第一篇：高三學生如何復習歷史

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1高三學生如何復習歷史

一、要有固定的復習時間

時間是學好歷史的必要保證。要提高歷史學科的復習效率，首先要有固定的復習時間，以每天不少于50分鐘為佳，太多會影響其他學科的復習，太少又沒效果；時間宜安排在就寢前的一小時(這段時間是一天中大腦的四次記憶高潮之一)；而且應在50分鐘的時間內對《中國古代史》《中國近現代史》《世界近現代史》三本教材的復習時間進行合理再分配。記憶是歷史學科要求的最基本的能力，復習周期越短、記憶效果越佳。有些同學每天雖有固定的時間復習歷史，但往往是想看什么就看什么，今天中國古代史、明天世界近現代史，或者連續一段時間或復習中國古代史、或復習中國近現代史、或復習世界近現代史，周期相對較長，結果看了后面忘了前面、復習到前面又忘了后面。因此無序或周期很長的復習效率很低，談不上對教材理解的深度。一般來說，在每天固定的復習時間里，對中國古代史、中國近現代史、世界近現代史都要有明確的量的規定，具體辦法如下：

1．確定在一定的時間段里對教材的復習遍次，再根據每冊教材內容的多少確定每天對三本教材的復習量(目口每天復習多少頁)。

2．針對中國古代史內容相對較少，而中國近現代史、世界近現代史的內容較多且理論性較強；在固定的50分鐘時間里，安排中國古代史的復習時間可用10分鐘，另兩本教材各用20分鐘，再根據每天所規定每本教材的復習時間、所要復習的量來確定每天每本教材要復習多少頁。

3．在《中國近現代史》《世界近現代史》上冊復習完后，再復習這兩本教材的下冊，每天所用時間、復習量、方法與上冊相同。但此時《中國古代史》已經復習了一遍，是否還要接著再復習?答案是肯定的。因為《中國古代史》的史實記憶相對較多，而中國近現代史、世界近現代史側重于理解，因此中國古代史的復習遍次應多—些，且每天分配的時間只有10分鐘，要記住并理解其內容也應多看。

二、每一遍復習都要有側重點

教學中我們常聽到有些學生反映：我已經將教材看了好幾遍，但還是記不住；有些同學認為每天面對的都是熟悉的內容，感到很枯燥。固然，時間是記憶的保證，但記憶效果的高低與投入的時間量并不完全成正比。就記憶而言，以理解為前提的記憶效果比單純的記憶要好；為此，要掌握知識應注重理解，而且每一遍次的復習不能簡單地循環往復，要有側重點、針對性； 這樣可使復習以及對知識的了解由表及里、由淺入深，最終達到理解并記住的效果。具體方法如下：

第一遍復習以教材內容為主，包括教材標題、大小子目及具體的內容，做到事無大小、輕重，均一一過目，理清各標題之間的關系。目錄是知識的框架，只有把握了歷史框架，才能將零碎、非有序的具體知識點歸屬弄清楚。另外，每天看完規定的內容后，臨睡前應將白天復習過的內容在大腦里像放電影一樣過一遍，不要求將所有的內容都回憶出來(其實這也是不可能的)，主要是將當天復習過的大小標題及彼此間的關系回憶出來，這樣既能鞏固主干知識，又不至于因精力過于集中而使大腦興奮影響睡眠。

第二遍復習以理清歷史線索并進行知識拓展為重點。從目前高考文科綜合試卷看，歷史學2013-3-2

4科的試題有兩個顯著特點，一是強調對歷史發展沿革(即歷史基本線索)的考查，二是注重考查學生的綜合及創新能力。選擇題一般是在同一背景材料下，對發生在不同時代但與背景材料相關的歷史現象進行設問，形成題組，各小題看似互不相屬，實際上是對歷史發展基本線索的考查，2000年綜合卷的松江棉紡織業、2001年綜合卷的中國古代教育等試題都是如此。在考查學生創新能力時，命題者往往會提供一個陌生的背景材料，再從歷史學科的角度設計問題，要求學生運用已有的歷史知識進行分析得出結論，這類試題大都涉及學科間的知識滲透。如2000年綜合卷的中東問題、巴拿馬運河問題，2001年高考綜合卷從非洲不同歷史時期的形勢圖得出其形成及變化的原因等試題，這類試題不僅僅要求學生對某個歷史知識點的深層次分析，而且強調知識的系統性與拓展性。若平時只注意點的復習而忽略線面的復習與深化，那么解答這些試題時便會束手無策，因此復習時要注重對歷史發展基本線索的整理并力所能及地進行學科間的知識滲透，然而學生因能力所限，復習時很難深化與拓展。第二遍復習以解決上述問題為主，可從以下幾個方面進行：

1．復習的重點放在歷史事件間的內在聯系上，力求分析得出教材中各目錄、標題之間的內在聯系，采用回憶法進行(即在翻開教材前，先努力回憶教材每一章的大小標題以及每個標題下所講的重要事件、這些事件的聯系如何)，回憶不出來再翻開教材，這樣既抓住了主干知識，又能在第一遍的基礎上進一步加深對知識框架的理解。

2．若覺得正在復習的內容與已復習過的內容相似時，應立即去回憶與此相似的內容是什么。例如，看到明朝的手工業就應聯想到宋朝、元朝手工業發展情況，看到景德鎮制瓷業便應想到教材中其他相關的內容，通過這種有意識的串聯式回憶，逐步把握歷史的基本線索，形成有序的知識結構。

3．注意知識的延伸與拓展。延伸與拓展的知識主要是教師補充的知識。教學中，教師會經常就某個具體知識點，給學生提供一些新材料、新觀點或進行一些學科滲透。如從歷史、地理、政治等角度，看井岡山革命根據地創立的可能性與必要性；分析三大決戰首戰東北，而東北戰場又首戰錦州的原因；如何客觀地評價國民政府的整頓稅務、法幣政策及改訂新約運動等。對這些教材沒有直接涉及的知識深層次分析，學生往往會記下來，復習時還必須去看乃至去記憶，這是學生拓展知識較為有效的途徑。考試中往往會出現一些與教師平時補充內容相關、相似甚至相同的背景材料，雖然試題設問角度會有所不同，但由于學生對背景材料已有所了解，因此并不會感到陌生，分析解答時也不會無從下手。

三、要有一定的練習時間

運用掌握的知識分析與解決問題，是歷史教學的終極目標，也是檢驗復習效果是否理想的主要手段。因此，有選擇地做一些相關練習是復習的重要組成部分，但必須同樣要有明確的練習時間與練習量。很多高三學生的練習是被動或盲目的(即教師發什么便做什么、發多少做多少)；自主練習時只做選擇題、很少甚至不做材料分析與問答題，即使做選擇題也只求量不求質，至于主觀題因平時很少或根本不做，有些學生則邊看書邊做練習。這些方法既不科學，效果也不高。筆者認為學生做練習應主動并有明確目的，目口做什么練習、何時做，根據自己的復習進度進行，具體辦法如下：

首先，選擇一本質量較高的復習資料。當前市場上充斥著各種各樣的復習資料，由于商家一味的追求利潤，很多資料存在嚴重的質量問題，如印刷不清、題量少價格高、甚至參考答案錯誤多多，而學生往往不辨真偽，一看到資料就買，有些學生手中甚至每門學科往往有四五本

參考資料。筆者認為，學生手中只要有一本復習資料就可以了。

其次，要有固定的練習時間。有些同學，習慣每天看點書、做些相關練習，認為這樣可以及時鞏固并了解自己的復習效果，其出發點固然沒錯，但問題是：高三學生每天可供自己支配的時間并不多，每門學科每天都得有一定的復習時間，其中英語、數學便要占去較多時間，留給歷史學科的時間最多也不過1小時，而且這1小時內又有三本歷史教材要復習，那么留下做練習的時間實在少得可憐甚至根本沒有。另外各教材每天所復習內容的相關練習也較少，學生練習時又很少注意節奏、速度，而高考則需在規定的時間里完成規定的題量，平時練習時的松散、隨意使很多學生在規定的時間里根本完成不了一份高考試卷。為防止高考時出現失誤，平時的訓練，必須要有一個固定的單位時間來做練習。筆者在指導學生復習時，要求學生每周星期五在歷史學科的復習時間里，用近1個小時的時間，將本周以來已復習的相關內容的選擇題全部完成，而且只要求做選擇題，原因是1個小時時間里要完成包括材料分析題、問答題、選擇題在內的練習是不現實的。同時根據高考的實踐看，選擇題的完成也需1小時左右完成。另外，在固定而相對較長的時間里做選擇題，學生的思維可保持相對集中與延續，同時學生也喜歡做選擇題。這樣，既可以激發他們的練習興趣，又能保證練習時間，且不影響平時復習教材的時間。

當然，做練習只做選擇題是不行的。如果主觀型試題也像選擇題一樣，每星期集中一個較長的單位時間去做，學生同樣會感到枯燥乏味。筆者的做法是，讓學生每天堅持根據自己的復習進度，在固定的復習時間以外抽時間看一道材料分析題和一道問答題，先將提綱列出(也可打腹稿)，然后對照參考答案，比較哪一種答案更好，同時要求學生注意，若參考答案太長，應

盡可能的將其縮短，但以能將問題講清楚為前提。另外要將自己已理解的答案像老師分析試題一樣分析給同學聽，讓對方聽了你的分析也能理解。通過這種訓練，學生掌握的便是主觀型試題的解題思路而不是一個個死的答案。

以上是我在指導高三學生自主復習時的點滴體會。高三學生在自主復習中如何提高復習效率，進而提高高考成績，是我們每個師生應高度重視的問題。

第二篇：高三歷史復習如何引領學生總結反思

高三歷史教學中如何引導學生總結反思

高三年級 郭新偉

在高三歷史教學中，許多老師經常提到這樣的困惑：為什么講過好多遍的知識點學生還是記不住，為什么出現過多次的同一知識點的題目學生還是會出錯。為什么學生對主觀材料題的分析總是不到位。產生這些現象有諸多因素，其中重要一點，就是老師在過程中只是一味的灌輸和訓練，忽視了學生對所學知識內容有一個自我消化與吸收的過程。就課堂教學而言，許多教師只關注本節課的教學任務能不能完成，很少關注學生能不能很好地消化，很少要求學生對一堂課所學內容系統理一理，逐個想一想。就作業練習來說，不少教師只關注學生練得多不多，做的對不對，很少要求學生在練習批改講評后再認真看一看，再仔細想一想，再用心寫一寫。本文從以下四個方面談一談引領學生總結反思的一些做法和思考。

一、留足學生總結反思的時間

要讓學生總結反思，首先必須有時間保證。高三歷史由于課時緊，復習任務重，導致課堂復習內容太多，課外作業練習太多，學生疲于應付，沒有時間靜心思考謀劃自己的學習，更沒有時間及時進行總結反思，所以講過多次的知識仍會遺忘，做過多遍的題目仍會出錯。在課堂上要把總結反思作為一個重要環節。這也符合新課改的精神，教學內容不要安排的太滿，應該留有幾分鐘的時間，引領學生根據學習目標，對照教材和筆記，認真想一想，這節課復習了哪些知識，獲得了哪些啟發，解決了哪些問題，還存在哪些疑問。如果有疑問，可以當堂提問，請老師解決。練習評講課，也要留時間給學生對練習的評講進行整理和再思考。課后作業練習要質精量少，使學生有時間對當天的學習內容進行總結反思。讓學生總結反思當天的學習內容，在梳理、思考所學內容的過程中，及時鞏固學習成果，發現存在問題，調整學習方法。

二、指導學生總結反思的方法。

總結反思作為一種良好的學習品質，大多數學生比較欠缺，思想上也未給予足夠的重視，缺乏實際行動和有效經驗。因此必須指導學生總結反思的具體方法。可以指導學生嘗試以下一些基本方法：快速瀏覽，就所學內容翻閱、瀏覽一下課本和筆記，以加深對知識和問題的印象。歸納要點，就所學內容歸納出知識要點，以及各知識點的基本要素，梳理出知識線索。也可以直接在課本上圈點劃線。琢磨追問，對重點知識、疑難問題，再想一想，其關鍵特征是什么？還有什么不解的疑問？掩卷沉思，合上課本，閉上眼睛，對一堂課的學習活動從頭至尾“過過電影”；然后再進一步總體思考。自己對這些內容和問題心中有數嗎？自己的學習態度、學習方式得當嗎？寫寫記記，有什么心得，及時簡要寫下來，有什么疑問及時記下

來，所學知識自己認為要特別注意的，就在課本上或筆記本上畫出來。毛澤東的一個重要學習方法是“不動筆墨不讀書”，學生在總結反思時，不能只是看看想想，也要多動筆，動筆做記錄，動筆寫體會。

對練習也要總結反思，也要看、想、問、寫相結合。要整體看一看，作業的錯誤率怎么樣，主要在哪個部分出問題。要認真想一想，出錯的題目主要在哪個環節出差錯，審題對不對？選擇的知識與方法對不對？還是解決問題的思路不對？再想一想，這次作業練習自己耐心細致嗎？用心去做了嗎？要深入問一問，出錯的原因主要是什么？是粗心大意嗎？是基礎知識掌握不牢嗎？是思考問題的方法不正確嗎？還要簡要的寫一寫，把教師評析時未記清晰的補完整，把還有疑問的記下來，把自己認為今后要特別注意的題目作好記號，也可以寫下幾句自己的感受和體會。

三、激勵學生總結反思的措施。

要靈活采取多種措施，激勵學生及時去總結，用心去反思。課堂上留幾分鐘時間給學生總結反思，不能毫無目的的讓學生自己總結反思，而必須提出一定的帶有指導性的任務。如把課堂教學與回歸課本相結合，讓學生把這堂課所學的知識要點在課本中標出來，容易混淆的關鍵詞語注出來。也可以與引領學生質疑提問相結合，就今天所學內容、所探討的問題，還有什么疑問請當堂提出來。也可以與拓展遷移相結合，這堂課學習了哪些知識和方法，學習這些內容后，你有什么感想和啟發？我們還可以在學案上設計總結反思環節。要求學生想一想，本課學習了哪些內容，探究了哪些問題？通過本課學習得到哪些啟示，還有哪些疑問？可將重點、難點、疑問、啟示在學案上寫下來，當堂交流，或者在課后請教老師、咨詢同學。

課后進行總結反思，也可以作為一個作業來設計和布置，要求學生作為一個作業必須認真完成。把今天所學的內容列出知識要點，理出知識線索，寫出學習的重點和難點。如果是練習講評課。對錯題要分析錯在哪里，出錯的主要原因。列出存在的主要困難和問題。從錯題中得到了哪些經驗教訓。這里不在于學生分析得怎么樣，關鍵是要激勵和指導學生去及時總結，認真反思。

四、收集和反饋學生總結反思的信息。

學生對自己的學習進行總結反思，也是一項重要的學習活動，教師必須及時予以回應和評價。無論是當堂總結反思，還是課后進行的總結反思，都必須及時組織相互交流，通過交流進行評價和指導。對學生提出的疑問必須及時給予指點，通過釋疑解惑進一步指導學生領悟知識、掌握方法。對學生提出的意見建議必須認真梳理，有意義的就積極采納，不妥當的就作出解釋。這既是對學生負責，也是提高教學效益的一個重要途徑。如果只是下達任務，提出要求，而對總結反思活動的結果不聞不問，學生就會逐漸失去總結反思的興趣和耐心，教師也不可能深入了解學生真實的學習情況，有針對性地及時調整教學策略。

學生總結反思過程中發現的疑問、生成的問題、提出的意見、獲得的啟示等，真實反映了學生的學習情感、學習困難和學習需求，是一種十分有意義的課程資源。教師不僅要及時作出回應，而且要很好利用這些資源，因勢利導，拓展遷移，引導學生進一步領悟知識、掌握方法，引導學生勤于思考、善于思考，不斷提高自主學習的能力。

第三篇：高三歷史復習教學計劃

文 章 來源 中國教育文摘 www.tmdps.cn xiexiebang.com

一、高三歷史復習的特點 高三歷史復習一般都要經過三輪復習,每一輪復習都有每一輪復習的側重點，高三歷史復習教學計劃。第一輪復習是對基礎知識的全面系統復習,需要學生扎扎實實的抓基礎;第二輪專題復習,需要學生從知識的系統性和邏輯方面組合知識,力求融會貫通;第三輪實行綜合、模擬考試,查缺補漏,強化訓練。第一輪復習的主要特點是單元復習,需要學生扎扎實實地掌握基礎知識,再學生已學過的知識基礎上,適當加快了速度,既突出主干,又適當關照非重點。第二輪復習的主要特點是專題復習,進行知識的整合,按照線索歸納、理清、分析、綜合知識。如根據現行高中歷史教材和《普通高中歷史課程標準》為依據,我們可以把整個高中歷史分為13個專題:

1、中國古代的政治制度與統一多民族的中央集權制封建國家的發展;

2、列強侵略與中國與中國人民的反抗斗爭;

3、近代中國的民主革命;

4、現代中國的民主政治建設;

5、近代社會民主與專制的斗爭;

6、歷史上的重大改革;

7、20世紀的戰爭與和平;

8、中國古代經濟的基本結構和特點;

9、中國社會經濟的現代化進程;

10、世界經濟現代化歷程;

11、中國思想發展史;

12、中國古代的科技文化;

13、近代世界的思想文化。在這個階段一定要以發展的、聯系的觀點和方法處理好知識之間的內在聯系。如上述的13個專題我們還可以把它分為政治史、經濟史和思想文化史三部分。各部分我們可以將性質相同的歷史現象結合在一起,注意中國歷史與世界歷史的相互聯系,突出歷史現象的整體性特點,有利于學生在比較中記憶和認知歷史。第三輪復習,即跨學科的“熱點”專題復習,注意從政治、歷史、地理三科的角度歸納知識,分析“熱點”，教學工作計劃《高三歷史復習教學計劃》。如2003年文綜第40題從地理學科考察第二戰場開辟的條件,從歷史學科考察了第二戰場開辟的政治、軍事條件條件。2003年第41題從地理學科考察考察了美國“西進運動”中人口遷移問題,從歷史學科考察了“西進運動”對美國資本主義發展的作用及評價,政治學科考察了如何看待美國的“西進運動”。今年高考第39題從地理學科考察了2004年12月印度洋海嘯形成的原因,從歷史學科考察了50年前發生在此地印尼的重大事件之——“萬隆會議”召開的背景、會議的精神和對當時中國外交所起的作用,從政治學科考察了與當代我國政府倡導的國際新秩序的內容和關系。在這個階段,尤其要注意揣摸文科綜合測試題的特點和考察的思路。

二、高三歷史復習的方法(一)復習時注意應從下面幾個方面入手

1、狠抓歷史基礎知識,準確掌握重要的史實、概念和結論,理清歷史發展的基本線索、階段特征和內在聯系,形成學科內容的主干系統和知識網絡。如封建社會的衰落是我國明清時期的主要特征,就《明朝專制制度的加強》這一節內容來說,我們可以從下面幾個方面來掌握重要的史實、概念和結論:①政治制度上:中央廢丞相,權分六部,解決相權對皇權的威脅。地方廢行省,三司分權,解決地方與中央的矛盾。②軍事制度上:改大都督府為五軍都督府,解除軍事將領對皇權的威脅。③法律上:制定《大明律》,通過立法來鞏固專制主義中央集權。④加強特務統治,用非正常的手段來強化君權。⑤“削藩”,鞏固專制主義中央集權。⑥營建北京城,突出皇權,體現出濃厚的君主專制色彩;就這一章的知識結構來說,明清時期的封建社會衰落主要表現在:①政治上強化君主專制,專制主義中央集權制達到頂峰,特務統治、八股取士、文字獄、軍機處、“均田免糧”無不體現出封建社會的衰落。②經濟上一方面封建社會的經濟繼續發展,另一方面資本主義萌芽出現,開始沖擊著封建社會的自然經濟。③民族關系上,民族融合進一步加強,統一多民族國家繼續發展。④對外關系上,西方的殖民活動已到達我國的東南沿海和西北邊疆,出現了反侵略的斗爭,閉關鎖國政策成為對外關系的主流。⑤思想文化上,文化專制主義達到頂峰,出現了一些反封建專制的早期民主啟蒙思想和文學作品,西學東漸。文 章 來源 中國教育文摘 www.tmdps.cn xiexiebang.com

第四篇：高三歷史專題復習教案（范文）

高三歷史專題復習教案

課

件www.tmdps.cn 寫在復習前面的話

一、歷史高考的備考

首先，我們必須明白歷史高考主要考什么？簡單可以概括為三個基本：即基礎知識、基本能力、基本情感。

．基礎知識

認識歷史發展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本脈絡。

2.基本能力

目標要求

Ⅰ

Ⅱ

Ⅲ

獲取和

解讀信息

獲取試題提供的信息，理解試題要求以及考查意圖。

提煉信息的有效內容和價值，并對其進行分析與整合。

組織和應用相關學科的信息，形成綜合性的信息解讀。

調動和

運用知識

將所學知識與試題的形式和內容建立正確的聯系。

準確地運用相關知識和相關信息，認識和說明問題。

體現學科滲透，運用相關學科的知識原理分析問題。

描述和

闡釋事物

正確表述事物的現象，準確描述和解釋事物的特征。

把握事物的本質和規律，并作出正確的闡釋。

辯證地、歷史地考察事物，對事物進行學科的和跨學科的描述與闡釋，意義完整。

論證和

探討問題

運用判斷、歸納、演繹、比較、概括等方法論證問題。

在論證中觀點明確、表述清晰、邏輯嚴謹。

綜合運用相關學科的原理和方法論證和探討問題，體現創新性思維。

3.基本情感

加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神。增強經受挫折、適應生存環境的能力。進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創新的科學態度。

認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。

其次，儲備好知識（記憶知識）才是備考的基本方法。歷史高考像建房，知識記憶是準備沙、石、磚和鋼材。歷史高考像煮飯，知識是米，巧婦難為無米之炊。

、全面掌握

教材=主干知識+隱性知識

教材=目錄+正文+黑體字+小字+圖表+注釋+習題+大事年表

2、重點掌握

主干知識=歷史事實+歷史結論+歷史線索+階段特征

重點知識=考綱要求+時事熱點

重點知識=重要歷史人物+重大歷史事件+重要歷史現象+歷史發展的基本脈絡。

3、多層次掌握

歷史事實=時間、地點、人物、事件、結果

歷史結論=背景、目的、原因、特點、性質、實質、影響、意義

只有主動讀教材，喜歡讀教材，善于讀教材，能自主整理教材，練習后回歸教材，才能全面掌握教材。

理清章節的知識結構，構建立體的知識體系；透徹理解歷史概念和歷史結論、階段特征；歸納歷史線索；進行縱橫比較。

理解基礎上強化記憶，務求過關；按史實、結論的要素進行索引式記憶、嘗試記憶；簡化記憶，牢記關鍵詞；自主整理知識，按自己的方法牢記；切忌從頭看至尾，什么也沒記。

第三，歷史高考以能力為主導。歷史選擇題的解題還是：熟記課本主干知識，運用相應歷史學科能力正確選擇。歷史非選擇題的解題還是：以課本歷史知識為資源，獨立運用閱讀和獲取歷史信息的能力、歷史思維和解決問題的能力去分析、綜合、比較、歸納、概括、評價歷史事實。

.學會主動學習、積極學習歷史；

2.學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；

3.注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；

4.養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；

5.學會認同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。

第四，歷史高考復習不可能一撮而就，成功在平時，所以每天進行適量的、規范的訓練，這才是成功之道。

.以練習為主線，以能力訓練為主體；2.依據高考模式進行三限：限時、限量、限分值；3.嚴格要求按規范答題，主觀題進行上本訓練；4.強調更正，每人必須準備錯題本和草稿本；5.練習更正后必須回歸訓練目標，務求舉一反二。

結論：無論是XX年，還是XX年的高考，在高考題型基本穩定的前提下，最佳的應考方法仍然是“以不變應萬變”。

第一單元先秦

（教案部分）

※導入新課

奴隸社會的興衰過程

夏朝——奴隸社會形成————————————————前2070年—前1600年

商朝——奴隸社會發展————————————————前1600年—前1046年

西周——奴隸社會強盛————————————————前1046年—前771年

春秋——奴隸社會瓦解————————————————前770年—前476年

東周

春秋（前770—前476）——奴隸社會瓦解

（前770—前256）

戰國（前475—前256）——封建制度確立

大變革時期

一、古代史整體知識結構

（1）政治：中央統治、地方制度、民族關系、對外關系；

（2）經濟：農業、手工業、商業、貨幣、城市；

（3）文化：文學、藝術（音樂、繪畫、書法、雕刻等）、哲學、科學。

二、本單元在教材、高考中的地位

本單元共有7小節，約占中國古代史課程的6.1%。其中原始社會、奴隸社會時空跨度大，內容較簡單。原始社會是通過對典型的古人類遺址和家喻戶曉的傳說的介紹來描述人類早期勞動生活、社會演進歷程的，縱觀近幾年高考考綱，原始社會這一部分一直沒有列入其中。奴隸社會的夏、商、西周三代主要介紹了王朝更替、重要制度以及經濟文化成就。作為社會轉型期的春秋戰國歷史則從政治、經濟、思想、文化諸方面作了全面介紹，應當被視為本單元學習的重中之重。

本單元在近幾年的高考試卷中，年年有題，分值不高，以選擇題形式為主，且與課本依托關系較密切。主要考查了封建城市的位置和作用問題。春秋戰國時期的儒法思想及其實踐效果問題。今后高考中很有可能考查：①是最新考古成就對已有成果、結論的補充和修正；②是突出的經濟成就；③是以新情景、新材料來考查對春秋戰國思想的認識；④是反映春秋戰國時期社會轉型的內容。

三、備考指南

考綱展示

復習向導、夏、商、西周的更替和制度

（1）夏朝的建立；（2）商朝的興衰；（3）武王伐紂和西周的強盛；（4）國人暴動和西周滅亡；（5）井田制和分封制。

了解夏商西周的更替，了解其重要制度。

2、夏、商、西周的社會經濟

①農業和畜牧業；②青銅鑄造為代表的手工業；③商業交通和城市。

了解夏商西周時期的社會救濟發展狀況，運用經濟基礎和上層建筑關系的原理，分析井田制和分封制的關系

3、春秋戰國紛爭和民族融合 ①諸侯爭霸和兼并戰爭②民族融合

分析春秋戰國時期諸侯國之間戰爭的原因、性質和作用；理解民族融合的含義及影響，認識中華民族歷史的源遠流長。

4、春秋戰國時期的社會經濟和社會變革

①農業、手工業、商業和城市；②土地所有制的變遷③春秋戰國時期的改革和變法

分析春秋戰國時期社會經濟發展的狀況及原因；認識春秋戰國時期的改革和變法運動，理解奴隸制瓦解、封建制確立的原因

5、先秦時期的文化

①老子和孔子②百家爭鳴③文學和藝術④天文和物理⑤扁鵲

掌握春秋戰國時期文學、藝術及科技成就；分析百家爭鳴局面形成的原因及諸子百家的思想。

四、知識歸納

考點1——夏、商、西周的更替和制度

【導讀】此考點近年命題不多，大多知識點略作了解即可，建議重點掌握夏朝建立的意義、盤庚遷都的影響、武王伐紂的性質以及分封制。

知識點

1、夏朝的建立（重點）

（1）建立：①時間：約公元前2070年。②建立者：禹。

（2）性質：我國第一個奴隸制王朝。表現：①王位世襲制代替了禪讓制。②國家機構初具規模

（3）統治中心在今河南西部和山西南部。建都陽城。

（4）滅亡：①原因：實施暴政，激化矛盾。②方式：商湯討桀，夏朝滅亡。

知識點

2、商朝的興衰（重點）

（1）建立：商湯滅夏，以亳為都城建立商朝

（2）穩定：盤庚在商朝中期遷都到殷，商朝又名殷朝；商朝是當時世界上的大國；是我國奴隸社會的發展階段。

（3）衰落：商朝晚期，商王紂實行暴政，生活腐朽，導致社會矛盾日益尖銳。

知識點

3、武王伐紂和周朝的強盛（重點）

（1）武王伐紂：①背景：一是商紂實施暴政，激化社會矛盾。二是周的強盛。周文王任用姜尚，周公旦等改革政治和軍事，發展經濟，到武王時成為西部強國。②過程：公元前1046年，雙方激戰于商都郊外牧野。紂王軍隊陣前倒戈，引導周軍攻進商都，紂王自焚而死，商朝滅亡，西周建立。③性質：奴隸主貴族反抗暴君的正義戰爭。

（2）周朝的強盛：①地域空前廣袤。②民族關系：國內各民族的聯系和交往加強。③世界地位：在世界的東方具有重要地位。

知識點

4、西周的井田制和分封制（重難點）

（1）實行的目的：為了鞏固奴隸制統治。

（2）井田制：①含義：奴隸社會的土地國有制，是奴隸社會的經濟基礎。（A．是田地的形式，因田地阡陌縱橫，如同井字，稱為井田；B．是經營方式，也就是剝削方式。它是奴隸社會的土地國有制度。）

②內容：周王把土地分封給諸侯臣下，諸侯臣下向國王交納一定的貢賦。③瓦解：春秋戰國時期隨著社會生產力的發展，出現新的封建剝削方式，井田制瓦解，封建土地私有制逐漸確立。

（3）分封制：①含義：是西周分封諸侯的制度。②內容：周王把一定的土地和人民，分別授予王族、功臣和先代貴族，諸侯要服從周王的命令，按期向周王貢獻財物，并服從作戰。（其中的義務有政治、經濟、軍事三個方面）③作用：分封制使周朝鞏固了統治，擴大了疆域。

五、近三年高考真題展示

．（XX上海歷史）學者考證，歷史上的商族屢屢遷徙，最后一次遷徙后，定都二百多年，創造了輝煌的文明成果。這次遷徙的組織者是

A．商湯

B．武丁

c．盤庚

D．商紂

2.（XX上海歷史）28．隨著歷史的變遷，許多概念的內涵發生了變化。例如“革命”，最早界定為改朝換代，近代以來則多指政治體制變革。下列選項對應上述概念內涵的是

A．湯武革命／“光榮革命”

B．“光榮革命”／工業革命

c．湯武革命／“文化大革命”

D．工業革命／“文化大革命”

3.（XX北京）12．下列對夏、商、周三朝都城位置的表述，正確的是

A．都在今天陜西省的境內

B.都在關中地區

c.都在今天河南省的境內

D.都在今天的黃河流域 4、1．右圖是明清古建筑中的一幅牌匾，與它有關聯的中國古代政治制度是

A．分封制

B．宗法制

c．三省六部制

D．內閣制

5、（XX全國文綜一）古人在分析姓氏起源時說：“氏于國，則齊魯秦吳……氏于字，則盂孫叔孫；氏于居，則東門北郭。”由此推論，司馬、司徒等姓氏應源自

A．官名

B．爵位

c．溢號

D．行業

6、（XX全國文綜二）關于中國姓氏起源，唐人柳芳說：“氏于國，則齊魯秦吳；氏于謚，則文武成宣；氏于事，則巫乙匠陶。”由此類推，王、侯、公孫等姓氏應源自

A．族名

B．邑名

c．爵號

D．官名

7、（XX北京文綜高考）右圖是北京廣安門橋北的薊城柱。《禮記》載：“武王克殷反商，未及下車，而封黃帝之后于薊。”與薊城建立相關的制度是

A．禪讓制

B．井田制

c．分封制

D．郡縣制

8、（XX高考廣東單科）“封建社會”的概念是近代引入中國的。

右圖所示柳宗元的的主題可能是

A．分封制度

B．王位繼承制度

c．郡縣制度

D．三公九卿制度

9、“九鼎既成，遷于三國。夏后氏失之，殷人受之；殷人失之，周人受

之。”其中所說的“九鼎”之所以被廣泛重視并在夏商周流轉，主要因為它是

A．反映民心民意的憑據

B．國王祭祀的重要禮器

c．青銅工藝水平高的標志

D．王朝統治權力的象征

0、（XX高考山東文綜）在《紅樓夢》第九十回中，賈母說：“自然先給寶玉娶了親，然后給林丫頭說人家。再沒有先是外人，后是自己人的……”。這反映出賈母

A．具有男尊女卑的思想

B．固守傳統的家庭等級觀念

c．具有濃厚的宗法觀念

D．遵循長幼有序的婚姻禮俗

1、西周實行的宗法制在秦漢以后仍有重大影響，其主要表現是

A嫡長子繼承制

B.反復出現的分封制

c.三綱五常的倫理觀

D.傳統的宗族觀念

2、（XX高考天津文綜）下列史實符合西周確立的宗法制繼承原則的是

A．唐太宗通過玄武門之變繼位

B．宋太宗繼承兄長宋太祖之位

c．明太祖因太子亡指定嫡長孫繼位

D．清康熙帝死后皇四子繼位

3、（08年上海歷史卷1）“封建親戚，以藩屏周。”這句話指的是

A、分封制

B、井田制

c、郡縣制

D、行省制

【教后記】

課

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第五篇：淺談高三歷史復習的策略

淺談高三歷史復習的策略

和縣三中 曹先能

[摘 要] 本文圍繞高三歷史復習的策略，筆者從六個方面進行了初步的探討。一把握高考命題的趨勢；二制定詳細的復習計劃，確保復習有序進行；三夯實基礎，重視能力；四培養學生的材料閱讀與歸納能力；五適度關注時事熱點，尋找專題突破口；六加強對學生情感投入和交流。

[關鍵詞] 高三歷史復習趨勢 計劃 基礎 能力 熱點 情感

高三歷史的教學任務主要是備考復習，搞好復習是決定學生成績的關鍵，因此提高復習效率，掌握有效的復習方法尤為重要。那么如何有效地、合理地組織復習便是每位歷史教師必須思考的問題。本人在近幾年的高三歷史教學實踐中總結出了一些經驗與方法：

一、把握高考命題的趨勢

2009年高考是安徽省新課程改革的第一年高考，命題的風格、試卷的整體結構和題型、題量、覆蓋面以及試題的難易程度都是未知數。作為教師要想有針對性的進行備考復習就必須積極主動學習《課程標準》、《考試大綱》及《考試說明》，這些是指導歷史教學的最權威文件，其中《課程標準》是歷史教學的依據，也是制訂《考試大綱》和命題的依據。《考試大綱》和《考試說明》明確規定了考試的性質、考試的要求、考試的內容、考試的形式及試卷結構各方面的要求。備考復習應以此為依據和指南。只有從精神實質上領悟了這些權威文件，我們才可能準確把握高考命題的趨勢。此外，我們還需關注媒體發布的相關信息，如命題專家對《考試說明》解讀的文章與報告。當然我們也需要總結分析歷年來高考命題的指導思想，尤其是要深入鉆研“五省區”新課程高考卷及上海卷。本人從五省區及上海卷信息統計中可以看出，這些省份新課改自主命題呈現以下特點：

第一，突出主干知識，注重情感價值觀。

第二，試卷命題立意具有時代感，強調歷史的借鑒、教育作用。第三，淡化對知識點本身的過于關注，突出考查學生對材料信息的釋讀與解決問題的能力。

第四，題目設置具有開放性，著重考查學生歷史研究的方法與能力。

二、制定詳細的復習計劃，確保復習有序進行

復習工作是艱苦的再認識過程，也是一個艱難的再提高過程。在這過程中教師切記不能浮躁，俗語說：“欲速則不達”因此教師要制定一份詳細的復習計劃，明確階段性的復習任務。本人認為在第一輪復習過程中不要脫離課本，否則學生會無法適從，最好就按照教材的體系進行，先幫助學生夯實基礎，在第二輪的復習中再對知識進行二次整合，把三本必修教材的重點知識按照安徽省《考試大綱》的要求進行重新整合，在第一輪復習的基礎上構建新的知識體系，培養學生歷史知識的遷移能力。二輪復習后再進行綜合演練，查漏補缺。但習題要“精”，題目要有典型性、層次性，摒棄題海戰術。

三、夯實基礎，重視能力

立意是試卷的靈魂，高考是以考查能力為主的選拔性考試，強調能力立意。但能力考查必須依托基礎。在復習過程中，針對歷史學科的這一特點，我們要求學生要“回歸課標”“回歸教材”堅持以本為本，讀書讀書再讀書，要由厚到薄、由薄到厚地閱讀教材。能牢固地記憶基礎知識，如重要史實、歷史概念、歷史結論、歷史階段特征、基本線索、發展過程等。當然記憶只是基礎，運用才是目的。而理解是核心，它在記憶和運用之間架起了橋梁。所以我們要在牢固掌握基礎知識的基礎上，對內對外發散聯系，縱橫比較、綜合，融匯學科內與學科間知識于一體，進而形成一個有條理化、網絡化的高效的有機認知結構，形成知識鏈。只有這樣學生才能提高綜合能力，可以有效地解決高考試題編制的“新情境，新問題”。為此本人在復習中采取了如下做法，1、依據《考試大綱》、《課程標準》確定基礎知識點，根據教材章節順序梳理知識結構。

2、突出教材重點，以點帶面，著重掌握好中外歷史上的歷史現象、歷史線索和歷史特征等。

3、強化理解記憶，建立知識之間的深入聯系，使知識之間的聯系渠道暢通，為知識的遷移和活用奠定基礎。

四、培養學生的材料閱讀與歸納能力

歷史試題分成選擇題和非選擇題，非選擇題包括材料解析題和問答題，但近年來這兩種類型的題目合二為一，以材料解析題為主。通過提供大量的新素材、新情境，考查學生獲取和處理信息、分析問題的能力。在題目的設置上，近年來歷史高考試題力求簡單明了，文字表述往往字數少而內容精，用各種形式的圖表呈現題目要求的比重在加大，所以教師要注重對學生進行材料解析題的專項訓練，在訓練過程中要注意材料的運用和設計，注意培養學生對材料的閱讀與歸納能力，從而能進行創造性的回答問題。同時教師也要注重對材料解析題答題技巧的介紹。材料解析題分為內涵式，外延式、內涵外延結合式三種類型。在題目設置上，三種類型的材料解析題均有明確的提示語，如內涵外延結合式題目提示語往往有“根據（依據、據）材料XX分析（歸納、概況、提煉、敘述）XX等”，在回答這種類型題目時要充分利用材料，同時又要充分聯系教材上的內容，特別是要找到材料與教材的對應點，有的放矢地解決問題。此外在組織答案時我們要求學生注意以下幾點：

1、觀點正確，史論結合。答題切記不能搞單純材料的堆砌，也忌諱缺乏史實的泛乏而談。

2、敘事有序，答題思路要清晰，忌雜亂無章，要切中要害，論證有力。

3、詳細得當，要點全面。分值大的重點問題應該多答、詳答，分值小的非重點問題應少答、略答。

4、文字準確，條理清楚。根據題意和答案內容分段，一問一段，這中間要有一點空間，便于檢查時補充答案。

五、適度關注時事熱點，尋找專題突口

文綜測試追求引導學生關注當今人類生存與發展中的重大問題，關注社會發展和我國的國情，因而高考不回避熱點與焦點，綜觀近年高考試題，命題往往在多個焦點的交叉上設置題目，如2008年山東卷（文綜）的第29題“中國現代化”問題、2008年江蘇歷史卷的第22題“中日關系”問題、2008年寧夏卷（文綜）的第40題的“美國次貸危機”問題等都體現了專題與熱點的結合，這樣設置既不回避熱點，又能考查學生多方面能力，既不讓學生感到意外，但要拿高分又要有相當的能力。因此我們要有意識地尋找各個專題或熱點之間的連接點和交匯點。要求學生以當今社會與世界重大熱點、焦點問題為切入點架起歷史與現實之間的橋梁，以新問題、新情境深化拓展對歷史問題的認識與評價。隨著高考自主命題省份的增多，體現地方特色也成為高考命題的一大趨向，如2007年山東卷（文科綜合）第29題等。因此我們還要注意挖掘彰顯地域特色的歷史素材，尋找它們與熱點問題的內在聯系，綜合運用所學知識來分析、解決實際問題。本人認為09年需要注意的熱點有輝煌的共和國六十周年和改革開放三十周年；歷史上的三農問題、關注民生、和諧社會問題；抗震救災以及2009年中外大事周年紀念問題。

六、加強對學生情感投入和交流

高三學生學習負擔重，壓力大，部分學生在學習和生活中往往表現出信心缺乏，情緒低落，甚至出現各種心理問題，這嚴重制約了復習效率的提高。因此歷史教師要充分利用歷史教學的教化功能，了解學生的學習狀態和情緒，加強對學生的情感投入和交流，在教學中信任學生、關心學生和幫助學生，幫助他們認識自我，樹立信心。用激勵性語言來激發學生的學習情趣。對待部分成績較差的學生要有耐心和一顆寬容的心，從而改變他們的學習態度。只要我們能積極營造自由、寬松的學習氛圍，用微笑去迎接高考，高考收獲的肯定也是微笑。

參考資料：

2009年版《考試大綱》及《考試說明》 《2009年高考時政熱點》

《普通高中歷史課程標準》（實驗）“五省區”07-08年高考全真題