第一篇：2014第一次調研考試歷史試卷分析

2014屆高三歷史學科第一次調研考試質量分析

高三歷史備課組

一、試卷基本情況

本次考察的內容是必修一政治史全部內容，考試試卷共分兩部分：一卷選擇題30個，總分60分。二卷非選擇題三個題目，總分40分。

二、試題體現的特點

一模基本體現了《普通高中課程標準》和《2013年全國普通高等學校招生考試大綱》的基本要求，在試題中盡可能體現高中歷史新課程所倡導的基本理念，試卷注重考查歷史學科的主干知識、重點知識，注重考查從材料情境題中獲取信息的能力，綜合概括歸納的能力和歷史的比較思維能力。

1.基本體例不變，體現“穩定性”

歷史試題的命制與往年相比，總體上呈現出“穩中求變”、“變中求新”的基本特征，集中表現在：立足基礎知識，體現“基礎性”；重視能力考查，體現“能力性”；突出熱點問題，體現“時代性”。新課改理念滲透于試卷，注重基礎知識和理解運用能力并重。

2.立足基礎知識，體現“基礎性”

試題主要考查的是對學科基礎知識的記憶、理解和運用。試題選取反映歷史現象和歷史事件的圖片等作為命題素材，緊扣教材知識點，突出對學科基礎知識的考查。

3.重視能力考查，體現“能力性”

從選擇題來看，試卷通過大段鮮活史料營造全新歷史情境，注重考查學生在新的歷史情境下，運用所學知識，閱讀、理解、分析、評價、論證并解決實際問題的能力，從而全方位地考查學生的綜合素質。單靠讀熟背透已不能再取得理想成績。

從主觀題來看，材料分析題成為最主流的考查題型，而且材料的篇幅越來越長。這就要求考生在有限的時間內迅速閱讀材料，并根據題意對材料進行分層、提煉、概括并組織答案。

4.突出熱點問題，體現“時代性”

考查方式主要有兩個方面：一是通過對歷史問題的認識折射出現實社會；二是將現實社會問題放在歷史背景中去思考和認識(現實問題歷史聯系)。

三、“一調”基本情況

本次“一調”考試我校文科考生數有309人，均分為55.1分，普通班平均分比較均衡，但與重點班341班相差將近10分。(見表一)

表一：

四、得分情況統計

1．第Ⅰ卷得分情況：抽樣人數100人

五、答題情況分析

本次考試反映出通過近半年的高三一輪復習，大部分考生在基礎知識掌握、知識體系構建、審題能力等方面提高都很大，在基礎知識方面得分較高。尤其是在答題規范化方面，各學校提高了要求，考生書寫質量明顯提高。

1．1－30選擇題：

從抽樣試卷的30道選擇題看，平均分33.7分，得分率是56.2%。總體難度適中，注重考查歷史的基礎知識、歷史概念、階段特征、歷史線索。其中第16、21、25題得分率是100%，而第12、15、20題得分率均在10%是以下，第12題是考察兩次鴉片戰爭——第二次鴉片戰爭，屬于識記題目，學生對教材不熟悉，實際難度不大；第15題考察的是侵華日軍的罪行與中國軍民的抗日斗爭，學生對抗戰史實的識記，難度不大；第20題本屬于基礎題中國恢復在聯合國的合法席位；中美關系正常化，材料把西方比喻成強盜、虎穴，說明中國對當時西方態度沒有根本性變化，故A說法正確。這一說法是20世紀七十年代，發生在文革時期，可以判斷C正確。“同強盜握手，正是為了最后消滅強盜！”體現反霸維和特點，故B正確。中美關系的改善是中美雙方共同利益要求，不是權宜之計，故D說法不正確，符合題意。但是很多學生對這段歷史的掌握和理解不夠不扎實，就會導致失分。

2．材料題

第31題

得分：5.75得分率：52.3%。本題三小問，第一問得分最低，幾乎末得分，第二問得分較好，第三問一般。原因一是學生對概念的理解不準確，如“由官禁向中樞的轉變”不知為何。二是學生缺乏對史實的概括能力，答題時更多時羅列史實，如第一問。三是對課本基礎知識的遷移能力不夠。四是學生答題不規范，字跡潦草。

第32題

該材料題共由四則材料組成，考察中外歷史的法治以及近現代法治建設，既立足于對歷史知識的考察，同時也涉及了政治知識，是一題基礎和能力并重的材料題。該題分值14分，得分狀況是最高分10分，最低分7分，平均得分8分左右，得分率58.9%左右，難度系數0.5。造成失分的主要原因是

（1）總結概括能力較差。如第1問題的第一問《十二銅表法》和唐律、第2問孫中山法治思想在實踐中的表現兩個具有一定概括能力的問題，大部分學生只會機械地照搬材料，而不能扼要地概括。

（2）提煉材料要點能力較差。本題的很多答案要點從材料中完全可以提煉出來。如第1問題的差異，在材料一、二中，就有這樣的語句“凡以遺囑處分自己的財產,或對其家屬指定監護人的,具有法律上的效力.不得為任何個人的利益,制定特別的法律”“諸八議者（注:八議者指與封建貴族有關的親、故、賢、能、功、貴、勤、賓等人）,犯死罪,皆條所坐（注:坐即罪）”等答題要點，但很多學生就不會把他們提煉為“注重法律公平”“保護貴族特權”等簡潔要點。

（3）基礎知識不牢固。如第2問題的第二問“孫中山法治思想在實踐中有何具體表現”這一問，有80%左右的同學不能準確地寫出領導辛亥革命,建立中華民國;頒布《中華民國臨時約法》,規定主權在民;發動護法運動,捍衛民主法制，使本來應該得到的分數失去了。（4）知識的遷移能力較差。如第3問題“談談你對“法治”的認識”有40%的同學不會答或答非所問。

第33 題

本題緊扣“國際形勢”這個主題展開設問，考查當今世界的國際關系。題目較新穎，涉及熱點。從答題情況來看，總的得分率較低，從批閱中也發現學生存在的一些問題，值得我們歷史教師在以后的教學中注意。

（1）最突出的是答題不規范，不分點答題

（2）不能緊扣每一問題的主題來回答，往往想當然，把自己知道的知識搬上來。如第一問中的“國際形勢”，一些同學把當今國際形勢的狀況全部答上去了；沒有結合材料分析材料中的現象涉及到哪些國際關系問題。

（3）不能從材料中全面準確地獲取有效信息。

（4）還有的同學畫蛇添足，如弟三問中中國應該如何加入國際社會這個大家庭？有的同學寫出很多答案。照搬書本，不結合材料。

（5）大多同學對材料進行歸納、提煉、升華的能力較差。

六、對后階段復習建議

1．重視對基礎知識的復習，建立全面完整的知識體系。高三一輪復習尚有一段時間，在后段時間的復習過程中，抓基礎知識的復習仍是關鍵，是復習的根本點。從本次考試來看，仍有較大范圍的考生在基礎知識方面失分。因此，作為一輪復習階段必須堅持夯實“雙基”、把握主干、以能力為核心的思路。要處理好點、線、面的關系，將孤立的知識點系統起來，讓學生全方位、立體化的去掌握知識和理解問題。對基礎知識的復習要全面靈活，到邊到沿，不留死角；將基礎知識夯實砸牢，使之步步到位，切忌走馬觀花，水過地皮濕。

2．第二輪復習（單元與專題相結合）

一是學案設計，每個單元或專題都要有一套完整的學案，主要內容包括：知識結構：知識結構是指知識內在的點、線、面的關系。歷史是由“點、線、面”所構成的一個有機整體。歷史學科的特性之一，就是歷史知識的整體性、系統性。如果僅掌握零碎的知識，孤立地記憶幾個分散的知識點，不可能把歷史學好，也適應不了高考的要求。現代考試要求學生必須抓住知識范圍之內各知識點之間的聯系，把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念和歷史結論納入完整的學科體系之中，形成科學的知識網絡；單元階段特征：要簡明扼要、表述準確恰當；針對性思考題：對于復習內容中的重點知識，要設計有針對性的思考題，鍛練學生從歷史中得出結論的思維能力；典型例題：最恰當的例題是高考試題；跟蹤練習：精選習題，跟蹤練習等。

二是單元或專題講解，某種程度上說，二輪復習就要看教師講的水平，教師要點撥到，學生才能聽到、才能學到、才有可能認識到、理解好。要精講點撥，圍繞知識結構，對專題內容進行講解，要重視知識的聯系和深層理解，重視向學科本質逼近，不要死摳高中的知識。要注意拓展知識廣度，挖掘知識深度，培養學生分析問題的思路和應用知識解決問題的能力。要引導學生記住最基本的信息，理解最有意義的問題，而不必死記硬背過多的條條；引導學生主動去索取知識，而不必在題海中沉浮；切實使學生在獲得概念和規律的過程中學會思考，領悟科學方法。使學生把精力集中到“會學習、能探索”上去，從而優化學生的素質。

三是學生自學，給學生一定的自由支配時間，讓學生根據老師的指導，獨立完成學案內容，依托學案對復習內容所涉及到的知識點進行鞏固落實。

四是跟蹤練習，每個專題的復習都要有一套經過老師精心設計的跟蹤練習，讓學生做到學練結合，及時鞏固所復習的內容。

3．定時訓練

教師要精選導向性好的優質題目，定時訓練。訓練是對基礎知識的拓寬和延伸，也是對學習質量的檢測，更是調控學習過程并讓學生在復習進程中及時進行查缺補漏的手段。訓練要有的放矢、有針對性，要從提高效率的角度入手，是用一道題去復習一大片，而不是用10道題押高考一道題。訓練的目的一是要注意培養學生的審題能力；二是要注意文字表述的規范表達；三要注意積累分析問題的一般方法；四要糾錯防偏，提升理性認識；五要以一帶十，講求科學和效率

4．重點講評

對檢測過的題目進行重點講評。高三二輪復習過程中，講評課數量較多，教師不能把講評課上成對題課，簡單地講題目答案。要重點講解題的思路、方法，引導學生學會規范審題、規范答題、規范書寫。文綜高考歷史命題重視考查考生處理材料所提供的信息的能力。培養學生“材料處理”的能力應當引起高度重視。要引導學生從史料中選取有效信息、解讀有效信息和充分利用有效信息，并結合所學知識，創造性地運用歷史理論，進行有個性特點的思考，比較徹底地解決問題。

要重視考后的總結反思，找準薄弱環節，對易出錯的地方要分析原因，減少失誤。對于優秀的題目要讓學生建立好題集錦，隨時翻看。

5．集體備課

搞好集體備課，發揮集體優勢，是促進教師發展和提高復習質量的雙贏活動。在二輪復習中，由于復習要求的提高，更應加強集體研究。共同分析教學內容，確定專題復習重點；共同設計教案、學案；共同選擇試題，檢測考試。

6．重視研究考綱、考題

科學高效地使用《考試大綱》與以往的高考試題。《考試大綱》是命題、復習的依據；教科書是命題、復習的依托、藍本。《考試大綱》中規定的內容是需要認真復習的，因為這些內容是形成學生能力的“載體”，是命題的“載體”，同樣，社會上的重點、熱點問題是試題的“外殼”，高考命題實質上就是要通過“載體”和“外殼”考查學生的素質和能力。要學習鉆研《考試大綱》，按《考試大綱》要求復習備考，把握要求，明確方向。要把《考試大綱》與高考試題、教材、練習相結合，重在發現高考內容的必考點，把握領會高考試題特點及其變化規律，發現今年處在高考考查方向上的知識點。對于考查范圍，建議老師們在二輪復習過程中告訴學生哪些內容不考，在考前回扣課本時則把考查范圍的知識點作為導讀提綱印發給學生，讓學生在短時間內依據考試范圍有針對性地對教材進行最后復習。

7．重視培養答題技巧。

歷史科各種題型的解答，應有一套科學的方法和清晰的思路。要審清題意，抓住關鍵，找到突破口，明確重點，突破難點。行文做到語言簡潔準確，層次段落分明，邏輯結構嚴謹。要用史論統帥史實，用史實支撐史論，使二者渾然一體。

一是引導學生學會將題目中的相關信息與學科知識掛鉤，進行重組和整合。在高考試題中，命題者有意地創造與我們平時訓練不同的語境，設置的情境是新穎的，有些情境甚至是學生前所未聞的，但總可以從課本上找出知識依據。從這些題目信息中，考生要學會捕捉相關的學科信息，歸納成學科中的問題，再對知識點進行遷移、分析、綜合等，加以解決。

二是抓住關鍵詞句，找出解題的突破口。挖掘題目中的隱含條件，提取有效信息，尤其是材料題，引導學生學會將圖表轉換成文字、將文字信息轉換成圖表，將抽象的信息具體化，隱藏的條件浮出來，從而明確問題的指向。要分析材料和提問之間的關系，理解發問的意圖、角度和側重點，從而選取材料中有關信息作答；要分析材料、提問和課本三者之間的關系，理解以發問為中心的三者之間的內在聯系，融會貫通，遷移知識，從而選取有關課本知識作答；要分析材料、提問和課本三者之間 的關系，理解發問的要求，從而準確選取學過的史學觀點，做出評價；要分析材料、提問和各種相關知識之間 的關系。理解發問要求，把握試題的整體和變化，依據材料自行提煉、概括觀點或結論，形成新材料、新情境和新問題下的個人見解甚至創見。

三是科學作答。答案要準確，要做到層次清晰、條理清楚、邏輯嚴謹。簡潔明確，要緊扣基本觀點。要體現創新精神，尤其是開放性的試題。要盡量使用規范化的學科語言。

第二篇：歷史考試試卷分析

高一第一次月考歷史試卷分析

歷史組

劉文

本次考試試卷題型和分值與以往大體相當，題型仍保持選擇題（50）分，問答題四小題（50分）。此試卷可以反映出高一歷史考試試題有相對的穩定性，層次逐漸分明。

本試卷具有以下特點：

（1）面向全體學生，即優秀生能考出較好成績，落腳生也能取得與自己能力相符的成績。（2）區分度明顯，各類學生之間的差異明顯。

（3）重基礎知識，試卷中有很多識記類的內容，重在考查學生平時的學習習慣和平時的知識記憶點。

從總體看，此試卷有鮮明的適應性，符合現在高一學生的實際。

根據本試卷的難易程度和五中高一學生的實際情況，我所帶班的考試成績雖整體不錯，但仍有不足，究其原因：

（1）課時不足，由于工作變動，在我接手時發現三個班之前的老師對知識的處理有些草率，對學習方法的培訓也不到位，因此不得不重新從第一節講起。以至于比兄弟班級落后了三節課，在每章節的教學過程中只是趕進度，沒有足夠的時間讓學生進行訓練。致使學生對基礎知識的掌握不夠好。（2）沒有深入了解學生學習歷史的情況，沒有采取相應的對策。沒有把工作做細做實。（3）最關鍵的原因，是本人對學生掌握知識的落實程度不夠。

在下一階段，我要針對以上缺點開展教學，狠抓落實，考出自己的更高水平。下面分析各題考查點：

一、選擇題

1題是對于歷史常識的考察，據統計大部分學生沒能答對，說明學生的做題素質很低，不能認真予以分析而是想當然，今后要注意對學生解題能力和技術的培養。3、4、5題是識記分析題。

6題要首先分析秦朝丞相的職責，然后分析四個選項可以看出：唐朝門下省是相權的三分之一且掌審議，宋朝樞密院掌軍事，清朝宰相制度已經不存在。而元朝的中書省是最高行政機構，長官行使宰相職責。因此可以得出答案是C。7、8、9、10題是識記題。

11題有一定難度，應該明確抗日戰爭是全民族的抗日戰爭。12、13、14、15、16識記題。

17題是材料分析題，此題正答率僅為58.4%，反映出學生對史料的分析能力極低，不會提取有效信息。今后要加強這方面的訓練。18、19、20、21題均是做過并且講過的題，但答題率仍然很低，反映出教師在知識落實方面的欠缺。22、23、24、25、26、27、28、29、30、31、32、33、34、35題都是識記題。37、38、39、40、41、42、43、44、45、46、47、48、49、50題要經過分析才能答對。

二、問答題

問答題得分較高，適于一般的學生。問題的設問也很有利于學生的作答，只要學生加強記憶，注意文字的表達，關鍵詞的作答，都能得到較高分數。但從學生得分情況看，學生不能夠把握好基礎知識，語言表述不當，導致失分的情況仍占相當比重。還有個別同學因審題不當導致少答一問或幾問。今后要狠抓落實，在抓好學生對基礎知識掌握的基礎上，還要對學生分析問題解決問題的能力加強培養。另外，出現個別學生落腳的情況，要加強對這些學生的輔導和思想工作，讓他們能夠與其他學生保持一致。

第三篇：2013屆中考第一次適應性考試歷史試卷分析

2013屆中考第一次適應性考試歷史試卷分析

這份歷史試卷知識覆蓋面廣，綜合性強，難易適中，主要體現出以下特點：

1．年代跨度長。內容包括中國和世界的古代史、近現代史。2．注重基礎知識和能力的考查。每道選擇題都是最基本的、課程目標要求掌握的歷史知識。

3．注重知識的遷移，考查學生的對比分析能力。將同類歷史知識或前后相關的歷史知識羅列在一起，訓練學生的聯系、比較和分析能力。

一、試卷分析

（一）選擇題

選擇題滿分30分，大部分學生得分在16--22分之間。造成一些題失誤的主要原因是學生知識掌握不牢固，不注重對有效信息的分析，缺乏相關歷史知識的積累，不能靈活的運用所學知識等。得分情況較好的是4、5、6、7、12、13、14、15小題。得分情況最差的是1、3、11小題。

（二）材料分析題

本試題總分20分，第16題第一小題，學生答題情況不夠理想，得分率極低，錯誤的原因是對題意理解不清。第18題第四小題大多學生能答出下降趨勢，但原因回答錯誤，大多學生的答案是經濟大危機。導致出錯的主要原因是吃不透材料、知識點把握不準。

二、采取措施.1．重視基礎知識的教學。

平時教學中應以課本為主。在考試中，基礎知識部分是占主體的，掌握基礎知識是學生綜合運用，靈活掌握知識的前提，是學生取得好成績的前提。在教學中一定要加強對知識點的鞏固，反復訓練，以每個學生都能熟練地掌握為前提，尤其是對于學困生，一定要讓他們掌握最基礎的知識，爭取使他們能夠及格。

2．構建歷史知識體系

歷史知識有宏觀的，有微觀的，平時學生學習關注微觀的多，用功在某一事件的時間、地點、過程、意義。復習時，應多關注宏觀知識，縱向綜合，橫向綜合，形成知識網絡，實現知識體系構建。教師教學中也要注意歷史事件的縱橫向聯系，在平時的講課和練習中勤于思考教材，把不同時期發生的相同或類似事件從不同角度進行對比，要把歷史上的分期強調清楚。

3．注意審題能力的培養

這次考試中，導致失分嚴重的主要問題就是學生不認真審題。在以后的教學中，多注意引導學生認真讀題，審清題，有的放矢地作答。

4．注意答題規范性的訓練 在教學中加強對基礎知識的訓練的同時，一定要對學生進行答題規范性的訓練，使學生能夠按照要求規范答題。

5．注重答題技巧的傳授

在平時的教學中，一定要注意訓練學生的答題技巧，傳授解題方法，諸如材料題、讀圖題、選擇題、探究題等各種題型的做法，尤其是材料題，一定要多訓練多指導，力爭使學生能夠從容答卷，減少失誤。

揚帆中學 2013.4.26

第四篇：九年級歷史調研試卷分析

九年級歷史調研試卷分析

白蓮河中學

田斌

一、基本情況

本次考試共有57個考生，其中32分以上1人，占1.8%；24分以上17人，占29.8%；均分19.0分。最高分32 分，總體來看，學生的分化現象嚴重，及格率和均分都較低，反映出現階段學生的知識掌握情況不容樂觀。

二、試題分析

這份試題總的來說，是一份成功的調研試題。試題主要呈現出以下特點 ：

1．難易適中，重點突出。

本份歷史試題從難易的程度來看設計的也比較合理，且對重點知識的考查很突出，如30題、31題、32題試題的難度系數接近中考，且考查的是重點知識、主干知識。只是學生沒有經過綜合訓練，所以成績不理想。

2．試題靈活，側重能力。

本份試題命題很靈活，但考查的知識點都在課本。試題總的來說，考查的是學生的能力。如9題、11題、12題等考查的是知識的遷移能力、學生的應變能力以及綜合能力，體現了命題以能力立意為主。

總之，這份試題可能對正在進行課本復習的初三學生來說，有一定的分量，加之學生沒有進行綜合復習和訓練，所以總的來看，分數不是很高，不及格的學生占一半以上，但試題是較成功的試題，既能考查學生的知識，又能考出學生的能力。

三、試卷分析

（一）選擇題

選擇題滿分18分，大部分學生得分在12分左右。出錯較多的是12、13、16幾個小題。12題考的是近代化問題，學生存在問題是知識掌握的不牢固，導致出錯。第13題，因為涉及的知識點多，所以學生的時間記憶不準確，所以出錯率較高。第16題，學生出錯的原因是不認真讀題，導致失分。

（二）材料題

30題為材料題，（1）題出錯的原因是有一部分學生沒審清題，導致答非所問,要不就是語言表達不準確失分；（2）題屬于難度系數較大的試題，學生需要較強的分析歸納能力,且需對兩次工業革命記得牢，理解好。

31題為材料題，試題第一問比較容易；第二問，有很多學生看不懂材料，因而不會答題；第三問學生僅僅停留在知識層面，能力沒有形成，所以對問題不會歸納，從而造成失分。第三問學生的得分情況是滿分3分的學生為10%，70%的學生得分2分，20%的學生0分。

32題題型較新穎，對學生有較高的要求，她有判斷，有閱讀，有分析，還有邏輯，更重要的是還有語言表達能力考查，學生最為頭疼，所以得分情況最為不好，大部分學生只有2到3分。

（三）失誤原因

表現在（1）基礎知識記不住，（2）是學生不能認真審題，根本不認真讀材料、讀題，所以導致答案出錯；（3）題學生能力達不到，造成失分現象嚴重。

四、采取措施

針對學生的答題情況，面對屈指可數的40天時間，教師應該采取切實可行、務實高效的措施，注重對知識進行鞏固、整合，形成知識體系，著重訓練學生的答題技巧和方法，應做到以下幾點：

1．夯實基礎知識

夯實基礎，要從落實知識要素做起。對于課標要求的基本知識、主干知識，重點知識，一定要重點落實，讓學生掌握準確無誤。反復記憶，重檢查落實，一定不要忽視基礎，不要讓學生應得的分失分；另外，現階段教師應重視對知識的查缺補漏。

2．提高綜合能力

學生在掌握基礎知識的前提下，要進一步提高理解問題、分析問題和解決問題的能力，教師要注重對學生進行知識的轉換、整合，應訓練學生讀圖、識圖、從材料中提取有效信息的能力；訓練學生簡潔、準確的語言表達能力；培養學生全面分析問題的思維能力，從而起到提高學生的綜合能力的目的。

3．加強專題復習

近年來的中考試題往往以專題的形式出現，這在非選擇題中尤為明顯，這就要求教師在復習時注重對知識的歸納總結，注重歷史知識的內在聯系，串聯歷史知識，加強專題復習，突出歷史的整體性。按照歷史復習總的安排，現階段歷史復習的重點是對學生進行專題復習，從而構建歷史學科知識體系。4．精心篩選試題

現階段教師的手頭資料較多，這就要求教師一定要緊扣課標，必須適時精選與中考歷史試題類似的優質練習題，根據新課改形勢下中考歷史試題注重“材料性和情境性”的特點，教師應適當選擇一些材料精煉、圖文并茂的習題以強化訓練，切實起到對學生的訓練、提高作用，一定避免題海戰，讓學生做無用功，從而浪費時間，收效不大。

5．提高答題技巧

復習階段，應狠抓審題能力的培養、答題技巧與答題規范性訓練。加強審題能力的培養，使學生學會從材料中提取有效信息的方法，認真審題、避免出現答錯題；加強答題規范性的訓練，使學生答題時做到點化、序列化和段落化；加強學科語言組織能力的培養，使學生學會按題目的要求取舍和重新整合知識。

第五篇：九年級第一次月考歷史試卷分析

九年級第二次月考歷史試題及考情分析 科目：歷史 分析人：鄧迎平

一、試題情況

1、考查的知識點及內容

本次月考試題的范圍是九年級《世界歷史》上冊第1---5單元內容，所涉及世界古代史和世界近代史兩個部分。古代史內容分布在選擇和填空題部分，重點考查的還是近代史部分.2、考查類型及方向

試題分為選擇題和非選擇題兩種題型。非選擇題有簡答題、材料題、分析說明題，活動探究題。題量適中，難易程度適中，所用時間適中，符合歷史科考試標準，與中考題型基本相符；命題思想側重于考查學生的雙基能力，強調學以致用，理解、運用層次的題目也較多。非選擇題多以專題形式出現依照新課標的要求對學生進行了考察，重在世界歷史進程中發生的大事件。選擇題從題型種類上看，有圖文型、材料解析型、概念型、否定型、比較型選擇題，組合型、圖表型、最佳型選擇題；其中情境性型選擇題，注意題干的情境性，有7、8、11、13、14、15題使用了圖片材料或文字材料，營造歷史的氛圍，注重對考生獲取信息和解讀信息能力的考查，較好地體現了歷史學習以能力立意的目的。

二、學生答卷情況分析

（一）、學生對試題答案的理解、解決及概括的準確度

三分之一的學生，重點主干知識掌握較為扎實，說明歷史教師在教學與復習中比較到位，學生經過認真復習能從容作答。例如選擇題15小題30分，大部分學生得分率均在70%以上，辨析題、材料題、及問答題的基礎部分得分率均較高。

（二）、學生對答題方法掌握的程度

四分之一的學生掌握了正確的解題方法，基本上能依托已知知識和借助課本知識進行解題并按質按量完成考試任務。從試題的得分率可以看出，學生在歷史知識與技能的掌握、運用歷史知識解決問題的能力、分析和比較方面的能力均有相當大提高。開始注重歷史與社會，歷史與個人生活的聯系，特別是在具體情境中綜合運用所學知識分析和解決問題的能力，注重學科知識的內在聯系和綜合。學生的知識視野比較開闊，能關心社會生活，關注社會現實，因而答案既多元又開放，說明了新課程實施以來，學生的學習方式發生了很大變化。

（三）存在問題和不足之處

1、錯別字較多 致錯案例：《馬可.波羅行紀》寫成《馬可.波羅行記》、《權利法案》寫成《權力法案》、史蒂芬孫寫成史蒂分孫、君主立憲制寫成君主立縣制等等。致錯原因：從學生的試卷來看，一般是粗心大意和筆誤以及答題完畢后不做進一步檢查等造成的失誤……再有就是對歷史學科根本不入門，一字不落一分不得的。

2、基礎知識不扎實。

張冠李戴，答題不準確，有答非所問、問少答多、問多答少等現象。歷史信息的整合、提煉能力欠缺，題與教材結合不起來，不能隨心所欲駕御教材中的相關知識來按題意完成題目；對教材不熟悉知識點、得分點把握不住，亂抄書現象嚴重。

3、審題不清。

不能認真仔細地閱讀，知識的概括、遷移能力尚待訓練。從材料中提取有效信息的能力和獨立思考能力更有待提高。

4、部分學生的歷史思維能力和實際運用能力低下，語言表述能力不強。

在材料解析18、19題和問題探究題20中表現尤為突出。在作答中，語言表述不準確，邏輯較混亂，回答不規范，回答不得要領。如此這些反映出學生思維和表達能力的欠缺，需要在平時的歷史教學中加以訓練和指導。

4、學生對有的歷史概念模糊。

如探究題20題，資本主義制度和治本主義的政治體制學生混淆了，這樣失去了本不應該失去的分數，因為學生是記得這些基礎知識的，只是歷史概念上的混淆罷了。

6、解題思路不清楚，解題方法不正確。

比如材料題存在這樣的問題：①在閱讀時沒有根據題意抓住關鍵詞語，不能提取有效信息，排除無效信息。②是不能聯系教材及相關歷史知識，進行知識遷移。學生讀不懂材料后，更找不準切入點，將材料反映的內容同相關知識進行不能有機的結合，知識轉化不能準確、到位、客觀。③是對材料來源及作者不進行分析，不能根據材料來源及作者分析其對材料反映的史實的態度。

7、關于材料型、否定型選擇題，出錯較多。

學生不能根據材料創設新情境和材料設置備選，對材料進行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的整理能力，沒有最大限度地從材料中獲取有效信息的能力。不善于通過材料揭示歷史本質，洞察歷史發展規律。有的是忽略了“不”的限定語。

三、采取措施

針對學生的答題情況，面對明年的畢業考試，我們作為應該采取切實可行的措施，注重對知識進行鞏固、整合，形成知識體系，著重訓練學生的答題技巧和方法，應做到以下幾點： 1．夯實基礎知識。回歸課本 重視歷史基礎知識的學習，切實提高對于歷史基礎知識“掌握”的質量。平時教學要堅持左圖右書，提高學生的讀圖能力。加強知識的遷移或重組能力，以便應對新的問題。2．提高綜合能力

學生在掌握基礎知識的前提下，要進一步提高理解問題、分析問題和解決問題的能力，教師要注重對學生進行知識的轉換、組合，應訓練學生讀圖、識圖、從材料中提取有效信息的能力；訓練學生簡潔、準確的語言表達能力；培養學生全面分析問題的思維能力，從而起到提高學生的綜合能力的目的。3．加強專題復習

近年來的中考試題往往以專題的形式出現，這在非選擇題中尤為明顯，這就要求教師在復習時注重對知識的歸納總結，注重歷史知識的內在聯系，串聯歷史知識，加強專題復習，突出歷史的整體性。按照歷史復習總的安排，現階段歷史復習的重點是對學生進行專題復習，從而構建歷史學科知識體系。4．精心篩選試題

現階段教師的手頭資料較多，這就要求教師一定要緊扣課標，必須適時精選與中考歷史試題類似的優質練習題，根據新課改形勢下中考歷史試題注重“材料性和情境性”的特點，教師應適當選擇一些材料精煉、圖文并茂的習題以強化訓練，切實起到對學生的訓練、提高作用，一定避免題海戰，讓學生做無用功，從而浪費時間，收效不大。

5、加強審題訓練，提高答題技巧，注重學生的學法指導。

加強審題能力的培養，使學生學會從材料中提取有效信息的方法，認真審題、關鍵是找好關鍵詞，對基礎知識掌握到位，對題干和選項進行深入細致的分析而不是淺嘗輒止，對審題要高度重視，告訴學生審題——審題——再審題，避免出現答錯題。加強答題規范性的訓練，使答題書寫端正清楚，有條理分點答題的習慣，答題時間的把握等，要在平時教學中多次強調考試中容易出現的問題，形成良好的答題習慣。加強學科語言組織能力的培養，使學生學會按題目的要求取舍和重新整合知;識。在學法指導方面，平時抓常規的訓練，比如多請學生到黑板上寫一些容易出錯的字詞，或者要求學生在草稿本上寫寫易錯的字詞；學生多動，代替老師多講，請學生繪制表格梳理知識點，或者請學生設計問題訓練他們思維能力，或者請學生講講課，或者請學生自己找找知識的相似點、不同點等等，學生動起來了，我們的課堂也就輕松了。總之在落實好基礎知識的同時，要學生多想，想知識主干，想思維方法，想命題意圖，想時政熱點聯系，想審題解題思路，想規范答題；