第一篇：2012屆學情調研歷史試卷分析

2012屆學情調研歷史試卷分析

一、試卷總體評價

本試卷以2011年江蘇高考歷史科《測試說明》為指導，以人教版現行教材為依托，注重對學科主干知識、學科思維能力和思想素養的綜合考核。整個試卷重視“新材料”、“新情景”的創設與運用，歷史與現實相互交融，鼓勵考生獨立思考和創造性地解決問題。

二、學生答題情況：

我們學生大部分對課本不熟悉，知識點遺忘較多，答題情況總體不理想，達B率約百分之30，均分53分左右，低于市均分約3分左右。從客觀題和各主觀題的分析可以看出，本次考試中暴露出的問題主要是：學生對基本知識的掌握還不扎實、不牢固，對歷史學習很大程度上還停留在記憶層面，對知識的掌握還欠系統化、結構化，對基本的歷史概念、階段特征理解不準確、不到位，閱讀、提煉材料信息、審題、歸納、概括等學科能力方面還較為欠缺。

三、下一階段復習的建議：

1．引導學生熟悉教材，掌握主干知識，夯實知識基礎。

2.加強史料研讀，提高學生材料解析能力

3.加強多維度考察分析，關注學生的情感、態度和價值觀。

4.加強學習過程與方法的指導，適當引導學生開展探究學習。

5．加強針對性訓練，努力提高解題技巧。

總之，就教師而言，我們只有進一步主動學習，更新觀念，關心時政，關注社會，充實自我，創新復習教學方法，科學利用教材資源，才能進一步提高復習的針對性、有效性，構建復習教學的高效課堂，才能讓學生以主人翁的姿態多方面參與學習過程，親身體驗學習經驗，使學生在掌握知識的同時，提高學科素養，提升自己的學習品質，從而在6月初的江蘇高考中贏得勝利！

第二篇：九年級歷史調研試卷分析

九年級歷史調研試卷分析

白蓮河中學

田斌

一、基本情況

本次考試共有57個考生，其中32分以上1人，占1.8%；24分以上17人，占29.8%；均分19.0分。最高分32 分，總體來看，學生的分化現象嚴重，及格率和均分都較低，反映出現階段學生的知識掌握情況不容樂觀。

二、試題分析

這份試題總的來說，是一份成功的調研試題。試題主要呈現出以下特點 ：

1．難易適中，重點突出。

本份歷史試題從難易的程度來看設計的也比較合理，且對重點知識的考查很突出，如30題、31題、32題試題的難度系數接近中考，且考查的是重點知識、主干知識。只是學生沒有經過綜合訓練，所以成績不理想。

2．試題靈活，側重能力。

本份試題命題很靈活，但考查的知識點都在課本。試題總的來說，考查的是學生的能力。如9題、11題、12題等考查的是知識的遷移能力、學生的應變能力以及綜合能力，體現了命題以能力立意為主。

總之，這份試題可能對正在進行課本復習的初三學生來說，有一定的分量，加之學生沒有進行綜合復習和訓練，所以總的來看，分數不是很高，不及格的學生占一半以上，但試題是較成功的試題，既能考查學生的知識，又能考出學生的能力。

三、試卷分析

（一）選擇題

選擇題滿分18分，大部分學生得分在12分左右。出錯較多的是12、13、16幾個小題。12題考的是近代化問題，學生存在問題是知識掌握的不牢固，導致出錯。第13題，因為涉及的知識點多，所以學生的時間記憶不準確，所以出錯率較高。第16題，學生出錯的原因是不認真讀題，導致失分。

（二）材料題

30題為材料題，（1）題出錯的原因是有一部分學生沒審清題，導致答非所問,要不就是語言表達不準確失分；（2）題屬于難度系數較大的試題，學生需要較強的分析歸納能力,且需對兩次工業革命記得牢，理解好。

31題為材料題，試題第一問比較容易；第二問，有很多學生看不懂材料，因而不會答題；第三問學生僅僅停留在知識層面，能力沒有形成，所以對問題不會歸納，從而造成失分。第三問學生的得分情況是滿分3分的學生為10%，70%的學生得分2分，20%的學生0分。

32題題型較新穎，對學生有較高的要求，她有判斷，有閱讀，有分析，還有邏輯，更重要的是還有語言表達能力考查，學生最為頭疼，所以得分情況最為不好，大部分學生只有2到3分。

（三）失誤原因

表現在（1）基礎知識記不住，（2）是學生不能認真審題，根本不認真讀材料、讀題，所以導致答案出錯；（3）題學生能力達不到，造成失分現象嚴重。

四、采取措施

針對學生的答題情況，面對屈指可數的40天時間，教師應該采取切實可行、務實高效的措施，注重對知識進行鞏固、整合，形成知識體系，著重訓練學生的答題技巧和方法，應做到以下幾點：

1．夯實基礎知識

夯實基礎，要從落實知識要素做起。對于課標要求的基本知識、主干知識，重點知識，一定要重點落實，讓學生掌握準確無誤。反復記憶，重檢查落實，一定不要忽視基礎，不要讓學生應得的分失分；另外，現階段教師應重視對知識的查缺補漏。

2．提高綜合能力

學生在掌握基礎知識的前提下，要進一步提高理解問題、分析問題和解決問題的能力，教師要注重對學生進行知識的轉換、整合，應訓練學生讀圖、識圖、從材料中提取有效信息的能力；訓練學生簡潔、準確的語言表達能力；培養學生全面分析問題的思維能力，從而起到提高學生的綜合能力的目的。

3．加強專題復習

近年來的中考試題往往以專題的形式出現，這在非選擇題中尤為明顯，這就要求教師在復習時注重對知識的歸納總結，注重歷史知識的內在聯系，串聯歷史知識，加強專題復習，突出歷史的整體性。按照歷史復習總的安排，現階段歷史復習的重點是對學生進行專題復習，從而構建歷史學科知識體系。4．精心篩選試題

現階段教師的手頭資料較多，這就要求教師一定要緊扣課標，必須適時精選與中考歷史試題類似的優質練習題，根據新課改形勢下中考歷史試題注重“材料性和情境性”的特點，教師應適當選擇一些材料精煉、圖文并茂的習題以強化訓練，切實起到對學生的訓練、提高作用，一定避免題海戰，讓學生做無用功，從而浪費時間，收效不大。

5．提高答題技巧

復習階段，應狠抓審題能力的培養、答題技巧與答題規范性訓練。加強審題能力的培養，使學生學會從材料中提取有效信息的方法，認真審題、避免出現答錯題；加強答題規范性的訓練，使學生答題時做到點化、序列化和段落化；加強學科語言組織能力的培養，使學生學會按題目的要求取舍和重新整合知識。

第三篇：歷史試卷分析

歷史試卷分析

歷史試卷分析

（一）一、數據統計分析

試卷成績統計表（滿分100分，60分是及格線，80分以上優秀）

參考人數

平均分

優秀率

及格率

最高分

最低分

二、試卷分析

此份試卷主要考察學生對八年級下冊所學知識的掌握情況。試卷總分100分，以基礎知識為重點，所學的內容都已覆蓋到，難度適中，本試卷時間為60分鐘，滿分為100分。試卷共四大題，由以下幾個題型構成。第一題選擇題，共計40分，第二題探究題，共計29分，第三題是材料分析題，共計31分，本套試卷沒有偏題、怪題，整個試卷難易適中。

1、整套試卷對教材各單元知識點的考查分配較均勻，涵蓋較全面。

2、部分選擇題設置符合新課程改革的要求。

3、本套試卷充分考慮到城鄉差別和基礎教育的基本要求，試題比較容易。

三、學生答題情況分析：

1、（選擇題1小題）開國大典最重要的意義是（）

答案選B，很多同學選C。

錯誤原因：學生掌握基礎知識的能力不夠牢固。

2、（選擇題6小題）新中國成立以后，為了鞏固新生的人民政權所進行的努力有（）

錯誤原因：此題沒有正確答案，應該是選擇（2）（4），但是答案中沒有。所有答案都是誤導。

3、（選擇題13小題）下列不屬于鄧小平對中國社會主義現代化貢獻的是（）

答案選擇應為C，屬于易選題，大部分同學答對了。

正確原因：對問題認識較清，復習是把該項內容放在重點上，另外11、12、14、等小題錯誤也較少，究其原因就是對基本概念認識較清清，掌握基礎知識牢固。

4、探究題中22題回答大部分同學都能回答正確，小部分同學答題不全面，基本都能夠說出，此題得分較高。

21小題第一問大多能回答出來，第二問就回答的不夠好，分析其原因，學生對重大歷史事件意義認識不足，還有就是審題不清，較差。

21題有點難度，即綜合課程內容有體現活學活用的能力，是一道好題，既能看出對過去知識的考察，也能覆蓋本書中的重大歷史事件，能看出學生平時的功底。所以學生能答好該題說明學生會學習。我們學生有5%能很好的回答該題。

5、材料分析題，倆題中23對（1）（2）小題的回答，大部分同學答的較好。（3）小題大部分同學答非所問，不能理解特區作用。

小題，大部分同學對其取得成就的原因分析不夠全面準確，是造成失分率高的原因。

四、整改辦法：

１、加強基礎知識的教學。不能因課改而丟棄基礎知識的教學，沒有基礎知識，就會成為無源之水無本之木。教師在平時的教學中不能忽視基礎知識的教學，忽視對中下學生的輔導。基礎知識是思考問題、解決和分析問題的工具，離開了對基本理論、基礎知識的掌握，研究和分析問題就只能停留在表層，不可能深入，只能是泛泛而談。

２、加強對學生歷史記憶能力的培養

現在學生學習的對象是各學科基礎知識的一些基礎理論，只有掌握了這些基礎理論，才可能為未來的再學習打下堅實的基礎。對學生記憶能力訓練的主要途徑。

總體上本次歷史試卷，注重基礎，重視應用，凸顯能力，滲透德育。以課標準為準繩，學科的重點內容為核心，緊跟時代脈搏，設問巧妙，立意高遠。以基礎立意轉向基礎、能力并舉，穩中求進，突出創新精神和實踐能力的培養，把握了教學的改革方向，體現了新課程理念，導向鮮明，是一份融綜合性、人文性、開放性和時代性于一體的好試題。

歷史試卷分析

（二）20**年高考歷史山東卷秉承了以往厚重大氣，又不乏活力的特點，在穩定中有所創新和突破。從整體來說，今年的試題注重知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的融合，實現了選拔性和導向性、基礎考查和能力考查的和諧統一，鮮明地體現了歷史學科特點，符合歷史學習與認知規律。具體而言，今年試題的主要特點包括以下幾個方面。

一、凸顯學科性，注重歷史思維能力考查

20**年山東卷緊密結合歷史學科特點，以歷史思維能力考查為重點，符合考試說明中“命題以能力立意為主導”的命題原則。試題主要從思維的靈活性、深刻性和創新性三個方面來區分考生思維品質的差異，實現對考生歷史思維能力的考查。

1、以知識的遷移和靈活運用為核心，考查考生思維的靈活性。如選擇題的第11題，通過對近代紡織企業與其他行業的數量比較，考查了中國近代工業結構的不均衡性，使考生進一步認識近代中國工業半殖民地性的特征。第29題第（2）小題，以張之洞對漢陽鐵廠選址因素的考慮為切入點，考查了考生對洋務派官辦企業封建性特點的認識。

2、增強試題的綜合性，突出對考生歷史思維深刻性的考查。試題將>世界史和>中國史、古代史和近現代有機結合，將政治、經濟和文化三個模塊的知識相融合，突出考查考生對歷史階段特征和歷史發展規律的認識。如選擇題的第12題，考生只有將義和團運動、新文化運動和五四運動三個歷史事件以及這一時期的其他歷史史實進行綜合分析和理解，才能得出正確答案。再如第15題，從空間上涉及了歐美四個主要資本主義國家，從時間跨度上涉及了近代殖民擴張、工業革命和第二次工業革命三個歷史階段，考查了考生對世界歷史發展基本脈絡的把握。試題的設計從單點到多點，從點到線，再從線到面，大大增強了試題的綜合性，從而加強了對考生思維深度及廣度的考查。第27題也是一個突出的例子。試題不但在知識上將中國古代史中的黃宗羲思想、世界史中的孟德斯鳩思想以及近代中國民主革命相結合，而且以“史料”“史論”“史觀”為主線，實現了對考生能力的多層次、多角度考查。

3、以材料的多樣性、客觀性，思維過程的發散性、自主性以及答案的非唯一性，來考查考生思維的創新性。比如第33題第（2）小題，題干為考生并行列舉了三則關于農奴制改革的史料，材料具有多樣性；設問是開放的，給考生留下了多角度進行思維的空間；答案是非唯一性的，考生只要能做到史論結合，自圓其說就可得分。試題體現了原則性和靈活性的和諧統一，有助于考生創新思維的發揮。

二、突出研究性，注重對歷史理論和歷史方法的考查

今年的高考試題突出了“過程與方法”的課程目標，通過對學習方法的考查，檢驗了考生進行歷史學習的能力和潛質，更加有利于為高校選拔人才。

1、重視史料的解讀與運用是今年試題的一大特色。

史料是進行歷史學習和歷史研究的基礎，考試說明所規定的“考核目標與能力要求”的第一項即是從史料中“獲取和解讀信息”。今年試題在史料方面有三個特點：（1）史料的選擇更趨豐富和多樣化。文字史料除了傳統的歷史典籍，還有詩歌、回憶錄等。此外，試題還選用了漢畫像石雕刻圖、個體戶營業執照等，使卷面更加生動和鮮活。（2）試題所選用的史料與設問、答案的結合更為緊密和科學，避免了為材料而材料，使材料真正成為了能力考查的載體。（3）更加注重對考生運用史料解決問題能力的考查。比如第27題以“史料”“史論”“史觀”為主線設題，鮮明的突出了史料在歷史學習和歷史研究中的地位。第33、34、35題不但考查了考生對史料的選擇、鑒別和解讀能力，而且引導考生加深了對歷史認識主觀性和客觀性的理解。

高中歷史新課程重視新情境新材料，在一定程度上提升了史料在>歷史教學中的地位和作用，在教學中也出現了“史料教學法”等有益的探索和嘗試。但是，我們也發現了一些問題。比如，有的教師認為自己一直是在運用史料進行教學的，但是問卷調查卻顯示，很多學生卻并不清楚什么是史料，更不知道如何搜集、整理和使用史料。今年山東卷對史料的考查，必將對中學教學起到積極的導向作用。

2、試題突出對歷史理論和歷史方法的理解和運用。

對20**年山東卷進行評析，不得不提到第27題，作為分量最重的學科內綜合題，它比較全面、最為典型的反應了整個試卷的風格和特點。

第一，試題以史學構成的三個要件——“史料”“史論”“史觀”為主線進行設計，思路清晰，環環相扣，層層遞進。它不僅僅表現為一種試題外在的呈現形式，更重要的是它體現了試題各個部分之間一種嚴密的內在邏輯關系。沿著試題呈現的這一主線不斷探究，使考生對歷史事物的認識由淺入深、由表及里，層次分明，全面落實了考試說明規定的“獲取和解讀信息”“調動和運用知識”“描述和闡釋事物”“論證和探討問題”等考核目標與能力要求。命題者通過這一方式，構建起了進行史學研究最基本的方法框架，呈現了史學研究的基本過程，學科特點鮮明。

第二，試題注重對歷史理論和歷史方法的考查，但又不顯空洞。它做到了抽象與具體、理論與史實的結合，既使得考查具有一定的高度，又不脫離考生的認知水平。第（1）小題將史料與史論相結合，要求考生通過解讀材料一（史料）的信息，論證材料二（史論）的觀點，體現了史論結合的歷史學習特點。第（2）小題要求考生掌握評價歷史事物的兩種方法，也是論從史出，毫無生硬之感。緊接著要求考生運用這一方法去評價“三權分立”思想，考查層次由了解、理解到運用，逐步深化。同時，由史料到教材主干知識，所考查的內容與考生的知識背景越來越貼近。第（3）小題是對更為抽象的史觀的考查，題目要求考生結合黃宗羲和孟德斯鳩思想在中國近代民主革命進程中的影響作答，明確的指向性，使考生不可能空泛的去談理論，抽象的歷史認識變的具體化。

此外，比較、判斷、歸納、概括等考試說明所規定的學習方法，在試題中也都得到了充分體現。

三、注重思想性，情感、態度和價值觀與能力考查有機融合

高考科目的考試時間只有短短的一兩個小時，但是對一些考生來說，有的科目有的試題是使其終身難忘的。因此，高考試卷絕不僅是一些堆砌的文字和符號，它也是對考生進行情感、態度和價值觀教育的一個有效載體。

從20**年山東卷來看，命題者沒有將情感、態度價值觀簡單的理解為一種思想教育，而是將其上升到了對歷史事物的態度、對歷史觀念的認識這一層面上。比如，第27題第（1）題讓考生回答黃宗羲思想的“新見”，就是讓考生認識黃宗羲的思想在明清專制的文化環境下所體現出的歷史進步性。第（2）題涉及到用什么樣的方法，怎樣去評價歷史事物的問題。實質是在考查考生對待歷史事物的態度和價值取向問題。第（3）題以黃宗羲和孟德斯鳩的思想在中國近代社會的影響為主線設題，不但寓含了“思想的力量”——思想是社會發展進步的動力這一主題，而且滲透了以傳承與交流為主題的全球文明史觀。“學史以明志”，試題緊密結合歷史學科特點，以歷史知識和能力考查為“顯性”主體，“隱性”考查了情感、態度價值觀，寓意深刻。

20**年山東卷以“發展、進步”為主題，向考生展現了一幅人類社會發展的歷史長卷。試題所涉及的科舉制、古代農業生產力的發展、五四以后的民族主義思潮、改革開放、雅典的民主政治、工業革命、世界格局的多極化、明清之際的進步思想、啟蒙運動、中國近代工業發展等等，都是推動或深遠影響了人類社會歷史發展的重大歷史事件。今年是辛亥革命爆發100周年和中國共產黨成立70周年，試題不回避熱點，第27題第（3）小題考查了黃宗羲和孟德斯鳩的思想在近代民主革命進程中的影響，第34題考查了中國共產黨在抗日戰爭和解放戰爭時期的民主政治建設，具有鮮明的時代性。

四、體現導向性，試題實現了有利中學教學和有利高校選拔人才的和諧統一。

高考的本質功能是為高校選拔優秀人才，在客觀上對中學教學也有著積極的導向作用。20**年山東卷以能力立意，注重試題的區分度；同時，立足于基礎知識和基本技能的考查，密切聯系中學實際，做到了兩者的有機結合、和諧統一。

1、注重基礎性，考查主干知識

試題注重基礎性，試題所涉及的考點都是課程標準要求考生掌握的主干知識。比如科舉制度、中國古代的農業發展、近代的民族主義、近代工業的發展、改革開放、雅典民主政治、戰后世界格局的多極化、西方國家的殖民擴張和兩次工業革命、啟蒙思想、明清進步思想、辛亥革命與中華民國建立、近代洋務企業、一五計劃等。除了對基礎知識的考查以外，試題還注重了對考生基本技能的考查。比如對史料的鑒別和運用、評價歷史事物的基本方法等。它們不但是中學的主干知識和考生應該掌握的基本技能，也是考生升入大學后，學習歷史所必需具備的基礎。

2、試題所考查的是課程知識而非單純的教材知識

教材只是歷史學習的工具之一，中學歷史教學和學習應該“以課標為本”，而不能“以教材為本”。第12題以陳獨秀對義和團看法的前后變化為切入點，考查近代的民族主義，就不是教材中的陳述性知識。它源于教材，又高于教材。考生需要通過對五四運動及前后一系列歷史事件的分析、歸納，正確認識這一階段中國社會發展的階段特征和基本脈絡，才能得出正確的結論。試題沒有超出考生的認知水平，是考生應該掌握的課程知識。

3、穩定中創新，發揮積極的導向作用。

試題不創新就會陷于模式化，從而失去生命力。作為學科內綜合題的第27題，去年在試題的形式和內容上做了一些探索和嘗試，也得到了各方面的廣泛好評。因此，今年山東各地市模擬題中紛紛出現了模仿第27題的現象，而且高度“仿真”。如果命題者再以去年的模式命題，必然會加劇中學教學中的應試教育思維，使其陷于教條化和模式化，背離新課程的理念和>素質教育的精神。今年的第27題沒有沿襲去年的形式，再次大膽進行了創新。設計更為科學合理，形式新穎，內容厚重，寓意豐富，更有了專業性和學術味。這不但能有效區分考生的層次，有利于高校選拔人才，而且對中學教學也會起到積極的導向作用。

4、正確對待“新材料”，合理處理不同版本問題

在重視新情境新材料的同時，目前的教學和考試中，出現了為材料而材料的傾向，以追求材料的新、奇為目標，違背了使用新材料創設新情境的初衷。今年山東卷第33題大膽引用了現行中學歷史教科書上的材料，老材料考出了新意，這對于以后教學和考試中新材料新情境的使用是一種很好的啟示。同時，三則材料雖然分別引自三個不同的版本，但是在設問上對與使用不同版本的考生都是公平的。它透漏出一個強有力的信號，命題堅持“以綱不依本”的原則，所考知識非教材知識，而是課程知識，只要按照課程標準進行學習，使用任何版本的考生都可以答題。

5、注重學科性，避免去學科化和學科邊緣化。

隨著新課程改革和素質教育的日益深化，試題的開放性、靈活性、生活化越來越受到關注。為了追求試題的新穎和所謂的生活氣息，個別試題出現了去學科化或者將學科知識邊緣化的現象。試題注重形式而淡化內容，所考查的知識遠離主干，給中學教學帶來了不利影響，也不利于考生進入大學以后的繼續學習。今年山東卷注重歷史史料、歷史方法，如第27題對史料的處理，就不是簡單的進行史料解讀，讓考生去“概括段落大意”，而是以“史料”“史論”“史觀”整合和統領整個試題，史論結合，學科特點鮮明，專業性突出。

6、注重知識體系的構建和歷史思維方式的養成，避免歷史學習的碎化。

新課程教材都是以模塊形式呈現課程內容，時空跨度大，思維跳躍性強，考生要了解歷史基礎知識，認識歷史發展的基本規律和基本特征，必須要建立起系統的知識體系，養成科學的歷史思維方式。今年的第27題或古今貫通，或中外結合，或前后承接，使的試題的綜合性大大加強，力爭構建一個相對完整的歷史知識體系；以“史料”“史論”“史觀”為線，邏輯清晰，層層遞進，展示了歷史學習的基本認知過程，也是對歷史思維的一種積極引領。

縱觀20**年的山東卷試題，既秉承了傳統，又進行了積極創新，即完成了為高校選材的使命，也深刻的闡釋了新課程的內涵。它在去年的基礎上又有了進一步的進步和提升，是一份讓人滿意的試題。

歷史試卷分析

（三）一、總體結構分析

本次試題，試卷平實，難度適中，題型常見，新意無多，重點考察學生解讀材料與回歸教材的能力，相對來說選擇題的難度要超越非選擇題，學生只要基本功扎實，拿高分絕非難事。

二、選擇題分析

1、考察由士族門閥制度向科舉制的轉型。

2、考察文藝復興對歐洲思想解放的影響。

3、考察工業革命中蒸汽機技術水平的進步。

4、考察啟蒙運動領袖人物伏爾泰的核心價值觀。

5、考察維新思想中譚嗣同鼓吹變法對社會的推動作用。

6、考察近代民國時期民族工業的發展。

7、考察歐洲思想解放對宗教畫的影響。

8、考察十月革命之后蘇俄對各階層的整合。

9、考察羅斯福新政的社會福利保障政策對調節階級矛盾的影響。

10、考察建國之初，在反右之前中國共產黨對文化學術界的相對寬容氛圍。

11、考察在不同歷史時期經濟政策的調整。

三、非選擇題

1、考察中西方在不同歷史時期政治制度的變遷，此題以“古今貫通，中外關聯”體例來整合教材資源，只要熟悉課本，答此題絕非難事。

2、此題是一道信息題。從去年高考開始，此種題型已經常態化，以繪畫題材的切入，考察漢唐兩代政治、經濟、文化背景的不同。

3、考察解放區土改，46、考察孫中山五權>憲法，47、考察二戰之前各國的發展態勢，48、考察八國聯軍侵華之前清政府中央集權的衰落與地方勢力的崛起，這幾道題材料雖然不源于課本，但是與課本觀點相近，做來應不是難事。

四、復習建議

距離高考剩下不到兩月，可以啟動第三輪復習，三輪復習重點解決，一是歷史觀、方法論的問題，二是回歸課本，夯實基礎，三是答題規范與速度的問題，將這三個問題解決，今年的歷史高考一定會出現一個以往難以企及的高度。

第四篇：歷史試卷分析

一、試卷總體結構與特點

1、試卷結構

本卷為閉卷試卷，共兩大題，總分50分，題型分選擇題和材料分析題，主要考查九年級歷史上冊和下冊1---5課的內容。

2、試卷的主要特點（1）注重基礎，立足課本。

此試題緊扣課標，貫穿了“試題在書外，答案在書中”的思想，強調對重大事件、歷史人物、歷史線索的識記和歷史現象、歷史階段特征、歷史結論的理解，重視對學科主干知識和基本能力進行考查，屬于識記和理解層次的內容占90%。從學生答題情況反映，歷史試題不偏、不怪、不難，難易適中。試題立足考查學生基礎知識，著重考查學生運用知識、解決實際問題的能力。（2）時代感強，凸現時政熱點

試題時代感在選題難度比例7:2:1材料題問答題能激起學生思考，通過歷史與現實的對比，實現了一次深刻的愛國主義教育，發人深省，引人深思。這些題目緊扣時事，卻又未脫離學生學習、知識及能力范圍。（3）概括性大，立足提高學生綜合分析能力

概括性大，突出表現在選擇題5、7、8、和材料分析題二、三題上。其中綜合題均是大跨度，高概括題，可謂高度濃縮。這些題目充分考查了學生分析，歸納，綜合能力和實際運用能力。（4）做到學科滲透，注重課程合作 在新課改中，每一個科目都不可能是孤立，封閉地學習，他們相互滲透，相互整合。這既考查了學生的歷史知識，又考查了學生語言運用能力。

二、考試質量及試題評價

1、成績分析

參考人數 462人，最高分50 分，最低分0 分，平均分31、25分，優秀率40、24 %，及格率61、3 %。

2、從上述數據可看出，本卷試題總體偏易，能照顧大多數同學，特別是能夠充分激起中下層水平學生學習歷史的興趣，且試題區分度適中，較能看出優秀與中層生的差別。

三、學生答題中存在的主要問題

1、讀懂材料，獲取有效信息的能力欠缺。如第1題，此題首先要讀懂古文，而許多學生不能正確地獲取信息，造成答題困難，從而失分。

2、有不少學生表現出對歷史基本知識掌握薄弱、混亂，甚至是無知。主要是某些學生對歷史重視不夠，缺乏興趣，致使最基本的歷史知識都不愿了解。

3、解題方法與技巧運用能力欠缺。如第19題比較兩次工業革命的相同之處，如果學生對課本知識不熟容易出現錯誤，誤選其他項的原因主要是審題不清，沒能抓準關鍵詞。

4、綜合分析問題的能力較差。如第22題失分較多，原因是不能理解。理性就是人性中的正確、合理的部分。理性在文藝復興中就已經萌芽，在啟蒙運動中得到廣泛的提倡。凡是屬于自由、平等、民主、人權等主張都屬于當時提倡的理性。故答案為A。

四、今后教學方法、措施

1、強化訓練。廣泛收集資料，進行篩選整合，針對學生的弱點，進行強化訓練，適時組織復習和檢測，鞏固知識，深化理解。檢測試卷要創新，問題情境要精妙，要能給人耳目一新的感覺。這樣，才能提高學生的分析、判斷、比較、綜合的能力。

2、激發興趣。只有激發學生興趣，才能增強歷史學科的吸引力。興趣是最好的老師，讓興趣牽引著他們探究歷史的奧秘，靠強制手段強迫他們去死記硬背是不行的。

3、在平時教學中，不僅要注意知識點的講授，還要在課堂教學過程中多提一些有利于學生發散思維的問題，培養學生分析問題的能力。每堂課的小結部分都出幾道與本課知識點相關的問題，使學生加深對知識點的印象。

4、必須注意歷史與相關學科知識的結合。比如和地理、語文以及政治的相互滲透。這不僅在于拓展知識面，還有助于歷史教學本身質量的提高以及學生學習歷史興趣的增強。在教學中要滲透教育意識，真正把歷史課堂變成國情教育，思想教育的重要陣地。

第五篇：2011歷史試卷分析[定稿]

2011中考歷史試卷分析

楊路芹

2011年河北省中考歷史試題，以“中華民族復興之路”為主線，從“辛亥革命”、“中國共產黨團結人民取得新民主主義革命勝利”、“國家統一”、“科技發展”等方面進行了多層次、多角度的考查。

一、調整試題“題型”“設問”，加大了探究性試題的比重

本次試題命涉及中國、世界近代現代史四個模塊的23個學習主題，宏觀知識覆蓋率達到76。7%，充分體現義務教育階段歷史課程的普及性、基礎性。

在確保穩定的同時，本次試題進行了調整。非選擇題部分，探究性試題位置凸顯。具體表現為：

1。題型的調整。依據《考試說明》中的題型示例，在非選擇題的排列上，將探究性試題放在相對重要位置。如非選擇題31題“學以致用，解決問題”，代替了過去的“讀圖，回答問題”；33題題目直接確定為“探究問題”。這就加大了探究性試題所占比重，體現了用探究性試題引導教學，實現教師“用教材教”而不是“教教材”的意圖，推動教學理念與方式的轉化。

2。試題設問的變化。

32、33題根據需要由三問調整為兩問。每一問分值相應提高，這就加大了試題進一步探究的空間，為學生多角度答題提供了相對寬松的環境。

可見，試題通過呈現方式的調整，引導教學不再追求形式上的相似，而是更多地關注以培養學生探究能力為目標的教學。

二、試題創設探究情境，考查多種能力

試題依托教材但不依靠教材，選擇了更廣闊的領域，即創設新情境，達到立足于學生的知識和能力，為他們多角度探究問題提供條件。

歷史學科最大的特點是過去性。客觀的歷史事實無法重演，也不可能借助實驗加以再現，后人只能通過前人遺留下的文字、圖片、實物等資料了解歷史。如：11題柱狀數據圖、17題巴黎公社社員墻、19題名畫欣賞等，既有文字類、數據類、也有文物類等，這種方式不僅豐富了版面，而且聯系了生活，使材料情境更加鮮活，體現了歷史的真實性與生命力。

試題利用大量新的情境材料，對考生的歷史學習能力進行了全方位考查。試題通過創設豐富的情境，讓考生觀察與感知、閱讀與思考、判斷與作答。這種方式，引導教學不再以“教材為中心”，教師要努力拓寬教學的視野，學生要具備獲取材料信息、洞察歷史表象、分析歷史問題等能力。

三、試題采取“新的主題”立意，引導學生進行自主探究

本次試題以人類社會和我國當前關注的重大問題為主題，對知識進行新的主題設計，重點考查自主探究能力。

試題關注當今國際、國內社會的熱點與焦點。如：建黨90周年、辛亥革命100周年、巴黎公社140周年、十二五規劃、城市化、日本福島核危機、特區建設等熱點話題，通過隱性和顯性方式進行了不同程度反映，探究了歷史學科的現實意義和教育價值。把歷史與現實生活有機地結合起來，引導學生關注現實問題，深刻全面認識歷史的借鑒意義，有利于提高學生的人文素養。

試題為實現歷史的教育價值，將情感態度價值觀目標作為試題立意融入其中，把考試變為情感態度價值觀的再教育過程。本次試題中的14、16、18、25、26、31、32、33等均有體現。

總之，2011年河北省中考歷史，通過增強試題探究性，充分體現了歷史學習的過程是一個從感知到積累、從積累到理解的過程。通過增強試題探究性，有助于推動學習方式轉化，真正建立起以“學生為主體”的歷史課堂。同時，也使廣大歷史教師的教學理念得到提升與轉變