第一篇：中學語文課程教學論復習材料第十章[推薦]

第十章 中學語文課的復習與測試

第一節(jié) 中學語文課的復習

一、復習的性質(zhì)和意義

（一）性質(zhì)：復習是相對已經(jīng)有過的學習行為而言的，是對已經(jīng)學習過的內(nèi)容的重復，因

而重復性是復習的本質(zhì)特征。

（二）意義 ：

1、復習可以防止遺忘，鞏固記憶。

2、復習是使認識獲得發(fā)展的基礎

二、復習的類型和方法

（一）類型：

基本的復習分類——階段性分類：課后復習、課文復習、單元復習、期中復習、期末復習、學段復習等。

根據(jù)內(nèi)容分類——分散復習（平時復習）和集中復習（綜合性復習和專題性復習）。

選擇復習內(nèi)容要考慮的：復習的目的、復習的內(nèi)容、復習的時機、各種復習類型特有的功能和作用。

（二）方法

1、學生自覺復習的方法

（1）強化復習法：多次重復八到十次

（2）綱要復習法：適合于期中、期末及畢業(yè)前的總復習。

（3）追憶復習法：“熄燈復習法”

（4）練習復習法：自己出題或是別人出題，目的是反饋

2、教師指導復習的方法

（1）直接講授法：有利于保持復習內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性，節(jié)省時間，提高效率

（2）問題引導法：較好的復習方法

三、復習課的基本結(jié)構(gòu)

布置任務

展開復習

歸納整理

鞏固提高

第二節(jié) 中學語文的測試

一、測試的性質(zhì)和意義

在學校教育的范圍內(nèi)，測試是實現(xiàn)課程教學評價的基本途徑。是具有判斷性和反饋性的活動。意義：

（一）有利于教師改進教學工作

（二）有利于促進學生的未來學校

（三）有利于提高課程與教學質(zhì)量

（四）有利于增進家庭對學生的了解

二、測試的內(nèi)容及要求

（一）測試的內(nèi)容

1、初中語文課程測試的內(nèi)容

（1）識字與寫字方面

（2）閱讀方面

（3）寫作方面

（4）口語交際方面

（5）綜合性學習能力

2、高中語文測試的內(nèi)容

（1）閱讀與鑒賞方面

（2）表達與交流方面

選修課程測試的內(nèi)容包括詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運用、文化論著研讀五大方面。

（二）測試的要求

1、全面考察學生的語文素養(yǎng)

2、必須以課程目標位基準

3、重視形成性評價和定性分析

4、提倡評價主體多元化

三、測試的形式和題型

（一）測試的形式

1、考察與考試

2、筆試與口試

3、閉卷考試與開卷考試

4、單項考試與綜合考試

（二）考試的題型

1、默寫題

2、填空題

3、注音題

4、釋義題

5、改錯題

6、翻譯題

7、選擇題

8、判斷題

9、配伍題

10、問答題

11、閱讀題

12、作文題

四、測試的基本過程

（一）明確目的，制訂計劃

測試的目的、內(nèi)容范圍、基本方式、試卷的基本結(jié)構(gòu)、題型與題量、計分方法、測試的日期和時限。

（二）編排試卷，實行測試

（三）評閱答卷，確定成績。

（四）分析結(jié)果，解釋意義。

第二篇：《語文課程教學論》2012年期末復習

《語文教學論》2011年期末復習

1、語文教學論屬于什么范疇？其學科性質(zhì)、基本特點及研究的對象是什么？

屬于課程論研究范疇，學科性質(zhì)：是一門綜合性的應用理論的學科 基本特點：理論性、實踐性、綜合性

研究對象：語言教學現(xiàn)象和規(guī)律（及其教學目標、教學原則、教學方法、教學評價等領域）

2、什么是語文教學現(xiàn)象？語文教學現(xiàn)象表現(xiàn)為哪幾個方面或?qū)用妫?/p>

語文教學現(xiàn)象：是指語文教學活動所表現(xiàn)出來的外部形態(tài)和聯(lián)系，是語文教學外在的，活動易變的方面。表現(xiàn)三個層面：環(huán)境性的、活動性的、關(guān)系性的。

3、語文教學論的主要內(nèi)容？

為什么要教和學、教和學什么、怎樣教和學、什么人來教

4、語文教學論的學科沿革和名稱變易？

（1）發(fā)端于瑞士民主主義教育理論家和教育實踐家裴斯泰洛齊。他教育發(fā)展史上被稱為初等教育各科教學法的奠基人，贏得了“各科教學法之父”的美譽。因之，裴斯泰洛齊可以稱為語文學科教學法的創(chuàng)始人。（教師講習所又附設“練習學校”）

（2）中國的師范教育。從1897年的南洋公學首開“教授法” 課程，講授“各科教授之次序法則”算起，可視為本學科設科之始。語文教學法在我國才有109年的歷史。根據(jù)周慶元先生的觀點，我們把語文教學法的發(fā)展歷史劃分為四個時期，（一）學科萌芽期(1897---1921年)：“教授法”和“名科教授法”

（二）學科草創(chuàng)期(1922--1949年)：“普通教學法”、“各科教學法”和“小學各科教材研究”

（三）學科徘徊期(1949--1977年)：中國語文教學法”和“文學教學法” “中國語言教學法” “中學語文教材教法”

（四）學科發(fā)展期(1978年至今)：“中學語文教學法” “中學語文教材教法” 教材教法研究（“語文教學法”或稱“語文教材教法”），將“教學淪”和“學科教學論”兩個二級學科調(diào)整合并為“課程與教學論”—個二級學科，“語文教學論”還是其中的一個研究方向。

5、什么是語文教學規(guī)律，語文教學規(guī)律包括哪些方面的內(nèi)容？

語文教學規(guī)律：是指語文教學及其構(gòu)成要素在發(fā)展變化過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。

內(nèi)容：教學與社會發(fā)展，學生發(fā)展之間的本質(zhì)關(guān)系，教學活動構(gòu)成要素之間的本質(zhì)的聯(lián)系，教師、學生、語文內(nèi)容、環(huán)境、方法、組織形式、語文教學目的與結(jié)果之間的本質(zhì)聯(lián)系，語文教學的科學性與藝術(shù)性之間的本質(zhì)聯(lián)系

6、語文學科的獨立設科和語文名稱的變易？

單獨設科：1902年《欽定學堂章程》“王寅學制”

1904年《奏定學堂章程》“癸卯學制，最早得到實施

名稱變易：1934年，國文

1938年，國語 1952年，語文 1954年，語言 1963年，語文

7、語文教材百年發(fā)展概況

一、近代

1、晚清

教科書名稱的由來

我國最早的語文教科書2、20世紀初期

語文獨立設科

小學國文教科書

中學國文教科書

3、民國初年

小學國文教科書

中學國文教科書

二、現(xiàn)代

1、五

四、白話文進入語文教材

中小學國語教科書

新學制語文課程標準

新學制語文教材2、20世紀30年代

中小學國語、國文課程標準

課程標準教科書

《國文百八課》

國定本語文教科書3、20世紀40年代

中小學修正國語、國文課程標準

部編語文教科書

“文”“白”教材的處理

4、解放區(qū)的語文教材

從蘇區(qū)到解放區(qū)的語文教材概況

陜甘寧邊區(qū)的《中等國文》

三、當代

文學課本和漢字課本

重新編寫語文課本（極左）

十年之課本

基層學校自編（文革）

新編全日制語文教材（十一屆三中全會以來）

義務教育初中語文教科書

8、我國古代語文教育的主要內(nèi)容、教材及主要教學方法

主要內(nèi)容：原始社會教育、奴隸社會教育、封建社會教育 教材：“三百千”(《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》)四書五經(jīng)

教學方法：

1、識字教學；集中識字，為讀寫打基礎；韻文化，便于朗讀和記誦；正確處理“文”與“道”的關(guān)系；聯(lián)系日常生活；激發(fā)兒童的興趣

2、閱讀教學：A、熟讀，精思，博覽 B、評點發(fā)

3、寫作教學：A、注重基本功訓練 B、多讀多寫多改C、作文從模仿入手 D、先放后

手

9、古代語文教材及教學方法對后世的影響

古文教育的讀本主要有三種：《四書》《五經(jīng)》；蒙學讀物；文選讀本。

這些讀物在我國相當長的時期內(nèi)，對當時的倫理思想教育、知識教育和語文教育，發(fā)揮了一定的作用。1.文章選本

就選文的標準和范圍——都重視選用歷來有定評的、膾炙人口的名文。2.課外讀物

值得一提的是備學生瀏覽涉獵的書，用今天的話來說，就是一種課外閱讀書。清代中葉，錢樹棠、雷琳、錢樹立合編了一種書，叫作《經(jīng)余必讀》。凡例里說：凡童子束發(fā)受書，讀《四書》經(jīng)傳后，即可以是編循誦，故概加句讀，其文義奧質(zhì)者，略有箋釋，使人一目了然，其易曉者則從其略。在古代教育中也出現(xiàn)了“課外閱讀”的讀本。

從張志公先生的對古文教育的研究，可以看到古文教育所使用教材的一些特點。一是教材并不固定，即使有很多選本，選擇的權(quán)利也是在教師，所以每個學塾里的學生的所學是不同的；二是使用教材沒有統(tǒng)一的進度和要求，掌握的標準都在教師手中；三是教育的主要材料是《四書》《五經(jīng)》，其他材料只是識字工具或者過渡讀物，是為進一步的讀寫訓練服務的，而讀寫訓練又是為達到仕途而服務的。當時的情況是，很多孩子不能讀書。有些即使能讀書，也只是在基本達到識字任務以后就結(jié)束了學習生涯，只有極少數(shù)的人能夠繼續(xù)讀下去。

對古代語文教育的教材，張志公做了這樣的總結(jié)：縱觀中國古代教育，我們可以看到一條教材的主線，主要的教材是“四書五經(jīng)”，自漢代以來，直至“五四”前期，“四書五經(jīng)”是傳統(tǒng)語文教育對學生進行教育的“利器”。文選類教材，是為了便捷學生獲取功名的一條路徑。當然也有極少數(shù)選本是為了學生自學 編著的。

（二）古代小學語文教育的教學

在啟蒙教育階段，學習以《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《千家詩》等為代表的蒙學讀物，其目的主要是進行識字教學，同時滲透日常生活中的思想教育。“兒童識字之后，一方面讀些散文故事，同時讀些優(yōu)美而淺近的詩歌，這是唐宋以來一直實行的辦法，后來逐漸成了蒙學中一個固定的教學內(nèi)容。”可見，讀散文讀詩歌是識字以后的一項教學任務。

除了讀散文詩歌還要進行閱讀。“大致在兒童入學的第三個年頭（有的還早些），進入以讀寫基礎訓練為主的第二階段。在這個階段，一般的作法是：開始教學生讀《四書》《五經(jīng)》；配合讀經(jīng)，教學生閱讀簡短的散文故事和淺易的詩歌，教學生學對對子，有的還教給學生一點極淺近的文字、音韻的知識。”

“讀經(jīng)”是中國傳統(tǒng)語文教育的主要途徑，“講讀”也就成為古代語文教育的主要方式，這種教育方式延續(xù)了兩千多年，對后世的教育影響極大。

10、近代語文教育的特點、主要內(nèi)容及主要方法

特點：語文教育宗旨的轉(zhuǎn)變；

文道關(guān)系的變化； 語文教授法研究的興起； 現(xiàn)代文進入語文教學。

11、現(xiàn)代語文教育主要內(nèi)容及方法

內(nèi)容：

1、國統(tǒng)區(qū)語文教育，以讀寫為主要內(nèi)容“三民主義”

2、根據(jù)地語文教育，注重文學作品及普及文的教學

3、淪陷區(qū)的奴化教育

方法：重視語文訓練，注重讀寫結(jié)合，倡導啟發(fā)式教學

12、簡析赫爾巴特“四段教學法”

在赫爾巴特看來，學生在接受新事物時，總有一條明顯的思維主線，即“明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法”。教師運用敘述教學法、分析教學法和綜合教學法，使學生通過專心達到“明了”與“聯(lián)想”，通過審思達到“系統(tǒng)”和“方法”，這就是著名的“四段教學法”。

13、簡析杜威主要教育思想 杜威主要教育思想 ： “做中學”

傳統(tǒng)教育對兒童所進行的文化知識教育，是著重為他們將來的需要做準備，而不是兒童現(xiàn)在生活所需要的。

杜威極力反對傳統(tǒng)教育關(guān)于培養(yǎng)目標的觀點。他明確指出進步教育的目標是要培養(yǎng)“充分發(fā)展個性”的人，而不是要培養(yǎng)過多知識的人。他認為，教育的本質(zhì)為“教育即生活，學校即社會，教育即生長，教育即經(jīng)驗”的改造。在教學方法上，主張從“做中學”，他的教育思想，在于強調(diào)學生是主體，重視開發(fā)智力和技能訓練。

我認為，杜威在教育培養(yǎng)目標的思想方面具有一定的積極意義。學校教育既要重視知識教育，也不能忽視個性的發(fā)展，既要注意對未來的生活做準備，也要注意對現(xiàn)在生活所需要的能力的培養(yǎng)，他在這個方面所提出的觀點，補救了傳統(tǒng)教育關(guān)于培養(yǎng)目標思想的不足。但同時我們也不得不承認，杜威在批判傳統(tǒng)教育思想、培養(yǎng)目標方面還有失偏頗。

14、當代語文教育的發(fā)展狀況（了解幾個主要階段的內(nèi)容）

中國現(xiàn)代語文教育的發(fā)展歷程,可分為萌發(fā)誕生、艱難成長、曲折發(fā)展、走向成熟四個階段。

一、中國現(xiàn)代語文教育的萌發(fā)誕生階段(1878—1926年)(一)清末的語文教育

1同文館和洋務學堂，國文科,以“俗話譯文言”“講解與記憶并重”為特色。2 清末的語文教材 讀的是古文,寫的是文言,教法是講解,學法是記誦,與傳統(tǒng)的語文教育基本上沒有什么兩樣。(二)辛亥革命時期的語文教育 民國初年 “國文”。“中國文字”和“中國文學”合稱。2 袁世凱復辟與恢復讀經(jīng)

(三)“五四”新文化運動時期的語文教育 1 文學革命與白話文運動 2 新學制與語文課程綱要

普及教育、發(fā)展個性、注重實用的教育思想。學習運用通常的語言文字;并涵養(yǎng)感情、德性;啟發(fā)想象、思想;引起讀書趣味;建立進修高深文字的良好基礎;養(yǎng)成能達己意的發(fā)表能力。3 五四新文化運動時期的語文教材

形式上文言、語體兼采外,選文內(nèi)容也發(fā)生了很大變化,特別是反映“五四”新文化、新思想的白話文學作品和白話議論文被大量選用,這些教科書反映了“五四”運動的實績,在宣傳“五四”時代精神、反帝反封建等方面發(fā)揮了重要作用。五四新文化運動時期的語文教學研究

教育目的有了進一步的認識,教學的自覺性大大增強。當時,有人將國語國文課的教學目的分為“主目的”和“副目的”:主目的,是對語言、文字(文章)的理解、領會和發(fā)表能力的培養(yǎng),即教會學生具有聽、讀、說、寫的能力;副目的,則是在實現(xiàn)正目的的同時,獲得知識,涵養(yǎng)德行,養(yǎng)成良好的習慣和趣味。

二、中國現(xiàn)代語文教育的艱難成長階段(1927—1949)從1927年大革命失敗,到1949年新中國成立,中國現(xiàn)代語文教育事業(yè)經(jīng)歷了土地革命戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭三個歷史時期,在戰(zhàn)火中艱難成長。(一)國統(tǒng)區(qū)的語文教育 二三十年代國民黨政府語文課程標準與國統(tǒng)區(qū)語文教材

根據(jù)三民主義,以充實人民生活、扶植社會生存、發(fā)展國民生計、延續(xù)民族生命為目的,務期民族獨立,民權(quán)普遍,民生發(fā)展,以促進世界大同。2 讀經(jīng)問題爭論與大眾語文運動

國民政府又掀起了“讀經(jīng)”逆流。針對“尊孔讀經(jīng)”的主張,蔡元培、胡適、吳研因、葉圣陶、魯迅等人紛紛撰文給予批駁,表明反對讀經(jīng)的觀點。

三、中國現(xiàn)代語文教育的曲折發(fā)展階段(1949～1976年)(一)建國初期的語文教育 1 “語文”學科的命名 新中國的教育宗旨和建國初期語文教育的特點 一是革新教學內(nèi)容,突出思想政治教育。二是聽說讀寫并重,全面訓練語文能力。

三是學習蘇聯(lián)的教育理論,改造舊的語文教學思想和方法。漢語、文學分科實驗

系統(tǒng)地教學文學史和文學理論知識,加強了文學教育。在中等學校里單獨開設文學課,在我國語文教育史上也是第一次。

(二)“大躍進”時期的語文教育 方針

“左”的偏向。教育必須為無產(chǎn)階級政治服務,必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合。

四、中國現(xiàn)代語文教育走向成熟的階段(1977—

“文革”結(jié)束后,中國進入了一個新的歷史時期。通過解放思想、撥亂反正,學校的教學秩序得到了恢復,中國(大陸)的教育事業(yè)走上了正軌,中國現(xiàn)代語文教育在語文教學大綱的編制、語文教材的建設、語文教學的改革和語文教育的研究等方面都逐步走向成熟。

15、簡析凱洛夫“五環(huán)節(jié)教學法”。“紅領巾教學法”

五段教學法：組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè) 紅領巾教學法：

1、推動了語文教學方法改革。

2、建立了現(xiàn)代文教學的基本模式。

A、題解，作者介紹。時代背景等。B、講解生字生詞、學生質(zhì)疑問題等。C、分析課文、結(jié)構(gòu)分析、人物形象分析、重難點分析D總結(jié)主題思想E研究寫作特點。

16、義務教育語文課程目標的基本框架？《普通高中語文課程標準》的課程設計思路？ 義務教育語文課程目標的基本框架：九年一貫制,又分四個學段,即1-2;3-4;5-6;7-9 縱向目標：三個維度—— 情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與能力（隱性的線索）橫向目標：五個領域——識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習（顯性的呈現(xiàn)）

《普通高中語文課程標準》的課程設計思路：高中語文課程分選修和必修兩個部分，必修課程10學分，選修課程學分數(shù)可達14分。

17、魏書生“六步教學法”，李吉林“情境教學法”，錢夢龍“三主四式導讀法”，于漪“情感教學法”，潘鳳湘“語文教讀法” 等。

魏書生“六步教學法”:

一、定向。就是確定這一課的學習重點。

二、自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。

三、討論。前后左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。

四、答題。也是立足于由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。

五、自測。根據(jù)定向指出的重點、難點，以及學習后的自我理解，由學生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。

六、自結(jié)。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結(jié)一下這節(jié)課的學習過程和主要收獲，在不同類型的學生中選一兩名單獨總結(jié)，使學生接受的信息得到及時的反饋。

六步教學法以知、情、行、恒相互作用的規(guī)律為依據(jù)，重點培養(yǎng)學生的自學能力。

18、語文的涵義？語文學科的性質(zhì)、任務？ 語文學科的性質(zhì)：工具性和人文性的統(tǒng)一 語文學科的任務：提高語文素養(yǎng)

語文的涵義：“語文”的本質(zhì)涵義是語言，“語”是口頭語言，“文”是書面語言，“語文”是二者的合稱。（葉圣陶）

19、什么是課程目標，語文課程目標，制定語文課程目標的出發(fā)點？

課程目標：是依據(jù)國家的教育方針，依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，通過學科內(nèi)容的學習，完成規(guī)定的教育教學任務而達到的目標。

語文課程目標：從語文課程的角度出發(fā)，規(guī)定語文課程人才培養(yǎng)的隔日規(guī)格和質(zhì)量要求。制定語文課程目標的出發(fā)點：

首先，從全面提高學生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強課程目標中“情感態(tài)度與價值觀”這一重要維度。其次，從語文課程的性質(zhì)和特點出發(fā)，應突出課程目標的實踐性，將“過程與方法”這一維度也作為另一重要維度。

再次，從現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求出發(fā)，對語文的“知識與能力”這一維度也應有新的理解。20、語文課程總目標的基本精神？

1、突出了學生在語文學習中的主體地位

2、突出了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求

3、突出了語文課程的實踐性本質(zhì)

21、語文素養(yǎng)

是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。

22、《全日制義務教育語文課程標準》設計思路的三個維度？通過高中語文必修課程和選修課程的學習，學生應該在哪五個方面獲得發(fā)展？

三個維度：情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與能力 五個方面：（1）積累整合(2)感受鑒賞（3）思考領悟

（4）應用拓展（5）發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新

23、語文新課程標準的基本理念？ 1.全面提高學生的語文素養(yǎng) 2.正確把握語文教育的特點

3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式 4.努力建設開放而有活力的語文課程

24、我國古代語文教育的教材內(nèi)容主要是哪三類（1）萌學讀物，集中識字（三百千）；（2）儒家經(jīng)典（四書五經(jīng)）；

（3）補充讀物和寫作范本（文學讀本）

26、識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四種語文能力之間的關(guān)系是什么？ 識字、閱讀為獲取信息 ； 寫字、寫作、口語交際為輸出信息

27、綜合性學習和綜合實踐活動的特點？

（1）綜合性學習的特點：開放性、實踐性、自主性、合作性、過程性、實效性

（2）綜合實踐活動的特點:

一、以心換心，以愛心獲取信任

1、和藹可親，坦誠交流

2、放下架子，用心傾聽

二、尊重人格，以真誠獲取信任

1、鼓勵自強，催人向上

2、言必有信，以身作則

三、嚴愛結(jié)合，以公正獲取信任

28、我國基礎新一輪課程改革的目標？

(1)改革課程過于注重知識傳授的傾向。（強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。）(2)改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。（整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性，綜合性和選擇性。）

(3)改變課程內(nèi)容“繁，難，偏，舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀。（加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。）

(4)改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀。（倡導學習主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。）(5)改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能。（發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教育提高和改進教學實踐的功能。）

(6)改變課程管理過于集中的狀況。（實行國家，地方，學校三級課程管理，增強課程對地方，學校及學生的適應性。）

29、語文教學的基本原則

共性原則：（1）主動性與創(chuàng)造性相結(jié)合的原則；

（2）實踐性與綜合性；

（3）基本素養(yǎng)和情感態(tài)度；

（4）身心發(fā)展與學習規(guī)律性；

個性原則：（1）語文教育與思想教育相統(tǒng)一的原則；

（2）閱讀寫作與口語交際協(xié)調(diào)發(fā)展；

（3）語言訓練與思維訓練相結(jié)合；

（4）語文教學的開放性。

30、什么是自主學習、合作學習、探究學習？

自主學習：就是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。

合作學習：是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

探究學習：是在學生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學習方式。

31、自主學習、合作學習、探究學習之間的關(guān)系？

合作學習、自主學習、探究學習三者之間并不是孤立的，彼此之間相互之間融合、相互滲透。自主學習是關(guān)鍵，合作、探究學習建立在自主學習的基礎上。在歷史教學實現(xiàn)三維目標的過程中，有些方面的內(nèi)容，在采用合作學習時必須以自主學習為基礎，而學生合作學習的過程就是對知識的探究過程。

32、在語文教學中怎樣實施自主學習、合作學習、探究學習

一、給學生自主學習的權(quán)利

“自主、合作、探究”的教學模式，重在“過程”。這個過程中我認為最關(guān)鍵的是“自主學習”，它能最好地體現(xiàn)學生自主學習的能力。

語文新課標強調(diào)語文學習是學生的個性化行為。在教學過程中首先要突出學生主體地位，賦予他們一定的自主權(quán)和責任感。其次，自主學習培養(yǎng)學生對學習的自我意識和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習慣，是促進學生自立的重要因素。

二、給學生創(chuàng)造合作學習的機會（合作學習）1.相信學生，把合作的機會留給學生 2.拓展空間，讓學生自主自由合作 3.創(chuàng)設情景，營造合作氛圍

三、培養(yǎng)學生探究學習的能力（探究學習）

1.激發(fā)學生探究的興趣，增強學生解決問題的信心。2.鼓勵學生質(zhì)疑問難，提高學生解決問題的能力。3.鼓勵學生探索發(fā)現(xiàn)，關(guān)注學生的探究過程。

33、教師、學生、教材三者之間的關(guān)系？

教師、學生、教材是構(gòu)成教學活動的三個最基本要素，缺一不可。教師是主導，學生是主體，教材是媒介。教材是教師從事教學的工具與資源，教材是學生學習的對象，教師與學生借用教材共同成長！

34、語文教師工作的特性？語文教師的語言特點？

備課、上課、輔導、作業(yè)、考查、評析（即六字：備教輔改考評）語文教師的語言特點：示范性、藝術(shù)性

35、確定課堂教學目標的依據(jù)是什么？ 教學目標的設計要考慮哪些方面的問題？

要點：

1、要體現(xiàn)語文學習的整體性，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度相互滲透，融為一體。

2、制定的目標要具體、明確、難易適度。即制定教學目標目標時，必須全面了解學生，如他們的個性特征、學習興趣、愛好、生理和心理的現(xiàn)有發(fā)展水平以及即將達到的發(fā)展水平等等。

36、語文學科的知識包括哪些知識？

語文學科本身的知識及由它所承載的其他科學文化知識。

37、課堂教學設計的主要內(nèi)容？

確定教學目標、安排教學內(nèi)容、組織教學過程、選擇教學方法、創(chuàng)設教學情景、板書或演示設計、編寫教學方案、組織教學評價

38、開頭的設計的主要方法？

故事法、情境導入法、設疑提問法、談話法、借用影視文化法、幽默風趣法、利用圖畫法、謎語法、競賽法、用民俗風情、比較法、從爭論的焦點入手、懸念法、格言導入法、解題式、介紹式??

39、提問的主要類型？

記憶型提問、了解型提問、理解型提問、運用型提問、評析型提問 40、提問應注意的問題？

1、應有周密的計劃

2、必須激發(fā)學生求知欲，具有思維價值

3、要面向全體學生

4、應當給學生思考的時間

5、“受阻時”要配以輔導型提問

6、不同的課型要使用不同類型的提問

7、提問結(jié)束，要對學生的回答及時進行總結(jié)

8、要鼓勵學生提問

42、什么是評課及怎樣評課。

評課：就是指參與聽課的人員，運用教育學、心理學、教育法等有關(guān)理論，對其所聽的一節(jié)（或幾節(jié)）課給予評議，對組成該節(jié)課進行較為全面的考察、分析，從而做出價值判斷，并通過反饋，進而改進教學的一種教學活動。

怎樣評課：

（一）評“教師的教”

1、評教學目標（教學目標全面，具體，適宜。教學目標的實施情況）

2、評教材的處理（對教材的理解、發(fā)揮程度、創(chuàng)造性的利用教材等）、評教學程度（看教學思路設計，符合教學內(nèi)容且有獨創(chuàng)性，層次分明，脈絡 4清晰，多樣性，開放性和挑戰(zhàn)性）

5、看課程結(jié)構(gòu)安排（結(jié)構(gòu)嚴謹，自然，效率高，時間安排合理）

6、教法運用

7、評教師基本功（看板書、看教態(tài)、看語言、看操作）

8、評學法指導（看學法指導的目的要求是否合理，學法指導內(nèi)容是否熟悉并實施）

9、雙邊關(guān)系

10、教學理念（符合新課標）

11、教學效果

（二）評“學生的學”

43、練習設計的主要類型？

1、記誦為主的練習

2、消化知識為主的練習

3、應用知識為主的練習

4、評價性練習（人物、結(jié)構(gòu)、意義等）

44、教案的基本組成部分？

教學目標、教學重難點、教學方法、課型、教具、課時、教學課程、板書設計、教學后記

45、什么是說課及怎樣說課。

說課是指教師在備課的基礎上，面對領導，同行或評委，主要用口頭語言講解具體的教學設想及其依據(jù)的一種教研活動，它是教師將教材理解。教法及學法設計轉(zhuǎn)化為“教學活動”的一種課前預演，也是督促教師業(yè)務文化學習和進行課堂教學研究，提高業(yè)務水平的重要途徑。

說課的核心：教什么，怎么教及為什么這樣教 怎樣說課：

1、說教材——闡述對教材的理解

2、說學生——分析教學對象

3、說方法、學法——介紹選擇用的方法與手段

4、說教學程序——介紹教學過程設計

5、說板書

6、說對教學計劃的預評估

46、板書設計的基本要求及主要形式。

一、明確的目的性

二、周密的計劃性

三、高度的概括性

四、較強的針對性

五、清晰的條理性

六、嚴謹?shù)目茖W性 七、一定的啟發(fā)性

八、較強的美感性

主要形式：提綱式 表格式 詞語式 線索式 圖畫式 對比式

47、情境教學法

情景教學模式是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。（是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。）

48、怎樣正確認識教材？ 首先要具備三個必不可少的條件：

一是轉(zhuǎn)變教育思想觀念，認識課程與教學的關(guān)系；

二是要有真本領，即有比較扎實的語文功底； 三是要有責任心，愿意刻苦鉆研，精益求精。

其次要注意四個問題:A、統(tǒng)觀全教教材，了解編輯意圖 B、熟悉整冊課本，明確該冊的教學重點

C鉆研教材內(nèi)容，研究教學策略 D靈活對待教材

補充：

1、語文教學中的教學應變能力包括哪些？

主要包括:臨上課前,對學生學習情緒的積極調(diào)動;導入學習時,讓學生盡快進人課堂角色的有效誘導;指導閱讀中,為學生指點迷津的實用技巧;參與學習討論時,使師生坦誠相見的有力措施;作出結(jié)論時,讓學生心悅誠服的駕馭策略;面對師生認識的分歧,“化干戈為玉帛”的必要智慧等。

2、我國最早的教育理論專著 《學記》

3、語文課程目標的三個維度和五個領域分別是什么？ 三個維度—— 情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與能力 五個領域——識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習

4、語文教學過程中提問有哪些作用？

促進師生間信息交流；激發(fā)學生學習興趣和集中學生注意力；利于提高學生的表達能力；可調(diào)動學生思維的積極性。

5、語文教材的構(gòu)成要素包括：課文系統(tǒng);知識系統(tǒng);

助讀系統(tǒng);作業(yè)系統(tǒng)

6、語文學科性質(zhì)是 人文性 和 工具性

7、課堂教學結(jié)構(gòu)及課堂教學結(jié)構(gòu)的基本特征？

課堂教學結(jié)構(gòu)：閱讀指導、質(zhì)疑設問、釋難解惑、總結(jié)提高、鞏固深化、向外遷移 基本特征：整體性、序列性、節(jié)奏性、訓練性、控制性

第三篇：語文課程與教學論_復習參考資料

語文課程與教學論

填空選擇

1.西方“課程”一詞源于拉丁語，原意是跑道，轉(zhuǎn)義為學習路線，申引為有組織是知識體系。

2.社會在變化，教育在發(fā)展，課程的內(nèi)涵和外延也在不斷地變化。3.中國古代《禮記·學記》篇是世界上最早的教學論專著。4.在西方教育學文獻中，最早實用“教學論”一詞的是德國教育學家拉特克和捷克教育學家夸美紐斯。夸美紐斯寫了一本著名的《大教學論》。

5.德國教育家赫爾巴特教育學體系的核心是：教育性教學。他把教育學置于實踐哲學（即倫理學）和心理學之上，提出和說明教育的目的，教育的途徑、手段與障礙。

6.哲學取向的教學理論主要發(fā)生在德國、蘇聯(lián)、日本和中國等。7.近代以來，文化和社會飛速變遷，信息量劇增，常常強烈的要求教學改革，而要使教學出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，則一定要求教學內(nèi)容即課程的改革。

8.語文課程與教學論的目的和基本任務是：認識語文課程與教學現(xiàn)象，揭示語文課程與教學論的規(guī)律，指導語文課程與教學實踐。9.課程作為教育內(nèi)部結(jié)果的重要組成部分，它的發(fā)展變化與社會生產(chǎn)方式和生活方式有著密切的聯(lián)系。

10.中國古代的三種表現(xiàn)形式：原始社會教育、奴隸社會教育和封建社會教育。11.在中國封建社會學校課程上都有明顯反應，突出表現(xiàn)在：課程與教學的內(nèi)容以儒家典籍為主，主體是“五經(jīng)”。

12.“癸卯學制”是我國第一個經(jīng)政府正式頒布、在全國范圍實際推行的學制。

13.1949年，中央人民政府教育部根據(jù)原華北人民政府教育部教學改革的經(jīng)驗，接受語文教育家葉圣陶等人的建議，決定取消“國語”和“國文”這兩個名稱，統(tǒng)稱“語文”，即口頭語言和書面語言的合稱。

14.就語文課程與教學的內(nèi)容來說，“載道”是中國古代對語文課程與教學內(nèi)容上的要求。

15.就語文課程與教學的方法來說，我國古代語文課程與教學注重對文章的整體把握。

16.語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

17.語文課程的工具性，使它區(qū)別于其他課程；語文課程的人文性，使它區(qū)別于其他工具。工具性是它區(qū)別于其他一切學科的基本屬性。工具性是科學主義的，其中核心目的的是培養(yǎng)人的工具理性。人文性不僅強調(diào)了人不是一個工具，同時強調(diào)了語文課程對實現(xiàn)人的夢想、價值和追求的意義，其中核心的意義在于人文主義精神。因此，語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一實質(zhì)上是實現(xiàn)人的完整性。

18.語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身反戰(zhàn)的基礎。19.閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。20.閱讀目標在情感態(tài)度方面強調(diào)養(yǎng)成閱讀的興趣和習慣。21.課程設計的三個層次：宏觀層次、中觀層次、微觀層次。22.交往的本質(zhì)屬性是主體性。交往即意味著雙方是互相平等的，承認師生雙方都是教學過程的主體，沒有高低、強弱之分。23.語文內(nèi)容決定語文形式。一定的語文內(nèi)容必須通過一定的語文形式表現(xiàn)出來。

24.教案必須具有科學性、創(chuàng)造性和實用性。

25.理解是對閱讀的基本要求，是閱讀能力的核心。真正的理解是特定語境中的理解。

26.閱讀方法：按有無聲分，閱讀方法包括朗讀和默讀。按讀的程度分，有精讀、略讀和瀏覽等。

27.閱讀的基本出發(fā)點是使學生：會讀和讀懂 28.說明文從內(nèi)容上分為事理說明文和事物說明文兩類

名詞解釋：

課程：是為各級各類學校實現(xiàn)教育目標而規(guī)定是教學科目及她的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和，包括為學生個性的全面發(fā)展而營造的學校環(huán)境的全部內(nèi)容。教學：是教師引起的、維持、促進學生學習的全部行為方式。其中包括顯示、對話、輔導等主要行為方式和激發(fā)動機、課堂管理、交流、期望等輔助行為方式兩大類。

整體把握：是指就我國古代語文課程與教學方法來說，注重對文章的整體把握。其方法是把讀物當作一個整體單位在閱讀力圖獲得全面的認識和把握。它重視綜合，因為語文內(nèi)容的復雜性和不確定性決定了語文的不易解析性。它重視預感能力的培養(yǎng)，因為語感能力是語文能力的基礎。

課程設計：是針對課程和各個方面作出規(guī)劃和安排。課程設計的三個層次：宏觀層次、中觀層次、微觀層次

語文課程的優(yōu)選和重構(gòu)原則：語文教學內(nèi)容設計應該溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、社區(qū)、家庭的課程資源，開展綜合性學習活動，拓寬語文學習的空間，讓學生更多地接觸語文材料，增強他們語文時間的機會。要創(chuàng)設語文時間的環(huán)境，設計多種形式地提高他們的語文能力。語文課程資源的優(yōu)選和重構(gòu)，是語文教育生命力的表現(xiàn)。

講授法：又稱點評法、串講法、講解法、講演法、閱讀法等。是教師通過預言（主要是口頭語言），想學生系統(tǒng)得傳授知識、發(fā)展學生智能、陶冶學生性情的活動方式。這是我國古代的文章評點法在語文教學中的運用和發(fā)展。它既可以用于傳授新知識，也可以用于鞏固舊知識。

語文教學評價：是一種為確定學生語文學習水平和教師教學的有效性而獲取和處理有關(guān)證據(jù)的方法，主要包括學生學習水平評價和語文教師工作評價。

閱讀：是從文字符號中獲取意義、信息的心理過程，是讀者通過文本和作者進行交流的過程，是一個積極地、復雜的、活躍的、充滿創(chuàng)造的心智活動的過程，也是一種基本的智力技能。

閱讀教學的理念： 在閱讀教學過程中始終存在著三個主體：學生、教師、文本 2 對同一文本可以有不同的理解，特別是文學作品 3 學生的理解只要言之有理，教師都應當給予肯定

簡答：

1.在我國，教學的詞義主要有四種？ 教學即學習教學即教授 教學即教學生學 教學是教師教和學生學 2.教學論的派別

哲學取向的教學理論。根據(jù)馬克思列寧主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學說，主張培養(yǎng)共產(chǎn)主義社會的全面的建設者。

行為主義的教學理論。把刺激一反應作為行為的基本單位，學習即“刺激一反應”之間連結(jié)的加強。

認知教學理論。教學就是促進學習者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成或改組。非指導性教學。教學即促進，促進學生成為一個完善的人。3.孔子的教學目的、方法、內(nèi)容？

目的：就是培養(yǎng)志道和弘道的君子。所以孔子說：“朝問道，夕死可矣”，“人能弘道，非道弘人”，“篤信好學，守死善道”。方法：因材施教。

內(nèi)容：可以依據(jù)《論語》概括出來：“文、行、忠、信”即以文學、品行、忠誠和信實來教育學生。科目：禮、樂、射、御、書、數(shù)

教材：《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《樂經(jīng)》《易經(jīng)》《春秋》 4.古代語文教學的性質(zhì)和目的的問題

我國古代的語文教育基本上是以儒家思想為知道思想的，儒家思想始終把道德教育放在首位。

古代課程與教學忽視知識教育的弊端

我國有起源很早很發(fā)達的文字學、訓詁學知識，但始終沒有建立起適宜于語文教學的知識體系。5.新時期語文教學和語文教學研究的主要特點？ 內(nèi)部活躍

東西方教育思想碰撞激烈 眾多的教育教學搞個實驗層出不窮

6.中國古代語文課程與教學“整體把握”的特點和作用？ 綜合性強，有利于全面把握讀物，對讀物進行創(chuàng)造性的探討 具有跳躍性，有利于克服無效閱讀的弊端，減少處理冗余信息材料的時間

直接快速，有利于培養(yǎng)語感能力，形成快讀、多讀、認真讀的良好讀書習慣

缺陷：無法把握各個側(cè)面、部分、層次之間的聯(lián)系。7.語文名稱的歧義有哪些？ 語文即語言文字 語文即語言文學 語文即語言文章 語文即語言文化

8.語文課程目標的特征？ 目標的連續(xù)性和階段性 目標的明確性和模糊性

9.語文課程總目標的基本精神？ 突出了學生在語文學習中的主體地位 突出了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求 突出了語文課程的實踐性本質(zhì) 10.語文教材的概念？

泛指概念。對人的語言文字修養(yǎng)產(chǎn)生影響的一切書面的、非書面的語言材料。

特制概念。根據(jù)語文教學大綱或課程標準編寫的，供語文教學中師生使用的材料，包括教科書、習題集、練習冊、教學掛圖、音像教材、教學軟件、選修教材、教學指導書、教學參考書等。

專制概念。在上述的語文教材系列中占有特別重要地位的語文教科書、即課本。

11.語文教材的功能？ 德智啟迪 語文歷練 語文積累 知識擴展

12.語文教材的內(nèi)容要素？ 范文系統(tǒng) 知識系統(tǒng) 實踐活動系統(tǒng) 助讀系統(tǒng)

13.閱讀的本質(zhì)作用：

于都是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是人類精神生活的根本需要。14.評價作品時應注意什么？

實事求是的陶都，評價要有分寸，要有根有據(jù)，既不能無限拔高，也不故意貶抑。

評價必須建立在充分理解作品的基礎上，學會作具體分析，不能望文生義，不能架空評價。見人見智，不能強求一致。15課前談話：

作用：是想學生明確交代單元、課文或可是的學習內(nèi)容和學習方法。方法：開門見山、承前啟后、問以致思、逸聞趣事 16語文綜合性學習的特點？ 整體性 開放性 實踐性 自主性 生成性

第四篇：語文課程與教學論期末復習

《語文教學論》2010年期末復習

語文教學論屬于什么范疇？其學科性質(zhì)、基本特點及研究的對象是什么？

屬于課程論研究范疇，學科性質(zhì)：是一門綜合性的應用理論的學科

基本特點：理論性、實踐性、綜合性

研究對象：語言教學現(xiàn)象和規(guī)律

什么是語文教學現(xiàn)象？語文教學現(xiàn)象表現(xiàn)為哪幾個方面或?qū)用妫?/p>

語文教學現(xiàn)象：是指語文教學活動所表現(xiàn)出來的外部形態(tài)和聯(lián)系，是語文教學外在的，活動易變的方面。

表現(xiàn)三個層面：環(huán)境性的、活動性的、關(guān)系性的。

語文教學論的主要內(nèi)容？

為什么要教和學、教和學什么、怎樣教和學、什么人來教

語文教學論的學科沿革和名稱變易？

什么是語文教學規(guī)律，語文教學規(guī)律包括哪些方面的內(nèi)容？

語文教學規(guī)律：是指語文教學及其構(gòu)成要素在發(fā)展變化過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。內(nèi)容：教學與社會發(fā)展，學生發(fā)展之間的本質(zhì)關(guān)系，教學活動構(gòu)成要素之間的本質(zhì)的聯(lián)系，教師、學生、語文內(nèi)容、環(huán)境、方法、組織形式、語文教學目的與結(jié)果之間的本質(zhì)聯(lián)系，語文教學的科學性與藝術(shù)性之間的本質(zhì)聯(lián)系

語文學科的獨立設科和語文名稱的變易？

單獨設科：1902年《欽定學堂章程》“王寅學制”

1904年《奏定學堂章程》“癸卯學制

名稱變易P32

語文教材百年發(fā)展概況

我國古代語文教育的主要內(nèi)容、教材及主要教學方法

主要內(nèi)容：原始社會教育、奴隸社會教育、封建社會教育

教材：“三百千”(《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》)四書五經(jīng)

教學方法：

1、識字教學

集中識字，為讀寫打基礎

韻文化，便于朗讀和記誦

正確處理“文”與“道”的關(guān)系

聯(lián)系日常生活

激發(fā)兒童的興趣

2、閱讀教學

A、熟讀，精思，博覽

B、評點發(fā)

3、寫作教學

A、注重基本功訓練

B、多讀多寫多改

C、作文從模仿入手

D、先放后手

古代語文教材及教學方法對后世的影響

10、近代語文教育的特點、主要內(nèi)容及主要方法

特點：語文教育宗旨的轉(zhuǎn)變

文道關(guān)系的變化

語文教授法研究的興起

現(xiàn)代文進入語文教學

11、現(xiàn)代語文教育主要內(nèi)容及方法

內(nèi)容：

1、國統(tǒng)區(qū)語文教育，以讀寫為主要內(nèi)容“三民主義”

2、根據(jù)地語文教育，注重文學作品及普及文的教學

3、淪陷區(qū)的奴化教育

方法：重視語文訓練，注重讀寫結(jié)合，倡導啟發(fā)式教學

12、簡析赫爾巴特“四段教學法”

在赫爾巴特看來，學生在接受新事物時，總有一條明顯的思維主線，即“明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法”。教育性教學的條件是注意與統(tǒng)覺，在教學中必須引起學生的注意和興趣，同時必須讓學生在原有觀念的基礎上掌握新的觀念，教師運用敘述教學法、分析教學法和綜合教學法，使學生通過專心達到“明了”與“聯(lián)想”，通過審思達到“系統(tǒng)”和“方法”，這就是著名的“四段教學法”。

13、簡析杜威主要教育思想及設計教學法

教學思想：“做中學”

14、當代語文教育的發(fā)展狀況（了解幾個主要階段的內(nèi)容）

15、簡析凱洛夫“五段教學法”。“紅領巾教學法”

五段教學法：組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)

紅領巾教學法：

1、推動了語文教學方法改革。

2、建立了現(xiàn)代文教學的基本模式。

A、題解，作者介紹。時代背景等。B、講解生字生詞、學生質(zhì)疑問題等。C、分析課文、結(jié)構(gòu)分析、人物形象分析、重難點分析D總結(jié)主題思想E研究協(xié)作特點。

“紅領巾”教學法在語文教學改革，特別是文學作品教學方面取得的成果，及其了人們向蘇聯(lián)學習、實行語言文學分科教學的熱情。但是也產(chǎn)生了形式主義的傾向。

16、魏書生“六步教學法”“四遍八步讀書法”，李吉林“情境教學法”，錢夢龍“三主四式導讀法”，于漪“情感教學法”，潘鳳湘“語文教讀法”，寧鴻彬“卡片輔助教學法”。

17、語文的涵義？語文學科的性質(zhì)（基本特性、其他性質(zhì)）、任務？

語文：以背景音系為標準的普通話和照普通話寫出的語體文。

語文學科性質(zhì)：工具性和人文性的統(tǒng)一

任務：提高語文素養(yǎng)

18、什么是課程目標，語文課程目標，制定語文課程目標的出發(fā)點？

課程目標是依據(jù)國家的教育方針，依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，通過學科內(nèi)容的學習，完成規(guī)定的教育教學任務而達到的目標。

語文課程目標：從語文課程的角度出發(fā)，規(guī)定語文課程人才培養(yǎng)的隔日規(guī)格和質(zhì)量要求。

19、語文課程目標的基本框架？

情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與能力

20、語文課程總目標的基本精神？

21、語文課程總目標、階段目標？

22、語文新課程標準的基本理念？

23、語文素養(yǎng)

是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。

24、提高語文能力的主要途徑是什么？

25、中學語文教科書的歷史回顧。（主要是舊中國的）

26、人民教育出版社語文教科書的結(jié)構(gòu)體系特點？

27、綜合性學習和綜合實踐活動的特點？

28、我國基礎新一輪課程改革的目標？

29、語文教學的基本原則

1、主動性與創(chuàng)造性相結(jié)合2、實踐性和綜合性相結(jié)合3、基本素養(yǎng)與情感態(tài)度相結(jié)合的原則

4、身心發(fā)展與學習規(guī)律性相結(jié)合的原則

30、什么是自主學習、合作學習、探究學習？

31、自主學習、合作學習、探究學習之間的關(guān)系？

33、語文教師工作的特性？

一、中學語文教師工作的科學性

1、正確對待共性關(guān)系（a、教師與學生的關(guān)系 b、知識、能力、智力的關(guān)系c、智力因素與非智力因素 d、統(tǒng)一要求與因材施教的關(guān)系e、繼承傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新的關(guān)系）

2、慎重處理個性關(guān)系（、問道關(guān)系b、聽說讀寫的關(guān)系c思維能力與語文能力的關(guān)系d、課內(nèi)與課外語文教學的關(guān)系）

3、中學語文教師工作的常規(guī)性（備課、上課、輔導、作業(yè)、考查、評析）

34、教師、學生、教材三者之間的關(guān)系？

35、確定課堂教學目標的依據(jù)是什么？

36、語文學科的知識包括哪些知識？

37、課堂教學設計的主要內(nèi)容？

確定教學目標、安排教學內(nèi)容、組織教學過程、選擇教學方法、創(chuàng)設教學情景、板書或演示設計、編寫教學方案、組織教學評價

39、課堂教學結(jié)構(gòu)及課堂教學結(jié)構(gòu)的基本特征？

課堂教學結(jié)構(gòu)：閱讀指導、質(zhì)疑設問、釋難解惑、總結(jié)提高、鞏固深化、向外遷移 基本特征：整體性、序列性、節(jié)奏性、訓練性、控制性

40、開頭的設計的主要方法？

故事法、情境導入法、設疑提問法、借用影視法、利用圖畫、謎語法、用民俗風情、格言導入法、介紹式。比較法、解題式、從爭論的焦點出發(fā)、懸念式

41、提問的主要類型？

記憶型提問、了解型提問、理解型提問、運用型提問、評析提問

42、提問應注意的問題？

1、應有周密的計劃

2、必須激發(fā)學生求知欲，具有思維價值

3、要面向全體學生

4、應當給學生思考的時間

5、“受阻時”要配以輔導型提問

6、不同德課型要使用不同類型的提問

7、提問結(jié)束，要對學生的回答及時進行總結(jié)

8、要鼓勵學生提問

43、練習設計的主要類型？

1、記誦為主的練習

2、消化知識為主的練習

3、應用知識為主的練習

4、評價性練習（人物、結(jié)構(gòu)、意義等）

44、什么是評課及怎樣評課。

評課：就是指參與聽課的人員，運用教育學、心理學、教育法等有關(guān)理論，對其所聽的一節(jié)（或幾節(jié)）課給予評議，對組成該節(jié)課進行較為全面的考察、分析，從而做出價值判斷，并通過反饋，進而改進教學的一種教學活動。

怎樣評課：

（一）評“教師的教”

1、評教學目標（教學目標全面，具體，適宜。教學目標的實施情況）

2、評教材的處理（對教材的理解、發(fā)揮程度、創(chuàng)造性的利用教材等）、評教學程度（看教學思路設計，符合教學內(nèi)容且有獨創(chuàng)性，層次分明，脈絡4清晰，多樣性，開放性和挑戰(zhàn)性）

5、看課程結(jié)構(gòu)安排（結(jié)構(gòu)嚴謹，自然，效率高，時間安排合理）

6、教法運用

7、評教師基本功（看板書、看教態(tài)、看語言、看操作）

8、評學法指導（看學法指導的目的要求是否合理，學法指導內(nèi)容是否熟悉并實施）

9、雙邊關(guān)系

10、教學理念（符合新課標）

11、教學效果

45、教案的基本組成部分？

教學目標、教學重難點、教學方法、課型、教具、課時、教學課程、板書設計、教學后記

46、什么是說課及怎樣說課。

說課是指教師在備課的基礎上，面對領導，同行或評委，主要用口頭語言講解具體的教學設想及其依據(jù)的一種教研活動，它是教師將教材理解。教法及學法設計轉(zhuǎn)化為“教學活動”的一種課前預演，也是督促教師業(yè)務文化學習和進行課堂教學研究，提高業(yè)務水平的重要途徑。怎樣說課：

1、說教材——闡述對教材的理解

2、說學生——分析教學對象

3、說方法、學法——介紹選擇用的方法與手段

4、說教學程序——介紹教學過程設計

5、說板書

6、說對教學計劃的預評估

47、板書設計的基本要求及主要形式。

基本要求：主要內(nèi)容：文章結(jié)構(gòu)、人物形象、情節(jié)發(fā)展、寫作方法、景物描寫、知識講解、訓練要求

概括性、系統(tǒng)性、形象性、啟發(fā)性、新穎性、條理性

主要形式：提要求、回目式、列表式、線索式、對比式、圖畫式、意境造型、曲線式 我把今天冉老師后補的復習材料說一下

1、語文教學中的教學應變能力包括哪些？

2、我國最早的教育理論專著（《學記》）

3、語文教學論的體制之源（）

4、語文課程目標的三個維度和五個領域分別是什么？

三個維度情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與能力

五個領域識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習

5、語文教學過程中提問有哪些作用？

6、語文教材的構(gòu)成要素包括（）、（）、（）和（）作業(yè)系統(tǒng)

7、現(xiàn)代語文教材的內(nèi)容有四個要素構(gòu)成，其中是語文教材主體的是（）

8、（）是學科教學實踐的基本依據(jù)是學科教育的基本問題，是建立學科教育理論的邏輯起點

9、確定語文教學目標的依據(jù)

10、語文教學論屬于教育學的范疇，它的學科特點是（）、（）、（）。

11、語文學科性質(zhì)是（人文性）和（工具性）

第五篇：語文課程與教學論復習要點

語文課程與教學論考試要點

第一章 語文課程的性質(zhì)特點 1.語文的本質(zhì)：

A、語文就是語言，是口頭與書面語的全稱。B、語文是一個綜合體，語言是其根本質(zhì)。C、語文是學校教育中的一個科目。D、語文之語言是言語。綜上所述：我們認為，語言是以言語為根本質(zhì)的飽含文字、文學、文章、文化等多元素在內(nèi)的一個綜合體。2.語文的特征：符號性、工具性、A、語言是思維的工具B、語言是交際的工具。C、語文是信息的載體。D、語文是文化的載體。人文性。

3.語文課程的基本特點：

語文是一門具有多種屬性的人文應用課程，其特點一般表現(xiàn)為工具性、人文性、文學性、綜合性、社會性等。期中工具性與人文性的統(tǒng)一是語言課程的基本特點國，其他則為其一般特征。4.工具性與人文性統(tǒng)一的理論基礎？

(1)科學 主義與人文主義的融合。如果我們只重視語文課程的工具性，語言教學就會陷入科學主義的泥潭，如果我們只重視語文課程的人文性，語言教學將淪為人文主義的烏托邦。

(2)社會發(fā)展研究理論的進步(3)關(guān)于人的理論研究的發(fā)展。5.工具性與人文性統(tǒng)一的現(xiàn)實依據(jù)是什么？

除了語文的工具性與人文性統(tǒng)一的特征之外，還取決于以下三個方面：(1)語文學習過程的特殊性。(2)國家人才培養(yǎng)目標的必然要求(3)社會文化發(fā)展的必然趨勢

綜上所述，無論從理論研究發(fā)展的成果還是從中國現(xiàn)實社會文化發(fā)展的需要角度看，語文課程都必有堅持工具性與人文性的統(tǒng)一，這是語言課程的本質(zhì)牲，也是語言教學的獨特個性。6.人文教育的特點：

一、民族性：語言不僅在語音、語匯、語法、倏等方面具胡鮮明的民族性，而且在神韻、氣質(zhì)、風骨上更具有鮮明的民族風格。

語文教育活動的本質(zhì)內(nèi)容，就是學習民族語言與其所包容的民族文化精神，了解民族思想情感和生活的歷史。

二、時代性。語文教育活動的內(nèi)容來自于廣闊的社會生活，在一定程度上反映了人類文化精神世界的豐富性及其鮮明的時代特征。社會的發(fā)展和時代的進步，往往制約著語文教育，要求語文教育必須順應時代的潮流，與時代生活的節(jié)奏同步，反映時代文化精神的內(nèi)在，表現(xiàn)時代文化精神的風貌和物質(zhì)。從而為時代的發(fā)展和社會的需要服務。

三、復合性。7.人文教育的途徑

一、語文內(nèi)容及教學主體對內(nèi)容的理解。

二、言語內(nèi)涵，即通過語文本身所蘊涵的人文性，來實話人文教育。

三、言語行為及言語態(tài)度。

四、語文的形式美。8.語文課程的功能

不應該課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎，語文矢量積的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位，高中語文矢量積應進一步提高學生的語言素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力、形成良好 的思想首先素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性一的民展奠定基礎。

語文課程的多項功能其實可概括為兩大類：即語言教育的功能和人文教育的功能。

第二章 語言課程與教學目標 1.課程目標：

按照國家的教育方針，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，通過完成規(guī)定的教育任務和學科內(nèi)容，使學生達到 的培養(yǎng)目標。2.語文課程三個目標的確立：從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個進行目標設計。3.語文課程三個目標的實質(zhì)：

(一)(二)(三)過程與結(jié)果的統(tǒng)一 認知與情意的統(tǒng)一 接受性與體驗性的統(tǒng)一

4.語文課程總目標的基本精神：

(1)突出學生在語文學習中的主體地位。(2)突出現(xiàn)代社會對語文能力的新要求。(3)突出語文課的實踐性本質(zhì)

5.語文課程的階段目標。。。。。6.語文課程的總目標。。。P30 第三章 語文課程的基本理念 1.語文課程的基本理念：

全面提高學生的語言素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主合作探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。

2.語文素養(yǎng)：對語文有長久的修養(yǎng)和訓練，是指學生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的常識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀等，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。

3.語文素養(yǎng)的基本內(nèi)容：(1)熱愛祖國語文-----愛國主義情愿 具體表現(xiàn)。(2)理解和運用祖國語文的正確態(tài)度。(3)豐富的語言知識(4)扎實的語言能力(5)較強的語感(6)發(fā)展思維能力(7)良好的個性(8)健全的人格 4.語文素養(yǎng)的構(gòu)成要素的結(jié)構(gòu)特點：

首先語文素養(yǎng)是一個復合性概念。其次，語文素養(yǎng)是一個動態(tài)實施過程。再次，語文素養(yǎng)是一個逐漸養(yǎng)成和持續(xù)作用的過程。5.語文素養(yǎng)的“冰山模型”將會人我們帶來怎樣的啟示？

(1)語文素養(yǎng)的“冰山模型”作為語文課程的目標理念的形象展示，它的實質(zhì)在于倡導語文教學應促進學生全面和諧的發(fā)展。

(2)語文素養(yǎng)的“冰山模型”必然會促進語文課程的建設和教學實踐的深入憶改革。

(3)“冰山模型”還啟示我們：語言素養(yǎng)的形成和發(fā)展絕不是一朝一夕之事，也不一定具有明顯的階段性界限。需要各個學段的語文教師協(xié)同一致，連續(xù)地努力。

7.語文教育的特點：

(1)語文課程的人文性與學生反應的多元性。(2)語文課程的實踐性與學生的言語實踐能力，(3)母語學習與感性把握，(4)漢語言文字的特點對語文教育的影響。8.倡導自主、合作、探究學習方式的必然性(1)實施素質(zhì)教育的必然要求(2)學習方式內(nèi)在邏輯的客觀要求P58 第五章 語文課程的教學方式

1.教學方式：是一個多層次的要領，它泛指為實現(xiàn)教學目的所采用的一切手段、技術(shù)、途徑和程序，包括教學內(nèi)容的組織方式、教學過程的安排、教學組織形式、教學模式及課堂教學組織結(jié)構(gòu)等等。

2.分類：從教育才的哲學觀上分，有啟發(fā)式和注入式兩大類。從師生的雙邊活動上分，有以教師為主的講授式、以學生為主的學習式和以師生雙邊共同活動為其表現(xiàn)形式的議論式。從學生信息的途徑和來源即教學信息仁慈的方式看，教學方式又可分為語言的、直觀的和體驗的三種方式。

3.語感教學：語感是指言語主體對言語對象的一咱直覺感情，語感教學剛是指以學生對言語傷口積極主動的感情自得為主要方式，以培養(yǎng)學生的言語能力和培植學生的精神人格為終極目的的一種教學方式。

4.語感教學的原則 ：它是指語感教學活動應遵循的基本要求和一般原理，它是圓通語感教學理論與實踐的一座橋梁。(1)強化學生對言語作品的體驗。A、消解權(quán)威魅力，為學生體驗排隊心理障礙。B、尋找“丟失”的自我，喚起學生主動體驗的熱情。C、創(chuàng)設教學情境，喚起學生強烈的體驗感。D、給予時間和自由，讓學生在言語世界中體驗。(2)講究教學言語的情感性傳達。教師要喚起學生的情感，要做到下面幾點：A、與言語作品展開傾情對話B、關(guān)于捕捉言語作品的喚情點C、講究教學言語的情感性。5.語感教學的策略：

(1)誦讀吟詠。A、組織誦讀，導引語感B、探究吟詠，強化語感C、反復誦讀，升華語感。

(2)涵泳品味A、比照探幽，品味言語。(比照詞語、比照句式)B、想像聯(lián)想，豐富語感(講究布白藝術(shù)，提供想像空間、把握主體形象啟發(fā)再造想像、鼓勵創(chuàng)新求異，激發(fā)創(chuàng)造想像)C、依據(jù)，體悟言語(依據(jù)言辭語境，把握言語的所指、依據(jù)非言辭語境，體悟言語的內(nèi)蘊)6.體驗教學：體驗教學打破要領化教學模式，即無視學生與文本之間的交流對話，靜態(tài)地考察、機械地圖解，宏偉了語文鮮活豐盈的生命活性，而把教學基本點從對文本的概念化分析轉(zhuǎn)到學生自主性體驗和創(chuàng)造性理解上來，以主體體驗活動建構(gòu)文本的意義，促進學生對自我的全新建構(gòu)。7.體驗教學的過程：

(1)整體感知：情緒感染的體驗層次。A、注重直接體驗B、利用情景性間接體驗(2)具體品味：情感共鳴的體驗層次。A、品味語言，觸摸心靈B、情感換位，撥動心弦。C、激發(fā)想像，開拓意境。

(3)寓情于理：情感升華的體驗層次。A、在形式中體味B、在寫作活動中遷移 8.體驗教學的策略：(1)加強誦讀教學(2)注重語境體驗（3）深入角色體驗。9．對話教學

對話大體包含A對話雙方是平等的具有獨立意識的主體，B對話是主體間的互動交流，而不是單向的獨白以C對話意味著相互理解與事例，意味著意義的生成與創(chuàng)造。

10．對話教學的特征、（1）教學主體性。體現(xiàn)為老師充分發(fā)揮作為對話參與者，啟發(fā)者，引導者的主體性，幫助學生感悟廣西豐富的內(nèi)涵，使學生體現(xiàn) 作為學習主體的自主性能動性和自我超越性，即在老師學生文本的雙向?qū)υ捊涣髦校瑢崿F(xiàn)學生的自我建構(gòu)。（2）主體交互性。注重老師主體文本主體學生主體的多向互動交流。（3）多元開放性。對話教學的目標是在教學過程中動態(tài)生成物的，目的產(chǎn)生于過程本身而不是外在先在于過程 教學內(nèi)容不再限制于傳授早已定下的結(jié)論，而趨向了廣闊和社會生活。突破了只關(guān)注教案得以完滿實施的程序化的觀念。（4）意義生成性。教學過程是新的知識意義與理念不斷生成與創(chuàng)造的過程。11對話教學的方式

A師生對話互動交流 在對話中老師對學生精神世界的建構(gòu)有重要的引導作用。具有師生相互欣賞相啟發(fā)渴望交流的愉悅性

B生生對話合作探究 C與文本對話視界融合。備課與上課的過程中老師作為讀者，應該投入到與文本的對話中，用心去體味文本質(zhì)疑文本解讀文本，真正地感情理解作品。老師要給學生充分的時間和自由去親自體驗文本把理解文本的權(quán)利還給學生，讓學生在與文本的對話中感受品和思索。倡導形象的思維方式啟發(fā)學生利用文本的空折，展開合理的聯(lián)想與想像 允許學生有多義性的理解與闡釋。D與自我對話，反思重構(gòu) 鼓勵學生寫日記周記記錄自己的所思所想。在寫作中不斷同自己的內(nèi)心對話，在加強寫作能力的同時。實現(xiàn)自我生命的喚醒和人格的塑造。12審美教學的要求

（1）交流性：審美教學展開的必要前提 真實原理 適量原理 整分合原理

有效原理

（2）創(chuàng)造性審美教學運作的核心 創(chuàng)造性表現(xiàn)在改革教學方式，實現(xiàn)知識的遷移。質(zhì)疑釋疑，誘發(fā)創(chuàng)造潛能

（3）和諧性：審美教學的理想境界 心理協(xié)調(diào)思維流暢氣勢貫通 13審美教學的方法

一形象教學方法 它是通過審美媒介的鮮活形象來感染學生

二情境教學方法是通過對一定事件的形象描述或模擬，設置一定的環(huán)境氛圍，以激發(fā)學生的情感和思維，使學生產(chǎn)生身臨其境的逼真感，從而達到一琮教育目的的教學方法。

三情感教學方法 即教師借助一定的教育教學手段，通過激發(fā)調(diào)動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。突出特點就是它的感染性。