第一篇：均衡教育大家談

對義務教育均衡發展的一些看點

觀點

義務教育不均衡是嚴重的社會不公

我今年擔任六年級班主任，從一個小學六年級學生的家長那里了解到，和所有的家長一樣，為了能讓孩子進一個好一點的中學，耗費了不知多少精力和心血，其中的酸甜苦辣難與人說。

同樣在一個城市里，不同中小學之間的條件差異實在太大了：有的學校

現代化的教學設施一應俱全，名師匯集，社會各界名流聚集關注，生源是有選擇的，學生的學習條件優越，視野開闊，各種機會相對較多；而有的學校連最基本的操場都沒有，校舍簡陋，教師隊伍不穩定，學生活動相對閉塞。都是義務教育階段，差別這么大，家長們當然是想把孩子送進好學校了。都說現在的“擇校熱”愈演愈烈，其實“擇校”對于學生和家長都是沉重的負

擔、無奈的逼迫。且不說這里面耗費了多少社會成本，也讓學生的教育成長受到嚴重扭曲變形。歸根結底，這都是義務教育不均衡帶來的惡果。

對于教育規劃綱要提出的義務教育均衡化目標，我作為一個家長表示非

常贊同。每當看到那些幼小的心靈被各種輔導班束縛甚至折磨，真是讓人心痛、擔憂。讓孩子們在公平的教育環境中自由成長，真心希望這樣的目標能夠早日實現。

建議

教師流動是教育均衡的關鍵

王晉堂(北京市政協委員北京一中原校長)

義務教育均衡發展的關鍵是學校均衡。學校均衡有三個方面：一是硬件

均衡，即辦學條件、教學設施、校園環境的均衡；二是軟件均衡，即教師、校風、校園文化上的均衡；三是生源的均衡。在這三者間，學校均衡的關鍵是教師的均衡。可以說，義務教育均衡的關鍵看教師，教師隊伍能否均衡關鍵看流動，教師流動的關鍵是教師收入分配制度的改革。

2006年6月發布的《中華人民共和國義務教育法》第四章第32條明

確規定的“縣級人民政府教育行政部門應當均衡配置本行政區域內學校師資力量，組織校長、教師的培訓和流動，加強對薄弱學校的建設。”也就是說，在教師流動這個問題上，已經有了明確的法律法規。今后的問題，就是怎樣把這樣的規定切實有效地落實好。

教師流動不是一場災難。它既有利于義務教育均衡，也有利于教師個人的發

展。我們可以找到很多工作中頗有成績的人，在其成長之路上，留下了因流-1-

動而受益的事例。俗話說，“人挪活，樹挪死”。接觸不同工作環境、和不同水平的學生打交道，增益我們之所不能，會使我們的素質得到完善。北京四中著名教師劉景昆先生說：“學習好的學生是我提高業務能力的老師，學習差的學生是我改進教學方法的老師。”這種“教學相長”的意識，難道不可以給我們很好的啟發嗎？

今年1月31日，北京市教委宣稱：本市教師新學年開始進行區域內輪

崗。這是一項前所未有的重大舉措。而目前正在實施的國務院關于在義務教育階段學校教師實行績效工資，乃是均衡教師待遇的最好契機，也為教師流動創造了絕佳條件。教師流動會給我們的教師帶來活力，也會給基礎教育帶來新的局面，我們對此真心期盼、拭目以待。

思考

教師流動能遏擇校之風嗎?

高峽(中央教育科學研究所研究員)

教育規劃綱要在談到義務教育均衡問題時，特別把實行縣(區)域內教師

和校長交流制度作為縮小校際差距、解決擇校問題的主要舉措提出。但是應該看到，均衡化發展涉及的因素是多方面的，擇校的原因也是由歷史積淀而形成的，因此有效解決這個問題不能靠單一的舉措完成，也不能天真地以為短時間內就能實現。

作為改革舉措不僅要看其必要性，還要看其合理性和可行性。近年來，雖然

教育均衡化也做出了很多努力，但擇校之風仍愈刮愈烈。據調查，家長在擇校時更看重的是學校管理、歷史背景、社會聲譽等，而不同學校之間的差異是由辦學條件、校舍設備、教師隊伍的構成和素養、學校所處地區、學生來源以及資金保障等多方面因素的不同而形成的。上述因素中既有歷史條件、政府階段性投資方式所致，也有地理環境、城市規劃等所致。在復雜的綜合因素面前，單靠某一重拳出擊解決問題難以奏效。

此外，校長、教師的流動制度也需要我們重新思考和解決一些由此可能

帶來的新難題。流動制度會給一所學校經過長期積累、磨合而形成的辦學質量、教師團隊能力、學校文化帶來怎樣的影響？我們歷來倡導的校長要有獨特的辦學思想、形成學校文化特色，在新的制度面前是否還能得以延續？教師待遇上的差異是否會構成流動制度實施的阻力？義務教育的均衡化和高中階段的非均衡化發展之間是否會引發新的矛盾？在義務教育階段怎樣認識和解決均衡化與因材施教之間的關系？我認為，任何一項改革措施不僅要有理想，還要有明確的行動路線和保障措施，否則其合理性和可行性則難以保證。

建議

優質校帶動薄弱校是個好辦法

祖雪媛(朝陽區白家莊小學校長)

義務教育均衡化不是一個無法實現的夢想。我們白家莊小學在辦分校過

程中實現的四校址均衡發展就是一個現實的例子。

白家莊小學始建于1956年，是朝陽區的一所直屬示范學校，至2003

年5月共接收兩所新建校、一所基礎薄弱校，到目前已經發展為四個校址辦學。最初，校際間硬件、軟件差異很大，比如在區內和校內教學質量監控抽測中，校際間各學科成績相差10-20分左右，有的班級個別科目不及格率高達52%，學生的熱情問候、聽講率等行為習慣、學習習慣最高相差60%。而經過幾年努力，我們已經成功實現促進了四校址同步發展。仍然以全區和學校內部教學質量抽測為例，各校區平均分整體不斷提高并趨同，班級差異在1分左右，各個校區各種習慣的檢查評測全面提高并呈一致性，相差僅10%左右。

從實踐中我們體會到，不同學校的教師、生源，整體素質上雖然會有差

異，但這個差異是很小的。學校辦學質量的差異，關鍵在管理方法、文化理念的差異。而利用名校在這方面的資源優勢辦分校，是迅速提高基礎薄弱校辦學水平的捷徑。我們一方面輸出教學管理骨干，在各分校建立與本校一致的先進管理模式，同時建立橫跨四個校區的橫向監督檢查體系，確保在最短的時間內，讓傳統名校的先進“基因”在各分校開花結果。

義務教育均衡不是和稀泥，取中間項，而是帶動后進向先進看齊。北京

有很多優質的傳統名校資源，充分發揮他們的作用進行兼并組合，讓優質“基因”獲得更多生長空間，既是促進教育進步，也是均衡教育資源的好辦法。建議

義務教育均衡應和高中教育銜接

廖文勝(崇文區光明小學校長)

義務教育均衡發展是我國義務教育發展的一個重要改革方向，是義務教

育發展的重要舉措。但就義務教育均衡發展本身而言是一個相對概念，例如一所新建學校，硬件上可能好過百年老校，其軟件如師資、教育傳統、教育理念等方面就可能需要假以時日。義務教育均衡發展不是“魚鰍黃鱔一樣長”，我們應該認識到，在不同地區、不同階段，義務教育均衡發展的概念是有區別的。義務教育均衡發展并非指絕對均衡，客觀上也沒有絕對均衡的可能性。

在實踐中，我感到有一個問題也十分重要，即義務教育均衡發展包不包

含義務教育階段結束后的高中階段。要明確包含或不包含，要講清楚為什么包含，為什么不包含。這類似看上去不算是問題的問題解決好了，義務教育均衡發展才能真正落到實處。

這次公布的教育規劃綱要中明確提出，實行優質普通高中和優質中等職

業學校招生名額合理分配到區域內初中的辦法。這的確是一個解決義務教育均衡問題的有效辦法。如果沿著這個思路深入想一想，既然優質高中的生源可以用這樣的方法搞均衡化，那么各個普通高中在硬件設施、教師隊伍、教學管理等方面是不是也應該促進均衡發展？如果只談義務教育均衡發展，義務教育階段結束后的高中階段就不談均衡發展，二者如何銜接？我想這是值得我們高度重視的問題。

第二篇：均衡教育大家談

義務教育均衡發展大家談

——從農村教育均衡發展看教育公平

我是一名由農村學校轉入現在學校的教師。之前工作的學校，聽校長說最早的時候，學校五六百人，由于硬件跟不上、生源不足等原因，現在學校只有幾十人。我想，這不正是教育資源配置的不公嗎？

怎樣推進農村基礎教育均衡發展呢？下面就以我的視角對農村教育均衡發展談談我的觀點。

一、農村基礎教育存在的問題

1、農村基礎教育經費投入少。雖然近幾年來，農村學校的教育經費不斷投入，使農村教育的整體辦學水平有了很大提高，但與城鎮乃至城市學校相比仍明顯落后。而村級小學的辦學條件尤為落后。就我家鄉的村級小學為例。那里沒有微機教室，課桌椅破損陳舊，教學設施設備器材不足，辦學條件與城鎮學校差距很大，形成了鮮明的對比。

2、農村學校優秀教師外流嚴重，師資水平明顯偏低。目前，造成農村師資水平較低的原因主要有：

一是由于城鎮學校待遇優厚，加之管理上的問題，導致農村學校的教學骨干多數都流入城鎮學校。

二是村級小學的師資得不到及時補充。補充新教師時，往往優先考慮城鎮學校或者城市學校，因此農村學校只好 “老弱病”教師堅持在教學一線工作。

三是農村學校缺少素質優秀的教師。由于各種原因導致城鎮學校的優秀師資過于集中，而農村學校素質優秀的教師則十分缺乏。

四是城鎮學校存在教師超編問題，而農村學校特別是村級小學教師缺編。

五是教師的學科結構不合理也是農村小學教師隊伍建設的一個關鍵問題。因為編制的原因無法按需要補充緊缺的教師，只 得將剩余的學科教師改任其他專業，這在一定程度上又影響了教學質量。

3、擇校問題給農村學校辦學造成較大沖擊。

近年來，農村中小學生擇校現象較為普遍。由于農村學校師資水平不高、教學質量偏低，加之城鎮學校千方計地招收農村優秀學生，導致農村學校品學兼優學生不斷轉出，優秀生源逐漸減少，社會認可度下降，造成惡性循環，給辦學帶來了很大沖擊。還有一些父母由于在外打工，把孩子送到城鎮的一些公立或私立學校就讀，也是造成農村學生流失的原因之一。

二、推進農村教育均衡發展的具體措施

近年來，我區黨委政府和教育主管部門采取多種措施，大力推進該市農村教育均衡發展，有力地促進了教育公平。

1、加大投入，推進辦學條件均衡化。

城鄉、區域和校際間的不均衡首先直觀地表現為校舍、場地、教育裝備等辦學條件的不均衡。推進基礎教育均衡發展，首要工作就是要加大對薄弱學校的經費投入力度，改善薄弱學校的硬件設施，使薄弱學校擁有與其它學校大致均等的物質條件，實現辦學條件的標準化。

2、推進師資配置均衡化。

一是提高農村中小學尤其一些薄弱學校教師的福利待遇，鼓勵優秀教師到農村薄弱學校任教。二是加大對農村薄弱學校師資配備力度，從每年錄用的師范類畢業生中挑選一部分優秀畢業生到薄弱學校任教，并開齊開好每門課。三是是組織特級教師、學科帶頭人和骨干教師巡回下鄉送課、送教，或以走教、聯聘的形式，指導農村教師開展課堂教學、教研教改和教學管理；四是對一些緊缺學科，考慮實行校際走教、跨校兼課等流動教學的辦法，以此緩解部分學科教師緊缺的矛盾。

3、完善政策，推進弱勢群體受教育機會的均等。一是堅持實行義務教育全免費政策，對家庭經濟困難學生補 助住宿費和生活費，確保他們上得起學。通過實施“兩免一補”、建立愛心基金和“減、免、緩”等政策,努力爭取不讓一個農村孩子輟學。二是要堅持以流入地政府管理為主、以公辦學校接收為主的方針，高度重視并認真解決好外來務工農民子女的教育問題，要合理選定一批公辦學校作為接收外來民工子女就學定點學校，鼓勵創辦以外來民工子女為對象的民辦學校的發展。

第三篇：文明禮儀教育大家談（范文模版）

讓文明禮儀伴學生健康成長

小學生的文明禮儀養成教育是學校德育的重要內容，也是學生健康成長的內在需要。在如今倡導和諧社會的時代里，傳統禮儀和現代文明越來越成為現代人不可或缺的重要素養。因此，文明禮儀養成教育要從學生抓起，從小事做起，重在教育引導，貴在習慣養成，讓文明禮儀養成教育為學生健康成長起好步、引好路。為進一步深化文明禮儀教育，結合學校和學生實際，我們從圍繞“一個主題”、落實“三進措施”、體現“四美要求”來開展工作。

一、圍繞“一個主題”——即開展“文明禮儀伴我行”主題系列活動由于小學生年齡較小，他們的認知能力、理解能力、行為能力較差，因此開展文明禮儀教育首先要使學生明確文明禮儀常規的要求，而且對他們提出的要求應明確、具體，提高要求的可接受性和可執行性。為之，我們開展以“小學生日常行為規范”和“杭州市中小學生禮儀常規”為主要內容，以“文明禮儀伴我行”為主題，以少先隊活動為載體的系列活動，通過開展文明禮儀主題系列教育活動，提高學生的道德認知和行為能力，同時也明確了學校德育工作的重點，使學校德育工作落到實處。如弘揚傳統美德，開展孝敬教育，我們制訂了各年段教育目標和具體要求：一兩年級學生——早晚問候父母，吃東西時要先想到父母，聽從父母教誨；三四年級學生——對父母長輩說話有禮貌，每天做一件關心父母的事；五六年級學生——學著幫助父母做一些力所能及的家務事。通過廣播、班隊活動組織學生學習領會，知道孝敬是傳統美德，是尊重長輩的具體體現，引導學生從身邊的小事做起，從聽話、問候、關心、體貼、分擔家務做起，取得了良好的教育效果。學校還舉行了“我是孝敬好少年”演講比賽和“孝敬之星”的評選活動等。

二、落實“三進措施”——即文明禮儀教育進課堂、進社區、進家庭文明禮儀教育進課堂——引導做個好學生。學校文明禮儀教育應從小學生的年齡實際出發，從學生身邊的小事做起。為了使學生能懂文明講禮儀守規范，我們將在品德與生活課中安排出一定的課時專門進行文明禮儀教育，組織教師編寫學生文明禮儀教育讀本，通過課堂教學提高學生對禮儀、禮節、禮貌“三禮”要求的認識，不斷修整學生的行為，完善學生的人格。同時文明禮儀進課堂還體現在各個學科的滲透上，通過建立良好的課堂教學秩序和課堂常規，培育起師生、生生之間融洽向善的人際關系和求真向上的學習氛圍。

文明禮儀教育進社區——引導做個好居民。學生的文明禮儀教育雖重在學校教育，但社區教育也是不可或缺的重要組成部分。如我們組織學生走進社區開展“潔美家園”活動，開展“節約一度電，貢獻一份力”的宣傳活動；走進鎮敬老院開展“送溫暖”慰問表演和孝敬老人活動；組織學生社團參觀污水處理廠和靖江公園，調查污水處理情況和公園設施遭損壞情況等。通過這些社會實踐活動，使學生有更深刻的情感體驗，讓學生在真實的情景中接受教育，接受鍛煉，提高文明禮儀養成的水平。

文明禮儀教育進家庭——引導做個好孩子。由于家長對獨生子女教育管理上的過分溺愛，導致了學生家庭禮儀的缺失。因此，我們認為文明禮儀教育還必須向家庭延伸。我們提出了學生家庭禮儀的具體要求，向學生布置家庭禮儀作業，并通過家校聯系本進行家校互動。我們還通過家長會和家長學校向家長宣傳文明禮儀的重要性，并對家長如何教育孩子做一個懂文明、講禮儀的好孩子進行輔導，形成家校教育的合力。

三、體現“四美要求”——即心靈美、語言美、行為美、交往美

文明禮儀教育是真善美的教育，其教育的成效更多的應體現在學生的思想、語言、行為和交往上，因此文明禮儀教育應體現心靈美、語言美、行為美、交往美“四美要求”。

心靈美：主要體現在尊重他人、關心他人、幫助他人；體現在誠實和誠信，及敢于承認自己的過錯承擔自己的責任；體現在愛同學、愛老師、愛班級、愛學校等。為之，學校成立了“愛心助學基金”，接受師生和社會的捐款，幫助身邊有困難的小伙伴；我校有智力殘障的學生，也有肢體缺陷的學生，我們的學生沒有歧視，而更多的是給予同情和幫助；如開展誠信教育讀書活動；在母親節和教師節來臨時，我們開展“感恩教育”、“孝敬教育”，評比“孝敬之星”等活動。這些活動的開展會在學生幼小的心靈上播下美的種子，結出美的果實。

語言美：語言是表達思想的工具，也是文明禮儀的表現。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，正是文明禮貌語言在生活中的重要性的寫照。我們要求學生在學校里必須用普通話交流，倡導走出校門也能用普通話交流，每班設立推普監督員，評比推普先進集體和個人，同時要求學生學會使用問候語、送別語、安慰語、提醒語、勸戒語和贊美語，讓學生有一個良好的語言環境。

行為美：教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是養成習慣”。因此學生的行為美實際上就是一種習慣美，怎樣來培養學生良好的行為習慣呢？我們通過學生坐、立、走姿勢的訓練；開展行為規范達標生示范生的爭創評比活動；成立紅領巾禮儀崗和監督崗對學生進行禮儀的示范、檢查和監督；對問題學生由黨員教師結對幫教；開展雛鷹爭章活動；在教學區設立禁止跑跳區和輕聲漫談區；在學生餐廳評比文明餐桌等。我們積極倡導學生不能把自己的自由建立在影響別人自由的基礎之上，在自己獲得自由的同時要考慮到不妨礙別人，以不斷提高學生的行為能力和習慣水平。

交往美：文明禮儀更多地體現在人際交往中，同時也只有在良好的人際交往中學生才能更加成熟，更有修養。我們要求學生做到尊敬師長、團結同學、學會合作，并將這些要求落實在課堂教學和課間活動上。如見到老師主動問好；進教師辦公室能輕輕敲門經老師同意后再進去；同學之間發生矛盾要禮讓三分，心平氣和；不給同學取“綽號”等等，以建立起師生、生生之間和諧融洽向善和美的人際關系，促進學生身心的健康發展。

讓文明禮儀之花在校園盛開，讓文明禮儀伴學生健康成長！

洱人物

第四篇：社區教育大家談工作總結

土柏崗小學社區教育大家談工作總結

我校社區教育工作在教育局指導下，以構建終身教育體系為目標，以社區教育為載體，緊緊圍繞區委區政府發展目標，認真貫徹落實教育局的文件精神，促進社區居民整體素質和生活質量的提高。現工作總結如下：

一、加強領導，建立健教育機構

1、成立組織抓推動。由校長任組長，成員由各班主任及相關單位負責人組成，全面組織和協調社區教育工作，從而形成了“政府統一領導、有關部門參與、社會積極支持”的社區教育管理機制，為促進社區教育工作正常化提供了有力的組織保證。

2、建章立制促規范。為了積極有效開展社區教育，工作領導小組簽訂社區教育工作目標責任書，以明確工作要求、落實教育任務，而且建立健全了社區教育工作章程、工作目標責任制度、聯席會議制度、管理制度、考核獎勵制度以及社區教育督導評估制度、社會教育工作培訓制度等一系列社區教育工作的規章制度，從而為深化我校社區教育實踐起到了較好的促進作用。

二、認真抓好勞動力轉移培訓以及各類實用技術培訓

在鄉政府相關部門的積極配合下，認真開展了各類培訓活動，取得了不俗的成績。開展以“改進生活習慣，培養文化行為”為主要內容的“新家園、新生活、新風尚”培訓教育，大力宣傳“農村四大基礎工程”及城鄉綜合環境整治相關知識，促進農民思想觀念和生產生活方式轉變。

1、加大宣傳力度，開展好“小手牽大手”活動，以活動為契機，營造了良好的活動氛圍，印發“三新”三字歌到住戶以及每一個學生手中，懸掛宣傳橫幅3幅，發放倡議書200余份。

2、利用麥收期間外出務工人員紛紛返鄉的大好時機，圍繞“改進生活習慣、培養文明行為”主題，開展“我愛我家”活動，幫助農戶改進舊的生活習慣，提升文明素養。

3、充分利用現有師資，校舍和現代運程教育設備，加強農民教育培訓;

土柏崗小學 2015年6月

社區教育大家談工作總結

2015年6月

土柏崗小學

第五篇：大家談——如何加強學困生的教育

如何加強學困生的教育

現在，我國的教育已逐漸過渡到素質教育，一個嶄新的課題擺在我們面前——那就是如何在素質教育下促進學習困難生全面發展，促進他們的全面進步。自己這幾年也不斷在探索、思考這個問題，由于種種原因，每年都要接受一批學得困難的學生。結合學生實際情況和自己的教學風格，我認為改變學習困難生，促后進變先進，需要做到以下幾點：

一、尊重學生，熱愛學生是教師實施教育的前提，是促進學生健康成長的動力因素。

面對學習困難生，我們更應如此，我們更應特別尊重，特別熱愛他們。如果教師不懂得尊重熱愛，哪怕就是一個輕視的眼神，也會引起他們的反感，造成學生厭學的情緒。我們特別尊重，特別熱愛他們，就是要讓他們知道自己并沒有因為學習困難而遭歧視，而被放棄；就是要讓他們盡可能到老師、學校、集體的溫暖。這樣，我們就能做好學生的思想工作得他們的信任。如果做到了這些，學習困難生的進步，就開了一個良好的開端。

二、要不斷地鼓勵學生，不斷地表揚學生。

普遍學生都喜歡得到鼓勵、得到表揚，學習困難生更甚。一般來講，學習困難生都有自暴自棄，“破罐子破摔”的想法，都有強烈的自卑心理。其實，在他們的內心深處，都非常渴望進步，渴望得到老師的鼓勵表揚，渴望得到同學的肯定。但是他們缺少進步的信心，這是他們進步中唯一缺少的。不斷地鼓勵他們，不斷地表揚他們，是重

建他們信心的關鍵。因此，我們無論在什么情況下都要盡量發現、找出、甚至放大他們的優點，不斷地鼓勵，不斷地表揚那么學習困難生的進步就大大前進了一步。

三，要了解學生。

在今天，面對學習困難生，我們尤為要循循善誘，誨人不倦。學習困難生為什么學習困難，就是因為有這樣那樣長期養成的不良習慣，經常違規違紀，學習中也欠下了許多帳，要他們在短期內就改變是不現實的，也是不可能的。這就決定了他們的轉變進步中有反復性、曲折性。我們教師對他們啟發誘導和耐心開導，動轍訓斥和謾罵只會適得其反。在本班一個學習困難生叫韓飛，學習很困難，別字連篇，撒謊成性。上課經常講話，搞小動作，校外打過架，校內下課總是打鬧，不進教室。許多老師為他傷透了，經常苦口婆心教育他，可惜成效甚微。當面他可以承認錯誤，頭頭是道，決心改正，可一轉身就又犯了，最長的有效期一般不超過兩三天。家長管教只是打罵。面對他，我一度也非常灰心，他真的太容易反復了！可后來，我還是決不輸，就不相信沒有什么不能改變，利用一切可利用的時間，不斷地教育他，不斷地與他談心，不斷地鼓勵他，動之以理，曉之以情，可以說是天天講，隨時見面就講，不厭其煩，終于觸動了他，漸漸地他學習有勁了，漸漸地他進步了加上其他老師、同學、家長的努力，到最后，他行為習慣好轉了許多，取得了較大的進步。可見，面對學習困難生，需要我們持之以恒，需要我們抓反復、反復抓，需要我們循循善誘，誨人不倦。那么，到這一點，學習困難生的進步基本就可實現了。

總之，我們只要做好學習困難生的思想工作，在學習中不斷鼓勵、表揚他們，全面了解他們，并且不厭其煩，誨人不倦。學習困難生就一定會轉變并取得進步。