第一篇：江蘇小學《教育心理學》的答案02-10年

江蘇小學《教育心理學》的答案

2002年（首次）

單選:1~5 ABBCB6~10CCBCB11~15BDBCB16~20BABAB

填空:1學與教；2差異性；3心理自我；4S-R；5不要了；6有意義接受學習；7自我建構；8 成就動機；9遷移；10直接陳述；11模像；12心智；13元認知；14發散思維；15態度；16個別化教學17關注學生；18微格教育；19教學測評；20教學任務

2003年

單選：1~5CCDBA6~10ACDAC11~15BBCBC16~20CBBBA

填空：1桑代克；2不平衡性；3學與教；4經驗；5聯結學習；6發現學習；7自我建構； 8內化；9模像；10附屬提高；11馬斯洛；12發散思維；13內化；14人際關系；15興度； 16關注情境；17態度品德；18心智；19課堂氛圍；20道德情感

2004年

單選：1~5BBCBC6~10BDCDB11~15CCCCA

填空：1學與教；2聯結學習；3自我提高；4自己建構；5發現；6斯坦福-比奈智力量表或（S-B量表）7實物直觀；8模仿；9學會調試；10元認知；

2005年

單選1~5CCBAA6~10ACCAC11~15ABDBD

填空:1知識；2學習策略；3道德情感；4創造性；5問題解決；6前攝抑制；7維納； 8情緒差異；9陳述性；10先于；11不要了；12替代強化；13最具發展區；14強化； 15元認知；

2007年

單選：1~5BCDBC6~10AADAD11~15CACBA

填空:

2008年

單選：1~5CBBBA6~10ADCDB11~15AACCD

填空：1他律；2心里自我；3準備率；4斯金納；

2009年

單選：1~5BADDB6~10ACDBC11~15ABCAD

填空：16自我意識；17意志型；18附屬；19心智技能；20情感；21概念學習； 22難的任務；23上位學習；24步調；25具體運算

第二篇：2011教育心理學答案

作業1 1－4章

一、名詞解釋

1．觀察法：觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對心理現象和行為進行有目的、有計劃地考察、記錄和分析的一種方法。P16

2．實驗法：實驗法是一種控制影響實驗結果的無關因素，系統的探討某些實驗條件、觀測與實驗條件相關現象的變化，從而確定條件與現象之間因果關系的一種研究方法。P18

3．認知風格：認知風格又稱為認知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。P18

4．意義記憶：是在對事物的意義和邏輯關系理解的基礎上，對學習材料的記憶，它是一種更有效的記憶方式。P34

5、學習：學習是個體獲得知識和經驗的過程，是個體適應環境的手段，通過學習個體行為或能力發生相對持久的變化。P59

6、社會性：社會性是生物個體通過與他所處的社會環境相互作用，學習掌握基本生產、生活知識和技能，遵從社會規范，成為社會人的過程。P39

7、意義學習： P72

8、陳述性知識： P84

9、原理學習： P95

10、遷移： P100

二、簡答

1、簡述行動研究的特點 P19 2．簡述小學兒童情緒、情感發展的特點。P37-38 答：情緒和情感是人對客觀事物態度的體驗及相應行為的反應，它們是以個體的愿望和需要為中介的心理活動。情緒和情感是個體適應生存與發展的重要方式，它們會隨著個體的成長而不斷發展。小學階段，兒童情緒和情感的發展特點主要表現在以下三個方面：（1）情緒的調節控制能力增強，沖動性減弱。（2）情緒、情感的內容不斷豐富，社會性成分不斷增加。（3）高級情感進一步發展。隨著年齡的增長和社會生活的拓展，小學生的社會性需要越來越豐富，這促進了高級情感的發展。兒童的高級情感包括道德感、理智感、意志感和美感。

3、簡述小學期間同伴團體對兒童的影響 P43

答：同伴交往是兒童形成和發展個性特點，形成社會行為、價值觀和態度的一個獨特的社會化方式。同伴交往的特點主要表現為：與同伴交往的時間更多，交往的形式更為復雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強，他們能夠更好地理解他人的動機和目的，能更好地對他人進行反饋。其同伴間的交流更加有效；他們更善于利用各種信息來決定自己對他人采取的行動；更善于協調與他其他兒童的交往活動；開始形成同伴團體。

4、小學生學習的類型有哪些？P63

5、簡述加涅的學習與記憶的信息加工模型。P86

6、知識遷移與應用的關系如何？P102（1）區別：知識遷移指一種情境中獲得的知識對另一種情境中知識的獲得或形成產生的影響，包括正負遷移和順向逆向遷移。知識應用是依據已有的知識解決問題的過程，它與知識理解、知識鞏固共同構成掌握知識的全過程，是知識掌握、原理學習中必不可少的階段，是檢驗知識理解和鞏固情況的重要途徑，也是加深理解和鞏固，使知識系統化的重要方法。

（2）聯系：存在密切聯系。一方面知識的應用可以促進遷移的發生及加強效果，加強基礎知識和基本技能的應用是知識遷移的有效途徑。另一方面，知識應用過程中都存在知識遷移，知識遷移是保證知識應用成功的重要途徑。但知識應用并不等于知識遷移的全部，知識的應用主要是一種順向的正遷移過程。

三、論述：

1、根據小學兒童的個體差異，簡述“因材施教”的必要性。P45

答：了解與鑒別個體差異是教師“因材施教”的前提。小學兒童的個體差異主要表現為：

（1）認知差異。包括: A.一般認知能力差異。對于早聰早慧的學生教師要幫助他們拓展自己、完善個性。對于晚熟的學生，教師要給以扶持和鼓勵，防止一個未來的巨匠埋沒在不適當教育氛圍中。組成智力的認知成分一般包括感知覺、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進行組合，從而構成了智力結構上的差異。學生智力結構上的差異隨時會在學習中表現出來，如果教師善于發現學生這些差異，就能夠找到適應個別差異的教育教學方法。

B.專門領域的知識差異。學生在某一學科領域的知識基礎不同，對教學的要求也就不同。教學方法上的差異可以彌補學生因缺乏預備性知識給學習成績帶來的負面影響。

C．認知風格差異。具有不同認知風格的學生在學習上表現出不同的特點，不同的認知特點和不同的學習特點要求不同的教學方式與之相適應。比如，教師有必要在幫助沖動型學生在發揮優勢的同時，提高學習和解決問題的精確性。

（2）人格差異。A．氣質差異。教師了解學生的氣質特點，對于做好教育教學工作，引導學生高效學習、健康成長，具有重要意義。但值得注意的是，不同氣質類型之間沒有好壞之分。氣質不能決定學生學習成績的好壞。無論哪一種氣質類型的學生都有可能獲得好的學習成績，成為學校中的優秀學生。但是，不同氣質類型的學生達到同一成就水平所走的道路有可能不同；他們適應學校生活環境的方式也可能不同。針對學生的氣質差異，教師一是要尊重學生的差異，允許學生按照自己方式發展進步。二是采用個性化的教育教學方法，根據學生的特點采用適宜的教育教學方式。B．性格差異。兒童的性格具有很強的可塑性，后天的生活環境、教育和訓練對兒童性格形成起著重要作用。小學時期，是兒童性格形成的關鍵期，廣大教育工作者應切實承擔起塑造兒童良好性格的任務。

（3）性別差異。在學校教育中，教師應當以科學的、清醒的、審慎的態度對待學生的性別差異，對確實存在差異的學習領域，教師要精心研究幫助男女學生共同提高的教學設計；對于社會偏見，可通過教學與學習的事實，打消社會偏見帶來的消極影響，鼓勵學生努力進取。

2、試述小學生學習的特點？ P62 學生學習的特點：

①學生的學習主要掌握間接經驗。

②學生的學習是在教師指導下進行的。

③學生的學習是未來的生活作準備。

小學生的學習具有學生學習基本特點外還表現出年齡階段特點。

①小學生的學習動機從直接向長遠發展。

②小學生形成初步的學習態度。

③學習的思維活動水平從直觀向抽象發展。

3、試論促進知識的遷移和應用的教學原則。P105--106 答：為了將“為遷移而教”的思想滲透到教育、教學的全過程中，我們的教學應該遵循以下幾條原則：

（1）制定明確、具體、現實的教學目標。

（2）教學內容的編排應該循序漸進

（3）把握每一階段學習的遷移價值

（4）啟發學生對所學內容進行概括總結

（5）進行學習方法和學習策略的指導

（6）培養學生良好的、積極的學習態度

4: 聯系實際論述為了幫助學生有效地掌握概念，應如何進行概念教學？P94--95 答：

1、以準確的語言明確揭示概念的本質

2、突出本質特征，控制非本質特征

3、恰當使用正例和反例

4、多用變式和比較

5、在實踐中運用概念 小學兒童教育心理學形成性考核冊作業2答案

一、名詞解釋

1、創造性：是人的一種心理素質，是創造型人才的關鍵特征。是根據一定目的，運 用已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會價值或個人價值的產品的過程.2、智力技能：是借助于內部言語在頭腦中進行的智力活動方式，包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據著最主要的地位。

3、頭腦風暴法：是奧斯本提出的培養創造性的一種重要方法。其基本作法是：教師先提出問題，后鼓勵學生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，一直到所有可能想到的答案都提出來為止。

4、高原現象：是指在總的進步過程中，會出現練習時而進步、時而退步的波動起伏現象，有時甚至出現進步一時性停頓的現象。

5、原型啟發：P129

6、品德：是道德品質的簡稱，是人的個體現象，它是個體將社會道德內化為道德意識并在行動中表現出來的穩定的心理特征。

7、他律：又稱權威階段（6---8歲），兒童的品德判斷受外部的價值標準支配和制約。

8、習俗水平：（9---15歲）這一水平的主要特點是兒童為了得到贊賞、表揚或維護而服從多項準則，也可以說是為了滿足社會的需求和希望而服從多項準則。

9、精加工策略 P195

10、元認知策略 P191

二、簡答題：

1、簡述問題解決的過程？P111

2、簡述影響問題解決的個人因素。P119

3、簡述動作技能和智力技能的關系。P137

4、簡述動作技能形成的標志。P139--141

5、道德行為的訓練包括哪些方面？P174

6、如何培養學生的道德意志？P176

7、簡述柯爾伯格的品德發展階段理論的主要內容。P162

8、為了保證有效地復述，學習者在學習過程中應注意哪些方面？192

三、論述題：

1、談談如何培養兒童的創造性P129—130

2、試論述如何培養智力技能。P150

3、試論學習策略教學應遵循的基本原則》P206

小學兒童教育心理學形成性考核冊作業三答案

一、名詞解釋

1．學習動機：就是推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內部力量或內部機制。

2．成就動機：是指個體對自己認為重要或有價值的工作,不但愿意做,且力求達到更高標準的內在心理過程。簡言之，就是要求獲得優秀成績的欲望。阿特金森是成就動機理論的主要代表人物。3.表現性目標： P251 4.個別化教學： P259

5.課堂評價： P263 6.課堂氣氛： P281 7.移情：情又叫感情移入，是指在人際關往中，當一個人感知對方的某種情緒時，他自己也能體驗相應的情緒。即設身處地從對方的角度去體察其心情。

8．課堂中的學生問題行為：課堂中學生的問題行為，主要是指學生不能遵守公認的行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。具體來說，是指那些直接指向環境和他人的不良行為，直接妨礙教學或學習過程的行為，以及某些適應不良的行為。總之，問題行為包括品行和人格兩個方面。9.趨-避式沖突：P314—315 10.教學設計：

P243

二、簡答題

1、簡述成就目標理論的主要內容 P220

2、簡述課堂教學中的主要情緒 P233

3、簡述愉快教育的教學策略 P238

4、簡述加涅的學習目標分類體系 P247

5、簡述陳述性知識的教學設計要求。

P253

6、簡述現代課堂學習管理應遵循的原則。

P278

7、簡述創造良好課堂氣氛的條件。P285-287

8、簡述課堂紀律的功能。P290

三、論述題：

1、聯系實際論述如何培養小學生的學習動機。P226—228

2、論述維持課堂紀律的基本策略。P293—295

3、聯系實際論述如何保持小學生的心理健康。P316 小學兒童教育心理學形成性考核冊作業四答案

一、選擇題

1、（ABC）

2、（ABCD）

3、（ACD）

4、（B）

5、（ABCD）

6、（B）

7、（BD）

8、（C）

9、（D）

10、（ABCD）

二、名詞解釋

1、行動研究法 P19

2、自律 P161

3、合作學習P260

4、成長記錄袋 P268

5、教師的工作倦怠 P324

三、判斷題

1、×

2、√

3、×

4、√

5、√

6、×

四、簡答

1、簡述小學期間同伴交往的點。P43

2、簡述動作技能的形成過程。P138

3、簡述如何激發小學生的學習動機。P229

4、如何維護小學教師的心理健康？ P32

六、論述：

1、試評述羅杰斯的人本主義學習觀

p78—80

2、聯系實際，分析小學教師存在的心理健康問題。P321

第三篇：江蘇教育心理學考試整理總結

1．心理學研究的主要內容：心理動力、心理過程、心理狀態、個性心理特征,人的心理過程包括：認知過程、情感過程、意志過程１精神分析學派①弗洛伊德②研究對象：無意識;③研究手段：自由聯想，分析夢境行為主義學派(反饋）①華生②研究對象：行為③手段：實驗法3，認知心理學派 奈塞爾 計算機模擬的方法；4，人本主義心理學派（學習中心）馬斯洛 羅杰斯 從人的存在出發，以人為本，主張“人化”反對把人“神化”或“獸化”或“病態化”

自我實現理論,馬斯洛 基本需要：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。——五種順序不可變。先滿足最低的需要，才會有更高級的需要。

以學習為中心 羅杰斯 1.強調意義或經驗的學習是重要的學習2.認為學習是愉快的事情3.學生學習必須首先懂得怎樣去學習4.強調學生學習中自己評價自己5.主張學生自我引導6.強調情感在學習中的作用。告訴我們教師應該多關心學生，真正成為學生成長道路上名副其實的促進者，同時作為老師要虛心接受學生正確的建議甚至是批評意見，與此同時，要保持和學生處于平等地位。

性格差異與因材施教：教育要適應學生的性格特點，針對學生性格上的缺陷進行教育補救措施。

力高低、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態、外界環境

19.結合自身體會談學習動機的教育激勵措施①使學生明確學習的目的和意義，確立合適的學習目標。②創設問題情境，實施啟發式教學。③激發學生學習的成功感。④利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽。⑤充分利用反饋信息，合理進行獎懲。⑥正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。（不僅是解釋了以往學習結果產生的原因，而更重要的是對以后的學習行為會產生影響。）

20.知識學習的過程 知識學習的準備、知識的感知、知識的理解、知識的鞏固和知識的應用

21.知識有效感知的條件,1.靈活運用多種直觀形式：實物直觀、模象直觀、言語直觀 強度律：被感知的事物必須達到一定的強度，才能被學生清晰的感知到。主要指相對強度。音量、板書、教師光線等。差異律：被感知的對象與它的背景之間有所差別。活動律：一般來說，活動的對象更容易被我們所感知。組合律：凡是空間上接近、時間上連續、形態上相似、顏色上一直的事物，易于構成一個系統或一個整體，都容易被感知為一組對象。板書布局合理、位置順序排列得當，主次分明，重點突出。對比律：凡是在性質或強度上具有對比關系的刺激物，個體在怎樣的情緒狀態下進行問題解決的思維活動，對活動效果有直接影響，3、動機強度，動機雖不直接調節人的思維活動，但會影響個體思維活動的積極性，4、定勢作用，定勢勢由先前活動所形成的并影響后繼活動的一種心理準備狀態，5、功能固著，功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其它方面可能有的功能。

6、原型啟發，原型啟發是指在其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。

40．品德形成的主要理論：

一、道德發展階段論皮亞杰是瑞士兒童心理學家，采用“觀察法”“對偶故事法”對兒童的道德判斷進行了系統而深入的研究，柯爾伯格的研究 “兩難故事法”發現兒童的道德判斷可分為三級水平共六個階段：

1、前習俗水平，階段一：懲罰與服從的道德定向，階段二：工具性的相對主義道德定向。

2、習俗水平，階段三：“好孩子”的道德定向，階段四：維護權威或秩序的道德定向。

3、后習俗水平，階段五：社會契約的定向，階段六：普遍道德原則的定向。41．品德形成的基本過程及教育策略指個體的道德面貌，它是社會道德規范在個體身體上的反應，是個體按照一定的道德行為準則才去行動時所表現出來的穩定的心理特征，是個體中最具道德評價意義的核心部分。道德認識、情感、意志、行為1.態度定勢的形成，定勢是由先前經驗所形成的心理傾向性，感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發展成最佳的狀態。要點概括：①知、情、心②自我獨立③人際適應④人格。具體：①具有旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣②具有獨立生活的能力③具有正確的自我意識，能悅納自我④具有完整統一的人格品質⑤具有協調和控制情緒的能力，心境良好⑥具有良好的適應和改造環境的能力⑦具有良好的人際交往能力，人際關系和諧⑧具有符合年齡特征的心理行為。

53：大學生常見的矛盾沖突.要點概括：①成長理想②獨立爭強③閉鎖性具體：①獨立性和依賴性的矛盾②理想性和現實性的矛盾③強烈的成才意識與知識經驗不足的矛盾④心理閉鎖與尋求理解的矛盾⑤群集友誼與爭強好勝的矛盾⑥性生理成熟和性心理成熟相對遲緩的矛盾。

55：斯滕伯格提出的智力的三元結構理論：分析能力、實踐能力、創造能力構成。

56：智力多元結構理論（重中之重，一共八種）①邏輯數理智力：（是解答復雜數理問題、進行邏輯推理思考的能力。）②言語智力：（水平高的人，擅長語言文學的學習與運用，善于準確表達內心思想感情。）③身體—動覺智力：（與人的身體動作有關，出色的運動員、舞蹈家，他們的身體—動覺智力發展水平高。）④空間智力：（指從三維空間觀察環境，在頭腦中構成形象并使之變形的能力，這種智力與畫家、雕刻家、建筑師的２．維果茨基最近發展區理論基于學生的“現有發展水平”，經過教師教育、學生自身努力促進學生達到“可能的發展水當它們同時或相繼作用于感覺器官時，往往能使學生對它們差平”。“可能的發展水平”與“現有發展水平”之間的差距就是異的感知變得更加清晰，從而提高感知的效果。

“最近發展區”。教育就是實現“最近發展區”的過程。22.變式就是將概念的正例加以變化，例如，雞、鴨、鴿子、鸚4．教育心理學的研究對象：學校教育情境中的學生學習與教鵡、鴕鳥都是“鳥”的變式。變式用不同形式的直觀材料或事師教育的基本心理學規律。

例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便6．教師威信的形成⑴具有高尚的思想、良好的道德品質⑵淵突出本質特征。

博的知識，高超的教育和教學藝術⑶端莊的儀表、良好的工作23.記憶是一個從記到憶的過程，它包括識記、保持和回憶三個基本環節。根據記憶保持時間長短不同，可以把記憶分成瞬作風和習慣⑷平等地對待學生（5）給學生良好的第一印象 時記憶、短時記憶和長時記憶三種不同系統。短時記憶：信息教師威信的維護：⑴教師要有坦蕩的胸懷，實事求是的態度⑵在頭腦中儲存不超過１分鐘，儲存信息的數量是有限的，大約教師要正確認識和合理運用自己的威信⑶不斷進取的敬業精是５～９組塊。

神⑷言行一致，做學生的楷模

24.艾賓浩斯遺忘曲線,又稱保持曲線；特點：先快后慢.啟示：5．結合自身體會講出威信對教育效果的影響。①威信效應—對所學內容及時復習的必要性，不要等到知識遺忘后再復習。作相同內容的不同人宣傳,威信不同,效果也就不同;②名片效25．知識應用的基本過程：

1、審題，審題又稱為分析課題，應—教育者與被教育者觀點一致,則教育效果較好;③“自己人”這是應用知識解決課題的第一步。

2、課題規類，學生在審題效應—由于有若干相似之處,使所述觀點較易于接受;④好感效的基礎上，必須通過思維把握知識的關聯，把課題與過去所學應-----有好感更易接受教育者的觀點,反之拒絕的或所經歷過的相關的知識信息發生聯系。

3、重現知識，當以上啟示我們，要使學生順利接受教師的教育，取得理想的教學生對當前課題進行規類后，他就需要到長時記憶系統中去尋育效果，教師必須不斷提高自己的專業修養和道德修養，在學找解決這一類課題的有關知識，只有把與解決課題有關的知識生心目中樹立良好的威信，形成好感，同時主意與學生交心。提取出來，使他們從原來的長時記憶轉入工作記憶中來，才能6．三種教學水平（填空，或，簡答）①嘗試式教學：沒有經夠為下一步的解題做好充分的準備。

4、解題，解題使根據重過教師理論的學習或正規培訓，雖然掌握了某些學科專業知現的有關知識，在對課題進行一系列比較復雜的分析、綜合、識，知道該“教什么”，但不懂得“如何教”。——不合格的教抽象和概括等思維活動的基礎上實現的。

育②因循式教學—知道如何教,但不懂得如何有效教③策略式

26、技能的形成：⑴動作技能①認知階段②動作分解階段③動教學——不僅關注“教什么”，“如何教”，更關注如何有效教 作聯系階段④自動化階段⑵智力技能①原型定向階段②原型7．大學生學習的基本特點①內容上的特點（兩高一實踐）：１）操作階段③原型內化階段 專業化程度高，職業定向性強;２）實踐知識豐富，動手能力訓練指導：⑴動作技能①使學生明確動作技能學習的目的和任較強；３）學科內容的高層次性和爭議性②學習方法上的特點務②給學生以正確的動作示范③指導學生掌握正確的聯系方（兩自一結合）：１）自學方式日益占有重要地位;２）學習的法④給予及時合理的反饋⑵智力技能①促進學生形成程序化獨立性、批判性和自覺性不斷提高３）課堂學習與課外和校外知識②促進產生式知識的自動化③加強學生的言語表達能力學習相結合。

訓練④指導學生科學練習

8．嘗試錯誤說，簡稱：試誤說創始人：桑代克(也是行為主義27．動作技能形成的特征：1.動作的有意識控制減弱；2.利用心理學的創始人,1903年<<教育心理學>>出版標志其獨立)學線索的減少；3.動覺控制的加強（視覺減弱）；4.運動圖式的習律：準備律+練習律+效果律。準備律：學習者做好了學習準形成；5.預見和應變能力的增強

備，他就愿意學，學習效果較好。（學習的動機）練習律：刺28．元認知：元認知就是對自己認知過程與結果的認知。元認激的次數越多，刺激——反應之間的連接便越牢固。練習律=知主要包括原認知知識、元認知體驗和元認知監控

使用律+失用律 效果律—只有當反應對環境產生某種效果時，學習才會發生。29．學習策略：學習策略是學習者為有效地達到學習目標，在9．條件反射說的幾個規律性現象1.強化；2.消退；3.自然恢復：認知與元認知的基礎上對學習方法和學習心態的選擇與調控。抓反復，反復抓的心理依據，經過一段時間的休息之后，雖然構成：認知、學習方法、元認知、學習方法和學習心態的調整。沒有得到強化，條件反射也可出現某種自然的恢復。但如果繼30．記憶編碼策略一種學習對另一種學習的影響，有組塊、替續消退這一反應，這種自然產生的恢復效果也即消失。4.泛化換、聯想、理解、記憶術。組塊化：記憶容量單位，指將輸入——重點，雖然一個反射只對一個刺激建立了條件作用，但它看似分散無關的信息加工組合成一個記憶“塊”或記憶單位，不但對這一特定刺激做出反應。這種反應可泛化遍及到未建立從而擴大記憶容量的一種策略。替換：將不易記憶和難以記憶條件反射的相似刺激范圍內。5.分化——重點，學習者只對特的項目設法變成有意義、易記住的材料的一種編碼策略。記憶定的條件刺激做出反應的過程。分化是與泛化相反的過程。6.術：是一種通過在本無內在聯系的項目之間建立聯系，以增強高級條件反射----相信所有學習全有條件反射構成，習慣即由項目的意義性的策略。

連串的條件反射所養成。31．學習遷移：學習遷移是指一種學習中習得的經驗對另一種10．布魯納認知發現說①強調教學應讓學生掌握學科的基本結學習的影響。按照遷移的性質可分為正遷移和負遷移。按照遷構。（內容）；②強調學生學習過程的重要性。（過程）③教學移的順序可分為順向遷移與逆向遷移。

應遵循四個學習原則：動機原則、結構原則、程序原則、反饋32．學習遷移的基本理論：

1、形式訓練說，形式訓練說的心原則④學習方法：提倡發現學習；⑤鼓勵學生進行知覺思維（核理學基礎是官能心理學，遷移的實質是“心靈”的官能或心理心、最寶貴）

活動的形式得到訓練的結果。

2、相同要素說，只有當兩個機

二、社會學習論（班杜拉又稱，觀察學習、模仿學習論）①人能的因素中具有相同的要素時，一個機能的提高才會促進另一的行為是可以通過觀察學習獲得的，②這一認知過程的實質就個機能的提高。

3、經驗概括說，先前學習中獲得了一般原理是替代強化，道德行為的學習也是如此，③影響道德行為的因或對經驗作出了概括，這種一般原理可以部分或全部運用于前素有社會環境、文化關系、客觀條件、榜樣強化等，④在研究后兩種學習活動之中。

4、關系轉換說，已掌握的這種關系應方法上，社會學習論注重實驗室實驗。

三、道德價值觀辨析論用到新的學習之中，遷移才能產生。

5、認知結構說學生的認價值觀是蘊涵在品德心理結構中的一向內容，個體價值觀一旦知結構有三個變量，對學習遷移會產生直接影響。１）認知結形成就會成為個人評價事物的標準，成為喚起或調整自己的態構的概括性，表現為在學習新的任務前，學習者原有認知結構度、意向和行為的依據。是否駒喲可以用來同化新知識的適當的觀念。２）認知結構的11．奧蘇伯爾認知接受說意義接受學習是學生課堂學習的重要可辯識性，指在學習新的任務前，學習者認知結構中的原由知形式——適用于中國教育環境。學習者的認知結構中必須具有識與要學習的新知識之間的異同是否能清晰分辨。３）認知結適當的知識，以便同化新知識。所謂認知結構是指學生已有知構的鞏固性，指認知結構中原有知識的鞏固程度。

識的數量、清晰度和組織方式，主要是由學生所掌握的事實、33．教學如何促進學習遷移：

1、科學選擇教學內容，所謂具概念、命題等構成。——固定點或起同化作用的觀點。先行組有廣泛遷移價值的材料，就是學科的基本概念、基本原理、基織者——預先提供的起組織作用的引導性材料就是先行組織本法則、基本方法及其相互之間的關系。

2、合理編排教學內者。先行組織者在學習者已知的東西與需要知道的東西之間架容，基本標準就是要使教材結構化、一體化、網絡化。

3、改設了一座知識之橋，使學習者更有效地學習新材料。

進教材內容的呈現方式，人們認識事物的自然順序和認知結構12．建構主義，知識觀：強調知識的相對性，而不是絕對性。的組織特點，在呈現教材內容時，應遵循從一般到個別、從整學生觀：強調每個人頭腦中有不同的知識經驗，所以強調學習體到部分的“不斷分化”的原則。同時，應遵循“綜合貫通”者的個體性。學習觀：學習過程是一個雙向建構的過程。學習的原則。

4、訓練學生掌握學習策略，教師必須重視對學生學不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的習方法和學習策略的指導，把學習策略作為一項重要的教學內經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲容，并掌握學些策略訓練的有效方法，使學生掌握學習策略，得自己的意義。—強調學習的主動建構

學會如何學習，促進學習的遷移。

13．奧蘇泊爾-內驅力——把動機等同于內驅力，認知內驅力34．創造性與類創造：創造性是指個體產生獨特定產品的能力——以求知為目標，從知識的獲得中得到滿足，是學習中最重或特性，而創造是指一種最終產生產品的活動或現象，有真創要、最穩定的動機。自我提高的內驅力（外部動機）——個體造和類創造之分。真創造與類創造都是一種產生了某種獨創性由自己學業成就獲得相應的地位和威望的需要。附屬內驅力—產品的活動。對真創造而言，它是一種產生了具有人類歷史首—獲得贊許和同伴的接納而表現好的需要。

創性產品的活動。類創造產生的產品在人類歷史上并非首創，14．耶爾克斯——道德森定律（學習效率與動機關系），中等它只對個體而言具有獨創性。

程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。最佳的動機激35．創造的心理過程：

1、準備階段，收集有關資料，并對問起水平與作業難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高；題進行調查研究，有意識地致力于創造問題的解決。

2、醞釀任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳階段，可以借用“背景加工”這個詞來形容這個階段，一個人激起水平越低。啟示：在學習較容易、較簡單的課題時，應盡表面上是在休息或做別的事，但頭腦中關于某個要解決的問題量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、的信息卻在無意識狀態中得到加工。

3、豁然開朗階段，經過較困難的課題時，要盡量心平氣和的慢慢引導，以免學生過度較長時間的醞釀，突然發現了問題解決的途徑和方法。

4、驗緊張和焦慮

證階段，驗證、核對問題解答的各種細節，最終證實問題已經教師如何提高教學水平：1豐富和完善自己的知識結構2了解解決。36．創造性的心理特征：創造力的特征：流暢性、靈活學生規律，進行有效教學3把握學生風格，進行個性化教學4性、獨創性。創造性大學生的心理特征：1.興趣廣泛，對創造根據教學內容性質，進行針對性教學5適應教學情境變化，進有強烈的好奇心2.目標專一有毅力3.獨立性強4.自信心強5.行靈活性教學6改善自己教學風格進行創造性教學7及時反思情感豐富6.一絲不茍

教學過程與結果，調控教學策略

37．創造性與智力發展的關系：

1、低智商不可能有高創造性；15．激勵水平取決于期望值和效價的乘積。效價——自己估計

2、高智商可能有高創造性，也可能有低創造性；

3、低創造性目標的價值。激勵力量＝效價ｘ期望值 的智商水平任意；

4、高創造性必須有高于一般水平的智商。16．（阿特金森）成就動機理論.兩種不同動機的人的選擇：1.知識和能力的關系：（1）聯系：1,.知識是能力形成的基礎2.能力是個體掌握知識的必要條件（2）區別：1.知識是人類社會力求成功者的目的是獲得成就，所以他們會選擇有所成就的任歷史經驗的總結個概括，作為個體的知識是人們頭腦里的經驗務，而成功概率為５０％的任務是他們最有可能選擇的。2.避系統；能力是一種個性心理特征2.知識的掌握不必然導致能力免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的人物。大學生學的發展，二者的發展不一定同步

習動機的特點學習動機的多元性、間接性、社會性、職業性 38．影響問題解決的主要心理因素：是一種以目標為定向的搜17.成敗歸因理論,三個維度：內部歸因和外部歸因、穩定性歸尋問題空間的認知過程

1、問題表征，表征是問題解決的一個因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因.六個因素：能

中心環節，它說明問題在頭腦里是如何表現的，2、情緒狀態，它在有意無意中影響個體的后繼心理狀態。

2、道德觀念的確立，道德觀念是人們對道德活動中所產生的各種關系以及如何處理這些關系的行為準則認識的反映1）了解道德規范,2）進行道德評價。

3、道德情感的培養，道德情感是伴隨道德觀念反映人的內在需要的一種態度體驗，是推動人產生道德行為或制止不道德行為的內在動力，在品德心理結構中道德情感起到聯系道德認識和道德行為的橋梁作用。１）通過具體的道德情境培養直覺的道德情感。２）通過文藝作品獲先進人物培養想象的道德情感。３）通過說理培養倫理的道德情感。

4、道德信念的形成，道德信念是道德活動的理性基礎，是個體對自己要遵循的道德觀念的確信。

5、道德意志的鍛煉，道德行為過程不可能是一帆風順的，個體會遇到各種各樣的困難、挫折和誘惑，需要進行道德抉擇和行為調節。

6、道德行為的養成，道德行為是受道德意識支配的對待他人、社會乃至自身的具有道德意義的活動，是道德觀念的外現，也是實現道德動機的手段。

皮亞杰采用觀察法、對偶故事法對兒童的道德判斷進行了系統而深入的研究柯爾伯格采用的研究方法是兩難故事法

42．過矯正的含義：這一方法要求不良行為者通過自身的努力消除不良行為所造成的后果，恢復并改善原有的狀況，同時還要進行適當的練習。過矯正分：1恢復行為環境的原有狀況，而且要比以前做得更好。2堅持適當的練習，訓練與原有不良行為相反的或不相容的行為。2）防范協約3）強化暫定4）表征性獎勵5）榜樣示范

43大學生的自我意識①含義：自我意識是指一個人對自己各種身心狀況以及自己和周圍關系的一種認識，也是人認識自己和對待自己的統一。②自我意識的結構（三個維度）１）自我認識、自我體驗和自我調控。自我認識是指一個人對自己各種身心狀況的認識。它包括自我感覺、自我觀察、自我概念、自我分析和自我評價等層次。自我體驗包括自我感受、自尊、自信等層次。自我調控是指一個對自己的行為和心理活動的調節與控制，自己對待他人和自己態度的調節和控制等。２）生理自我、社會自我和心理自我。生理自我是指個人對自己身體、外貌等方面的意識。社會自我是指個人對自己在社會關系、人際關系中的角色的意識。心理自我就是個人對自己心理活動的意識。３）現實自我、理想自我和投射自我。現實自我是個人從自己的立場出發，對自己目前實際狀況的看法等。理想自我是指個人想要達到的完善的形象。投射自我是個人想象在他人心目中的自己的形象，想像他人對自己的評價，以及收此而產生的自我感。③大學生自我意識的發展過程１）大學生自我意識的分化青年中期自我意識經歷一個特別明顯的、典型的分化、矛盾、統一和穩定的過程。２）大學生自我意識的矛盾沖突與自我探究。大學生自我意識的矛盾沖突與自我探究主要表現在學習、社交、前途等方面：①以學習成都為中心的自我研究②以交往活動為中心的自我探究③以個人未來的前途與發展為中心的自我探究④以自我的社會價值為中心的探究。３）大學生自我意識的統一。自我統一集中體現在理想自我和現實自我的統一上，獲得這種統一的途徑有三：①堅持自己理想中的自我標準，努力改善現實的自我，使之與理想自我一致。②一方面修正理想自我中某些不切實際的過高標準，另一方面改善現實的自我，使二者接近。③放棄理想自我的標準，以遷就現實的自我。具體表現為如下幾種類型：①自我肯定型②自我否定型③自我矛盾型④自我擴張型⑤自我萎縮型４）自我意識的轉化與穩定

44全面認識自我：

1、通過認識他人和與他人的比較來認識自我2、從他人對自己的態度中認識和評價自我3、通過自我比較來認識自我4、通過自己的活動表現和成果來認識自我5、通過自我反省來認識自我2）積極悅納自我（1）積極地評價自我（2）正確對待挫折和失敗3）努力完善自我（1）確立正確的理想自我（2）努力提高現實自我 45：社會助長作用社會助長作用是指由于別人在場或與別人在一起活動所帶來的行為效率提高的現象。社會懈怠作用社會懈怠作用是指如果別人在場或與別人一起活動，造成活動效率的下降的現象，也稱為社會惰化或社會干擾。

47：從眾從眾是指人們在真實或臆想的群體壓力下，放棄自己的意見而采取與多數人相符行為的現象。影響因素;群體的規模 群體的凝聚力 個體在群體中的地位 群體中其他成員的影響 主體認識 個特征 48：集體輿論與集體規范集體輿論是指在集體中占優勢的言論和意見。集體規范是指集體所確立的行為標準與準則。

49：人際吸引的因素（大題目，簡答題）人際吸引是指人與人之間相互喜歡、悅納的現象人。人際吸引受到相似性、互補性和儀表價格等因素的制約。①相似吸引。人與人之間問題存在著某種相似性的。可表現為在籍貫、經歷、興趣等 方面。在交往過程中當雙方意識到彼此有相似性時，就易相互吸引。②互補吸引。當交往雙方的需要滿足正好成為互補關系時，雙方的吸引程度也會增加。③儀表吸引。儀表包括個人容貌、穿戴、風度等因素，它會影響人們彼此的吸引力。④人格吸引。主要是價格魅力的作用，最本質因素。

62、學校人際關系的特點：教育目標的制約性、人際關系的道德評價、人際關系的文化蘊含。人際關系的發展階段：定向階段、情感探索階段、感情交流階段、穩定交往階段

64、人際交往的基本原則：交互性原則、社會交換原則、自我價值保護原則、情境控制原則。

65、良好人際關系的建立與維護（1）良好人際關系的建立：建立良好的第一印象；主動交往；移情；（2）良好人際關系的維護：避免爭論；不要直接批評、責怪和抱怨他人；勇于承認自己的錯誤；學會批評66、1989年聯合國衛生組織提出21世紀健康新概念：“健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。”心理健康教育的涵義包括環境適應教育、智力發展教育、人際關系和諧教育、健康戀愛觀教育、生涯發展規劃與教育

67、心理健康的標志：⑴身體、智力、情緒十分調和⑵適應環境、人際關系中彼此能謙讓⑶有幸福感⑷在工作和職業中，能充分發揮自己的能力，過著有效的生活。

50：心理健康教育的取向：①矯正性的心理健康教育②發展性的心理健康教育

52：大學生心理健康的標準：心理健康是指在身體、智能及情

工作密切相關。）⑤音樂智力：（指感知、欣賞、表達、創造音調旋律的能力，這是音樂工作者最必需的能力。）⑥人際智力：（是一種社會智力，這種智力好的人善解人意，善于處理人際關系，與人打交道的工作崗位對他們最適合。⑦自我內省的智力：（指善于了解自己的內心感受和行為動機并能加以表達的能力。）⑧觀察自然的智力啟發：①我們應該全面地認識學生、發現每個學生的閃光點。②根據學生的不同特點進行因材施教，促進每位同學個性化的發展。③用多元的標準去評價學生，使他能在以后的工作中得到揚長避短。57：韋克斯勒智力測驗表量：操作和言語量表。

59：氣質的類型特征：膽汁質：坦率、精力旺盛、反應迅速、情緒發生快而強、急躁易沖動、具有外傾性。多血質：活潑好動、反應迅速、敏感、情緒發生快而多變，注意興趣易轉移，善交際，具有外傾性。粘液質：沉著、安靜、反應緩慢、情緒發生慢而弱，注意穩定，往往表現為固執和淡漠，具有內傾性。抑郁質：情緒體驗深刻、敏感，反應慢，行動遲緩，行為孤僻，心里脆弱，具有內傾性。60：性格的四個特征性格指一個人對現實穩固的態度以及在與之相適應的習慣化了的行為方式中表現出的心理特征。①性格的態度特征：性格的態度特征指一個人對社會、集體、他人、自己及對學習、工作等方面的態度特征。②性格的理智特征：性格的理智特征是指一個人在認知活動中表現出來的性格特征。③性格的情緒特征：性格的情緒特征是指人在情緒活動時在強度、穩定性、持續性和主導心境等方面表現出來的性格特征。④性格的意志特制：性格的意志特征是指一個人自覺地調節自己行為方式和水平方面的性格特征。

人格：個體在活動中表現出來的具有一定傾向、比較穩定的心理特征的總和心理構成：個性傾向性、個性心理特征和自我意識。能力：直接影響人的活動效率并使活動任務得以順利完成的心理特征。智力：指人的認知能力，包括觀察力、記憶力、思維力、注意力等，其中思維力是智力的核心。氣質：指一個人心理活動的動力特征。所謂動力特征，是指人的心理活動的強度、速度、穩定性、指向性等方面的特征。性格：指一個人對現實穩固的態度以及與人之相適應的習慣化了的行為方式中表現出來的心理特征，是人格中具有核心意義的部分。促進學生有效理解知識的條件：（1）運用正例和反例（2）提供豐富的變式（3）科學的進行比較（4）啟發學生自覺概括

第四篇：2012年江蘇教育心理學試題

2012年江蘇教育心理學試題-----------回憶版

教育心理學

一、論述題（每題10分）

1、說服---------良好態度與品德的培養

2、意義學習的條件

3、知識概括

二、簡答題（每題6分）

1、群體動力的表現

2、行為目標的表述

3、影響問題的因素

4、倒U曲線說明

5、認知差異的教學含義

三、名詞解釋（每題3分）

1、羅森塔爾效應

2、學習策略

3、教學評價

4、學習動機

5、學習遷移

四、填空題

1、外界強化自我強化代替強化

五、選擇題

1、可逆性補償思維------------形式運算階段

2、言語信息--------學會陳述觀念聯系律

3、學生的求知欲學習興趣--------------內部動機

4、陳述性知識-------回答是什么為什么怎么樣的問題

5、生成性學習----------精細加工策略

6、對某對象做出某種反應的意向或意圖----------行為成分

7、自律道德

預祝各位同學考出好成績

第五篇：2002-2010江蘇教師資格證中學教育心理學試題及答案

江蘇省首次教師資格認定教育學心理學補修統一考試試卷

《中學教育心理學》

一、選擇題（在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，請把所選項前的字母填在題后的括號內。本大題共20個小題，每小題2分，共40分）

1．西方第一本《教育心理學》出版于（A）A、1903年 B、1913年 C、1914年 D、1900年

2．心理學家皮亞杰將兒童認知發展劃分為四個階段，具體運算階段對應的年齡是（C）A、2至7歲 B、11至15歲 C、7至11歲 D、0至2歲

3．自我意識發展的第三階段是（B）A、社會自我 B、心理自我 C、生理自我 D、精神自我

4．個體傾向于利用自己身體或內部參照作為信息加工依據的認知方式是（B）A、場依存性 B、場獨立性 C、沖動型 D、沉思型

5．提出認知結構學習論的心理學家是（B）A、奧蘇伯爾 B、布魯納 C、加涅 D、桑代克

6．學習效率和動機水平之間存在（C）A、線性關系 B、正U型關系 C、倒U型關系 D、平行關系

7．掌握學習要求學生達到完成（D）A、70% B、90% C、70—80% D、80—90% 8．“信息加工學習論”的提出者是（D）A、加里培林 B、羅杰斯 C、馬斯洛 D、加涅

9．在教育心理學中教學目標是指（B）A、預期教師教學達到的目標 B、預期學生教學后達到的目標 C、教學內容目標 D、學習內容目標

10．通過創設問題情境使學生提出假設，然后驗證假設作出結論的教學策略是（B）A、合作學習B、發現學習C、情境教學 D、指導教學

11．讓學生按照各自的水平和速度進行學習的教學方法屬于（B）A、愉快教學 B、個別化教學 C、情境教學 D、理想化教學

12．遺忘曲線表明遺忘的進程是（B）A、前后一樣 B、先快后慢 C、先慢后快 D、沒有規律

13．變換同類事物的非本質屬性，以便突出本質屬性的教學方法是（C）A、變化 B、改變 C、變式 D、突出

14．根據皮亞杰認知發展理論，兒童同時可以從兩個或兩個以上角度思考問題，這一特征表明兒童認知水平處于（C）

A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段

15．馬斯洛的需要層次論把認知與審美列入（B）A、安全需要 B、自我實現需要 C、歸屬與愛的需要 D、生理需要

16．學習直角三角形是一種特殊的三角形，這種學習屬于（D）A、詞匯學習B、符號學習C、概念學習D、命題學習

17．先行組織者技術常用于（B）A、發現學習B、接受學習C、個別化教學 D、掌握學習

18．按照學習遷移的性質可以分為（A）A、積極與消極遷移 B、縱向與橫向遷移 C、普通與特殊遷移 D、順向與逆向遷移

19．布魯納的認知發現說中學習的第三個階段是（C）A、轉化聯單 B、獲得 C、評價 D、同化

20．掌握學習的提出是由心理學家（C）A、加涅 B、奧蘇伯爾 C、布魯姆 D、布魯納

二、填空題（請把答案填寫在題中橫線上。本大題共20個空，每空1分，共20分）1． 在教學目標的表述中，對行為目標陳述要求具備三個要素。一是具體目標、二是產生條件、三是 行為標準。

2．一般認為，態度與品德的形成過程經歷了依從、認同、內化三個階段。3．教育心理學是一門研究學校情境中 學與教的基本心理規律 的科學。4．學習與教學的要素有學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境。

5．學生原有的知識水平或發展心理水平對新的學習的適應性稱之為 學習準備。6．兒童自我意識包括自我認識、自我體驗、自我監控三個方面。

7．個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式稱之為 性格。

8．動機有激活、指向和 強化 三個基本功能。

9．人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主觀判斷稱之為 自我效能感。10．學習遷移是指 一種學習對另一種學習的影響。

11．個體通過與其環境相互作用后獲得的信息及其組織稱之為 知識。12．個體通過學習而形成的合法則的心智活動方式稱之為 心智技能。

13．學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案稱之為 學習策略。

14．有系統地收集有關學生學習行為資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程稱之為 教學評價。

15．影響課堂管理的主要因素有班級規模、教師的領導風格、班級的性質和對 教師的期望。16．品德的心理結構主要有三個成分，它們是道德認知、道德情感 和道德行為。17．個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品能力或特性稱之為 創造性。

18．個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程稱之為 問題解決。19．元認知的策略主要有計劃策略、監視策略和 調節策略。20．在學習達到剛好記憶水平以后再進行的學習稱之為 過度學習。

三、簡答題（本大題共5個小題，每小題6分，共30分）1．簡述“最近發展區”及其教學意義。（維果斯基）2．簡述布魯納的學習觀。（認知-發現說，發現學習理論）3．簡述知識學習的作用。（是學校教學的主要任務之一；是掌握各種技能和能力發展的重要基礎；是創造性產生的必要前提）

4．心智技能與操作技能相比有哪些特點？（對象具有觀念性，執行具有內潛性；結構具有簡縮性）5．簡述態度與品德的關系。

通過對態度與品德這兩個概念的定義及其構成成分的分析，我們可以發現，兩者涉及的問題基本上是同質性的，有時我們甚至難以把兩者嚴格區分開來。但是，態度與品德這兩個概念仍有區別。第一，價值（或行為規范）的內化程度不同。第二，涉及的范疇有別。

四、論述題（本大題共2題，任選1題，共10分）

1．論述怎樣創設有利于學生創造性產生的環境。(創設寬松的心理環境，給學生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內容)2．舉例說明可通過哪些措施促進學生記憶效果的提高。江蘇省2003年教師資格認定教育學心理學補修統一考試試卷

《中學教育心理學》

五、選擇題（在每小題所給出的四個選項中，只有一項是符合要求的，請把所選項前的字母填在題后的括號內。本大題共20個小題，每小題2分，共40分）

1．中學生利用認知結構中原有的上位概念來學習新的下位概念的學習模式是（C）A、并列結合學習B、類屬學習C、下位學習D、上位學習

2．充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（B）A、組織策略 B、精加工策略 C、元認知策略 D、復述策略

3．教育心理學發展的成熟時期所對應的年代是（C）A、20世紀20年代到50年代 B、20世紀80年代以后 C、20世紀60到70年代末 D、20世紀90年代起

4．只能進行自我中心思維的兒童，其認知發展處于（A）A、前運算階段 B、感知運動階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段

5．形狀知覺形成的關鍵期是（C）A、2歲 B、4—5歲 C、4歲 D、6歲 6．“榜樣學習”的教育效應最適宜的心理學解釋理論是（D）A、強化說 B、認知失調論 C、從眾說 D、觀察學習理論

7．個體傾向于利用自己身體或內部參照作為信息加工依據的學習風格（B）A、場依存性 B、場獨立性 C、沖動型 D、沉思型

8．先行組織者教學策略是給學習者提供（C）A、圖表 B、新知識 C、認知框架 D、以上都對

9．心理學家研究認為，態度的核心成分是（B）A、認知成分 B、情感成分 C、行為傾向成分 D、認知與情感成分

10．以概念同化的學習方式獲得概念主要發生在（C）A、學齡期 B、學前期 C、成人 D、以上

11．奧蘇伯爾的同化模式中，總結性同化又稱（B）A、下位學習B、上位學習C、并列結合學習D、相關類屬學習

12．心理定勢對解決問題具有（C）A、積極作用 B、消極作用 C、既有積極也有消極作用 D、沒有作用

13．兒童能運用表象來表現他們的世界所發生的事并能據此進行想象，從而獲得知識。這種認知表征是（C）

A、動作表征 B、符號表征 C、映象表征 D、表象

14．維果茨基的最近發展區是指（C）A、最新獲得的能力 B、超出目前水平的能力 C、兒童現有發展水平與可能的發展水平之間的差距 D、需要在下一發展階段掌握的能力

15．運用符號辦事的能力是（B）A、言語信息 B、智慧技能 C、認知策略 D、動作技能

16．學生剛學英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現象的解釋是（D）A、痕跡消退說 B、動機說 C、同化說 D、前攝抑制與倒攝抑制

17．學過高等數學后有利于初等數學的進一步理解和掌握，這屬于（A）A、順向正遷移 B、逆向正遷移 C、順向負遷移 D、逆向負遷移 18．“殺雞嚇猴”的教育效應最易被解釋的現代心理學理論是（D）A、強化原理 B、認知失調說 C、從眾說 D、觀察學習說

19．在哪個階段，學生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點（C）A、學前階段 B、小學階段 C、初中階段 D、高中階段 20．學生學習直角三角形，這種學習屬于（C）A、詞匯學習B、符號學習C、概念學習D、命題學習

六、填空題（請把答案填寫在題中橫線上。本大題共20個小題，每小題1分，共20分）1．學習與教學的要素包括學生、教師、教學內容、教學媒體 和教學環境等。2．一般認為，態度與品德的形成過程經歷了依從、認同、內化三個階段。

3．教育心理學是一門研究學校情境中 與教的基本心理學規律 的科學。4．學生原有的知識水平或發展心理水平對新的學習的和適應性稱之為 心理準備。5．兒童自我意識包括自我認識、自我體驗、自我監控三個方面。6．動機有激活、指向和 強化 三個基本功能。

7．人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主觀判斷稱之為 自我效能感。8．心理發展有連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和 差異性。9．嘗試與錯誤學習的基本規律是效果律、練習律和 準備率。

10．布魯納的認知結構學習理論認為，學習包括獲得、轉化和 評價 三個過程。

11．學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案稱之為 學習策略。

12．影響課堂管理的主要因素有班級規模、教師的領導風格、班級的性質和對教師的期望。13．品德的心理結構主要有三個成分，它們是道德認識、道德情感 和道德行為。14．個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品能力或特性稱之為 創造性。

15．個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程稱之為 問題解決。16．學生通過自身的學習活動而發現有關概念或抽象原理的一種教學策略是 發現學習。17．在學習達到剛好記憶水平以后再進行的學習稱之為 過度學習。18．個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織稱為 知識。

19．個體依據一定的社會道德行為規范行動時，表現出來的比較穩定的心理特征和傾向稱為 品德。

20．預期學生通過教學活動獲得的學習結果稱為 教學目標。

七、簡答題（本大題共6個小題，每小題5分，共30分）1．簡述性格差異的教育含義。（性格雖然不決定學習是否發生，但會影響學生學習的方式；性格可以作為動力因素影響學習的速度和質量；性格差異影響學生對學習內容的選擇，影響學生的社會性學習和個體社會化。）

2．簡述智力與創造性的關系。（低智商不可能有創造性；高智商可能有也可能沒有創造性；低創造性的智商水平可能高，也可能低；高創造性者必須有高于一般水平的智商。3．簡述問題解決的基本特點。（目的性，認知性，序列性）4．簡述教學目標的功能。（指導學習結果的測量和評價；指導教學策略的選用；指引學生學習）5．簡述促進學習遷移的主要措施。（精選教材，合理編排教學內容，合理安排教學程序；教授學習策略，提高遷移意識性）

6．簡述心理健康的標準。（1）對現實的有效知覺；（2）自知、自尊與自我接納；（3）自我調控能力；（4）與人建立親密關系的能力；（5）人格結構的穩定與協調；（6）生活熱情與工作的高效率。

八、論述題（本大題只有一個小題，10分）試論述激發學生學習動機的主要措施。創設問題情境，實施啟發式教學 根據作業難度，恰當控制動機水平充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 正確指導結果歸因，促使學生繼續努力 2004年江蘇省教師資格認定教育學心理學補修考試試卷

中學教育心理學

一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的字母填在題干的括號內，本大題共15小題，每小題1分，共15分）

1．有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反應，巴甫洛夫稱其為（C）A、刺激泛化 B、刺激比較 C、刺激分化 D、行為強化

2．當學生取得好的成績后，老師家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規律中的（D）A、準備律 B、練習律 C、動機律 D、效果律

3．在學習過程中，學習者本人并沒有受到直接的外在強化，但通過觀察他人某種行為受到強化，從而在自己身上也產生了類似的強化的效果，心理學家班杜拉將這種現象稱為（C）A、內在強化 B、負強化 C、替代強化 D、無意強化

4．發現學習理論的提出者是（A）A、布魯納 B、加涅 C、奧蘇伯爾 D、苛勒

5．先于所要學習的新材料呈現的一種引導性材料，它是對新學習材料的簡化與概括，在新學習材料與學習者原有觀念之間起認知橋梁的作用，這種學習內容的組織技術或教學策略叫（A）A、先行組織者 B、認知結構 C、比較性組織者 D、固定點

6．在教學過程中，教師運用多媒體教育手段模擬實物的形象，為學生提供學習的感性材料，這稱為（A）A、模象直觀 B、實物直觀 C、言語直觀 D、想象直觀

7．在教學過程中，教師為了讓學生掌握知識的本質意義，需要變換知識的呈現方式，其中本質屬性保持恒在，而非本質屬性可有可無，這在心理學中稱為（A）A、變式 B、比較 C、概括 D、抽象

8．在學習過程中，學習者針對所學內容畫出網絡關系圖，這種學習策略屬于（B）A、元認知策略 B、認知策略 C、資源管理策略 D、復述策略

9．根據韋克斯勒智力測驗量表，被稱為天才的人，其智商必須超過（C）A、100 B、120 C、140 D、130 10．將教學目標由低到高依次分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價六個層次的心理學家是（D）A、加涅 B、桑代克 C、布魯納 D、布盧姆

11．個性中具有核心意義的、表現一個人對現實穩定的態度和相應的習慣化的行為方式叫（C）A、能力 B、氣質 C、性格 D、習慣

12．首倡兩難故事法研究道德發展階段的心理學家是（A）A、科爾伯格 B、皮亞杰 C、斯金納 D、巴甫洛夫

13．少年期的年齡一般在（B）A、6、7歲—

11、12歲 B、11、12歲—

14、15歲

C、8、9歲—

16、17歲 D、6、7歲—

14、15歲

14、認知結構遷移理論的提出者是（C）A、桑代克 B、賈德 C、奧蘇伯爾 D、布魯納

15、形成性評價通常發生在（D）A、教學過程之前 B、學生畢業時 C、教學過程之后 D、教學過程之中

二、填空題：（把答案填在題中橫線上，本大題共15個空，每空1分，共15分）1．1903年，美國心理學家 桑代克 編著出版的《教育心理學》，是西方第一部以教育心理學命名的專著，由此確立了教育心理學的獨立體系。

2．心理學研究發現，個體生命早期的某一時期對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對其影響很小或幾乎沒有影響，這一時期在心理學中被稱為 關鍵期。

3．元認知指學習者對認知的認知，一般認為它包括對自己作為活動者的認識、對 任務 的認識和對有關學習策略及其使用方面的認識。

4．世界上最著名的智力測驗量表有韋克斯勒智力測驗量表和 斯坦福-比納 智力測驗量表。5．提出最近發展區理論的心理學家是 維果斯基。

6．品德的心理結構包括道德認知、道德情感和 道德行為 等心理成分。

7．奧蘇伯爾認為，學生的學習動機主要由認知的內驅力、自我提高內驅力 和附屬的內驅力三個方面構成。

8．在認知風格中，與“場獨立”相對的認知風格（方式）叫場依存性。

9．作為學習動機的基本構成要素，能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫 誘因。

10.學生學習了m(a+b)=ma+mb后，錯誤地得出lg(a+b)=lga+lgb，這在遷移心理學中稱 負遷移。11．個體自我意識的發展經歷生理自我到社會自我，再到 心理自我 的過程。

12． 社會 學習理論認為，學生的情感、態度、行為、品德等方面是通過對社會環境中他人的觀察模仿而獲得的，因此，教師的榜樣對學生的發展將產生十分重要的影響。

13．著名認知心理學家安德森認為，心智技能的形成經過認知階段，聯接階段 階段和自動化階段。

14．1948年，世界衛生組織指出，健康應包括生理的、心理的和社會適應等方面的健康，1989年，又在健康的涵義中增加了 道德健康 的健康。

15．心理學家根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和 關注學生 三個發展階段。

三、判斷題（對的打?，錯的打?。本大題共10小題，每小題1分，共10分）

1．根據皮亞杰的研究，兒童開始形成抽象概念、思維可以逆轉、能夠進行邏輯推理的最早心理發展階段為形式運算階段。（×）2．與學習動機中其他內驅力相比，附屬內驅力會隨著年齡的增長而逐步降低。（√）

3．阿特金森是成就動機理論的主要代表人物，他通過研究發現，力求成功者更容易選擇非常容易的任務。（×）

4．兒童的道德發展經歷他律道德向自律道德的發展過程。（√）5．給定信息與要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境叫問題。（√）6．一般遷移是指學習者所掌握的一般原理、方法、策略和學習態度的遷移。（√）7．負強化與懲罰是兩個不同含義的概念。（√）8．研究表明，學習的熟練程度達到150%，記憶效果最好。（√）9．功能固著是一個人意志堅定的表現。（×）10．測驗的效度是指測驗的可靠性，即多次測驗分數的穩定和一致程度。（×）

四、簡答題（本大題共5小題，每小題8分，共10分）1． 簡述教學中的感知規律。（強度率，差異率，活動率，組合率）2． 簡述智力與創造力的關系。（低智商不可能有創造性；高智商可能有也可能沒有創造性；低創造性的智商水平可能高，也可能低；高創造性者必須有高于一般水平的智商。3． 簡述性格的基本特征。（性格的態度特征；性格的理智特征；性格的情緒特征；性格的意志特征）

4． 簡述學習動機的成敗歸因理論。（維納的三維歸因理論：內外部歸因；可控性；穩定性。）5． 簡述問題解決的基本問題。

五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）

1、試述加涅提出的“學習的信息加工模式”。

2、簡述建構主義學習理論及其對當今基礎教育課程改革的影響。

建構主義學習觀對教學的影響是全面的，包括對教學設計、課堂教學模式的創建與使用。

課程設計、學生材料分析和教師的教育等都已經或將要產生重要影響。就教學設計而言，喬納森認為，如果教學設計人員吸收一些建構主義建議，教學設計可能產生如下轉變：

●教學的目標和目的應該是協商的而不是強加的；●任務和內容分析不應過多集中于預先規定一條單一的最好的學習路線；● 教學設計的目標應該更少關心預先設定的教學策略； ●學習的評估應更少標準參照。年江蘇省教師資格認定教育學心理學補修考試試卷

中學教育心理學

一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的字母填在題干的括號內，本大題共15小題，每小題1分，共15分）1．“先行組織者”策略是一種 B 的教學技術。（）

A、強調直觀教學 B、強調新知識與學生認知結構中適當知識的聯系

C、激勵學生的學習動機 D、引導學生的發現行為 2．按照自我意識發展理論，生理自我成熟的年齡是（B）A、7歲 B、3歲 C、12歲 D、18歲 3．提出最近發展區理論的心理學家是（A）

A、維果斯基 B、布魯納 C、加涅 D、桑代克

4、品德的心理結構包括道德認知、道德行為和（B）

A、道德素質 B、道德情感 C、道德修養 D、道德學習

5、選擇教學方法的主要依據是（A）

A、教學目標和學生學習結果的類型 B、教學媒體 C、教師的愛好

D、“教學有法、教無定法”

6．按照學習遷移內容的抽象與概括化水平進行的劃分，可以分為（A）

A、水平遷移與垂直遷移 B、正遷移與橫向遷移 C、普通與特殊遷移 D、順向與逆向遷移 7．奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（C）

A、痕跡衰退說 B、干擾說 C、同化說 D、動機說 8．安德森的心智技能形成三階段論的第三個階段是（D）A、認知階段 B、聯結階段 C、評價階段 D、自動化階段 9．態度與呂德形成過程經歷的第二階段是（C）A、依從 B、接受 C、認同 D、內化 10．學習心理學研究的對象是（）

A、線性關系 B、U型關系 C、倒U型關系 D、平行關系 11．學習心理學研究的對象是（B）

A、學生 B、人和動物 C、動物 D、兒童

12、根據學習的定義，下列屬于學習的現象是（D）A、吃了酸的食物流唾液 B、望梅止渴 C、蜘蛛織網 D、兒童模念 電影中人物的行為 13．“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（B）

A、創造性 B、學習遷移 C、發現教學法 D、認識發生論 14．現代認知心理學認為，教學促進智力發展的最佳途徑是（A）

A、發展認知結構說 B、習得三類知識 C、培養認知過程品質說 D、認識發生論

15．如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業的行為，最合適的安排應該是（D）

A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業 B、規定每周看電視的適當時間 C、懲罰孩子過分喜歡看的行為

D、只有按時完成家庭作業后才能看電視

二、填空題（把答案填在題中橫線上，本大題共15個空，每空1分，共15分）

1．影響遷移的主要因素有相似性、原有認知結構和 學習的心向和定勢。

2．個體克服障礙、施展才華、力求又好地解決某一問題的愿 望和趨勢的內在動力稱為 成就動機。

3．無認知控制包括計劃策略、策視策略和 調節策略。

4、概念學習的心理機制主要有兩種，一是概念形成，一是 概念同化。

5、自我意識的發展包括生理自我、社會自我 和心理自我三個階段。

6、從認知心理學角度將知識分為 陳述性知識 和程序性知識。

7、加涅的學習結果分類為智慧技能、認知政略、言語信息、動作技能 和態度五個方面。

8、馬斯洛得出人有七種基本需要，最高級的是 自我的實現 需要。

9、從動機的生理基礎來看，機體機最佳水平應是 中等 程度的激活或喚起，此時對學習具有最佳效果。

10、皮亞杰認為，守恒是 具體運算 階段兒童具備的能力。

11、歸因理論是從 結果 來闡述行為動機的。

12、影響學習準備的最主要因素是 成素 和學習。

13、桑代克 是教育心理學這門學科的奠基人。

14、布魯納認為學習包括獲得、轉化和 評價 三個過程。

15、完形——頓悟說認為完形是一種 心理 結構，是對事物關系的認知。

三、判斷題（對的打√，錯的打×。本大題共10小題，每小題1分，共10分）

1、斯金納認為強化的作用在于改變同類反應在將來發生的概率。（√）

2、將學習失敗歸因于自己的能力不足會提高學習的積極性。（×）

3、態度是一種內部準備狀態，百不是實際反應本身。（√）

4、人格障礙是后天教養的結果。（×）

5、社會學習理論的代表人物是班杜拉。（√）

6、實物直觀的伏勢在于容易突出事物的本質要素和關鍵特征。（×）

7、學習準備是一個動態的發展過程，包括縱向和橫向兩個維度。（√）

8、心理學家的研究表明，所有的初中學性都達到了形式運算階段。（×）

9、態度是一種內部準備狀態，而不是實際反應本身。（√）

10、聽教師精心設計的教學既是意義學習，也是有指導的發現學習。（√）

四、簡答題（本大題共5小題，每小題8分，共40分）

簡述皮亞杰的認知發展理論。（1、皮亞杰的認知發展階段論

1、以皮亞杰為首的日內瓦學派經過長期研究，確定了兒童認知發展一般要經歷以下四個階段：感知運動階段（0～2歲）、前運算階段（2～7歲）、具體運算階段（7～11歲）和形式運算階段（11～15歲）。

2、簡述奧 蘇伯爾關于學校情境中的成就動機理論。（學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內驅力組成：認知內驅力；自我提高內驅力；附屬內驅力）

3、簡述影響總是解決的主要因素。（問題的特征；已有的知識經驗；定勢與功能固著）

4、簡述學習策略的四個特征。（學習者為了完成學習目標積極主動使用的；是有效學習所需的；是有關學習過程的；是由學習者制定的學習計劃，由規則和技能構成）

5、簡述有效進行知識概括的基本方法。（配合運用正例和反例；正確運用變式；科學進行比較；啟發學生進行自覺概括）

五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）

1、試論述學習動機激發的主要方法。創設問題情境，實施啟發式教學 根據作業難度，恰當控制動機水平充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

2試論述中學生品德發展的主要特征。倫理道德發展具有自律性，言行一致 品德發展動蕩向成熟過渡 2007年江蘇省教師資格認定考試

32教育心理學(中學類)試卷

一、單項選擇題：在下列每小題的四個備選答案中，只有一個正確答案，把所選項前的字母標號填在題目右下角的括號內(本大題共15小題，每小題1分，共15分)

1、研究學校情景中學與教的基本心理規律的心理學分支學科是 A、教學心理學 B、教師心理學

C、教育心理學 D、學習心理學（C）

2、正常的中學生心理發展總是要經歷一些共同的基本階段，但是在發展的速度、最終達到的水平以及發展的優勢領域又往往存在千差萬別，這反映了中學生心理發展的 A、連續性 B、差異性

C、不平衡性 D、順序性（B）

3、“最近發展區”概念的提出者是著名的發展心理學家、教育心理學家是 A、皮亞杰 B、班杜拉

C、弗洛依德 D、維果斯基（D）

4、根據加涅的學習層級結構理論，他認為最復雜、最高學習水平的學習類別是 A、言語聯結學習B、解決問題學習

C、規則學習D、概念學習（B）

5、在下列四個選項中，不屬于嘗試—錯誤學習的基本規律是 A、接近律 B、效果律

C、練習律 D、準備律（A）

6、根據學習動機的動力來源，我們可以把中學生的學習動機分為 A、近景動機和遠景動機 B、直接動機和間接動機

C、內部動機和外部動機 D、高尚動機和低級動機（C）

7、埃里克森認為兒童人格發展是一個逐漸形成的過程，并將人格發展分為 A、八個階段 B、五個階段

C、四個階段 D、三個階段（A）

8、如果學生已經掌握了“哺乳動物”的相關知識，現在來學習“鯨”，當教師告訴學生“鯨”是一種哺乳動物時，學生很快就能知道“鯨”具有某些特點，這種學習是 A、上位學習B、下位學習

C、并列結合學習D、命題學習（B）

9、教師在教學過程中帶領學生觀察各種實物、演示各種實驗，或者到工廠等地方開展實地觀察訪問等，這種引導學生獲得知識的方式屬于 A、實物直觀 B、模象學習

C、言語直觀 D、變式直觀（A）

10、心智技能是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。在以下四個選項中，不屬于心智技能的是 A、閱讀技能 B、運算技能

C、運動技能 D、記憶技能（C）

11、柯爾伯格研究兒童道德發展的方法是 A、對偶故事法 B、兩難故事法

C、臨床法 D、觀察法（B）

12、“嗯，我懂！”、“我能體會！”、“請繼續講！”、“原來如此！”，采用如此之類的語言與學生開展的評估性會談屬于會談的

A、傾聽技術 B、面質技術

C、詢問技術 D、鼓勵技術（D）

13、在一門課程或者某項教學活動，如一個單元、章節等結束時，教師通常會對這個教學過程進行測定。這種教學評價屬于 A、形成性評價 B、標準參照評價

C、終結性評價 D、診斷性評價（C）

14、專家型教師和新教師在教學過程中存在很大的差異，在以下呈現的四個選項，屬于新教師表現出來的教學活動特點是

A、教學的細節方面由學生的行為決定 B、課堂規則明確并能堅持執行

C、具有豐富的教學策略并能靈活運用 D、課后評價集中關注上課的有效性（D）

15、從完整的問題解決過程來看，最首要的環節是 A、發現問題 B、理解問題

C、提出假設 D、檢驗假設（A）

二、填空題：把答案填在題中的橫線上(本大題共10小題，每題1分，共10分)16、1903年，美國心理學家 桑代克 出版了《教育心理學》一書，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著。

17、個體自我意識的發展經歷了從生理自我到 社會自我，再到心理自我的過程。

18、斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應答性行為和 操作性 行為。

19、我國教育心理學家主張把學生的學習分為知識的學習、技能 的學習和行為規范的學習。

20、現代認知心理學把人的記憶系統分為瞬時記憶、短時記憶和 長時記憶。

21、認知策略是運用概念和規則對內調控的 陳述性 知識。

22、一般認為，態度與品德的形成過程經歷依從、認同 和內化三個階段。

23、根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，福勒和布朗將教師的成長歷程劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。

24、問題解決是個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態達到 目標狀態 的過程

25、課堂教學效率的高低，取決于教師、學生和 課堂情境 三大要素的相互協調。

三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)

26、學習策略

27、觀察學習

28、先行組織者

29、學習動機 30、程序性知識

四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

31、簡述影響學生人格發展的主要社會因素。（家庭教養模式，學校教育，同輩群體）

32、簡述如何激發學生的學習動機。創設問題情境，實施啟發式教學 根據作業難度，恰當控制動機水平充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

33、簡述以學生為中心的教學策略的類型。（發現教學，情境教學，合作學習）

34、簡述心智技能的培養要求。（激發學習的主動性與積極性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應培養的階段特征，正確使用語言）

35、簡述影響課堂管理的因素。（教師的領導風格；班級規模；班級的性質；對教師的期望）

五、論述題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)

36、結合實例談談如何在教學實踐中培養學生的創造性。

創設有利于創造性產生的適宜環境；注重創造性個性的塑造；開設培養創造性的課程，教授創造效能性思維策略；

37、談談在教學過程中，怎樣開展促進遷移的有效教學。

（精選教材，合理編排教學內容，合理安排教學程序；教授學習策略，提高遷移意識性）

38、試論述有意義學習的主要條件。

? 客觀上，學習材料本身必須具有邏輯意義。學習材料的邏輯意義是指，學習材料本身擁有非人為性，它反映了前人對物質世界或精神世界內在聯系的認識，且這種聯系具有前后的邏輯關系； ? 主觀上，首先學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構。

? 其次，學習者具有一種有意義學習的心向，即學習者試圖積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性。

? 最后，學習者必須使符號代表的新知識獲得心理意義2008年江蘇省教師資格認定考試

32教育心理學(中學類)試卷

一、單項選擇題：在下列每小題的四個備選答案中，只有一個正確答案，把所選項前的字母標號填在題目右下角的括號內(本大題共15小題，每小題1分，共15分)

1、下列關于教育心理學發展的歷史事件中，屬于初創時期發生的事件是

A、1903年，美國心理學家桑代克出版了西方第一本以教育心理學命名的專著 B、西方教育心理學吸取兒童心理學和心理測量的成果，大大擴充其內容 C、布魯納發起課程改革運動，教育心理學自此重視探討教育過程和學生心理

D、計算機輔助教學(CAI)的研究與應用（A）

2、從皮亞杰的認知發展階段論看來，中學生的認知發展屬于 A、感知運動階段 B、前運算階段

C、具體運算階段 D、形式運算階段（D）

3、根據加涅的學習層級分類理論，巴甫洛夫經典條件反射實驗中的學習屬于 A、信號學習B、刺激——反應學習

C、連鎖學習D、辨別學習（A）

4、“自我效能感”這一概念的最早提出者是 A、馬洛斯 B、班杜拉

C、加涅 D、阿特金森（B）

5、教育心理學中，按照所要測量的特征，大體上可以把心理測驗分為 A、學業測驗和成就測驗 B、認知測驗和人格測驗

C、知識測驗和興趣測驗 D、心理測驗和生理測驗（B）

6、技能可分為操作技能和心智技能兩大類，以下屬于操作技能的是 A、閱讀技能 B、運算技能

C、記憶技能 D、運動技能（D）

7、教科書上的練習題大多是一些要求學生按照一定的思維方式獲得答案的問題，這類問題屬于 A、無結構問題 B、有結構問題

C、界定含糊問題 D、情境不清問題（B）

8、根據品德的心理結構成分，個體品德的核心部分是 A、道德認知 B、道德情感

C、道德行為 D、道德信念（A）

9、下列有關學習策略的特征描述中，錯誤的一項是 A、學習策略是學習者制定的學習方案 B、學習策略是有效學習所需要的 C、學習策略是有關學習過程的

D、學習策略是學習者為了完成學習目標而被動使用的（D）

10、奧蘇伯爾根據其有意義接受學習理論，對遺忘的原因提出的獨特解釋是 A、痕跡消退說 B、干擾說

C、同化說 D、動機說（C）

11、一個學生過分害怕貓，我們可以讓他選看貓的圖片、談論貓；再讓他遠遠觀看關在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓；最后讓他摸貓、抱起貓，從而消除對貓的恐懼反應。這個案例中采用的心理輔導方法是 A、自我控制法 B、系統脫敏法

C、肯定性訓練 D、強化法（B）

12、布盧姆認為認知領域的教學目標可以分為六個不同水平的層次，其中最高水平的認知教學目標是 A、應用 B、分析

C、評價 D、綜合（C）

13、在以下有關課堂管理的敘述中，正確的一項是 A、課堂教學效率的高低取決于教師、學生和課堂情境等三大要素的相互協調 B、放任型的教師領導方式所形成的課堂氣氛最佳

C、對于學生消極的課堂行為，教師可采取體罰、剝奪學習權利等懲罰手段

D、教學班級規模越大，師生情感紐帶的力量越強，教學效果越好（A）

14、基于某種特定的標準來評價學生對教學密切關聯的具體知識和技能的掌握程度。這種教學評價屬于 A、總結性評價 B、常模參照評價

C、診斷性評價 D、標準參照評價（D）

15、根據教師的需要和不同時期關注的焦點問題，將教師成長分為三個階段，一般來說，新教師最關注的問題是

A、教學情境有關的問題 B、自我生存有關的問題

C、學生發展有關的問題 D、自我實現有關的問題（B）

二、填空題：把答案填在題中的橫線上(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

16、教育心理學是一門研究學校情境中 學與教 的基本心理規律的科學。

17、學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往以 學習行為 為中介。

18、桑代克認為，嘗試——錯誤學習的基本規律有效果律、練習律和 準備率。

19、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由認知內驅力、自我提高 和附屬內驅力三個方面組成。

20、根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為 符號學習、概念學習和命題學習。

21、發現教學，又稱 啟發式教學，指學生通過自身的學習活動而發現有關概念或者抽象原理的一種教學策略。

22、在通常情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和 對抗的 三種類型。

23、教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教學內容 和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。

24、羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱作 皮革瑪麗翁 效應。

25、根據研究結果，專家型教師和新教師在課前計劃、課堂教學過程 和課后教學評價三個方面都存在差異。

三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)

26、學習準備

27、意義學習

28、學習遷移

29、創造性 30、課堂紀律

四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

31、簡述學生心理發展的基本特征

連續性和階段性；定向性和順序性；不平衡性；差異性

32、簡述布魯納的認知——結構學習論的基本內容

學習觀（學習的實質是主動地形成認知結構；學習包括獲得、轉化和評價三個過程；）教學觀（教學的目的在于理解學科的基本結構；掌握學科基本結構的教學原則；

33、簡述教學目標的意義

（指導學習結果的測量和評價；指導教學策略的選用；指引學生學習）

34、簡述操作技能的培訓要求

準確地示范和講解；必要而適當的練習；充分有效地反饋；建立穩定清晰的動覺）

35、簡述教師成長與發展的基本途徑

觀摩分析優秀教師的教學活動；開展微格教學；進行專門訓練；反思教學經驗）

五、論述題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)

36、結合中學教育教學實際，試述教學過程中激發學生學習動機的策略 創設問題情境，實施啟發式教學 根據作業難度，恰當控制動機水平充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

37、結合教學實例，談談提高知識直觀效果的主要方法。

靈活選用實物直觀和模象直觀；加強詞和形象的配合；運用感知規律，突出直觀對象的特點；培養學生的觀察能力；讓學生充分參與直觀過程）

38、結合中學教育教學實際，試述培養學生良好態度與品德的方法。有效的說服 建立良好的榜樣 利用群體約定 價值辨析

給與恰當的獎勵和懲罰

2009年教育心理學考試試卷

一、填空（每小題1分，共15分）

1． 教育心理學研究認為學生這一要素主要是從兩個方面來影響學與教的過程，第一是群體差異，第二是（）

A．年齡差異 B 能力差異 C 個別差異 D 性別差異

2．學生心理發展主要表現出四個基本特征，一是連續性與階段性，二是定向性與順序性，三是不平衡性，四是（）

A．不同步性 B 規律性 C 共同性 D 差異性

3．在教育中，教師根據教育心理學理論，不僅可以正確分析，了解學生，而且可以預測 學生將要發生的行為或發展方向，并采取（）

A．有效的教學，提高教學質量 B 相應的干預或預防措施，達到預期的效果 C．一系列措施，提高學生素質 D 有效的方法，改善教學成果 4．心理學研究表明，心理定勢對遷移的影響表現為促進和（）A．支持作用 B 定向作用 C 阻礙作用 D 強化作用

5．美國著名教育心理學家奧蘇伯爾認為在學校情境中學生的學習主要是（）A．接受學習B 有意義的接受學習C 發現學習D 機械學習

6．美國認知心理學家安德森認為，心智技能的形成需經過三個階段，一是認知階段，二 是聯結階段，三是（）

A．程序化階段 B 內部言語動作階段 C 外部言語動作階段 D自動化階段

7．根據學習者心理反映活動的形式不同，知識可分為兩種，一是陳述性知識，二是（）A．感性知識 B 程序性知識 C 理性知識 D 元認知知識 8．問題解決有三個基本特點，它們分別是目的性能，認知性和（）A．序列性 B 針對性 C 方向性 D 實在性

9．一般來說，學生的學習策略可分為三個方面，一是認知策略，二是元認知策略，三是（））A．組織策略 B 資源管理策略 C 計劃策略 D 調節策略 10．在學校教育中開展心理輔導的基本目標是（）A．學會調適 B 尋求發展 C 適應環境 D 調節自我 11．態度結構除包含認知成分之外，還包含情感成分和（）

A．策略成分 B 品德成分 C 意志成分 D 行為成分

12．在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為，這種現 象（）

A．服眾 B 屈服 C 場依存性 D 從眾 13．提出掌握學習概念的教育心理學家是（）

A．阿爾波特 B 奧蘇伯爾 C 布盧納 D 馬斯洛

14．羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱作（）A．期望效應 B 皮格巴利翁效應 C 放大效應 D 預期效應

15．對于認知和技能領域的學業成就，最常用的教學評價手段是（）A．標準化成就測驗 B 教師自編測驗和問卷測驗 C．標準化成就測驗和教師自編測驗 D 認知測驗和能力測驗

二、填空題（每空1分，共10分）

16．教育心理學認為，學與教相互作用過程是一個系統過程，該系統包含學生，教師，教學內容，教學媒體和_______________等五種因素

17．教育心理學的發展分為初創時期，_____________成熟時期和完善時期

18．發展心理學認為兒童發展存在著_____________，這是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。19．動機具有激勵功能，______________和強化功能

20．根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習，概念學習和_______ 21．操作技能的形成階段包括：操作的定向，操作的模信，操作的整合和__________22．認知策略通常包括復述策略，精細加工策略和___________23．自我效能感是指人們對于自己是否能夠成功地從事某一成就行為的______________ 24．學生心理健康教育中的心理評估，指依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對 學生的________與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平進行分類診斷的過程。25．教學目標是預期學生通過教學活動獲得的___________

三、名詞解釋（每題3分，共15分）

26．成就動機 27 群體凝聚力 28 元認知 29 技能 30 教學媒體

四．簡答題（每題6分，共30分）

31．簡述皮亞杰的認知發展的階段理論。32．簡述耶克斯-多德森定律33．簡述遷移的作用 34．簡述學習策略的特征 35．簡述發散思維的特征

五、論述題（每題10分，共30分）

36．試論述如何運用記憶規律促進知識保持 37．試論述品德的心理結構及其相互關系

38．結合加涅提出的教學觀點，談談教學中要完成的有關教學事項

《2006年江蘇省中學教師資格考試《教育心理學》試題及參考答案》

一、選擇題：

1、心理學研究表明，個體的遺忘曲線變化程度是（）A、前后一樣 B、先快后慢 C、先慢后快 D、沒有規律

2、在教學中不斷變換同類事物的非本質屬性，以便突出本質屬性的方法稱為（）A、變化 B、改變 C、變式 D、突出

3、根據皮亞杰的認知發展理論，兒童同時可以從兩個或兩個以上角度思考問題，這表明兒童認知水平處（）

A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段

4、教育心理學普遍認為西方第一本《教育心理學》出版于（）A、1903 B、1913 C、1914 D、1900

5、兒童自我意識發展的第三階段是（）

A、社會自我 B、心理自我 C、生理自我 D、精神自我

6、提出認知結構學習論的心理學家是（）

A、奧蘇伯爾 B、布魯納 C、加涅 D、桑代克

7、通過創設問題情境使學生提出假設，然后驗證假設并做出結論的教學策略是（）A、合作學習B、發現學習C、情境學習D、指導學習

8、學習“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學習屬于（）A、詞匯學習B、符號學習C、概念學習D、命題學習

9、先行組織者教學技術常用于（）

A、發現學習B、接受學習C、個別化學習D、掌握學習

10、按照遷移性質的不同，學習遷移可以分為（）

A、正與負遷移 B、縱向與橫向遷移 C、普通與特殊遷移 D、順向與逆向遷移

11、布魯納的學習過程的第三個階段是（）A、轉化 B、獲得 C、評價 D、同化

12、布盧姆的認知領域教育目標分類的主要依據（）

A、知識與技能學習得的心理過程 B、知識與技能的心理特征

C、知識向技能轉化的規律

D、知識學習情境與其則兩情境的變化程度

13、下列哪項屬于認知的實例（）

A、學生在考試之后能準確的預測自己的分數

B、學生在學習中能舉一反三 C、學生在閱讀時遇到難點停下來思考，或回到前面重新閱讀 D、利用復述策略記憶

14、數學教師在教應用題時，一再強調要學生看清題目，必要時可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了（）

A、牢記住題目內容

B、很好地完成對問題的表征 C、有效地監控解題過程 D、熟練地使用計算技能

15、如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業得行為，最合適得安排應該是（）A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業 B、規定每周看電視得適當時

C、懲罰孩子過分喜歡看的行為

D、只有按時完成家庭作業后才能看電視

二、填空題

16、影響遷移的主要因素有相似性、＿＿＿＿和學習的心向與定式。

17、元認知控制包括計劃策略、＿＿＿＿和調節策略。

18、教育心理學是應用心理學的一種，是＿＿＿＿的交叉學科。

19、我國心理學家在研究國外模式基礎上，提出了問題解決的一般認識過程模式，這一過程分為發現問題，＿＿＿＿提出假設和體驗假設。

20、教育心理學研究的系統是由學習過程，＿＿＿＿和評價與反思過程這三種活動過程交織在一起的。

21、我國心理學家對學習的分類是＿＿＿＿、技能學習和行為規范的學習。

22、我國心理學家將個體心理發展分為八個階段，其中少年期的年齡范圍是＿＿＿＿。

23、規則學習主要有兩種學習方式，發現學習和＿＿＿＿。

24、問題的三個基本成分，給定＿＿＿＿和目標。

25、教育心理學研究認為，焦慮水平與學習效率之間的關系是＿＿＿＿。

三、名詞解釋：

26、學習準備：

27、心理發展：

28、創造性：

29、知識： 30、學習策略：

四、簡答題：

31、簡述學習遷移的作用？

32、簡述心理發展的基本特征？

33、簡述最近發展區概念及其意義？

34、簡述人格發展階段理論的教育意義？

35、簡述學校情境中成就動機的構成？

五、論述題：

36、論述中學生品德發展的基本特征？

37、論述知識學習的作用？

38、論述青年期的心理特點？ 參考答案：

一、選擇題

1、B

2、C

3、C

4、A

5、B

6、B

7、B

8、D

9、B

10、A

11、C

12、C

13、B

14、B

15、D

二、填空題

16、原有認知結構

17、監視策略

18、心理學與教育學

19、理解問題 20、教學過程

21、知識學習22、11、12－

14、15歲

23、接受學習

24、障礙

25、倒“U”關系

三、名詞解釋

26、學習準備：學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。

27、心理發展：個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。

28、創造性：個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力和特性。

29、知識：個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映，是客觀事物的主觀表征。30、學習策略：學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。

四、簡答題

31、（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。（2）遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。（3）遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。

32、學生心理的發展有四個基本特征：連續性與階段性，定向性與順序性，不平衡性，差異性。

33、前蘇聯的維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。它的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程。

34、埃里克森人格發展理論認為，兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期：基本的信任感對基本的不信任感（0－1.5歲），主要培養信任感；自主感對羞恥感與懷疑（2－3歲），主要培養自主性；主動感對內疚感（4－5歲），主要培養主動性；勤奮感對自卑感（6－11歲），主要培養勤奮感；自我同一性對角色混亂（12－18歲），主要培養自我同一性；其他三個階段分別為親密感對孤獨感（成年時期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整合對絕望感（成年晚期）。埃里克森的發展理論指明了每個發展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。

35、成就動機理論的主要代表人物是阿特金森，他認為，個體的成就動機可分成兩類：一是力求成功的動機，一是避免失敗的動機。力求成功的動機，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的動機，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。

五、論述題

36、提示：中學生品德發展的基本特征：（1）倫理道德發展具有自律性，言行一致。包括形成道德信念與道德理想；自我意識增強；道德行為習慣逐步鞏固；品德結構更為完善。（2）品德發展由動蕩向成熟過渡。包括初中階段品德發展具有動蕩性；高中階段品德發展趨向成熟。總體來看，初中生的倫理道德已開始形成，但具有兩極分化的特點。高中生的倫理道德的發展具有成熟性，可以比較自覺地運用一定的道德觀念、原則、信念來調節自己的行為。

37、提示：知識歷來是學校教育的重要內容。知識學習是增長經驗、形成技能、發展創造力的重要前提。知識學習的作用：（1）知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。（2）知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎。（3）知識學習是創造性產生的必要前提。

38、提示：青年初期是指14、15歲至17、18歲時期，相當于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化，開始出現辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發展。他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現自我，敏感地防衛自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識。然而，理想的自我與現實的自我仍面臨著分裂的危機，自我肯定與自我否定常發生沖突。他們對未來充滿理想，敢說敢干，意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發展，但有時也會出現與生活相脫節的幻想。

2009江蘇教師資格認定考試中學教育心理學模擬試卷1

一．選擇題

1.中學生利用認知結構中原有的上位概念來學習新的下位概念的學習模式是（）A、并列結合學習B、類屬學習C、下位學習D、上位學習

2.充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（）A、組織策略 B、精加工策略 C、元認識策略 D、復述策略 3.教育心理學發展的成熟時期所對應的年代是（）

A、20世紀20年代到50年代 B、20世紀80年代以后 C、20世紀60到70年代末 D、20世紀90年代起 4.只能進行自我中心思維的兒童，其認知發展處于（）

A、前運算階段 B、感知運動階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段 5.形狀知覺形成的關鍵期是（）

A、2歲 B、4－5歲 C、4歲 D、6歲

6.“榜樣學習”的教育效應最適合的心理學解釋理論是（）A、強化說 B、認知失調論 C、從眾說 D、觀察學習理論

7.個體傾向于利用自己身體或內部參照作為信息加工依據的學習風格（）A、場依存性 B、場獨立性 C、沖動性 D、沉思性 8.先行組織者教學策略是給學習者提供（）

A、圖表 B、新知識 C、認知框架 D、以上都對 9.心理學家研究認為，態度的核心成分是（）A、認知成分 B、情感成分 C、行為傾向成分 D、認知與情感成分 10.以概念同化的學習方式獲得概念主要發生在（）A、學齡期 B、學前期 C、成人、以上都是

11.奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱（）

A、下位學習B、上位學習C、并列結合學習、相關類屬學習12.心理定勢對解決問題具有（）

A、積極作用 B、消極作用 C、既有積極也有消極作用、D、沒有作用

13.兒童能運用表象來表現他們的世界所發生的事并能據此進行想象，從而獲得知識。這種認知表征是（）

A、動作表征 B、符號表征 C、映象表征 D、表象 14.維果茨基的最近發展區是指（）

A、最新獲得的能力 B、超出目前水平的能力 C、兒童現有發展水平與可能的發展水平之間的距離 D、需要在下一發展階段掌握的能力 15.運動符號辦事的能力是（）

A、言語信息 B、智慧技能 C、認知策略 D、動作技能

16.學生剛學英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現象的解釋是（）A、痕跡消退說 B、動機說 C、同化說 D、前攝抑制與倒攝抑制 17.學過高等數學后有利于初等數學的進一步理解和掌握，這屬于（）A、順向正遷移 B、逆向正遷移 C、順向負遷移 D、逆向負遷移

18.在哪個階段，學生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點（）A、學前階段 B、小學階段 C、初中階段 D、高中階段

19.“殺雞嚇猴”的教育效應最易被解釋的現代心理學理論是（）A、強化原理 B、認知失調說 C、從眾說 D、觀察學習說 20.學生學習直角三角形，這種學習屬于（）

A、詞匯學習B、符號學習C、概念學習D、命題學習二．填空題

1.學習與教學的要素包括學生、教師、教學內容、和教學環境。2.一般認為，態度與品德的形成過程經歷了依從、、內化三個階段。3.教育心理學是一門研究學校情境中 的科學。

4.學生原有的知識水平或者發展心理水平對新的學習的和適應性稱之為。5.兒童自我意識包括自我認識、、自我監控三個方面。6.動機有激活、指向和 三個基本功能。

7.人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主要判斷稱為。8.心理發展有連續性與階段性、定項性與順序性、不平衡性和。9.嘗試與錯誤學習的基本規律是效果律、練習律和。

10.布魯納的認知結構學習理論認為，學習包括獲得、轉化和 三個過程。

11.學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案稱之為。

12.影響課堂管理的主要因素有班級規模、教師的領導風格、班級的性質和。13.品德的心理結構主要有三個成分，它們是道德認識 和道德行為。14.個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品能力或特性稱之為。

15.個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目的狀態的過程稱之為。16.學生通過自身的學習活動而發現有關概念或抽象原理的一種教學策略是。17.在學習達到剛好記憶水平以后再進行的學習稱之為。18.個體通過與環境相互作用后獲得的信及其組織稱之為。19.個體依據一定的社會道德行為規范行動時，表現出來的比較穩定的心理特征和傾向稱為。

20.預期學生通過教學活動獲得的學習結果稱為。三．簡答題

1.簡述性格差異的教學含義。2.簡述智力與創造性的關系。3.簡述問題解決的基本特點。4.簡述教學目的的功能。

5.簡述促進學習遷移的主要措施。6.簡述心理健康的標準。四．論述題

試論述激發學生學習動機的主要措施。

江蘇教師資格認定考試中學教育心理學模擬試卷1 參考答案

一． 選擇題

1.中學生利用認知結構中原有的上位概念來學習新的下位概念的學習模式是（并列結合學習、類屬學習、下位學習、上位學習）

2.充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（組織策略、精加工策略、元認識策略、復述策略）

3.教育心理學發展的成熟時期所對應的年代是（20世紀20年代到50年代、20世紀80年代以后、20世紀60到70年代末、20世紀90年代起）

4.只能進行自我中心思維的兒童，其認知發展處于（前運算階段、感知運動階段、具體運算階段、形式運算階段）

5.形狀知覺形成的關鍵期是（2歲、4－5歲、4歲、6歲）6.“榜樣學習”的教育效應最適合的心理學解釋理論是（強化說、認知失調論、從眾說、觀察學習理論）7.個體傾向于利用自己身體或內部參照作為信息加工依據的學習風格（場依存性、場獨立性、沖動性、沉思性）

8.先行組織者教學策略是給學習者提供（圖表、新知識、認知框架、以上都對）

9.心理學家研究認為，態度的核心成分是（認知成分、情感成分、行為傾向成分、認知與情感成分）10.以概念同化的學習方式獲得概念主要發生在（學齡期、學前期、成人、以上都是）

11.奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱（下位學習、上位學習、并列結合學習、相關類屬學習）12.心理定勢對解決問題具有（積極作用、消極作用、既有積極也有消極作用、沒有作用）

13.兒童能運用表象來表現他們的世界所發生的事并能據此進行想象，從而獲得知識。這種認知表征是（動作表征、符號表征、映象表征、表象）

14.維果茨基的最近發展區是指（最新獲得的能力、超出目前水平的能力、兒童現有發展水平與可能的發展水平之間的距離、需要在下一發展階段掌握的能力）

15.運動符號辦事的能力是（言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能）16.學生剛學英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現象的解釋是（痕跡消退說、動機說、同化說、前攝抑制與倒攝抑制）

17.學過高等數學后有利于初等數學的進一步理解和掌握，這屬于（順向正遷移、逆向正遷移、順向負遷移、逆向負遷移）18.在哪個階段，學生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點（學前階段、小學階段、初中階段、高中階段）

19.“殺雞嚇猴”的教育效應最易被解釋的現代心理學理論是（強化原理、認知失調說、從眾說、觀察學習說）

20.學生學習直角三角形，這種學習屬于（詞匯學習、符號學習、概念學習、命題學習）二． 填空題

1.學習與教學的要素包括學生、教師、教學內容、教學媒體 和教學環境。2.一般認為，態度與品德的形成過程經歷了依從、認同、內化三個階段。3.教育心理學是一門研究學校情境中 學與教 的科學。

4.學生原有的知識水平或者發展心理水平對新的學習的和適應性稱之為學習準備。5.兒童自我意識包括自我認識、自我體驗 自我監控三個方面。6.動機有激活、指向和 強化 三個基本功能。

7.人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主要判斷稱為 自我效能感。8.心理發展有連續性與階段性、定項性與順序性、不平衡性和 個別差異性。9.嘗試與錯誤學習的基本規律是效果律、練習律和 準備律。

10.布魯納的認知結構學習理論認為，學習包括獲得、轉化和 評價 三個過程。

11.學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案稱之為 學習策略。

12.影響課堂管理的主要因素有班級規模、教師的領導風格、班級的性質和 對教師的期望。13.品德的心理結構主要有三個成分，它們是道德認識、道德情感 和道德行為。14.個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品能力或特性稱之為 創造性。

15.個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目的狀態的過程稱之為 問題解決。16.學生通過自身的學習活動而發現有關概念或抽象原理的一種教學策略是 發現教學。17.在學習達到剛好記憶水平以后再進行的學習稱之為 過度學習。18.個體通過與環境相互作用后獲得的信及其組織稱之為 知識。

19.個體依據一定的社會道德行為規范行動時，表現出來的比較穩定的心理特征和傾向稱為 品德。

20.預期學生通過教學活動獲得的學習結果稱為 教學目標。三． 簡答題

1.簡述性格差異的教學含義。性格雖然不會決定學習是否發生，但它卻會影響學生的學習方式。性格也作為動力因素而影響學習的速度和質量。性格差異又會影響學生對學習內容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。因此，為了促進學生的全面發展，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。

2.簡述智力與創造性的關系。

智力與創造性并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性。低智商不可能具有創造性

高智商可能有高創造性，也可能有低創造性 低創造性的智商水平可能高，也可能低 高創造性者必須有高于一般水平的智商 3.簡述問題解決的基本特點。

目的性。問題解決具有明確的目的性，它總是要達到某個特定的目標狀態。認知性。問題解決是通過內在的心理加工實現的。

序列性。問題解決包含一系列的心理活動，即認知操作，如分析，聯想，比較，推論等，僅僅是簡單的記憶提取等單一的認知活動，都不能稱之為問題解決。4.簡述教學目的的功能。5.簡述促進學習遷移的主要措施。精選教材

合理編排教學內容 合理安排教學程序

教授學習策略，提高遷移意識性 6.簡述心理健康的標準。對現實的有效知覺 自知自尊與自我接納 自我調控能力

與人建立親密關系的能力 人格結構的穩定與協調 生活熱情與工作高效率 四． 論述題

試論述激發學生學習動機的主要措施。創設問題情境，實施啟發式教學 根據作業難度，恰當控制動機水平充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

2010年江蘇省教師資格考試 教育心理學(中學類)試卷

一、單項選擇題(請在每小題給出的四個備選答案中選出一個正確答案，并將其字母標號填入相應的括號內。本大題共15小題，每小題1分，共15分)

1．測量與測驗是對學習及其結果的(A)。

A．客觀描述

B．主觀判斷

C．主觀臆想

D．主觀描述

2．學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程是(B)。

A.聯想過程

B．學習過程

C．評價過程

D．預測過程

3．對客觀事物作判斷時，常常利用自己內部的參照，不易受外來的因素影響和干擾，這種認知方式是(C)。

A.場依存

B．內在型

C．場獨立

D．沖動型

4．自我效能感概念最早提出者是(B)。

A．阿特金森

B．班杜拉

C．奧蘇貝爾

D．維納

5．按福勒和布朗的觀點，把大量時間花在如何與學生搞好個人關系上的新教師處于教師成長的(D)。

A.關注情境階段

B．關注學生階段

C．關注待遇階段

D．關注生存階段

6．世界上最著名的智力量表是(B)。

A.韋克斯勒智力量表

B．斯坦福一比納量表

C．兒童智力量表

D.成人智力量表

7．兒童因有改正錯誤的行為表現，家長便撤銷懲罰，取消了限制兒童看電視的禁令，這種能增加反應概率的刺激是(C)。

A.正強化

B．正弱化

C．負強化

D．負弱化

8．在人的心理發展過程中，發展是不可逆的，也不可逾越，這體現了心理發展的(A)。

A.定向性

B．不平衡性

C.結構性

D．差異性

9．實施啟發式教學的關鍵于(B)。

A．熟悉教材

B．創設問題情境

C．了解學生

D．激發學習動機

10．需要層次論指出，人最高級的需要是(C)。

人生理需要

B．安全需要

C．自我實現需要

D．歸屬和愛的需要

11．把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部分，并使之相互聯系，這種學習稱作(D)。

A.上位學習

B．感性學習C．命題學習

D．下位學習

12．受m(a+b)=ma+mb的影響而得到1g(a+b)二lga+lgb，這是一種(A)。

A.負遷移

B．正遷移

C．順向遷移

D．逆向遷移

13．對學生課堂行為所施加的準則與控制是(C)。

A.教學媒體

B．學習情境

巳課堂紀律

D．師生關系

14．最早采用無意義音節作為實驗材料，對記憶進行系統研究并提出著名的“遺忘曲線”的心理學家是(D)

A.奧蘇貝爾

B；班杜拉

C．阿特金森

D．艾賓浩斯

15．測驗時跳過某個難題，先做簡單的題目，屬于(C)。

A.組織策略

B．監視策略

C．調節策略

D．精細加工策略

二、填空題(請將答案直接寫在橫線上。本大題共1?0小題，每小題1分，共10分)

16．聯結學習理論認為，一切學習都是通過_條件作用_____，在刺激S和反應R之間建立直接聯結的過程。

17．教學內容一般表現為課程、_教學大綱_____和教材，是學與教的過程中有效傳遞的主要信息。

18．埃里克森認為兒童人格的發展必須經歷八個順序不變的階段。每一個階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環境、__社會期望____之間的沖突和矛盾所決定的發展危機。

19．個體自我意識的發展經歷了從生理自我到社會自我，再到_心理自我_____的過程。

20．知識是人腦中對客觀事物的特征與聯系的反映，是客觀事物的主觀表征_______。

21．短時記憶的容量很有限，大約為___7+2____個組塊。

22．個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態是指學習需要______。

23．我們平時所講的“舉一反三”、“聞一知十”等屬于_遷移_____。

24．發散思維是創造性思維的核心，其主要特征有流暢性、變通性和__獨創性______。

25．組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的__知識結構_____的學習策略。

三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)

26．學習過程

學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能、態度的過程。

27．自我意識

個體對自己以及自己與周圍事物關系的意識。，包括自我認識，自我體驗，自我監控

28．心理健康

一種良好的，持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，練好的社會適應，能夠有效的發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

29．態度

通過學習形成的，影響個人行為選擇的內部準備狀態或反應傾向性。

30．問題行為

是指不遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。

四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31．簡述心智技能的培養要求。

激發學生的積極性和主動性 注意原型的完備性獨立型、概括性 適應培養的階段特征、正確是用言語。

32．簡述影響問題解決的主要因素。問題特征

定勢與功能固著 個體的知識經驗

33．簡述劃分性格特征和性格類型的幾個方面。

對現實的態度、理智特征、情緒情感特征、意志特征、類型特征：內傾和外傾；獨立、順從

34．簡述人類學習和動物學習的本質區別。

35．簡述促進遷移的有效教學應考慮的策略。精選教材

合理安排教學內容 合理安排教學程序

教授教學策略、提高遷移意識

五、論述題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)

、36．結合生活實際談談影響態度與品德學習的一般條件。

37．試述合作學習的必備特征。

38．根據布魯納提出的認知一結構學習論并結合教育實際，談談掌握學科基本結構的教學原則。

1A2B3C4B5D6B7C8A9B10C11D12A13C14D15C 二 填空題

16條件作用

17教學大綱

18社會期望

19心理自我20主觀表征 7+-2

22學習需要

23遷移

24獨創性

25知識結構 三名詞解釋 學習過程

學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。自我意識

個體對自己及自己與周圍事物的關系的意識。自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗、自我監控。心理健康

所謂心理健康，就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。態度

一般認為態度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。30 問題行為

問題行為是指不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。四簡答題

31．簡述心智技能的培養要求。

一激發學習的積極性與主動性

二注意原型的完備性、獨立性與概括性

三 適應培養的階段特征，正確使用言語 32．簡述影響問題解決的主要因素。一問題的特征 二已有的知識經驗 三定勢與功能固著

33．簡述劃分性格特征和性格類型的幾個方面。

關于性格的特征差異，心理學家一般是從以下四個方面進行分析的：一是對現實態度的性格特征，二是性格的理智特征，三是性格的情緒特征，四是性格的意志特征。

性格的類型差異，依據個人心理活動的傾向性，可以把人的性格分為外傾型和內傾型兩類；依據一個人獨立或順從的程度，把人的性格微分獨立型和順從型。

34．簡述人類學習和動物學習的本質區別。

人類學習和動物學習有著本質的區別。首先，人的學習除了要獲得個體的行為經驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經驗和科學文化知識；第二，人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；第三，人的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。因此，我國著名心理學家一般把人的學習定義為在社會生活時間中，以語言為中介，自覺、積極主動的掌握社會的和個體的經驗的過程。35．簡述促進遷移的有效教學應考慮的策略。

學習遷移能力的形成有賴于教學，促進遷移的有效教學應從以下幾方面考慮： 一精選教材

二合理編排教學內容 三合理安排教學程序

四教授學習策略，提高遷移意識性 五論述題

36．結合生活實際談談影響態度與品德學習的一般條件。

要點 外部條件

1家庭教養方式 2社會風氣 3同伴群體 內部條件 1認知失調 2態度定勢 3道德認知

此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態度與品德的形成與改變由不同程度的影響。37試述合作學習的必備特征。

合作學習在設計與實施上必須具備五個特征。1分工合作2密切配合3各自盡力4社會互助 5團體歷程

38．根據布魯納提出的認知一結構學習論并結合教育實際，談談掌握學科基本結構的教學原則 布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。因此，他的理論常被稱之為認知結構論或認知發現說。布魯納的教學觀

教學的目的在與理解學科的基本結構，掌握學科基本結構的教學原則有 1動機原則 2結構原則 3程序原則 4強化原則

2010年江蘇省中學教師資格考試《教育心理學》及答案

一、單項選擇題：本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的4個備選答案中，只有1個是符合題目要求的把所選項前的字母填在題后的括號內。

1、我國心理學家通常將十二歲至十四五歲的年齡時期，稱做：（）

A．童年期 B．少年期 C．青年期

D．中學生期

2、著名的瑞士心理學家皮亞杰認為兒童認知發展的形式運算階段是在（）

A．0￣2歲

B．2￣7歲

C．7￣11歲

D．11￣15歲

3、埃里克森人格發展理論認為兒童人格發展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發展危機。比如12￣18歲階段階段的危機沖突是（）

A．勤奮感對自卑感

B．主動感對內疚感

C．自我同一性對角色混亂

D．自主感對羞恥感

4、目前研究男女智力的性別差異的基本結論之一是：（）

A．男優于女

B．男女總體水平大致相等

C．女優于男

D．男女總體水平，有年齡相等，有的則不相等

5、依照桑代克的嘗試一錯誤說，學習的基本規律有三：效果律、練習律和：（）

A．準備律

B．刺激律

C．失敗一成功律

D．成功一成功律

6、信息加工學習理論的創始者是（）

A．斯金納

B．巴甫洛夫

C．加涅

D．苛勒

7、哪個學習理論學派的學生觀，強調引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗？

A．完形一頓悟說

B．認知一結構學習論

C．信息加工學習理論

D．建構主義學習理論

8、成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為避免失敗者的目的是避免失敗，減少敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。當一項任務的成功率為50％時，他們會：（）

A．可能選擇

B．猶豫不決

C．回避這項任務

D．堅決選擇

9、著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機激起水平對學習效果的提高：（）

A．也是中等

B．不利

C．關系不大

D．最有利

10、學生的知識學習過程主要是一個對知識的內在加工過程。它包括三個階段，即知識獲得、知識保持和：（）

A．知識鞏固

B．知識運用

C．知識提取 D．知識遷移

11、在教學中講授“果實”概念時，既選可食的果實，又選不可食的果實（如棉籽等），這樣才有利于學生準確地掌握“果實”概率。這是運用了：（）

A．正例與反例配合法

B．變式法

C．比較法

D．直觀法

12、學習策略中的一種——元認知策略、包括制定認知計劃（計劃策略）、監視計劃執行（監視策略）和：（）

A．調節策略

B．精細加工策略

C．組織實施策略

D．價值性

13、發散性思維的主要特征有三個：交通性、獨創性和：（）

A．多樣性

B．迅速性

C．流暢性

D．價值性

14、品德的心理結構包括道德認識、道德情感和：（）

A．道德理念

B．道德行為

C．道德品質

D．道德意識

15、一般說來，態度和品德的形成過程經歷三個創優，即依從、認同和：（）

A．內化

B．行為

C．實行

D．反饋

16、學生害怕在社會交場合講話，擔心自己會因發抖、臉紅、聲音發顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種：（）

A．抑郁癥

B．恐怖癥

C．焦慮癥

D．強迫癥

17、在心理健康教育中，依據用心理方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷過程，叫做：（）

A．心理評估

B．心理診斷

C．心理輔導

D．心理測驗

18、課堂上人際關系出現雙方相互親近，認知協調，情感和諧，行動一致。這是一種：（）

A．吸引的人際關系

B．合作的人際關系

C．溝通的人際關系

D．平等的人際關系

19、不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為，叫做：

A．差生行為

B．問題行為

C．逆反行為

D．心理障礙行為

20、有系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，叫做：（）

A．教學測量

B．教學測驗

C．教學評估

D．教學檢查

二、填空題：

1、所謂心理發展是指個體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個生命進程中所發生的一系列＿＿＿＿＿＿。

2、奧蘇伯爾認為學生的學習主要是＿＿＿＿＿＿＿＿＿的接受學習。

3、信息加工學習理論認為學生的學習是一個信息加工的過程。信息是經＿＿＿＿＿形式儲存在長時記憶中。

4、布魯納認為學習的本質不是被動地形成刺激一反應的聯結，而是主動地形成＿＿＿＿＿＿。

5、奧蘇伯爾認為學校學生的成就動機主要由三種內驅力組成，即＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的內驅力，自我提高的內驅力和附屬的內驅力。

6、積極誘因使個體產生積極行為，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿某一目標；消極誘因則使個體產生負性行為，遠離或回避某一目標。

7、學生閱讀技能的掌握有助于寫作技能的提高，這是技能的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿遷移。

8、自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

9、有的學生由于經常看到主語在句子的開端部位，就認為主語就是句子開端部位的那個詞。這是一種＿＿＿＿＿概括。

10、艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，如果過了很長時間直到考試前復習，就幾乎等于重新學習所以，為了學習不被遺忘，在學習后要＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿復習。

11、心智技能的培養首先從＿＿＿＿＿開始。

12、“記憶術”很多，比如《二十四節氣歌》：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。這是一種＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的記憶術。

13、問題解決的過程可分為四個階段，即＿＿＿＿＿＿＿＿、理解問題、提出假設和檢驗假設。

14、當你熟悉塑料袋裝東西的功能后，就很不容易想到或發現它在急情況下可以當“小便袋”使用。這種心理現象叫做＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

15、創造性是指個體產生新奇獨特的、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的產品的能力或特性。

16、中學生的倫理道德發展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有＿＿＿＿＿＿＿性。

17、心理健康是指一種良好的、持續的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

18、心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面，第一是學會調適，第二是＿＿＿＿＿＿＿＿。

19、福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師從一名新生成長為一名稱職者的成長過程劃分為三個階段，即關注生存階段，關注情境階段和＿＿＿＿＿＿＿＿。

20、研究表明：在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

三、名詞解釋：

1、觀察法

2、概念同化

3、發現學習

4、原型啟發

5、成長記錄袋

四、簡答題：

1、學習教育心理學對教師主要有哪些作用？

2、何謂心理發展？

3、瞬時記憶、短時記憶和長時間記憶的時間各是多少？

4、試比較操作技能與心智技能的不同之處（填寫在下表空白處）。

活動對象 動作的執行 動作的結構

操作技能

心智技能

5、簡述創造性與智力的基本關系。

五、論述題：本大題只有1個小題，滿分10分。

試述美國心理學家馬斯洛需要層次理論。（提示：人有5種基本需要，將它由低級到高級順序排列成一定的層次，并著重分析一下最高層次的需要。）