第一篇：關于舉行高中語文協作區高三語文復習研討會的通知

關于舉行高中語文協作區高三語文復習研討會的通知

局屬各高中：

為促進高三年級語文教學，全力以赴迎接鄭州市第一次質量預測，加強各校相互學習交流，定于12月21日（星期五）上午在實驗高中舉行高三語文學科復習觀摩研討會，望高三語文學科教師參加。

具體內容：

1、實驗高中2名高三語文教師上觀摩課。

第二節：徐玉紅《成語復習》；

第三節：楊青萍《成語復習》。

2、各高中高三語文備課組長交流各校復習備考措施、經驗（要求有文字稿）

要求：當天上午8:30前到實驗高中。

新密市教體局教學研究室

2012年12月19日

第二篇：關于舉行高三化學復習教學研討會的通知

關于舉行高三化學復習教學研討會的通知

各高中、完中：

為了進一步明確一輪復習的目的和要求，交流復習策略和方法，提高高三化學復習教學的有效性，經研究，定于9月28日在省宜興一中舉行高三化學復習研討會。現將有關事項通知如下：

一、時間：9月28日（星期日）上午8∶00前報到，下午3∶00結束。

二、地點：省宜興一中

三、參加對象：全體高三化學教師

四、主要活動：

1．聽課，執教老師：和橋高中王乃倫老師和省宜興一中周燕老師。

2．評議課

3．各校交流復習情況，進一步明確近期復習要求。

備注：所有高三化學教師不得缺席、不得遲得。

宜興市中小學教學研究室2008年9月22日

第三篇：關于舉行小學語文復習經驗交流研討會活動的通知

關于舉行小學語文復習經驗交流研討會活動的通知

各學校：

為提升小學語文教育教學質量，總結小學語文復習經驗，提高小學語文復習課的有效性，明確復習評價的針對性，推進語文教學改革，經研究舉行小學語文復習經驗交流研討會活動，具體安排如下：

時間：

1月20日早7點50簽到，11點30簽退。

地點：中心小學四樓綜合實踐活動室

參加人員：各學校根據實際情況，保證學校內的正常上課秩序的前提下安排人員參加，每校至少安排1名教師參加。同時歡迎各級領導蒞臨現場指導。

日程安排：

時

間

主

講

內

容

主講教師

備注

8：00—8:40

單元基礎知識的整合8:50—9:30

單元閱讀理解和習作方法的指導

9:30—10:00

與會教師參與交流、研討

10:00—11:30

語文課期末總復習經驗交流研討

11:40—12:00

傳達縣小學語文教研員會議精神

張立國

幾點說明：

1、作課教師進行經驗總結，講課。為老師們搭建一個交流、研討的平臺，引發老師們對于復習課教學的深層次思考。

2、與會教師參與交流。老師們暢所欲言，談自己的復習經驗，質疑復習中存在的問題，讓老師們在交流溝通中互補經驗，共享資源。

3、@老師結合自己語文復習課的經驗總結復習課的重要性。

4、會議總結。與會教師做好聽課筆記，并把活動收獲帶回學校落到實處，爭取復習課上出水平，為提升期末小學語文教學質量做最后的努力。

鎮中心校教研室

1月15日

第四篇：參加高三語文復習研討會匯報材料

參加高三語文復習研討會匯報材料

我校教師參加了xx的高三語文復習研討會，現匯報材料如下：一是更加注重情景和情境活動，以任務為導向，以任務解決為目的。二是更加注重真實情景下的理解與應用。三是更加注重梳理、探究，體現應用性和創新性，突出語文學習的綜合效應。四是注重應對復雜情境，解決非規則、不確定性真實問題的“做事”能力。五是更加貼近學生生活，引導關注現實生活，突出語文的應用性和實踐性。在生活中發現語文、理解語文、應用語文，在應用語文中感受生活、理解生活，參與社會、服務社會。六是注重比較閱讀、群文閱讀，整本書閱讀和主題學習、專題學習。七是傳統文化考查更加突出“優秀性”和可“弘揚性”,綜合性更強。

在新高考的大背景下，高效的備戰方法尤為重要，備戰2021高考，我們的具體做法如下：一是心中有道:“道” 即目標方向”，課程標準、高考評價體系、高考題、新的訊息。二是眼中有生:“生”是“落實”的主體，是“教”和“學”的目的。“生”又是鮮活的、個體的，老師要始終保持溫暖、執著的眼光關注著學生。三是復習有法:“法”即“方法”“路徑”。老師要始終想著采用什么樣的復習策略把復習內容傳授給學生，讓學生真正落實為自己的學科能力，展現出自己的學科素養。

我校高三語文組在教育教學活動中，秉持著這么幾點，有目標方向，有科學方法，有堅定態度。

在教研過程中，結合各地復習情況及我校實際確定我校一輪復習的基本思路。即以必修教材為依托，以“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”為核心，以文言文、詩歌、論述類文本、小說、散文等五大類文本專題復習為推進主線，兼顧復習現代詩、戲劇、新聞、傳記等文本，將語言文字運用與寫作兩大專題貫穿始終，突出教材文本內涵話題梳理與時文閱讀，打造自主構建、探究提升、鞏固訓練、試卷點評、寫作講評等五大類語文課型，充分調動學生學習積極性，狠抓學生落實鞏固，突出教師點撥引導，關注語文弱科學生，堅決落實一輪復習“全面、系統、扎實、靈活、細致”的方針，全面提升學生的語文素養，為高考尖子生突破130分夯實基礎，為高考語文大面積進線夯實基礎。

在一輪復習中完成各項目標，全面系統的復習所有知識點。準確記憶理解必備知識。形成各文本題型的完整的知識體系。學科能力和學科素養得到訓練提高。學生解題技巧、規范作答能力不斷提高。

在一輪復習中做到將文言文和古詩歌進行整合復習，并且突出經典篇章的結構思路借鑒和課內素材挖掘整理。早自習分段落實58篇的背寫和文言知識的積累，決不放松落實。在文學類文本方面。做到立足考點，兼顧不同題材(傳統文化、革命文化、現實生活、英雄模范等)形成復習專題。以回顧文體知識，復習閱讀方法，強化題型建模為主，最終構建起該文體的知能體系。一是引導讀懂不同題材的文本作為重點。每類題材精選一篇，帶領學生進行精讀訓練指導。運用圈點批注或思維導圖等方法引導學生通過梳理行文脈絡、標注關鍵詞句等讀懂文本。二是有效訓練審題、規范作答和邏輯流暢組織語言的能力。在信息類文本閱讀方面。一是主要復習論述類文本(政論文、學術論文、時評、書評)，兼顧復習實用類文本(新聞、傳記、報告、科普)，把握不同文體的知識，引導解讀文本，構建知識體系。二是以考點為線進行復習、精選文本、強化常考題型訓練;核心概念、文意理解、邏輯推理、論證特點、行文思路、多文本分析比較等。三是引導學生用科學的方法把握主要概念、觀點、提煉整合關鍵信息，建立起不同文本間的聯系。在基礎知識上，要做到細計劃，每周內容和每天內容。(早讀：精神百倍，專注投入，大聲讀出來!)再就是充分利用手中資料，并且在周末適時檢測。最后是作文，要分析確定學生寫作存在的主要問題:立意偏頗或立意泛泛不深刻;行文結構松散，部分沒形成基本的結構框架;說理分析不理性、少邏輯;情境材料和任務驅動條件下，交流缺少語境、身份意識。并且進行各種情境材料的審題立意訓練和寫作。每次寫作設計不同類型的材料。時評類、生活現實類、名言類、寓意類、漫畫類、詩歌類等，幫助訓練審題，找準寫作切入點。依次訓練不同應用文體。書信、演講稿、駁論等。通過訓練熟悉基本格式和基本表達策略。每次寫作突出一個主題，進行主題素材積累。讓學生將好的標題、名言名句、人物素材、寫作結構，標桿范文等整理存檔。選好通行范文和個性作文，引領學生分析借鑒。最后進行作文升格或重寫訓練。

第五篇：語文復習研討會材料

關于“高考專題復習訓練”的思考

石室中學唐焱

高考的指導訓練，要解決三個問題：明白高考“考什么、怎么考”和找到“怎樣考得好”備考方法。

“考什么、怎么考”和“怎樣考得好”這三個問題中，大家最關注的是“怎樣考得好”，但是，事實上，要解決“怎樣考得好”的問題，必須要先解決“考什么”和“怎么考”這兩個問題，其中，“考什么”又才是決定“怎么考”和“怎樣考得好”的標準和依據。

對語文高考，“考試說明”的說明很明確：高考語文通過“語言知識和語言表達”“名句名篇默寫”“古代詩文閱讀”“現代文閱讀”“寫作”五大內容領域，考查考生的識記、理解、分析綜合、表達應用和鑒賞評價五種能力。

所以，語文高考是“考什么”和“怎么考”的，是非常明確的。“怎么考”——借用語言知識題、語言表達題、默寫題、閱讀題和作文題等具體題型形式，“考什么”——學生的識記、理解、分析綜合、表達應用和鑒賞評價這五種語文能力。

于是，在語文高考“考什么”和“怎么考”都確定無疑的前提下，該怎樣進行語文的高考指導訓練，本來應當是很明晰的。

不過，實際上，我們普遍采用的“專題復習訓練”的模式，或許，在事實上與我們設想的有差距。

一、關于“專題復習訓練”模式的思考

1、“專題復習訓練”模式的簡單描述

我們普遍采用的高考備考訓練方式是“兩點一線”式的“專題復習訓練”。

“專題復習訓練”的基本形式是：比照高考試題的命題形式，按照考點及其考題形式，即“字音、字形、詞語辨析和應用、病句、科技文閱讀、文言文閱讀、詩歌閱讀、名句名篇默寫、現代文閱讀、常見語言應用題、作文”等約10個板塊進行系列知識復習和能力訓練。

“兩點”即兩個立足點：高考考點知識（漢語知識、閱讀知識、寫作知識、文化常識、文體知識、修辭知識、鑒賞知識）和題型能力（病句、詞語辨析和應用、病句、科技文閱讀、文言文閱讀、詩歌閱讀、現代文閱讀、常見語言應用題、作文的解題知識及其方法）。“一線”即整個復習和訓練的結構和體系基本完全遵循高考試卷的命制形式和試題配置序列。

“專題復習訓練”教學模式，最顯著的特點就是最直接地對接高考的命制形式和試題配置。所以，這種備考教學模式具有一個明顯的優點：可以通過長時間內反反復復地演練大量的同質模擬題的學習方式，在一定程度上取得和發展完成高考試題所需要的考試能力。

2、“專題復習訓練”模式中出現的尷尬

在“專題復習訓練”教學模式下，師生都時常苦惱于一些常見的問題：病句題、成語題總要錯，科技文中答非所問、強置因果、偷換概念的題總要錯，文言文內容理解分析題總要錯，詩歌藝術鑒賞題總愛張冠李戴，現代文的概括題總是答不全、分析題總是展不開、技巧作用題總是亂用濫用術語，作文總要偏題、材料使用總是生拉活扯。

這些問題一般歸因于：學生的態度、練習的量和質、教師的指導。

事實上，它們并不是問題產生的全部原因，除非我們的學生大部分都不學習、我們的練習大部分都質量低劣、我們的教師大部分都指導無力。因此，可能需要從另外視角來思考

這些問題。

如果在一種模式下，一直存在并不斷復現一些普遍性的問題，就表明這種模式有需要檢討和改進的地方。

“專題復習訓練是一種普遍采用的方法也是一種有實效的成功方法。但，同時，這種方法也應該是還可以進一步優化發展的方法。

3、“專題復習訓練”模式是否出現了目標偏差

眾所周知，高考命題改革的核心是從知識立意轉變為了能力立意。能力強的學生才會在高考中占優。“專題復習訓練”教學模式的構建，是基于學生能力的形成和發展的，這是正確和應該肯定的。但是，“專題復習訓練”教學模式所追求的“能力”究竟是什么或者說在事實上成了什么呢，這是一個有趣和值得思考的問題。

在這里。也許我們需要好好思考一下“語文能力”和“語文考試能力”這兩個概念及其關系了。

①“語文能力”與“語文考試能力”相關而不相等。

②“語文能力”從根本上決定著“語文考試能力”而“語文考試能力”是“語文能力”的直接反映。兩者之間即存在正相關關系又不必然呈現為正相關關系。

③“語文考試能力”是由“語文能力”和“語文能力”在考試條件下的應用能力共同構成。

④即使只是為了有效提升“語文考試能力”也必須從“語文能力”和“語文能力”在考試條件下的應用能力這兩方面入手。

如果，以上四個的觀點成立的話，我們不妨以此來思考一下“專題復習訓練”教學模式在其目標上是否出現了偏差呢？

“專題復習訓練”教學模式，最顯著的特點就是最直接地針對高考形式和試題來選擇和發展學生的考試能力。如果要選用一個關鍵詞來描述該模式，個人認為這個關鍵詞就是“題型能力”。“題型能力”所發展的是學生具體試題情境和條件下的知識能力的應用技能和水平，而不是所運用的知識能力本身。換句話說，“題型能力”的訓練事實上是一種“錦上添花”的提升而不是“雪中送炭”的支撐。

假如，一旦我們的“專題復習訓練”教學模式自覺不自覺地在事實上成為了“題型能力”專項的話，那么，從好的方面看，借助“專題復習訓練”教學模式的優勢，通過“題型能力”重點訓練，學生的各種題型的應對思路、解題方法甚至答案方式都得到了充分的訓練和一定的養成，當然這同時也有助于發展學生的“語文能力”，但是，從不足的方面講，由于在“專題復習訓練”教學模式中學生的以思維能力為核心的“語文能力”沒有作為重點而得以更多的發展，勢必成為瓶頸而導致“題型能力”訓練常常擁有一種夢幻魅力而實際效果總難以到達預期。

這樣，“專題復習訓練”教學模式下存在的某些問題——比如老師們經常郁悶的“這種題才講了都做不來”“這種題都做了幾十回了還要錯”“一等待遇到沒見過的題就做不來”可能就容易獲得解釋了：他有做這道題的能力沒有做這類題的能力、他有解這種題的方法沒有完成這種題的能力、他知道這個題可以怎么答不知道這個題究竟該怎么答。

直白的說，能力制約著方法，而思維決定著能力。

4、“專題復習訓練”模式的優化設想

“考什么”是整個高考備考訓練的出發點，所以，基于對“考什么”的不同理解、分析和確認，高考的備考訓練勢必呈現出不同的結構、體系和方法，而不同結構、體系和方法的備考訓練也必然會在效益和效果上呈現差異。

如果“專題復習訓練”教學模式在事實上出現目標偏差，更多注重解題方法而忽視語文能力訓練的話，這種教學模式是必須加以改進的。

這種改進，不是否定，而是一種具有可能性的優化。

改進的關鍵是突出思維能力和重點的語文能力，改進的目的是是我們的備考訓練相對更接近“思維

這種改進，簡單地講就是從“兩點一線”改進為“三點一線二段”。

①在現有的高考考點知識和題型能力這兩個訓練立足點“兩點”之外加入思維能力發展而構成高考備考訓的“三個基點”。

②調整現在整個復習和訓練主線，以“考試說明”所指定考查的五種能力中的“理解能力、分析綜合能力、表達應用和鑒賞評價能力”這四種能力的提升為整個復習和訓練的結構和體系的核心。

③根據具體情況，可以將整個高考備考復習訓練大致劃分為兩個階段。第一階段：立足“三個基點”，重點突出思維能力發展和以之為依托的“理解能力、分析綜合能力、表達應用和鑒賞評價能力”這四種能力的提升。第二階段：在鞏固一階段成果的基礎上，重點突出包括“題型能力”在內的“語文考試能力”的訓練。

二、關于“現代文閱讀能力”的思考

閱讀實踐是閱讀能力形成、發展的根本。對此，古人說得生動：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。” 一旦忽視學生閱讀活動本身，簡化弱化學生的閱讀實踐過程，不管教師對文章的分析是多么精到，不管要求學生完成好多閱讀題，不管反復講授多少方法技巧和術語，學生閱讀能力的形成發展多半永遠只會是我們的一個教學期盼。

高中生的現代文閱讀能力，主要指三種能力：理解、分析現代文的能力，初步欣賞文學作品的能力，研討、評價現代文和文學作品的能力。

在“考試說明”中，進一步把高中學生的現代文閱讀能力具體細致地分解成了八種能力：①理解文中重要詞語的含義，②理解并解釋文中重要的句子，③篩選并整合文中重要信息，④分析文章結構、把握文章思路，⑤歸納內容要點、概括中心意思，⑥分析與概括作者觀點態度，⑦根據文章內容進行合理推斷和想像，⑧鑒賞文學作品形象、語言和表達技巧。

其實，我們大可簡單點這樣來表述：高中生的現代文閱讀能力就是指他們對現代文文章、作品的理解、剖析、評價和欣賞能力。

一方面，高中生的閱讀能力和應試能力的低下，是令人感慨和心痛的。一方面，閱讀能力包括閱讀題應試能力的訓練效果又常常是令師生都感到沮喪的。

還不敢說它是雞肋，害怕某一天突然鼓起勇氣把它扔了，因為，它在150分中，最少要占31分，多的話，要占96分。

所以，還是得想辦法。辦法是想出來的，于是，讓我們先去想幾個問題。

1、為什么學生現代文閱讀題做得不好？

A、答不來題。B、讀不懂文章。C、讀不懂文章又答不來題。D、不是很懂文章，但主要是不是很會答題。E、不是很會答題，但主要是不是很懂文章。

學生的選擇集中在C（15℅）和 E（47℅）。

這說明閱讀題做得不好的原因有兩個：讀的能力和答題的能力。

2、“讀”和“答”哪一個是閱讀題做得不好的主因？

學生的選擇：A 9℅，B 16℅，C 15℅，D 13℅，E 47℅。

歸因于答不來題的占37℅，歸因于讀不懂文章的占63℅

也就是說，讀的能力才是閱讀題做得不好的主因。

3、“現代文閱讀”備考訓練的著力點應該是什么？

現代文的閱讀能力。

“讀”得好才會“做”得好。

閱讀試題中的大部分問題，其實不是“做”的問題而是“讀”出了問題。

“做”的訓練有助于“讀”的精細化、規范化和充分展現，但替代不了“讀”。

現代文閱讀試題的答題能力的訓練是必須的，只是不應該在事實上成為“現代文閱讀”備考訓練的核心甚至全部。

三、關于“現代文閱讀專題復習訓練”的參考意見

1、三個原則

①把有針對性的重點閱讀能力的強化提高作為高考現代文閱讀

應試的保證。

重點閱讀能力的確定，要看高考更要看學生。

第一種方式：突出高考指向。在“考試說明”所分解出的現代文閱讀能力八種能力中進行選擇。

它的好處是與高考常備題型直接對接、相對更利于解題方法的形成。

第二種方式：突出基礎能力。在理解能力、剖析能力、評價能力和欣賞能力中進行選擇。它的好處是訓練形式可以更多樣和靈活、閱讀能力發展相對更充分。

②訓練中一定要最大可能地做到要動手更要動腦。

思維能力（廣度——廣闊性、深度——深刻性、速度——敏捷性、靈活度、創新度）是閱讀能力形成發展的驅動器。

閱讀能力的訓練是教師指導學生展開閱讀實踐，幫助學生通過閱讀實踐活動發展閱讀能力的教學活動。其目的是為了激發學生閱讀的興趣和愿望，促進學生展開充分的閱讀實踐，幫助學生掌握有效的閱讀方法，培養學生勤讀多思的良好閱讀習慣。

思維培養不力，形成一些普遍性的瓶頸問題。甚至學生沒有思維習慣、思維過程。

練、講、思：一是練得多，講得快，二是練得多，講得多三是重答案，輕思路。四是

重練習，輕覺悟。

復習訓練時應選擇具有思考含量的題目，解答題目時要注重思維過程，保證思考的時間，不宜貪多求快。

③反復鞏固中逐步前進。

2、“三點一線二段”訓練模式

①在現有的高考考點知識和題型能力這兩個訓練立足點“兩點”之外加入思維能力

發展而構成高考備考訓的“三個基點”。

②調整現在整個復習和訓練主線，以“考試說明”所指定考查的五種能力中的“理

解能力、分析綜合能力、表達應用和鑒賞評價能力”這四種能力的提升為整個復習和訓練的結構和體系的核心。

③根據具體情況，可以將整個復習和訓練的大致劃分為兩個階段；

第一階段：采用多種形式，集中突出思維能力發展和借助“分析題”“概括題”這兩種

重要題型進行“理解能力、分析綜合能力、表達應用和鑒賞評價能力”這四種能力的提升。

第二階段：在鞏固一階段成果的基礎上，重點突出包括“題型能力”在內的“語文考試能力”的訓練。

3、重要方法五、六冊教材的利用

優秀高考現代文選文的利用

學生優秀作文的利用

教師補充文章的利用

糾錯覺悟性練習