第一篇：小學(xué)教師備課情況調(diào)研報(bào)告（大全）

小學(xué)教師備課情況調(diào)研報(bào)告

一、備課中存在的現(xiàn)象。

1、“克隆”。“克隆”一詞，原是英文clone的音譯，意為生物體通過(guò)細(xì)胞進(jìn)行的無(wú)性繁殖形成的基因型完全相同的后代個(gè)體組成的種群，簡(jiǎn)稱為“無(wú)性繁殖”。克隆也可以理解為復(fù)制、拷貝。我們教師隊(duì)伍中不乏思想簡(jiǎn)單者，依賴性太強(qiáng)，備課時(shí)找來(lái)現(xiàn)成的教案，一字不漏地抄下來(lái)，美其名曰“拷貝”。如此年復(fù)一年，社會(huì)在悄然變化，教材也在不斷改變，這種“克隆”版卻依舊是“穿新鞋走老路”。這樣的備課直接導(dǎo)致的后果自然是課堂效率的低下。

2、“拿來(lái)”。信息時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，電腦進(jìn)入了尋常百姓家。網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，“只有想不到的，沒(méi)有做不到的”，有關(guān)備課的詞條上網(wǎng)隨便點(diǎn)一下，會(huì)找到很多。于是，借助網(wǎng)絡(luò)資源，教師真是輕松了不少。可是也會(huì)出現(xiàn)不一般的現(xiàn)象，輕輕點(diǎn)擊“下載”，一個(gè)個(gè)與自己備課相關(guān)的教案、課件，便被原封不動(dòng)地搬下來(lái)，成了自己的“成果”。這種“拿來(lái)主義”，適合教材、適合學(xué)生、適合自己?jiǎn)幔课铱次幢亍＿@種不切實(shí)際的“抄襲”，最終只有一種結(jié)局——失敗。

3、“拼盤”。在我所參加過(guò)的優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)新課等教研活動(dòng)中，我曾注意到有的教師為追求課堂的新穎、獨(dú)特的效果，在備課時(shí)，著實(shí)動(dòng)了一番腦筋，這種資料“借”一點(diǎn)，那樣刊物“摘”一點(diǎn)，出臺(tái)了一個(gè)與眾不同的教案。其實(shí)，這樣的教案，全然沒(méi)有考慮教材與學(xué)生，這種“四不像”的備課完全沒(méi)有自己的特色，純粹是個(gè)“拼盤”，注定行不通。

4、“空手道”。

“一支粉筆一張嘴，一根教棒舞春秋。”這是對(duì)在應(yīng)試教育艱苦年代里教師清貧、勞碌的贊美。在那個(gè)年代，即使資源匱乏、手段落后，老師們依舊認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，孜孜不倦。可是現(xiàn)在，我們周圍卻有一些教師，從來(lái)不備課，他們的備課本第一頁(yè)永遠(yuǎn)都是嶄新的。他們上課時(shí)也就僅憑一張嘴，可以“出口成章”、“口若懸河”，可是保不準(zhǔn)會(huì)不會(huì)出現(xiàn)將“烏龜”念成“鳥電”的笑話呢？

二、存在的原因分析。

1、教師認(rèn)識(shí)不足、學(xué)習(xí)少。

沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒(méi)有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成；沒(méi)有上課前對(duì)教材的充分挖掘、對(duì)目標(biāo)的理解、對(duì)學(xué)生的熟悉，成竹在胸，就沒(méi)有課堂上的行云流水。新課程背景下的課堂教學(xué)，注重激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識(shí)，這就要求我們教師應(yīng)有足夠的智慧去發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生的展示搭建廣闊的舞臺(tái)，使得學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，又能有心靈的啟迪、健康人格的鑄造。可是，因?yàn)榉N種原因，我們有些人不愿意學(xué)習(xí)，也就不可能深刻領(lǐng)會(huì)新課程對(duì)教師備課提出的新要求。

2、教師任務(wù)重、壓力大。

隨著農(nóng)村小學(xué)學(xué)校布局調(diào)整的不斷深入，教師編制逐步緊縮，教師任務(wù)越來(lái)越繁重。我們不少教師每周人均授課量在20節(jié)，每天只有一兩節(jié)的空堂時(shí)間，包班教師甚至全天候工作，作業(yè)、作文、基礎(chǔ)訓(xùn)練等的批改都成了問(wèn)題，哪還有許多時(shí)間再去精心備課呢？

此外，教研活動(dòng)、繼續(xù)教育流于形式，難以起到滿足教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展需求的目的，不能達(dá)到應(yīng)有的促進(jìn)提高的效果；教育教學(xué)資源只管添置，缺乏維護(hù)、缺少培訓(xùn)，損壞及浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重；社會(huì)中輕視小學(xué)教育的不良風(fēng)氣或多或少影響了教師，使得身處農(nóng)村小學(xué)的教師好好備課的意識(shí)越來(lái)越淡漠，越發(fā)忽略備課的重要性。

1、照抄照搬

不少教師是通過(guò)購(gòu)買《優(yōu)秀教案選》之類的書籍，對(duì)著教材按圖索驥，比照參考資料依葫蘆畫瓢。這樣的教案很“規(guī)范”，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教具安排、教學(xué)過(guò)程等樣樣齊全，語(yǔ)言流暢，文字?jǐn)?shù)量也多，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)檢查過(guò)程中往往還能僥幸得到好評(píng)，把這類備課稱之為詳細(xì)教案。還有少數(shù)教師，挑燈熬夜補(bǔ)抄備課。

2、古為今用

有的教師在新學(xué)期備課時(shí)，重新“溫習(xí)”起了自己往年的備課本，認(rèn)為反正教材內(nèi)容也沒(méi)有多大的變動(dòng)，當(dāng)年花了很多心思備的課，現(xiàn)在可以省力了，于是一本老教案抄了一遍又一遍，甚至有人索性將往年的備課本換上新封面，當(dāng)作新學(xué)期的備課。

3、備課于書

有的教師是憑自己鉆研，在課本上圈圈畫畫做上記號(hào)，以此作為自己講課的教案。但為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查不得不另寫一份教案，但教案往往只寫個(gè)簡(jiǎn)單過(guò)程，更細(xì)微的東西在課本上。

4、備課于冊(cè)

學(xué)校推行一種統(tǒng)一模式的教學(xué)設(shè)計(jì)手冊(cè)，表面看其內(nèi)容設(shè)置挺全面，蠻科學(xué)。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)流程、教學(xué)反思條條框框樣樣俱全。可惜就是沒(méi)有教師自我發(fā)揮、自我完善、自我管理的空間，還是“照抄照搬”，更為簡(jiǎn)便。

5、集體備課

這種教師算是農(nóng)村小學(xué)教師中的教學(xué)骨干，但不免也有這樣的教師，往往對(duì)教師間的競(jìng)爭(zhēng)認(rèn)識(shí)不到位，將日常教學(xué)與研究視為競(jìng)爭(zhēng)，各自為戰(zhàn)，忽視了競(jìng)爭(zhēng)者之間的相互合作，在集體備課中還是“守口如瓶”，致使集體備課形同虛設(shè)；

6、電子備課

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，為一部分中青年教師寫教案提供了新的方式，電子化備課確實(shí)在提高備課效率、質(zhì)量，減輕教師過(guò)重負(fù)擔(dān)等方面能起到一些作用，但不免有少數(shù)教師名為在電腦上備課，實(shí)為“百度”里搜索，找到所需教案，復(fù)制，粘貼。一學(xué)期繁重的備課任務(wù)可在短時(shí)間內(nèi)輕松搞定。而走進(jìn)課堂還是“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。”，這順應(yīng)新課改的潮流，駛向了另一種極端。

7、有效備課

這樣的教師人數(shù)不多，但他們是農(nóng)村小學(xué)教師中新課改的先行者，教學(xué)的骨干，他們受領(lǐng)導(dǎo)重視，讓領(lǐng)導(dǎo)放心，他們?cè)趥湔n中擁有自我支配、主動(dòng)工作的空間。他們的教案具有自己的特色：有的教師喜歡站在“巨人”的肩膀上，以一份優(yōu)秀教案為參考，去其糟粕存其精華，修改完善；有的教師喜歡修改自己的老教案，注重反思自己的經(jīng)驗(yàn)，在自己原有備課基礎(chǔ)上不斷完善、升華；有的教師喜歡在書上圈圈畫畫；有的教師喜歡在電腦上寫教案，因?yàn)樾薷暮芊奖??

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師的備課現(xiàn)狀非常嚴(yán)峻，要改變這一現(xiàn)狀，需要教育主管部門和教師共同努力，更新觀念，改革創(chuàng)新，堅(jiān)持不懈地探索出一條符合“課改”要求的“有效備課”新路。

（一）正確認(rèn)識(shí)備課。“備好課是上好課的關(guān)鍵，是上好課的首要條件。備課是一個(gè)合格教師必須做好的功課，是師德的具體表現(xiàn)之一。”這是得到大家充分肯定和認(rèn)可的。但是備課≠寫教案，我們應(yīng)該樹立“大備課”理念。備課就是為上課作準(zhǔn)備，上課前的教學(xué)設(shè)計(jì)是備課，到圖書館、上網(wǎng)查閱資料是備課，與同行研究教材、探討教法是備課，與學(xué)生一起交談、活動(dòng)、游戲，了解學(xué)生是備課。那么，教師的讀書學(xué)習(xí)，開會(huì)研討、寫教育教學(xué)論文隨筆、參加社會(huì)實(shí)踐、看電影電視、聽(tīng)音樂(lè)戲曲、訪名人、游山川也是為了豐富自身的閱歷、經(jīng)驗(yàn)、體悟和生活，做個(gè)人文精神和科學(xué)精神相統(tǒng)一的健全的人，從而上好課。這樣的備課，應(yīng)該是上好課更重要的條

件，也應(yīng)該是成長(zhǎng)為有風(fēng)格的名教師的必備條件。如果我們這樣和認(rèn)識(shí)備課的話，我們就可以說(shuō)：“教師備課的外延與生活的外延相等。”“生活即備課”。有位很受學(xué)生歡迎的名教師在一節(jié)公開課后對(duì)聽(tīng)課的老師們說(shuō)：這是一節(jié)我備了一輩子的課。

備課應(yīng)該以課堂教學(xué)為核心，向師生生活的全方位輻射，包容師生的全部閱歷。它既是備課本上的有形教案，更是融入教師身心的無(wú)形教案。備課是教師一生的事！

（二）改革備課管理制度。教師為什么要抄教案？教師為什么把備課當(dāng)成“例行公事”的“苦差事”？用教師的話說(shuō)是“管理使之然”。因此，要使備課出現(xiàn)根本性的變革，管理必須革新、制度必須與時(shí)俱進(jìn)。

從教育行政管理部門來(lái)講，對(duì)于學(xué)校的評(píng)價(jià)都應(yīng)該從實(shí)效出發(fā)，以可持續(xù)發(fā)展為根本，要與時(shí)俱進(jìn)，與教育教學(xué)改革的步伐相適應(yīng)。特別是教師最為關(guān)注的職稱評(píng)審工作，不能再以教師的備課筆記是否齊全、認(rèn)真作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作態(tài)度和水平的重要依據(jù)，應(yīng)讓我們的老師放心大膽地進(jìn)行備課改革。

從教育業(yè)務(wù)管理部門來(lái)講，更應(yīng)該成為基層教師進(jìn)行適應(yīng)時(shí)代、新課程實(shí)驗(yàn)要求的備課的引領(lǐng)者、幫助者。教師們不再需要僵化了的備課要求細(xì)則，但是需要一般的、有指向的規(guī)范，如備課要把備學(xué)生放在第一位，要作學(xué)情分析??更需要一般的、有價(jià)值的備課流程，如“個(gè)人備課――集體交流――個(gè)人反思、調(diào)整――個(gè)人上課――個(gè)人反思――集體交流――個(gè)人備課??”使備課成為一個(gè)個(gè)人獨(dú)立思考與集體互動(dòng)、交流的系統(tǒng)，從而改變以往教師把備課當(dāng)作一種完全的個(gè)體工作的做法。教育業(yè)務(wù)管理部門應(yīng)該盡快制定新形勢(shì)下教師備課的指導(dǎo)意見(jiàn)，并將備課作為一種全新的教學(xué)技能進(jìn)行有關(guān)的培訓(xùn)。

從學(xué)校來(lái)講，也要積極響應(yīng)教師的呼聲，并作出積極的應(yīng)答。學(xué)校應(yīng)不斷改進(jìn)對(duì)教師備課要求，不要太多的、絕對(duì)的統(tǒng)一，刪除多余的、重復(fù)的、低效的，增加體現(xiàn)教師個(gè)性風(fēng)格的、形式多樣的、分層次的要求，以增添備課工作的生機(jī)與趣味；不斷改變對(duì)教師備課的檢查和評(píng)價(jià)的方法，從簡(jiǎn)單的唯教案看備課中解脫出來(lái)，把備課檢查看作一個(gè)過(guò)程；更多地深入教學(xué)第一線、深入課堂，從上課看備課、從質(zhì)量看備課，引導(dǎo)教師在備課時(shí)，作更多的、更深刻的恩考，帶著自己的思考與思想去上課，使生成的課堂同樣成為備課的過(guò)程，使備課真正成為教師的一項(xiàng)富有個(gè)性和創(chuàng)造性，充滿智慧的工作。

(三)完善和推廣電子備課。從調(diào)查情況來(lái)看，電子備課已經(jīng)為廣大教師所認(rèn)識(shí)和接受。一位已經(jīng)使用了一個(gè)多學(xué)期電子教案的村完小教師說(shuō)：電子備課可以節(jié)省四分之三的寫教案肘間。電子教案可以反復(fù)修改使用、可以減少重復(fù)勞動(dòng)，它的共享性、即時(shí)性、廣泛性、豐富性、交互性、開放性都是傳統(tǒng)備課所無(wú)法比擬的。借助網(wǎng)絡(luò)還可以縮小城鄉(xiāng)校、中心校與村完小的差距，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師的均衡發(fā)展，使每一位學(xué)生都能享受優(yōu)質(zhì)教育。然而，采用電子備課作為新的備課手段，教師們抱怨：電腦不夠、網(wǎng)絡(luò)資源不豐富、經(jīng)常斷電??學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抱怨：專業(yè)力量薄弱，有些學(xué)科任教教師少，很難交流、互動(dòng)??

因此，在我們現(xiàn)有的教育行政辦公系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，信息中心與教研室應(yīng)該聯(lián)合起來(lái)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同開發(fā)教師備課辦公系統(tǒng)，以相當(dāng)豐富的、不斷更新的教學(xué)資源庫(kù)，以更為廣闊的交互平臺(tái)為教師開展電子備課服務(wù)。

同時(shí)，要為電子備課創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件，如電腦的配備。學(xué)校的教師電子備課室不是很方便和實(shí)用，最理想的是教師人手一臺(tái)與教育網(wǎng)相聯(lián)的、最好是鏈接 NETER網(wǎng)的電腦。這項(xiàng)缺口相當(dāng)大。也使學(xué)校感到舉步艱難，而要推行電子備課，人手一臺(tái)電腦是必要的，理應(yīng)得到政府的文特，給予經(jīng)費(fèi)支持和物質(zhì)保障。

(四)形成集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合的新備課方式。如果采用電子備課，那么備課的方式必須是“集體備課與個(gè)人備課相結(jié)”。如果不是這樣，那所謂電子備課就可能僅僅是“寫字變成了打字、有紙變成了無(wú)紙”，只是一種形式上的變化，與傳統(tǒng)備課相比是“換湯不換藥”，還可能滋長(zhǎng)起一些教師的“惰性”。

集體備課有利于教師之間相互交流教改信息、探討教學(xué)方法、切磋教學(xué)藝術(shù)。集體備課使教師之間既分工又協(xié)作；既獨(dú)立鉆研，又共同探討；既減輕了備課的負(fù)擔(dān)，又捉高了備課的質(zhì)量。各中心小學(xué)正在推行電子備課的同時(shí)實(shí)行了每周二次的集體備課，并在時(shí)間、內(nèi)容、人員上給予充分的保證，他們的做法值得推廣。集體備課實(shí)際上就是“校本教研”，備課前要教研、備課時(shí)要教研、教案形成后要教研、上完課后要教研，這種教研應(yīng)突出研究之風(fēng)，強(qiáng)調(diào)每一位教師的積極參與。

集體備課形式應(yīng)靈活多樣，除了同年級(jí)同學(xué)科集體備課，還可以不同年級(jí)同學(xué)科的大組備課，或者是同年級(jí)不同學(xué)科的年級(jí)組備課，應(yīng)該特別注重不同學(xué)科之間的交流、溝通，所以，從某種角度講，村完小開展集體備課也是有獨(dú)特的和有利條件的。當(dāng)然，集體備課不能代替?zhèn)€人的研究學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)是極富創(chuàng)造性的勞動(dòng)，沒(méi)有固定模式與方法，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)必需根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況和教師本人的教學(xué)風(fēng)格、特點(diǎn)，創(chuàng)造性地加以發(fā)揮。而且，如果沒(méi)有教師個(gè)人的備課作基礎(chǔ)，集體備課很可能流于形式；如果沒(méi)有教師個(gè)人的恩考，集體備課也可能阻礙有個(gè)性風(fēng)格教師的成長(zhǎng)。因此，要正確處理好集體備課與個(gè)人備課的關(guān)系、共性與個(gè)性的關(guān)系，使之相輔相成。唯有此，一批批優(yōu)秀教師才可以得到更長(zhǎng)足的發(fā)展。

(五)把備學(xué)生作為備課的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的備課中，學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生，往往得不到足夠的關(guān)注。使得教案要么僅僅成為教師“講、演稿”、要么僅僅是應(yīng)付學(xué)校檢查的“教師的作業(yè)”。由于沒(méi)有了對(duì)富有生命活力的、千變?nèi)f化的學(xué)生的關(guān)照，于是“教什么”、“怎么教”可以基本固定、可以不用變化，也使“抄老教案”成為可能。

備課要備學(xué)生，并不是一件新鮮事，但卻是一件長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)能真正做好的事。因?yàn)椤皞鋵W(xué)生”很不容易，首先教材和教法相對(duì)來(lái)說(shuō)是固定的，而學(xué)生是“人”，是最復(fù)雜、最難把握的。其次，要改變教師已長(zhǎng)期形成的觀念、習(xí)慣會(huì)很難也會(huì)很痛苦，但“備學(xué)生”卻是使備課有實(shí)質(zhì)性變革的核心，因?yàn)椋皞鋵W(xué)生”將使備課不再是靜止的文字和固定化的程序，而是一種師與生的交流、教與學(xué)活動(dòng)的“生成”。

當(dāng)電子備課、集體備課等新型手段與方法的產(chǎn)生后，為“備學(xué)生”、甚至是學(xué)生參與備課創(chuàng)造了條件，使之成為了可能。

我們應(yīng)該把備學(xué)生當(dāng)成備課的關(guān)鍵，當(dāng)成備課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)過(guò)程――圍繞學(xué)生展開，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)是如何進(jìn)行的；教學(xué)目標(biāo)――－充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、愛(ài)好與目標(biāo)達(dá)成的聯(lián)系；學(xué)習(xí)策略――依據(jù)學(xué)生的不同程度，提出相應(yīng)的教學(xué)方式，面向全體又盡量滿足個(gè)別需要；時(shí)間分配――留給學(xué)生足夠的時(shí)間討論與思考；反饋調(diào)整――及時(shí)響應(yīng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方式、效果的反饋，并作出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整??總之，教師要努力了解學(xué)生，了解學(xué)生的年齡與心理特征、了解學(xué)生的基礎(chǔ)與差異、了解學(xué)生的情感與需要??以此構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題情境，預(yù)置教學(xué)環(huán)節(jié)，確立課堂組織方式，形成“最佳發(fā)展區(qū)”。我們可以把教師的備課與學(xué)生的預(yù)習(xí)變成教師和學(xué)生的“共同備課”。如果真正把“備學(xué)生”當(dāng)成備課的第一要?jiǎng)?wù)的話，那么，備課將由此變得鮮活而充滿生機(jī)、更具價(jià)值，學(xué)生的潛能與創(chuàng)選力將得到更充分的發(fā)展，課堂的空間將得到更深更廣 的拓展，課堂教學(xué)將一定是“充滿生命活力”的，是不斷生成、不斷生長(zhǎng)的，是煥然

第二篇：小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)有關(guān)情況調(diào)研報(bào)告

小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)有關(guān)情況調(diào)研報(bào)告

一、基本情況

**小學(xué)為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，現(xiàn)有在校學(xué)生1650人，教職工62人。其中：專技人員57人，工勤人員5人。教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)情況如下：

1.組成結(jié)構(gòu)：我校編制數(shù)為62人，實(shí)有專任教師54人。根據(jù)國(guó)家14年標(biāo)準(zhǔn)，教職工與學(xué)生比為1：19我校應(yīng)配87名教職工，可現(xiàn)實(shí)師生比為1:27，教師嚴(yán)重缺編，目前聘請(qǐng)代課教師30人。

2.年齡結(jié)構(gòu)：專任教師中30周歲以下18人，31—40周歲9人，41—50周歲15人，51—55周歲8人，55周歲以上4人。分別占專任教師總數(shù)的33%、17%、28%、15%、7%。

3.教齡結(jié)構(gòu)：現(xiàn)有專任教師中教齡在10年內(nèi)的有18人，11-20年的有10人，21-30年的有14人,30年以上有9人，分別占專任教師總數(shù)的39%、18%、26%、17%。

4.學(xué)歷結(jié)構(gòu)：專任教師本科學(xué)歷26人，專科學(xué)歷27人，中專1人，分別占專任教師總數(shù)的48%，50%，2%。

5.備注：因年高體弱、患重大疾病或精神病等原因不能擔(dān)任教學(xué)工作的有3人，借調(diào)到其他行業(yè)工作的2人。

從總體來(lái)看，我校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀是：總體數(shù)量嚴(yán)重不足，年齡、性別及學(xué)科等結(jié)構(gòu)均不盡合理，師資力量嚴(yán)重緊缺。

二、存在的問(wèn)題及原因

(一)編制管理存在的問(wèn)題及建議

1、“缺”，即教師數(shù)量不足，缺口較大。近年來(lái)，我校學(xué)齡兒童數(shù)量急劇增長(zhǎng)，2018年3月份，我校共有1650名學(xué)生，按照國(guó)家2014年基本的師資配比1：19計(jì)算，加上目前大病不能上班的3位老師，我校將缺教師30余人；我校預(yù)計(jì)今年退休教師為3人，但2017年我校僅分配新教師3人，師資力量嚴(yán)重不足，只好聘用大量的臨代教師。目前我校臨代教師30人。

2、“老”，即教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，老齡化現(xiàn)象。40歲以上教師達(dá)教師總數(shù)一半左右，這些年齡偏大的教師無(wú)論從精力、知識(shí)構(gòu)成還是教育思想來(lái)說(shuō)，面對(duì)教育發(fā)展和新課程改革都顯得力不從心，絕大部分老教師不會(huì)使用多媒體，不會(huì)制作課件，教育理念、教育手段落后，教育方式依然是穿新鞋走老路。小學(xué)生正處于好奇和探究的時(shí)期，老齡化的教師很難與他們產(chǎn)生情感的共鳴，學(xué)生們不愿與他們親近，不利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建發(fā)展。

3、“偏”，即教師性別結(jié)構(gòu)不合理，女教師偏多。從最近3年我校招收的13名新教師來(lái)看，僅有2名男性教師女性占85％以上。性別比例嚴(yán)重失調(diào)，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。小學(xué)生處在性格發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，需要來(lái)自兩種性別的教育和滋養(yǎng)，如果孩子從幼兒園到中學(xué)，甚至大學(xué)都在單性的氛圍中成長(zhǎng)，顯然不利于他的全面發(fā)展。棋盤鎮(zhèn)中心小學(xué)的金蒙老師說(shuō)：“在現(xiàn)代家庭中，因?yàn)楦赣H多數(shù)忙于事業(yè)，孩子和母親相處的時(shí)間相對(duì)多一些；在學(xué)校里，又是女教師多，孩子一直在女性多的環(huán)境中成長(zhǎng)，可能會(huì)造成他們‘陰柔有余，剛強(qiáng)不足’。”外地女教師因鄉(xiāng)村小學(xué)生活不便，許多人想方設(shè)法考走，存在一定的不穩(wěn)定因素。

4、“兼”，即學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，教師大多身兼多門課程。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我校音樂(lè)教師僅2人，美術(shù)1人，信息技術(shù)1人，勞動(dòng)技術(shù)僅有2人。按照課程設(shè)置等相關(guān)規(guī)定，綜合類教師嚴(yán)重不足，學(xué)科結(jié)構(gòu)的不合理導(dǎo)致大多數(shù)教師并非固定教授某一學(xué)科，據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)非所教、教非所學(xué)現(xiàn)象非常普遍。

（二）教師隊(duì)伍補(bǔ)充與配備存在的問(wèn)題及建議

1、盡快完善教師補(bǔ)充機(jī)制。

一是及時(shí)補(bǔ)充缺編教師。

鑒于農(nóng)村教師總數(shù)每年2-3%的自然減員實(shí)際和生源暴增的情況，要定期核定編制，實(shí)行“定編定員定崗”，有計(jì)劃有步驟地充實(shí)教師隊(duì)伍，對(duì)年老體弱的教師，酌情辦理提前退休，保持教師隊(duì)伍良好的梯次結(jié)構(gòu)，逐步改變老齡化現(xiàn)狀。

二是適當(dāng)加大男教師招收比例。

借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，教師招聘時(shí)可以探索試行男女生分別劃線。比如，南京六城區(qū)每年教師招考時(shí)，為了平衡男女教師的比例，女生的合格線要比男生高一些。實(shí)踐證明，雖然很多男教師筆試成績(jī)低于女教師，但進(jìn)入教學(xué)崗位后，創(chuàng)新能力、科研能力等遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于女教師，很多人迅速成長(zhǎng)為骨干或者教學(xué)能手。

三是加大薄弱學(xué)科教師的招收比例。

近幾年的教師招考中，主要偏重語(yǔ)、數(shù)、外教師的招錄，音、體、美等藝術(shù)學(xué)科教師招錄較少，建議根據(jù)農(nóng)村小學(xué)實(shí)際情況，適當(dāng)增添補(bǔ)充“小科”專業(yè)教師，讓農(nóng)村孩子享受與城里孩子同樣的教育教學(xué)條件，陶冶藝術(shù)情操。四是穩(wěn)定臨代教師隊(duì)伍。有的人已經(jīng)代課十多年，長(zhǎng)期的低待遇，無(wú)編制，導(dǎo)致很多代課教師心生怨氣，紛紛轉(zhuǎn)崗，存在很大的不穩(wěn)定因素；學(xué)校因長(zhǎng)期負(fù)擔(dān)代課教師的工資，往往不堪重負(fù)。建議采取切實(shí)措施，穩(wěn)定臨代教師隊(duì)伍，財(cái)政承擔(dān)臨代教師工資，切實(shí)減輕學(xué)校負(fù)擔(dān)。

2、切實(shí)加大教師培訓(xùn)力度。

一是提高教師學(xué)歷層次。

制定農(nóng)村小學(xué)在崗教師學(xué)歷提高計(jì)劃，鼓勵(lì)、安排學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的教師，特別是代課教師在不影響正常教學(xué)情況下參加函授學(xué)習(xí)、自學(xué)考試等學(xué)歷提高教育，并給予一定的政策、經(jīng)濟(jì)支持；教育部門可將學(xué)歷達(dá)標(biāo)情況，納入申報(bào)職稱和年終考核評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)教師的危機(jī)感和緊迫感，提高積極性和主動(dòng)性。

二是加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

建議教育部門把培訓(xùn)工作重點(diǎn)放在農(nóng)村,本著“面向全員,注重農(nóng)村,按需培訓(xùn)”的原則,依據(jù)“全面指導(dǎo),重點(diǎn)幫扶”的工作思路,加大培訓(xùn)力度,采取脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、研討班、觀摩會(huì)等多種培訓(xùn)形式，積極探索適應(yīng)農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效途徑,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中開闊視野，交流提高，增強(qiáng)教育教學(xué)水平，提高農(nóng)村師資整體素質(zhì)，縮小城鄉(xiāng)教師的差距,促進(jìn)教師資源的均衡發(fā)展。

三是注重名優(yōu)教師培養(yǎng)。

成立名師工作室，精心培育一批優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師（含特級(jí)教師）等，定期進(jìn)行名優(yōu)教師評(píng)選活動(dòng)，形成名優(yōu)教師培養(yǎng)評(píng)選長(zhǎng)效機(jī)制。適當(dāng)調(diào)整名優(yōu)教師津貼制度，在考核的基礎(chǔ)上發(fā)放一定金額的政府津貼，在精神上、物質(zhì)上給予教師全方位的鼓勵(lì)和支持。逐步形成一支隊(duì)伍強(qiáng)大、富有活力、多種層次的名優(yōu)教師隊(duì)伍。

3、加快優(yōu)化現(xiàn)有教師資源。一是安排初中教師回流。將當(dāng)年小學(xué)教師因種種原因流向初中的小學(xué)教師，適當(dāng)安排調(diào)回小學(xué)，緩解小學(xué)師資不足的壓力。二是優(yōu)化環(huán)境。政府、財(cái)政、教育等部門要在資金投入上向農(nóng)村學(xué)校傾斜，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，合理配置資源，改善農(nóng)村教師的工作條件和生活條件。優(yōu)先實(shí)施農(nóng)村教師安居工程，重點(diǎn)解決新招的外地教師居住問(wèn)題；對(duì)因家境、身體等原因出現(xiàn)生活困難的農(nóng)村教師，應(yīng)給予應(yīng)有的關(guān)懷和救助，解決他們的后顧之憂。

（三）教師待遇落實(shí)方面存在的問(wèn)題及建議

1、適當(dāng)提高農(nóng)村教師待遇。

一是建議設(shè)立農(nóng)村教師獎(jiǎng)勵(lì)專項(xiàng)資金，獎(jiǎng)勵(lì)長(zhǎng)期扎根農(nóng)村且成績(jī)優(yōu)秀的教師；

定期調(diào)整農(nóng)村班主任津貼，且隨工資按月發(fā)放。

二是評(píng)優(yōu)樹先上向農(nóng)村教師傾斜。

先進(jìn)典型、職稱評(píng)定等，同等條件下，農(nóng)村教師要優(yōu)先，比例也要提高。

三是建議設(shè)立農(nóng)村教師交通津貼制度。

以距離縣城遠(yuǎn)近公里數(shù)的班車費(fèi)用為依據(jù)，制定統(tǒng)一的發(fā)放額度，切實(shí)減輕農(nóng)村教師負(fù)擔(dān)，提高他們?cè)r(nóng)村教育的熱情。真正做到以事業(yè)留人，以待遇留人。

2、教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)展開適當(dāng)向農(nóng)村傾斜。

目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師職稱晉升非常困難，每年名額太少，希望上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)考慮鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的實(shí)際困難，在教師職稱晉升方面適當(dāng)向農(nóng)村教師傾斜。

3、住房緊缺，每年新進(jìn)老師沒(méi)有地方住。

我校沒(méi)有教師宿舍樓，沒(méi)有教師周轉(zhuǎn)房，每年新進(jìn)老師沒(méi)有地主住，條件太差，留不住人才。希望上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)考慮客觀困難，幫助解決這一難題。

第三篇：小學(xué)教師基本情況調(diào)研報(bào)告

臨盤大楊學(xué)區(qū)小學(xué)教師基本情況調(diào)研報(bào)告

2015年9月3日

學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，師資隊(duì)伍建設(shè)水平?jīng)Q定了一所學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)能力的高低。在過(guò)去的一年里，我校師資隊(duì)伍建設(shè)工作取得了一定的成績(jī)，有力地推動(dòng)了學(xué)校各項(xiàng)工作的發(fā)展。但我們深感師資隊(duì)伍建設(shè)是制約我校進(jìn)一步發(fā)展的核心問(wèn)題。從堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展的高度出發(fā)，我校領(lǐng)導(dǎo)班子再次認(rèn)真回顧總結(jié)了以往教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，分析了目前師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題，并召開座談會(huì)聽(tīng)取教師意見(jiàn)建議，在此基礎(chǔ)上再思考形成本調(diào)研報(bào)告。

一、我校師資隊(duì)伍基本情況：

教師隊(duì)伍的基本情況可以在很大程度上反映出教師群體的整體素質(zhì)，其結(jié)構(gòu)的合理與否直接影響著教師隊(duì)伍整體作用的發(fā)揮。對(duì)我校師資隊(duì)伍基本情況的調(diào)查主要包括：性別、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等。

我校現(xiàn)有專任教師22人，其中幼兒教師3人，小學(xué)教師13人，校產(chǎn)教師1人，保衛(wèi)教師2人，職員3人。

（一）性別情況：男教師13人，女教師9人。

（二）年齡結(jié)構(gòu)： 36—40歲3人；41—45歲5人；46—50歲4人；51—55歲5人；56以上5人。

（三）學(xué)歷結(jié)構(gòu)：本科學(xué)歷4人，專科學(xué)歷6人。中師學(xué)歷12人。

（四）職稱結(jié)構(gòu)：小學(xué)一級(jí)教師：7人，小學(xué)高級(jí)未占崗教師8人，小學(xué)高級(jí)占崗教師7人。

二、學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題及產(chǎn)生的原因

1、教師結(jié)構(gòu)不合理

在調(diào)查中，教師年齡結(jié)構(gòu)不夠合理，老年教師居多，其中50歲以上的教師占45%。可以看出教師隊(duì)伍存在一定的老齡化現(xiàn)象。主要原因是：農(nóng)村學(xué)校“民轉(zhuǎn)公”的教師比例大；基礎(chǔ)教育不合格教師的退出機(jī)制不健全。

2、教師水平偏低

通過(guò)調(diào)查結(jié)果分析其原因：由于農(nóng)村教學(xué)設(shè)施欠缺，教學(xué)科研水平偏低，再加上教師自身專業(yè)能力的限制，教師角色和教學(xué)觀念難以轉(zhuǎn)換，加之受農(nóng)村文化的內(nèi)在影響，特別是中老年教師的經(jīng)驗(yàn)主義文化模式占主導(dǎo)地位，教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，教師對(duì)課程的開發(fā)能力不強(qiáng)，對(duì)新課程改革中出現(xiàn)的文化沖突普遍感到不適應(yīng)。

3、教師職稱結(jié)構(gòu)不盡合理

目前具有小學(xué)高級(jí)占崗教師教師教師占教師總數(shù)的比例僅為31.8％，根據(jù)我校的性質(zhì)及主要的培養(yǎng)目標(biāo)，高級(jí)職稱的數(shù)量及質(zhì)量仍需加大培養(yǎng)力度。其原因存在于：首先，教學(xué)成績(jī)差，和全鎮(zhèn)教師通算不占優(yōu)，其次，分配占崗名額不均勻。

三、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)和建議

1、應(yīng)盡快制定出臺(tái)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)傾斜政策。應(yīng)針對(duì)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，在人才引進(jìn)、教師待遇等方面，從政策上向農(nóng)村地區(qū)傾斜。要提高農(nóng)村教師尤其是骨干教師的待遇。具體表現(xiàn)在工資待遇、工作環(huán)境待遇和職稱評(píng)定等方面，以不低于城鎮(zhèn)的待遇留住骨干教師，吸引更多的優(yōu)秀教師到農(nóng)村地區(qū)工作，形成相對(duì)穩(wěn)定的骨干教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮骨干教師的帶頭作用和輻射作用，降低農(nóng)村地區(qū)骨干教師流失率。

2、采用定向招錄的辦法為農(nóng)村學(xué)校補(bǔ)充教師，不應(yīng)從農(nóng)村招錄優(yōu)秀教師去縣直學(xué)校。應(yīng)充分考慮教師結(jié)構(gòu)的合理性，把復(fù)合型教師作為今后農(nóng)村小學(xué)階段招錄教師的重點(diǎn)；要實(shí)行定向招錄，多招錄一些愿意在農(nóng)村長(zhǎng)期工作的教師，解決當(dāng)前教師隊(duì)伍在年齡、性別、學(xué)科上的布局結(jié)構(gòu)不合理問(wèn)題。

3、嚴(yán)格教師隊(duì)伍管理。杜絕現(xiàn)有教師隊(duì)伍中存在的借調(diào)、頂崗等現(xiàn)象。

4、采取可行措施減輕農(nóng)村教師的心理壓力

要實(shí)行以教師為本的人性化管理制度，在減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的同時(shí)，同步減輕教師的負(fù)擔(dān)。首先，要改革評(píng)價(jià)機(jī)制，不單純以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)評(píng)價(jià)教師的工作業(yè)績(jī)。其次，應(yīng)多從正面宣傳教師的先進(jìn)事跡，不渲染個(gè)別教師的不良行為及工作中的失誤，不對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)公布教師的教學(xué)成績(jī)，以減輕教師的心理壓力。

5、采取多種形式培訓(xùn)合格幼師

教育主管部門要充分利用教師進(jìn)修學(xué)校幼師班這塊陣地，盡快加大教師隊(duì)伍的整體培養(yǎng)力度，同時(shí)利用函授、成人教育、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)鼓勵(lì)教師參加在職學(xué)歷培訓(xùn)，要建立多層次、多渠道、多形式的師培體系，積極推進(jìn)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育工程。將農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)納人中小學(xué)教師的繼續(xù)教育規(guī)劃，制定本地農(nóng)村幼兒教師的輪訓(xùn)計(jì)劃，將各幼兒園執(zhí)行教師培訓(xùn)計(jì)劃的情況與幼兒園的分類定級(jí)檢查評(píng)比聯(lián)系起來(lái)，以確保農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)的提高。教育、人事部門也可通過(guò)實(shí)施教師資格證書制度、職稱評(píng)定制度等加大對(duì)農(nóng)村幼兒園教師規(guī)范，提高幼兒幼兒園教師隊(duì)伍素質(zhì)。

教育的質(zhì)量說(shuō)到底是教師的質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的永恒主題，是提升學(xué)校教育質(zhì)量的基本保障。

第四篇：小學(xué)教師備課制度

舊店小學(xué)教師備課制度

備課是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)取得成功的重要保證，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的平臺(tái)。為更好地發(fā)揮集體備課的作用，真正實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提升，結(jié)合我校實(shí)際，特制定集體備課制度。

一、集體備課要實(shí)現(xiàn)教師間智慧資源的共享，要保證有效利用，專門研究教學(xué)，組織學(xué)習(xí)，交流體會(huì)。

二、備課時(shí)不做無(wú)關(guān)的事，認(rèn)真記錄，集體備課記錄要及時(shí)準(zhǔn)確。

三、集體備課之前，教師都要充分準(zhǔn)備，查閱相關(guān)資料，備課時(shí)確定知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)流程大致思路。尤其點(diǎn)撥出教學(xué)中易出現(xiàn)的問(wèn)題，發(fā)揮有經(jīng)驗(yàn)教師的作用。

四、集體備課形式要有突破創(chuàng)新。可采用說(shuō)課、空講、微格教學(xué)等方式解決典型課例。

五、教案形成要切實(shí)進(jìn)行兩個(gè)回合的研究。人人出點(diǎn)子，想創(chuàng)意，力求教案精巧、操作性強(qiáng)。教案書寫要求規(guī)范、整潔、美觀，或者用A4紙打印。

六、集體備課時(shí)要互相交流與教學(xué)有關(guān)的參考資料。比較和學(xué)科密切聯(lián)系的內(nèi)容，借鑒吸納，豐富本學(xué)科。

七、集體備課至少利用20分鐘進(jìn)行教后反思交流，教師討論時(shí)要以新課標(biāo)理念為依據(jù)，把理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

八、集體備課時(shí)要共同制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、單元計(jì)劃、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)要求，明確不同課型思路。

九、教師平時(shí)備課要超周，校長(zhǎng)要每周一簽字，且要有簡(jiǎn)評(píng)，有記錄。

第五篇：小學(xué)教師備課管理制度

小留鎮(zhèn)吳油坊小學(xué)教師備課管理制度

備好每一節(jié)課是上好課的前提。課前的準(zhǔn)備工作做得到位與否，會(huì)直接影響到上課以及其它教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效果，因此各學(xué)校要非常重視教師的備課，將其放在教學(xué)環(huán)節(jié)管理的首要位置，特制定如下管理制度：

一、總備課要求。

（一）明確教學(xué)目的，重點(diǎn)、難點(diǎn)和要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。注：重點(diǎn)有解決方法，難點(diǎn)有突破手段。

（二）鉆研教材，即備教材。教師要認(rèn)真鉆研教材和教學(xué)大綱，探索新課程改革下課堂教學(xué)新模式，狠抓學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)科基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)為主線，有目的有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力。

（三）吃透教材，根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行備課。學(xué)生是教師教學(xué)的終級(jí)目標(biāo)，因此必須以人為本，因材施教，面向全體學(xué)生，制定自己的計(jì)劃、教學(xué)目的、任務(wù)及要求。

（四）選擇靈活的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，力爭(zhēng)達(dá)到良好的教學(xué)效果，鼓勵(lì)教師主動(dòng)思考，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（五）運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，努力探索常規(guī)傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)新模式，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效果的目的。

二、個(gè)人備課要求

1、學(xué)年或?qū)W期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃

2、單元教學(xué)計(jì)劃

3、課時(shí)計(jì)劃

4、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是備課的重要環(huán)節(jié)，是教案書寫的必要前提。它包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過(guò)程等因素。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)既要有邏輯性，又要有靈活性；既要有層次感，又要有節(jié)奏美；既合理又合情，且符合認(rèn)知規(guī)律。精心地進(jìn)行合理、有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使教案符合學(xué)生的實(shí)際情況，而不應(yīng)該是讓學(xué)生適應(yīng)教案。

2、教案書寫要抓住“教師活動(dòng)”與“學(xué)生活動(dòng)”兩條線，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用都充分地體現(xiàn)出來(lái)。

3、教師上課必須要有教案，每節(jié)課原則上要有一個(gè)獨(dú)立完整的教案，復(fù)習(xí)課一個(gè)單元有一個(gè)完整教案，嚴(yán)禁不備課無(wú)教案上課。

4、任課教師要以本學(xué)科教學(xué)大綱和教科書為依據(jù)，認(rèn)真深入地鉆研教材，必須做到提前備課，課前復(fù)備；節(jié)節(jié)都備課，節(jié)節(jié)有教案。

二、建立教師備課的評(píng)價(jià)制度。

（一）對(duì)備課不認(rèn)真，不規(guī)范甚至不備課的教師，進(jìn)行教育，不聽(tīng)勸告或?qū)医滩桓恼撸o予批評(píng)或通報(bào)懲罰，并與當(dāng)年評(píng)優(yōu)晉級(jí)掛鉤。

（二）教案內(nèi)容要完整。應(yīng)有“教學(xué)目的與要求”、重點(diǎn)與難點(diǎn)”、“基本內(nèi)容”、“進(jìn)度安排”、“教學(xué)方法”、“作業(yè)”和“課后總結(jié)”等重要內(nèi)容，如內(nèi)容不完整，則視為不合格的教案，并給予適當(dāng)處理。

（三）各定點(diǎn)小學(xué)每學(xué)期對(duì)教師教案檢查2次，按A、B、C三等確定等級(jí),中心校將不定期抽查

三、集體備課要求

1.每學(xué)期不得少于四次，有計(jì)劃，有記錄

2、要精心設(shè)計(jì)教案，明確本課時(shí)在這一單元中的地位。

3、采用“個(gè)人中心備課—集體討論—個(gè)人寫教案”的備課方式。

4、集思廣義，兼容多人之長(zhǎng)。

5、主備人應(yīng)于教案使用前一周寫好草案，教研活動(dòng)集體討論后，方可寫在個(gè)人備課本上。

6、在集體備課的基礎(chǔ)上，個(gè)人備課，寫好教案，并提倡教師間相互參閱，修改自己的教案，平時(shí)有問(wèn)題還要隨時(shí)隨地商量。

7、教案書寫要認(rèn)真、工整，詳實(shí)。

2021年9月