第一篇：幼兒園備課

幼兒園備課、聽課制度

幼兒園備課、聽課制度

一、教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育綱要》，以《規(guī)程》和《綱要》為依據(jù)，研究制訂好各類教育教學(xué)計劃。

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論知識，不斷吸收新的信息，指導(dǎo)運用于備課。

三、深入鉆研教材，結(jié)合本班幼兒年齡特點和實際發(fā)展水平備好課，突出重點，突破難點。

四、按時按質(zhì)制訂好系列計劃，如：學(xué)期計劃、月計劃、周計劃、日計劃、課時計劃、游戲計劃 等，每周寫一篇以上的觀察筆記和教育筆記。每周星期五上午準(zhǔn)時將下周計劃和筆記交園領(lǐng)導(dǎo)審閱。

五、備課時間除做案頭工作外，還必須制作教育活動所需的各種教具、學(xué)具，準(zhǔn)備提供各種玩具、材料。

六、堅持集體備課與個人備課相結(jié)合。主班教師每天下午準(zhǔn)時來備課室備課，配班教師每日上午準(zhǔn)時來備課室備課，不得遲到。

七、備課時不得外出或閑談，不做與備課無關(guān)的事情。需要外出時需向園領(lǐng)導(dǎo)請假，經(jīng)同意后，方可外出。

八、鼓勵改革、創(chuàng)新，每學(xué)期進行一次評比，對設(shè)計新穎、富有創(chuàng)造性的計劃、筆記、教案、教育活動設(shè)計等予以獎勵。

九、組織相互聽課、相互學(xué)習(xí)，取長補短，每學(xué)期組織相互聽課不少于20次，并認(rèn)真做好記錄和評議工作。

十、園長每學(xué)期必須有針對性地下班聽課40次以上，保教主任下班聽課80次以上，做好聽課記錄，及時進行評議，肯定成績，找出差距，提出建議和希望。

第二篇：《幼兒園教師如何備課》

《幼兒園教師如何備課》

備課的必要性：

備課、寫教案，是我們老師重要的基本功，也是教師的職責(zé)和應(yīng)遵守的規(guī)則。因而，作為一名老師不能不知道如何備課，不能不研究備課藝術(shù)。

為使教學(xué)工作獲得成功，教師必須認(rèn)真、充分、精心地準(zhǔn)備。有經(jīng)驗的教師都懂得：即使備課，有時還教得不成功，不備課就更無把握。因此，備課是教學(xué)工作中一個極為重要的環(huán)節(jié)。講什么?怎樣講?事先都要周密考慮，精心設(shè)計。教師只有對教育教學(xué)實踐中涉及的教學(xué)對象、教材內(nèi)容、教學(xué)方法加以充分的研究分析，才能使教育教學(xué)活動有章可循，并能有效的解決課堂上隨時出現(xiàn)的意外情況，從而加強教育者自身的教育機智。對青年教師來說，更是如此。那么備課到底備什么，到底如何寫出一份教案？下面通過我們的課例《7的加法》從四大方面闡釋解析，并得出教育心得與大家分享： ◆教師備課的思路

一、備教學(xué)對象

教育以人為本，所以各階段的教育教學(xué)活動首先要重視的便是教育教學(xué)對象。而我們面對的幼兒，因其特有的年齡特點、個體差異更是需要我們?nèi)娣治觥⒄J(rèn)真對待，這是教學(xué)取得成功必不可少的前提，也是備課的重要內(nèi)容，一個班級的幼兒，重點要明確的是幼兒的已知水平，即已具備的學(xué)習(xí)經(jīng)驗及能力，否則傳授內(nèi)容過深而使幼兒茫然不懂，過淺而使幼兒索然無味；從而導(dǎo)致活動沒有辦法開展，在案例《7的加法》我們安排的口編應(yīng)用題這一環(huán)節(jié)，幼兒已有的經(jīng)驗就是已經(jīng)知道編加法應(yīng)用題的模式“一共”……，以前已經(jīng)編了3的6的了，所以這次活動肯定能順利進行。所以設(shè)計活動要充分了解把握幼兒的已知水平，不能10還不會寫就教10的分解。另外，我們大班上學(xué)期曾經(jīng)開展過一節(jié)《自制飲料》的科學(xué)活動，就是讓孩子自己制作飲料，制作完后再給飲料起名字，在活動開始前我們就讓家長帶著孩子通過看電視廣告，去超市觀察等方法熟悉各種飲料的名字這就是對幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗的鋪墊，不然孩子一點經(jīng)驗都沒有是取不出名字來的，如果不考慮幼兒的已知經(jīng)驗，那么對于這個環(huán)節(jié)的安排可能就是一處敗筆。

此外在備課中還要對幼兒的個體差異有具體準(zhǔn)確的了解，這也是為了達(dá)成培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣及正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育目標(biāo)，并恰好切合了大班與小學(xué)銜接教育的特點，這兩方面在幼兒未來長期的學(xué)習(xí)階段中是極為重要不可忽視的，所以，在教育教學(xué)活動進行之前一定要充分了解幼兒的個體差異，比如，我們在講“7的加法時”最后一個環(huán)節(jié)，是讓幼兒針對剛學(xué)完的“7的加法”進行**作練習(xí)，我們就根據(jù)幼兒的個體差異提供了四種材料，有“看圖填空“看圖列式”“直接填空”“看分解式列算式”等。每種材料都提供備份，孩子根據(jù)自己的能力進行選擇，這樣不但激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且讓每個孩子都體驗了成功感。

二、備教材

在充分了解和分析了教育教學(xué)對象之后，其次要注意的就是我們的教材內(nèi)容，“巧婦難為無米之炊”而我們的米就是教材，這是教一個活動的基礎(chǔ)，我們的教材“教師參考用書和幼兒畫冊”。它不但是《綱要》的充實和展開，而且是綱要指引下大方向的可**作的版本，備教材不可照本宣科，一定要融入個體理解與鉆研，將個人的教育方法和理念滲透進入，將共同的教材變成“我的教材”。備教材可分為3個層次：一是熟悉教材要求，要通讀教師參考用書的“序”部分，熟悉其全部內(nèi)容，包括編者意圖、組織結(jié)構(gòu)，二是還要從教材體系上把握當(dāng)前所要進行教學(xué)內(nèi)容，弄清前后關(guān)系；本節(jié)內(nèi)容所處的地位，與前后知識的聯(lián)系和幼兒發(fā)展水平的關(guān)系。三是根據(jù)本園本班的實際情況應(yīng)作哪些調(diào)整和刪減。總之，對于教材要多問幾個為什么，即把教材內(nèi)容搞深搞透。

三、備活動設(shè)計的思路

備完了教學(xué)對象，吃透了教材，我們才開始設(shè)計教育活動：寫教案。具體分為以下幾步：

（一）備教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是一個教育活動的出發(fā)點和歸宿，目標(biāo)也就是確定我們“教什么”的問題。在確立目標(biāo)時我們應(yīng)首先考慮目標(biāo)要符合本班幼兒的學(xué)習(xí)特點及發(fā)展水平。目標(biāo)不能太高也不能太低，太高了，幼兒產(chǎn)生畏難心理，對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)會引起消極反應(yīng)，目標(biāo)太低又會使幼兒產(chǎn)生厭煩，從而忽視對學(xué)習(xí)的專注心理，所以目標(biāo)最好是跳一跳能摘到果子，即接近他們的最近發(fā)展區(qū)。如在案例“7的加法”中的目標(biāo)2是“復(fù)習(xí)6的加減法”即是幼兒的已知水平，它的最近發(fā)展區(qū)即為目標(biāo)1“學(xué)習(xí)7的加法，發(fā)現(xiàn)交換規(guī)律”。此外，核心目標(biāo)除了能夠體現(xiàn)本領(lǐng)域特點外，其他目標(biāo)能與其他領(lǐng)域相互滲透，有機整合。幼兒教育的整合包括觀念的整合、目標(biāo)的整合等等，在我們這篇案例里就設(shè)計到了目標(biāo)的整合和教學(xué)方法的整合。如目標(biāo)3在引導(dǎo)幼兒編應(yīng)用題的同時又可以培養(yǎng)幼兒想象力及說話的條理性和完整性。目標(biāo)4不但也體現(xiàn)了整合，從另一個角度上又體現(xiàn)了制定目標(biāo)時要忌空忌大忌籠統(tǒng)，如類似“培養(yǎng)孩子的語言能表達(dá)能力”“培養(yǎng)孩子合作意識”等，這些都不能定為是一個教育活動的目標(biāo)。（綱要中小中大三個年齡段的語言領(lǐng)域教育目標(biāo)是：培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力）像本次活動中第四個目標(biāo)是“能夠主動參與小組討論，并能把自己列的算式主動告訴同伴”。其實最終的目的也是通過這種組織方式培養(yǎng)的就是孩子的合作意識，但針對此活動，如果就籠統(tǒng)的說培養(yǎng)幼兒的“合作意識”就太大了，因為培養(yǎng)幼兒的合作意識不是單一的一種方式或一個教育活動就可以了解決，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以老師們在確立目標(biāo)時一定要注意不要讓目標(biāo)太空泛，要讓目標(biāo)具體、實用、可**作性強。

（二）備教學(xué)重點、難點

活動重點可以說是整個活動的核心內(nèi)容。所以在安排整個活動時要有將近三分之二的時間圍繞重點進行，那么活動的重點該如何確立呢？第一是重點要為目標(biāo)服務(wù)，剛才我們說了教育目標(biāo)是一個教育活動的出發(fā)點和歸宿，我們安排的教學(xué)重點應(yīng)是為目標(biāo)服務(wù)的。如在案例“7的加法”中我們確立的教學(xué)重點就是“掌握7的加法，發(fā)現(xiàn)交換規(guī)律”它就是為目標(biāo)一服務(wù)的。第二是環(huán)節(jié)的設(shè)置上重點要突出，要體現(xiàn)出你怎樣完成教育目標(biāo)的，怎樣教的，幼兒怎樣學(xué)。不能出現(xiàn)在寫教學(xué)重點時，寫的很清楚，但到教學(xué)過程中時，卻找不到與重點相吻合的的教學(xué)環(huán)節(jié)，如果這樣我們教學(xué)重點的確立就沒有任何意義了。像本次活動的重點是學(xué)習(xí)7的加法，我們從導(dǎo)入環(huán)節(jié)看圖片到小組討論到分組列出算式，一直是圍繞“學(xué)習(xí)7的加法”進行的。難點也是一樣的，在你的活動中是怎么樣化難為易？如何以簡駕繁都應(yīng)該有所體現(xiàn)。如本次活動中難點為：能夠發(fā)揮想象用完整準(zhǔn)確的語言口編應(yīng)用題，在編應(yīng)用題環(huán)節(jié)中我們先讓孩子看圖編，然后是看算式編，最后是讓孩子根據(jù)已有經(jīng)驗進行自由創(chuàng)編一步步由淺入深，從形象到抽象，從感性到理性，實現(xiàn)化難為易。

（三）備活動準(zhǔn)備 活動準(zhǔn)備一般分為物質(zhì)環(huán)境準(zhǔn)備、和教師自身的準(zhǔn)備以及幼兒準(zhǔn)備三方面。★物質(zhì)環(huán)境的準(zhǔn)備

一方面指在教學(xué)中需要用到的教具、學(xué)具、多媒體課件等等，在教具學(xué)具的準(zhǔn)備上一定要美觀、大方、耐用、實用有保留價值。最重要的，在正式進行教育活動之前教師對教具學(xué)具一定要進行預(yù)**作，就是教師自己先把各種材料試用一下。目的就是盡量避免在活動中因材料的問題影響整個教育活動。如在《7的加法》的課件、記錄紙張的大小、幼兒用筆的顏色等都要進行預(yù)**作，否則就會出現(xiàn)意想不到的情況。如紙?zhí)∮變簩懖婚_，筆顏色太淺寫出來看不清楚等都會影響活動的效果。另一方面是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

幼兒園教育講究環(huán)境的滲透作用。比如講有關(guān)顏色的英語單詞，那么我們就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)以這幾種顏色為主的環(huán)境，包括老師的服飾都應(yīng)該和活動中所講的顏色相關(guān)。另外就是對幼兒座位的準(zhǔn)備，應(yīng)該在備課時結(jié)合本次活動的需要安排相適應(yīng)的座位，比如應(yīng)該做半圓，還是分組坐，還是先半圓在用桌子等等。比如在《7的加法》中，過程中主要形式是幼兒小組討論，所以，一開始教師就應(yīng)該引導(dǎo)幼兒以小組的形式做好。總之老師在備課時這些都要應(yīng)該提前考慮到，不能怕麻煩，智者千率還必有一失呢，所以我們都要考慮到，組織活動才能成竹在胸。★教師自身的準(zhǔn)備

1、備教學(xué)環(huán)節(jié)：作到熟“備”（“不是背”）在心中，不能自己邊講課邊看教案，這是一位教師在組織教學(xué)活動最不應(yīng)該出現(xiàn)的問題，更不能稱為人師，這是最起碼應(yīng)該做到的。

2、備自己的語言：

A、老師的語言要簡潔明了（請看導(dǎo)入部分）。太羅嗦幼兒就抓不住老師說話的重點了。

B、嚴(yán)謹(jǐn)，不能有知識性錯誤。比如在編應(yīng)用題時，教師自己首先要把握好量詞的使用，不能出現(xiàn)模棱兩可的現(xiàn)象。因為，如果教錯了，我們寧可不教，這樣會誤人子弟。

C、少提封閉式的問題“如對不對“”好不好”“是不是”等。這樣的問題只會有一種回答，尤其對于幼兒的思考是沒有一點積極作用的。

D、不要重復(fù)孩子的話，重復(fù)孩子的話，這樣不但顯得老師的話多，而且沒用的話一多反而會影響孩子的注意力。

另外教師在組織教學(xué)時還要注意自己的表情豐富，語氣和藹，語調(diào)抑揚頓挫，這樣才能吸引孩子的注意力，做一個有魅力的老師。所以有的老師會認(rèn)為備課時只要備出主要環(huán)節(jié)就可以了，其實絕對不是這樣，不能組織教學(xué)時想說什么就說什么，到頭來該說時沒說，不該說的沒用的卻說了一大堆。

3、備板書

板書是一位教師的臉面，板書要嚴(yán)謹(jǐn)、工整、字跡清楚，布局安排合理。

（四）備活動過程

1、備教學(xué)方法。備方法，就是在解決“教什么”的基礎(chǔ)上，落實“怎么教”，即根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容和幼兒實際進行教法的設(shè)計、選定和加工。因為方法是集教師觀念、知識、經(jīng)驗、能力、智慧于一身，最能體現(xiàn)教師的功底，所以說，它是備課中的高層次內(nèi)容。備方法，實質(zhì)是把教材個性、幼兒個性科學(xué)地組合，并把教師實踐中的默會知識主動調(diào)整、積極挖掘，充分施展而進入角色的過程。備方法的要求

一是靈活多樣。根據(jù)幼兒好奇求新的心理特征，教學(xué)方法必須因班而異、因人而異，比如學(xué)習(xí)“7的加法”用的是“小組討論法”，這個方法老師們采用時就應(yīng)充分考慮本班幼兒的學(xué)習(xí)能力，而不能盲目的學(xué)習(xí)。總之，在教學(xué)方法上，要盡力做到“堂堂有異，課課有別”，常教常新，不要學(xué)習(xí)了一種好的方法后就百用不厭。比如；有時故布疑陣，以新奇吸引幼兒；有時繪聲繪色，以形象感染幼兒；......總之，切忌形成定勢、千篇一律、一成不變。

二是不僅要備教法，還要備學(xué)法。研究幼兒如何“學(xué)”，從“學(xué)”的角度來研究教，以使幼兒能夠“會學(xué)”。還要注重方法的優(yōu)化，拿識字做一個比方，孩子認(rèn)識特點“整體識別”，就是先整體后局部而咱們大人的認(rèn)識特點是先局部再整體，所以，我們在識字活動時設(shè)計的方法就要就設(shè)計好多瞬間記憶的游戲，如閃電記憶，照相機等。

三是教師應(yīng)有自己的教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)實踐中，要根據(jù)自己的特點“標(biāo)新立異”、“獨辟蹊徑”、“別開天地”，創(chuàng)造出別具一格的教學(xué)方法......簡而言之，我們的教學(xué)方法要一定要引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，注意我們要做的是授人以漁而不是給人以魚，我們要給孩子的是一把**而不是兩只兔子，也就是說現(xiàn)在這個時代“傳道、授業(yè)、解惑”的老師應(yīng)該下崗了。

2、備教學(xué)組織方式

在組織方式上是采用集體、小組、還是個體活動要適內(nèi)容選擇或有機結(jié)合。在復(fù)習(xí)6的加法時我們采用了集體活動方式，列算式時采用了小組討論法、口編應(yīng)用題等環(huán)節(jié)是個體活動，**作環(huán)節(jié)時也是個體活動，使整個過程在教學(xué)組織方式上有機結(jié)合。

3、備預(yù)見性教育策略

主要是指老師在備課時要有預(yù)見教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)的突發(fā)性事件和幼兒在參與活動時會出現(xiàn)的各種情況，預(yù)見出了可能發(fā)生的情況，那么作為老師再預(yù)見出教育策略，這樣做尤其是對于年輕老師、對于不善于隨機處理問題的老師，當(dāng)你善于預(yù)見問題的時候，那么應(yīng)該會能夠提高我們課堂成功的機率和有效性，而且如果能夠預(yù)見準(zhǔn)確的時候，也會杜絕我們老師在幼兒面前甚至在家長面前在同行面前出現(xiàn)尷尬場面。而且《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，”如果我們這種積極應(yīng)變能力差的話，那我們就不妨去預(yù)見一下。比如在本次活動中學(xué)習(xí)7的加法，我們是讓幼兒通過討論的方式進行自主學(xué)習(xí)，并要求每個小組幼兒推選出一名能力強的幼兒當(dāng)小記錄員，但是我們又想到如果幼兒推選不成怎么辦？比如哪個小朋友都不想當(dāng)，那么我們老師就要點一名能力強幼兒做記錄員，一般情況如果老師點名了幼兒還是會答應(yīng)的。還有另一種情況就是有幾名幼兒都想?yún)⒓幽窃趺崔k？a小朋友當(dāng)記錄員，b小朋友也想當(dāng)，如果出現(xiàn)這樣情況我們老師怎么辦呢，而且如果家長還在場聽課怎么辦，如果我們老師就硬性的點名規(guī)定某某來當(dāng)，那么無論用什么借口可能另一位小朋友的家長也會覺得不舒服，對于幼兒本身而言也是一種打擊，那么我們就提前想如果出現(xiàn)這種情況，我們就讓孩子自己通過石頭剪子布地形式進行，誰勝誰就來當(dāng)記錄員，那你自己失敗了就怨**服輸。當(dāng)我們上這個教育時還真出現(xiàn)了這種情況，我們就運用了這種方法，效果可想可知。

4、備對幼兒的關(guān)注率

過程中一定要注意關(guān)注率的問題。教學(xué)過程教師要關(guān)注到每個幼兒，尤其是座位靠邊的幼兒，一定創(chuàng)造每一個幼兒都能參與的機會，實現(xiàn)教育面向全體幼兒。關(guān)注率的不均衡一直是老師們普遍存在的現(xiàn)象，提問時經(jīng)常愛叫能力強的幾個孩子，咱們想一下長此以注對于其他孩子公平嗎？他們參與活動的機會是少之又少，但孩子門接受教育的權(quán)利是平等的，他們家長給我們交的費用是一樣的，他們家長對我們每位老師信任度是一樣的，他們對我們的期望值是一樣的，不一樣的關(guān)注率，我們對不起幼兒、對不起家長，更能說明我們教育者教育觀念的落后，教育行為的不負(fù)責(zé)任。比如，在編應(yīng)用題這一環(huán)節(jié)我們就給每一個孩子提供了一個機會，并把他們每個孩子編的題都展示到了大屏幕上。使每一個孩子都有機會參與和表現(xiàn)。

5、備時間：在開展活動之前教師對活動的時間要有一個大概的估計并且要設(shè)計出每個環(huán)節(jié)所需的時間。比如在7的加法中第一個環(huán)節(jié)是用2分鐘，學(xué)習(xí)7的加法導(dǎo)入環(huán)節(jié)1分鐘，小組討論5分鐘，分析算式、發(fā)現(xiàn)規(guī)律是5分鐘等等，只有這樣考慮周密才能作到不拖堂提高教學(xué)的有效性。

（五）備活動延伸

根據(jù)多選教育內(nèi)容的需要考慮到是否要開展相關(guān)的延伸活動，以便更全面深入的完成我們的教育目標(biāo)。

四、活動評價

“活動評價’是教案的一個重要組成部分。活動評價部分是指授課教師對教育活動的回顧、反思部分。它是備課寫教案的重要組成部分，通過“教后記”對課前備課與課上實踐進行總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，調(diào)整修改，充實提高，使備課——上課----再備課——再上課，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。活動評價的內(nèi)容主要從，目標(biāo)的制定的提出，重難點的把握，活動環(huán)節(jié)的設(shè)置，幼兒的表現(xiàn)，活動方法和方式的選擇等多方面去反思，要多關(guān)注過程，尤其是幼兒參與活動的狀態(tài)、參與的品質(zhì)、學(xué)習(xí)的方式等，千萬不要只重視結(jié)果，活動評價不能只針對幼兒掌握的結(jié)果去簡單評價。比如很多老師在寫活動評價時都是“幼兒怎么怎么樣”,而要多根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)去反思我們對整個教學(xué)活動的組織，考慮從目標(biāo)到過程的安排是否科學(xué)合理，活動成功了我們要反思總結(jié)“為什么 ”哪些好的做法可以繼續(xù)發(fā)揚，并能推廣給其他教師。活動不成功我們更要總結(jié)“為什么”，分析需要做哪些方面的調(diào)整和改進，有必要時還要做“教學(xué)重組”，更應(yīng)該從本次教學(xué)活動中吸取教訓(xùn)，爭取同樣的問題在下一個教育活動時不能再重復(fù)出現(xiàn)。總之，教學(xué)評價，貴在堅持，所謂“積腋成裘，聚沙成丘”。

第三篇：家是什么 幼兒園備課

學(xué)習(xí)活動：家是什么？（語言領(lǐng)域）欣賞表達(dá)

預(yù)設(shè)目標(biāo)：

1、通過欣賞散文，感受“家”的溫暖，萌發(fā)幼兒愛家（自己的家和幼兒園）關(guān)心同伴的情感。（欣賞閱讀）

2、嘗試用比喻的方法來形容自己的家，表述對家的理解。

活動準(zhǔn)備：散文《家》課件；幼兒全家福照片；老師和班里小朋友的合照；幼兒園里的人工作的照片

活動重點：感受家的溫暖

活動難點：萌發(fā)愛家、關(guān)心同伴的情感 活動流程：交流-欣賞-感受 活動過程：

一、經(jīng)驗交流

1、師：前幾天我們小朋友帶來了自己的全家福，哪位小朋友愿意來介紹一下自己的全家福？

請個別幼兒介紹自己的家（引導(dǎo)幼兒說出自己家里有些誰，他們的特點和趣事）

2、播放課件（小兔與兔媽媽對話的畫面）

師：小兔子聽完小朋友介紹完自己的家，就問了兔媽媽一個問題：家是什么？ 師：你們想不想知道兔媽媽是怎么回答這個問題的？讓我們一起來聽聽看。

二、欣賞散文

１、播放課件《家是什么》 配上輕柔的音樂，播放第一遍

師：兔媽媽說家是什么？

2、出示課件圖片，引導(dǎo)幼兒回憶散文內(nèi)容

師：家是什么？為什么說家是燈呢？如果天黑了，你們在家里怕嗎？

師：家是什么？為什么說家象屋檐一樣？下雨了我們馬上想到要回哪里去？ 師：家是什么？為什么說家是床呢？躺在床上有什么感覺？ 師：家還像什么？照在我們身上暖融融的。

2、播放課件，再聽一次，可以跟著一起念。

3、嘗試比喻

師：這首散文好聽嗎？散文里面把家當(dāng)做了燈、屋檐、床和太陽，你們覺得家還可以當(dāng)做什么？

4、再次一起朗誦散文，幫助幼兒將自創(chuàng)的比喻加入散文中。

師：小朋友的剛才的比喻比兔媽媽說得還要好聽，而且是你們自己想出來的，真棒！現(xiàn)在跟老師一起把這些好聽的話放到散文里去說給小兔子聽吧！

三、幼兒園也是我們的家

1、出示老師和小朋友的合照。

師：看看老師帶來的全家福，和你們的有什么不一樣？你都發(fā)現(xiàn)了哪些秘密？

（有許多小朋友、還有老師、沒有爸爸媽媽）

師：原來是我們班小朋友和老師的合照，這張照片里沒有爸爸媽媽，為什么也是全家福呢？

（幼兒園也是我們的家）

3、那么幼兒園這個大家庭里，有哪些人象爸爸媽媽，兄弟姐妹一樣？他們都是怎么關(guān)心你們的？

4、結(jié)合幼兒的回答，出示各種幼兒園里工作的照片（保安叔叔、阿姨燒飯、小朋友們互相游戲、老師上課等）

老師小結(jié)：在幼兒園里生活開心嗎？幼兒園真是一個溫暖的大家庭，有這么多關(guān)心你們的人，保育員阿姨、老師和保安叔叔就象你們的爸爸媽媽，好朋友就象兄弟姐妹一樣，你們喜歡幼兒園這個大家庭嗎？那你們怎么關(guān)心他們呢？（我買東西送給他們、把禮物送給小朋友玩……）

5、師：老師知道你們還有更多的好辦法來關(guān)心他們，回家把你的好辦法畫下來，帶來給老師看好嗎？

第四篇：幼兒園教師如何備課

淺談幼兒園教師如何備課

備課是教師的一項重要工作內(nèi)容，也是教師開展教育教學(xué)活動的起點。從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，備課指向的是教師的教學(xué)設(shè)計能力。因此，研究教師如何備課具有重要意義。當(dāng)然，這里所說的“課”并非指向一節(jié)集體教學(xué)活動，而是涵蓋了幼兒在園進行的各種類型的活動。

俗話說，良好的開端是成功的一半。行話說，精彩的生成源于精心的預(yù)設(shè)。由這兩句話可見備課之于教學(xué)的意義。雖然，有效的教學(xué)并不完全是由備課的精細(xì)度決定的，但精心的備課對于提高教學(xué)的有效性卻起著至關(guān)重要的作用。然而實踐中，由于受到傳統(tǒng)的教育觀念和教育模式的影響，我們的很多教師在備課的過程中存在著不少與現(xiàn)在倡導(dǎo)的教育理念不一致的教育行為（主要指向教師的內(nèi)在思維）。同時，通過日常下園與教師們的交流，我也了解到教師們在實際的備課過程中存在著一些困惑。因此，我嘗試著從教師備課中的普遍問題說起，接著談?wù)剛湔n過程中可能涉及到的幾組關(guān)系，最后從教學(xué)設(shè)計的角度提出處理好這幾組關(guān)系需要思考的幾個主要問題。

一、教師備課中的普遍問題

每次下園看活動時，我們都會跟老師們要教學(xué)計劃，可能是半日活動計劃，也可能是教學(xué)活動計劃。通過計劃我們能夠了解教師的基本想法，進而了解其想法背后的教學(xué)思路和理念。基于對大量教育活動計劃的分析及與教師的交流，我們發(fā)現(xiàn)教師們在備課過程中存在著習(xí)慣性的思路和他們自己意識不到的一些問題。

（一）教師備課的習(xí)慣性思路：

教師們在備課時更習(xí)慣于從教育內(nèi)容出發(fā)來設(shè)計活動。他們在設(shè)計活動時一般是先想內(nèi)容，即“我想教給孩子什么”或“我想讓孩子做件什么事，這件事應(yīng)該挺好玩的”，然后再考慮“我想教的內(nèi)容中包含哪些目標(biāo)”，接下來是“我要怎么做”。

1、內(nèi)容的選擇

教師們在選擇教育內(nèi)容時，大致包括兩條途徑：一是依據(jù)目標(biāo)從現(xiàn)成的各種教材或生活中（如季節(jié)、節(jié)日）尋找相關(guān)內(nèi)容，這是很多教師經(jīng)常會選擇的一條途徑；二是教師圍繞自己認(rèn)為有價值的或孩子可能感興趣的事選擇內(nèi)容。

其中，一些教師能夠考慮到孩子的興趣或內(nèi)容的新穎性，但這種考慮多是他們自己的主觀感覺。當(dāng)被問及為什么選擇這個內(nèi)容開展活動時，他們一般會說“我覺得這個內(nèi)容挺好的，我們班孩子應(yīng)該挺喜歡的”，或者是“我們班孩子最近對這個一直很感興趣”，而當(dāng)你再進一步詢問他們“孩子感興趣的到底是什么”、“這個興趣反映出孩子怎樣的需要時”，他們往往就說不清楚了。這反映出教師們在選擇內(nèi)容時缺少對孩子們與此內(nèi)容相關(guān)的原有經(jīng)驗和發(fā)展需求的關(guān)注，同時也缺少對教學(xué)內(nèi)容或教材的獨特價值及教學(xué)重點、難點的分析。

2、目標(biāo)的設(shè)定

無論是通過哪條途徑選擇的內(nèi)容，教師們更習(xí)慣于將教材中的現(xiàn)成目標(biāo)搬進自己的計劃中，或者按著往年習(xí)慣了的做法把過去的目標(biāo)放到當(dāng)前的計劃里。從表面來看，這些目標(biāo)多是《綱要》或《細(xì)則》中的原話，似乎本身并沒有太大問題。但一經(jīng)琢磨，不難發(fā)現(xiàn)這些目標(biāo)表述比較空泛，幾乎是整個學(xué)期都要培養(yǎng)的目標(biāo)，看不出與幼兒當(dāng)前發(fā)展水平的聯(lián)系和針對性，而且不具有操作性。有時還會將目標(biāo)與幼兒要做的事情相混淆，不清楚為什么要讓幼兒做這件事。這反映出教師在設(shè)定教育目標(biāo)時，缺少對所定目標(biāo)關(guān)鍵詞的內(nèi)涵的理解，缺少對幼兒要達(dá)到此目標(biāo)需要具備哪些具體經(jīng)驗和能力或需要經(jīng)歷怎樣的發(fā)展階段的深入分析，缺少對既定教育內(nèi)容所涉及到的領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗的具體思考。

3、過程的設(shè)計

在設(shè)定了內(nèi)容與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師們對教學(xué)過程的預(yù)設(shè)一般是先考慮用什么樣的形式比較新奇，能夠調(diào)動孩子們的興趣。然后再把過程設(shè)計成幾個步驟，或提出幾個問題試圖引發(fā)孩子的思考，但這些問題一般都會直接指向目標(biāo)，提出問題的目的多是引導(dǎo)幼兒說出老師所預(yù)期的答案。有時也會再給孩子們一些時間讓他們自己練習(xí)、操作或者與同伴討論。最后是小結(jié)，將老師認(rèn)為的很有價值的問題再跟幼兒強調(diào)一下，以確定孩子們都能說出來或展示幼兒做出來的作品。這個過程猛的一看似乎挺流暢的，但仔細(xì)想想就不難發(fā)現(xiàn)整個過程幾乎都是在老師的掌控下走過場，按著老師預(yù)設(shè)好的思路和答案步步推進，直至有幼兒能夠說出老師所期望的答案。這反映出教師重形式、重操作、重結(jié)果、輕過程的傾向，缺少對幼兒可能存在的不同情況、不同問題以及相應(yīng)對策的分析，缺少對幼兒學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)特點的分析，缺少對教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)和重點、難點之間關(guān)系的思考。

（二）教師習(xí)慣性備課思路背后的觀念及主要問題：

上述種種習(xí)慣性思路反映出目前教師在備課過程中仍然存在著“以教師為中心”的傾向。在這一傾向的影響下，他們在設(shè)計活動時的出發(fā)點、落腳點以及對教學(xué)有效性的理解，都表現(xiàn)出了過多關(guān)注自己的想法而忽略幼兒想法及其背后需求的觀念方面的問題。

1、以“我想教什么”為出發(fā)點，缺少對為什么要教這個內(nèi)容和這個內(nèi)容與幼兒當(dāng)前的發(fā)展之間有什么關(guān)系的思考，導(dǎo)致教學(xué)的盲目性。

2、認(rèn)為教學(xué)過程中教師“教過了”，孩子就“學(xué)會了”，于是以教的過程替代學(xué)的過程，缺少對幼兒如何學(xué)習(xí)的以及如何幫助幼兒學(xué)會的關(guān)注和把握，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的被動性。

3、以完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃為落腳點，缺少對幼兒在學(xué)習(xí)過程中即時反應(yīng)的關(guān)注和對學(xué)習(xí)效果的反思，導(dǎo)致教學(xué)的低效性。

綜合上述分析，教師的備課過程不可或缺地包含著幾個關(guān)鍵的要素：幼兒的原有經(jīng)驗與需求、教學(xué)內(nèi)容、教育目標(biāo)、幼兒學(xué)習(xí)反應(yīng)、教師應(yīng)答策略等。

二、教師在備課中需要關(guān)注的幾組關(guān)系

上述五個關(guān)鍵要素之間存在著相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了以下幾組關(guān)系。而這幾組關(guān)系經(jīng)常是教師們在習(xí)慣性的備課思路中被忽略掉的。

1、教學(xué)內(nèi)容與幼兒已有經(jīng)驗之間的關(guān)系

這組關(guān)系涉及到的問題是明確誰是活動的主體。《綱要》明確指出幼兒是活動的主體，只有當(dāng)教師想教的內(nèi)容與幼兒的已有經(jīng)驗發(fā)生關(guān)系時（可能是幼兒喜歡的，也可能是幼兒感到困難的），他們才有可能產(chǎn)生想學(xué)的愿望和需要，也才有可能產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，進而發(fā)揮出自身的主動性，后續(xù)的學(xué)習(xí)過程才會對其產(chǎn)生意義，而有意義的學(xué)習(xí)是有效學(xué)習(xí)的前提。所以，在教學(xué)內(nèi)容與幼兒的已有經(jīng)驗之間建立關(guān)系，由幼兒感興趣的或感到困難的問題切入，從幼兒需要的角度引出與之相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是老師們值得借鑒的思路。

2、教學(xué)內(nèi)容與教育目標(biāo)之間的關(guān)系

這組關(guān)系涉及到的問題是把握教學(xué)的重點和難點。教學(xué)重點是教師依據(jù)幼兒與此內(nèi)容相關(guān)的年齡特點和發(fā)展階段來確定多數(shù)幼兒在本次活動中需要重點學(xué)習(xí)的具體經(jīng)驗是什么。教學(xué)難點是教師依據(jù)對幼兒原有認(rèn)知經(jīng)驗和能力水平的把握，來確定本次活動中幼兒可能會遇到的困難或自身難以突破的坎兒是什么。確定了教學(xué)的重點和難點之后，教育目標(biāo)就有了更加明確的指向性，再加上落實重點和突破難點的途徑或方法，目標(biāo)就容易具有操作性和可達(dá)成性了。

3、教學(xué)過程與教育目標(biāo)之間的關(guān)系

這組關(guān)系涉及到的問題是教師如何在教學(xué)過程中幫助幼兒落實重點目標(biāo)進而突破難點目標(biāo)。解決這一問題，需要教師在設(shè)計活動時將教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)與教育目標(biāo)之間緊密聯(lián)系，想清楚每一個環(huán)節(jié)的具體目的及其對于實現(xiàn)本次活動的重點目標(biāo)所起到的作用。同時，教師也要深入思考通過什么方式才能幫助幼兒意識到問題的關(guān)鍵，進而嘗試著去突破難點，迎接挑戰(zhàn)，體驗到自我努力之上的學(xué)習(xí)的愉悅感。

4、幼兒學(xué)習(xí)反應(yīng)和教師應(yīng)答策略之間的關(guān)系

這組關(guān)系涉及到的問題是在設(shè)計教育過程時如何使教師教的節(jié)奏適應(yīng)幼兒學(xué)的節(jié)奏。這需要教師關(guān)注自身的指導(dǎo)策略對于幼兒產(chǎn)生了什么樣的影響，以及不同幼兒對于教師的指導(dǎo)會產(chǎn)生怎樣不同的反應(yīng)，以幫助教師減少自身的主觀判斷，更有目的地思考、篩選或調(diào)整自己的應(yīng)答策略，進而使自己的指導(dǎo)更貼近幼兒的需要，因為適合幼兒需要的指導(dǎo)才是所謂適宜的指導(dǎo)。尤其是當(dāng)幼兒出現(xiàn)了與教師的預(yù)期不一致的反應(yīng)時，教師更要關(guān)注和思考幼兒產(chǎn)生這一反應(yīng)背后的原因，進而根據(jù)幼兒的反應(yīng)靈活地調(diào)整自己的應(yīng)答策略。而這一點正是教師實踐智慧的體現(xiàn)。

綜合上述四組關(guān)系，它們都可以回歸到一組核心關(guān)系上來說，就是“教”與“學(xué)”的關(guān)系。處理好了上述幾組關(guān)系，教師才能最終把握好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，也才能不斷地提高教學(xué)的有效性。

三、備課過程中需要思考的問題

基于對上述問題的分析，我嘗試著從計劃的來源、教育內(nèi)容的選擇、教育目標(biāo)的確定以及教育過程的設(shè)計四個方面簡單地梳理出教師在備課過程中需要思考的一些問題。由于研究并不深入，所提問題并不全面、不確切，只是想為教師們提供一些思路和參考。

1．計劃來源于哪里？回歸到哪里？

（1）來源：教師的教育活動計劃有3個可能的出發(fā)點，即觀察/評估、確定目標(biāo)、設(shè)計活動。在日常實踐中，教師們更多的從設(shè)計活動或確定目標(biāo)開始，而較少從觀察/評估幼兒的已有經(jīng)驗和發(fā)展水平出發(fā)來設(shè)計活動。因此，從這個角度來說，教師們應(yīng)該更多地在日常工作中去關(guān)注孩子在生活中感興趣的是什么，遇到了什么樣的問題，或有什么樣的需要等等。

（2）回歸：無論教師的從哪個點出發(fā)來設(shè)計的活動，計劃的落腳點都應(yīng)該回歸到孩子們的日常生活和學(xué)習(xí)中，落實到孩子們運用自己在各種類型的活動中所獲得的各方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗去解決自己或他人遇到的問題，讓自己或他人更愉快、自信的生活。從更高層次來說，就是回歸到幼兒高質(zhì)量的生活上。

2．選擇恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容

在此方面教師需要思考：

（1）活動是源于幼兒在生活中關(guān)注的興趣點或遇到的問題，還是由教師提供的？

（2）如果是幼兒感興趣的或存在的問題，關(guān)注點為如何融入符合幼兒年齡特點和當(dāng)前發(fā)展水平的教育價值？

（3）如果是教師設(shè)定的內(nèi)容：關(guān)注點為如何將教師關(guān)注的教育價值轉(zhuǎn)化為幼兒學(xué)習(xí)的需要

（4）對涉及到的教育內(nèi)容或教材的分析：

是否是本班幼兒感興趣的內(nèi)容及本班幼兒可能的興趣點或關(guān)注點？

是什么是否貼近幼兒的生活經(jīng)驗？

與幼兒的原有經(jīng)驗的結(jié)合點是什么？

是否對幼兒的學(xué)習(xí)尤其是思維的發(fā)展有挑戰(zhàn)和思考的空間？

是否能整合多領(lǐng)域經(jīng)驗的學(xué)習(xí)？

該教育內(nèi)容的重點和難點是什么？

3．確定適宜的教育目標(biāo)

在此方面教師需要思考：

（1）與此學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的核心教育價值是什么？幼兒需要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗是什么？

（2）幼兒與此關(guān)鍵學(xué)習(xí)經(jīng)驗相關(guān)的已有經(jīng)驗是什么（包括幼兒在情感、態(tài)度、認(rèn)知和技能水平、能力發(fā)展等方面的已知、已會）？

（3）針對本次活動期望幼兒可以獲得的具體學(xué)習(xí)經(jīng)驗（有挑戰(zhàn)性但通過努力可以達(dá)到的操作性經(jīng)驗）是什么？

（4）不同經(jīng)驗和能力發(fā)展水平的幼兒可能會遇到的問題及可能達(dá)到的不同標(biāo)準(zhǔn)是什么（對教育目標(biāo)的分解）？

4．梳理有線索的教育過程

在此方面教師需要思考：

（1）幼兒與此教育目標(biāo)或關(guān)鍵學(xué)習(xí)經(jīng)驗相關(guān)的發(fā)展線索和學(xué)習(xí)過程是什么？

（2）針對幼兒的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)過程，設(shè)計哪些環(huán)節(jié)才能調(diào)動幼兒的原有經(jīng)驗，并激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的愿望（關(guān)注問題并愿意嘗試解決問題）？

（3）每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體目的是什么？與教學(xué)重點（目標(biāo)）之間是什么關(guān)系？

（4）教學(xué)重點是如何貫穿在每一個環(huán)節(jié)中，并一步步接近目標(biāo)的？

（5）教學(xué)難點體現(xiàn)在哪些環(huán)節(jié)中？突破的關(guān)鍵點在哪兒？需要用什么方式去幫助幼兒突破？

（6）圍繞教學(xué)的重點和難點，在每一個環(huán)節(jié)中的觀察點是什么？（提供幾個可能的觀察點）

幼兒的已有經(jīng)驗：如何在活動的開始環(huán)節(jié)進一步了解幼兒的已有經(jīng)驗？需要觀察的是什么？

幼兒自己的感受和想法：如何在后續(xù)的過程中深入了解幼兒自己的想法及其學(xué)習(xí)過程？需要觀察的是什么？

幼兒的個體差異：幼兒感興趣的或困惑的問題有什么不同？他們的想法反應(yīng)出他們的已有經(jīng)驗有什么不同？他們解決問題的方式方法有什么不同？需要觀察的是什么？

幼兒當(dāng)前關(guān)注的問題：如何將教師關(guān)注的問題逐漸轉(zhuǎn)化為幼兒意識到的并想要解決的問題？需要觀察的是什么？

幼兒對教師介入的反應(yīng)和感受：如何在活動過程中隨時關(guān)注幼兒的心理感受和需要？需要觀察的是什么？

幼兒的學(xué)習(xí)效果：如何在活動的后期或結(jié)束之后了解幼兒學(xué)到了什么，還沒有明白的是什么？需要觀察的是什么？

（7）如何關(guān)注到不同經(jīng)驗、水平和發(fā)展需要的幼兒，如何幫助他們在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的提高，并都獲得屬于自己的成功感和自信心。

（8）該活動是否應(yīng)該與其他類型的活動建立聯(lián)系？如何建立聯(lián)系？（大體包括兩個方面：提供準(zhǔn)備或進行延伸）

是否需要在生活中先進行經(jīng)驗的感知和積累，或在生活中進行經(jīng)驗的運用？

是否需要在區(qū)域活動中進行經(jīng)驗的準(zhǔn)備和積累，或進行經(jīng)驗的練習(xí)、鞏固與運用？

（9）是否該與家庭教育相結(jié)合，與家長合作的結(jié)合點在哪兒？

第五篇：幼兒園備課制度

幼兒園備課、聽課制度

一、教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育綱要》，以《規(guī)程》和《綱要》為依據(jù)，研究制訂好各類教育教學(xué)計劃。

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論知識，不斷吸收新的信息，指導(dǎo)運用于備課。

三、深入鉆研教材，結(jié)合本班幼兒年齡特點和實際發(fā)展水平備好課，突出重點，突破難點。

四、按時按質(zhì)制訂好系列計劃，如：學(xué)期計劃、月計劃、周計劃、日

計劃、課時計劃、游戲計劃等，每周寫一篇以上的觀察筆記和教育筆記。每周星期五上午準(zhǔn)時將下周計劃和筆記交園領(lǐng)導(dǎo)審閱。

五、備課時間除做案頭工作外，還必須制作教育活動所需的各種教具、學(xué)具，準(zhǔn)備提供各種玩具、材料。

六、備課時不得外出或閑談，不做與備課無關(guān)的事情。需要外出時需

向園領(lǐng)導(dǎo)請假，經(jīng)同意后，方可外出。

八、鼓勵改革、創(chuàng)新，每學(xué)期進行一次評比，對設(shè)計新穎、富有創(chuàng)造

性的計劃、筆記、教案、教育活動設(shè)計等予以全園推廣并給予表揚。

九、組織相互聽課、相互學(xué)習(xí)，取長補短，認(rèn)真做好記錄和評議工作。

十、園長每學(xué)期必須有針對性地下班聽課20次以上，業(yè)務(wù)主任下班

聽課40次以上，做好聽課記錄，及時進行評議，肯定成績，找出差距，提出建議和希望。