全大局，要有強烈的上進心和責任感，切實發揮率先垂范的作用。另外備課組長還要集中大家的智慧，加強教學研究，狠抓教學落實。

總之，當前新課程改革，某種程度上講也在時刻考驗著備課組長的領導力、親和力組織協調能力、業務能力、師德精神等。如果案例中的備課組長能夠提高自身的素養，打造出一個“精神團隊”，那么備課活動才能達到預期效果，才能切實提高一個學科老師的教學水平。

第二篇：”集體辭職“案例分析[推薦]

“集體辭職”案例分析

關于亞太機電集團公司的集體辭職案例，我們從案例中了解到該公司的新員工提出辭職的原因是她們認為公司在社會福利，工作時間，加班報酬，法定假日等方面不規范的做法。認為他們沒發揮出自己的最大的優勢，因而集體提出了辭職。

雖然公司自己認為在這些方面做出了很大的努力，在他們的能力的范圍內為新員工提供了方便。但是這些畢業生仍然辭職。在老員工認為，公司是對新人的偏愛。

綜上所訴，在公司，新人，老員工之間。我們找的到這次“集體辭職”在公司與新人之間的不足的地方。對于公司來說，這次集體辭職的事件，在公司的立場上是認為做了最大的努力改善對新員工提供了方便。但是既然有“集體辭職”事件的發生表明了公司對這些的改善還是不足，對于一些的策略還是不足以滿足員工的要求。有人可能問為什么老員工為什么沒有提出辭職這些事情。在這方面我們組的觀點是，既然是老員工，一定是在這個公司做了很久的事情了，對于一些什么的都麻木了。要求不是那么的高。在公司的實施“科技興廠”的戰略，公司招的的員工都是當地的農家子弟。后期實施這一戰略是引進的大批大中專畢業生，老員工的知識技能一般不高，從這一點可以看出。所以老員工沒提出辭職，表明他們那一觀點。

新員工的辭職。就現在而言，大多數的畢業生都是眼高于手。

對于公司的不滿，是自我感覺良好。公司沒給與自己能力相應的報酬，為了能找到“伯樂”所以新員工也就是這些畢業生集體的辭職了。

①關于企業是應引進最優人才還是最合適的人才，我們組的觀點是：引進最合適的人才。首先即使你引進的是最優的人才，但是這最優的人才不能適合你的公司，公司是不能發揮他的最大才能的，他也不能發揮自己的最大的才能。也很有可能發生辭職事件。

②企業在正式的信息溝通上應該定期的做上下級的信息的交流，了解下級的對于公司反映，公司的生產狀況等等。

③第一點是新員工在于公司的交流上：新員工應該站在公司的立場上，為公司考慮。公司也應該盡最大的努力為新員工提供便利。新老員工之間，學習互相的優點，揚長避短。——如果我們26名新員工我會在現階段的公司福利下做好自己該做的事情，在事業有成的時候適時的提出自己的要求，改善自身的福利。

第三篇：集體備課

答：教師之間要更有成效地開展集體備課，每位成員在參加集體備課前，都要做足準備工作，比如熟悉集體備課內容、鉆研教材、設計教學方案、做好發言準備；備課中發現的問題、所作的思考以及心得體會，也應記錄下來，以便與同伴探討。

備課組成員的備課質量是提高集體備課質量的關鍵，集體備課前，可以根據每一位的特長分配“主備”內容，盡量發揮每一位成員的優點、長處，并使之融合成全組教師的共同“長處”，避免個性“短處”可能給教學工作造成的損失。

集體備課時應少講特殊的、或者本班特點的內容，可重點從以下四個方面發言：(1)、站在教者、讀者、作者或編者的角度深入分析教材內容。(2)、說明教學設計意圖，讓同伴明白你為什么要這樣設計。

(3)、分析教學環節設計，重點放在目標的達成與重難點的突破設計分析上。(4)、說明作業設計意圖。

交流時，每一位成員都應充分發表自己的觀點，形成互動，集思廣益，依靠集體的智慧，把全體成員對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導等，調整到最佳程度，形成一個優化“共案”。

集體備課中和集體備課后，每一位成員還要根據自己和本班學生特點對“共案”進行調整；尤其是在集體備課中，其他成員從不同角度、不同側面談個人見解時，應結合本班學生實際，博采眾長，或作修改，或在空白處作必要的旁注，盡可能形成個性化、特色化的教案。

上完課后，教師必須對自己的教學行為進行反思，并盡量以書面形式進行記錄。在下一次集體備課時，應先交流上次集體備課的課堂教學效果，這可以是反思性的匯報，也可以是展示性的匯報。

為了適應新課程對學科綜合化趨勢的需要，在重視同學科集體備課活動開展的同時，也要重視不同學科之間的協作溝通。有時也可以采取拓展型備課方式，教師可以跨學科參加集體備課，這有利于教師對不同學科知識的融合，有利于學科知識的整合，提高教師開發教材的能力，更有利于教學改革和提高教學效益。

集體備課內容最終還是依靠單個的教師完成的，所以在提高集體備課成效的同時，教師還應注意保持自己的特點，形成風格，自成一家。

第四篇：集體備課材料

探究主題：

《課堂教學中如何培養學生的善于發現、合作探究的能力》

一、主題研究的背景

《科學課程標準》中明確地指出：小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，小學科學課程實施探究式的科學教育，通過引導學生體驗科學探究過程，初步形成對科學的認識，從而最有效地達到培養學生科學素質的目的。可見課堂教學中培養學生的善于發現、合作探究的能力對學生體驗探究過程、提高科學素質是何等的重要。

二、主題研究的必要性 在當前的課堂教學中，教師在培養學生善于發現,合作探究能力方面卻存在著諸多弊端，具體表現在：

1.合作探究流于形式

許多教師對如何引導學生合作探究式學習缺少思考和研究，盲目跟風，把合作探究作為科學課堂的點綴，使其淪落為蒼白的形式。于是我們經常看到這樣一些現象：課堂上又是合作探究，又是討論，又是研究成果展示，課堂氣氛很活躍。但是，最后的結論還是靠老師實驗演示得出，學生被動的接受，學生的合作探究等于是表演，流于形式。

2.合作學習流于形式

有的教師認為，只要讓學生做了實驗，讓學生動手了，就是以學生為主體了，就體現了學生的合作探究，學生的實踐能力就得到了培養。其實不然，像有的教師為學生選好了實驗器材，規定了實驗步驟，學生只要按要求去做就行了。這種方式，造就了學生不會提出問題，不會猜想，缺乏實驗的設計能力，并沒有真正體驗到探究的過程，學會合作探究，學生的能力也沒有提高。

基于以上課堂教學中存在的諸多問題，為此我們教學團隊確立了《課堂教學中如何培養學生的善于發現、合作探究的能力》這一研究主題。

三、主題研究的目標

通過課堂上教師精心設計的學生互動合作、自護探究活動，激發學生的學習興趣，提高學生合作互動與自主探究的能力，提高課堂教學效率，養成合作互動與自主探究的良好學習習慣。

四、前期研究成果

經過我們團隊前期的集體備課，課堂教學實踐，針對這個主題我們總結出了一些經驗和想法。具體采用以下四個策略來進行主題研究：

1、創設有效教學情景，激發學生的持久的探究性趣

2、活用教材，優選教學內容。

3、提供典型材料，促進有效探究。

4、從生活中來，到生活中去。

五、課例展示

光與熱教學設計

四小

徐艷華

一、教學目標 科學概念

1、許多光源在發光的時候也在發熱

2、太陽給我們帶來光明的同時，也給我們帶來了溫暖。太陽是地球上最大的光源和熱源

3、光強溫度就高，光弱溫度就低 過程與方法

1、對光和熱的關系作出推測

2、通過用多面鏡子和一面鏡子照射探究光與熱的關系 情感、態度、價值觀

1、認識到自然事物之間是有聯系的，自然事物的變化是有規律的

2、人們掌握了自然規律就能更好地生產和生活

二、教學準備

教師演示：凹鏡、凸鏡，相關課件及圖片

分組實驗：小鏡子、溫度計、不銹鋼勺、放大鏡

三、教學重、難點

認識陽光的強弱和溫度的關系，以及怎樣才能得到更多的光和熱

四、課時安排 1課時

五、教學過程

1、導入

1）許多光源在發光的時候也在發熱。太陽帶給我們光明的同時，也給我們帶來了溫暖。光的多少與強弱和溫度的高低有什么關系呢？2）學生自由說說自己的看法3）師補充：光源的兩大類,熱光源與冷光源

2、光的強弱與溫度

1)讓我們通過實際的觀測來驗證我們的想法。師啟發：怎么樣才能得到強弱不同的光呢？怎么知道光強與光弱時溫度有什么不同呢？

2）師生共同歸納出實驗的兩大步驟

觀察一面鏡子和多面鏡子反射的光強弱有什么不同

用溫度計分別測出它們的溫度

將小組數據記錄在書上的表格中

3）各個小組匯報數據，繪制柱狀圖 4）結合圖表，分析一開始的假設

3、凹面鏡和凸面鏡的介紹

1）學生閱讀書上的資料，并相互說說 2)條件許可教師最好演示

六、板書設計

光與熱

光強溫度就高，光弱溫度就低

《光與熱》教學設計再設計

四小

徐艷華

一、教學目標 科學概念

1、許多光源在發光的時候也在發熱

2、太陽給我們帶來光明的同時，也給我們帶來了溫暖。太陽是地球上最大的光源和熱源

3、光強溫度就高，光弱溫度就低 過程與方法

1、對光和熱的關系作出推測

2、通過用多面鏡子和一面鏡子照射探究光與熱的關系 情感、態度、價值觀

1、認識到自然事物之間是有聯系的，自然事物的變化是有規律的

2、人們掌握了自然規律就能更好地生產和生活

二、教學準備

教師演示：凹鏡、凸鏡，相關課件及圖片

分組實驗：小鏡子、溫度計、不銹鋼勺、放大鏡

三、教學重、難點

認識陽光的強弱和溫度的關系，以及怎樣才能得到更多的光和熱

四、課時安排 1課時

一、導課

1、同學們，今天老師給大家帶來一個故事，想聽嗎？（播放故事：二千多年前，古希臘出了個很有名的科學家叫阿基米德------勝利了！海岸上的希臘人欣喜若狂，圍著阿基米德歡呼起來：“阿基米德真有本事！真了不起！”）

你們說說是什么幫助希臘人民取得勝利的？那么它們之間有什么奧秘呢？等我們研究了《光與熱》這一課就能解開其中的奧秘！（板書課題）

2、同學們，通過前節課學習了，我們了解了什么是光源，誰愿意來說說自己所了解的光源有哪些？（學生可能會講到太陽、蠟燭等）

師說：像白熾燈、蠟燭、太陽等這些光源在發光的時候也在發熱。太陽是地球最大的光源和熱源。它給我們帶來光明的同時，也給我們帶來了溫暖。

3、同學們，在火辣辣的太陽底下行走感覺怎么樣？為什么會熱呢？（陽光很強烈等）熱也說明溫度---------（較高）；這時太陽下面忽然飄來一片薄云，你的會感到怎樣？為什么會有這樣的變化?不熱了也說明溫度——（不高）梳理并板書：

光強 溫度高 光弱 溫度低

二、研究光的強弱與溫度

（一）、光的強弱和溫度的高低到底有沒有關系？什么關系？下面我們一起來研究它！

（二）、1、根據自己的經驗，你們覺得光的強弱和溫度有什么關系？猜猜！同組討論交流，并填在記錄表上。

2、科學僅靠猜測可以嗎？（要通過實驗）討論實驗方案：

（1）、想想怎樣才能收集到強光和弱光，看哪位同學最會動腦筋？（提示：可以用上一些儀器）小組討論后匯報：

（3）、同學們想的方法可真多，大家同意嗎？這么說，我們就有這么多種方法驗證我們的猜想，因條件限制今天老師只準備這些儀器，那我們就用它們來做！先拿出溫度計、手電筒讓學生說說名稱，接著說今天以手電筒為光源，用它（拿出凸透鏡）來收集強光。認識它嗎？知道它的聚光特點嗎？

老師介紹凸透鏡

（4）了解它們，我們就可以分組做實驗了，該怎么做呢？（小組交流一下）打算先用幾面凸透鏡、幾把手電筒，再用幾面凸透鏡、幾把手電筒？不同的凸透鏡折射出不同的光影，這時該怎么處理？（請一小組上來演示兩把手電筒、兩面凸透鏡。

（5）、僅靠一次實驗能把問題搞清楚嗎？那么我們要做幾次？科學研究一般至少要做三次！我們就做三次吧！

（5）為了保證實驗科學準確，你們覺得實驗時還要注意什么？

（每組的實驗時間要控制一樣，每組反光要集中在一個地方；手不要晃）

（6）大家想得真周到，為了保證實驗成功，我們還要分工合作。誰拿溫度計讀溫度，誰拿凸透鏡、手電筒，誰記錄，分工以后再進行實驗，確保實驗有序地進行。由于時間關系每個小組做3組實驗，每次時間為3分鐘，為了讓溫度計讀數看的更清楚，可以在桌上它底下放一張白紙。

3、學生做實驗

4、在整理數據時，請各組派一名組員上來，把自己研究的結果填在黑板上的表格里。

5、同學們仔細觀察這張表格，三次實驗中我們用的工具有什么變化？手電筒和凸透鏡數量發生了變化，說明光的強度也越來越——強。它們的溫度又是怎樣變化的？

6、根據上面的數據，你們發現了什么？（出示研究結果）和你們開始的猜測一樣嗎？

7、為了更直觀地了解光的強弱與溫度關系，科學家們常常把這些數據畫成柱狀圖。你們會畫嗎？指名說說橫軸表示什么、縱軸表示什么。（小組合作畫柱狀圖）

引說：通過柱狀圖，我們更清楚地知道，光越強，溫度越————；光越弱，溫度越————

三、凹面鏡和凸透鏡的運用

1、從上面研究中，我們知道了能用凸透鏡得到很強的光線、很高的溫度，現實中我們還可以利用一些儀器，也到很強的光，很高的溫度，大家想想有哪些儀器？（PPT出示凹面鏡）誰來說說？（先讓學生說說凹面鏡與平時看到的鏡子和凹透鏡有什么不同?,再說明它是凹面鏡)

2、老師介紹凹面鏡（做成ppt演示，（動畫））

3、人們正是利用這原理，讓它為我們帶來很多幫助。先讓學生說說.展示一下他們的智慧,教師再補充.認識利用凹面鏡和凸透鏡原理在生活中的運用。如便攜、折疊式太陽灶北京奧運會采火、普里斯特列用凸透鏡制得氧氣。

四、課的小結：

談談這節課的收獲（收獲環節可有可無）

五、課后拓展

1、用不同面鏡子等方法繼續研究光與熱的關系。

2、用冰塊制作凹面鏡點燃火柴。教學反思：

1、提出問題是科學探究的開始，是教學成功的第一環節，老師要從創設情境出發，讓學生在寬松的氣氛中提出問題。我以學生身邊和故事中的的天氣引出話題，一下子拉近學生的距離，他們踴躍發表自己的想法。

2、為了探究“光的強弱與溫度高低關系”這個問題時，要采用什么儀器，以什么為光源呢？如果，按課文內容，要求通過多面鏡子和一面鏡子的反射來探究光與熱的關系，那就得以陽光為光源，而陽光是個不定數，不是你想要就有。假如陰天或陽光不強時，課前我做過多次實驗，效果很不明顯，更不用說雨天。而且這節課是縣優質課評比，時間教育局規定的，沒辦法另選。我先后用手電筒、充燈，用了好幾面鏡子反射，溫度計一點也沒變化。后來我想用到用100瓦白熾燈做成的臺燈，結果一試，也不好。怎么辦呢？那幾天為這個問題我在床上輾轉反側。我請教了好幾位科學老師，他們都說，這次的課題有點刁鉆,也說不出所以然。

第五篇：集體備課

集體備課

一是定好“集備”時間，確保使“集備”有時間保證。

二是實行超周備課、公開說課，注重說課過程質量。公開說課一般由學科組長先示范，重點培養對象多說課，青年教師學說課。說課要求全學科人員必須參加，由說課人重點說目標與能力培養，說學法與教法，說考綱與教綱，說重難點師生互動雙突破，說教學案例與典范??說課過程要求邊說邊演示。

三是抓好“集備”評析，共同分析，查漏補缺。此環節由該學科全體教師評析說課人優缺點，學科組長總結評析結果。說課人做好記錄，及時修正教學案，揚長補短。

四是重點培養對象點評，學科組長把關。待說課人查漏補缺后，將教學案交重點培養的中青年教師在“集備”時點評。其點評不僅能看出該培養對象的整體水平，也是其得以迅速提高教學能力的有效手段。點評不足之處由學科組長補充、把關。

五是抓好“集備”成果授課關。整理好的教學案，統一印發，分頭上課。同一個年紀幾千名師生共享同一個教學案。經過認真細致地抓好以上“集備”五環節，有利于重點培養對象在集體智慧中得到老教師的真傳和青年教師的創新啟發，在群策群力中迅速提高業務能力，同時使全年級學生共享最優秀教師資源。