第一篇：小學數學學科90學時培訓方案及日程安排

小學數學學科90學時培訓方案及日程安排

一、培訓目標

通過培訓，使培訓對象的師德修養和課堂教學能力、課堂教學科研能力、校本培訓能力、現代教育技術能力等有顯著提高。具體目標如下：

（1）提升師德修養。通過理論學習、榜樣示范、吸收內化等，提升師德修養和綜合素質。

（2）提高課堂教學能力。了解國內外小學數學學科改革的動態和發展趨勢，更新教育教學觀念；從整體上把握小學數學新課程標準，系統領會學科教材體系和編寫意圖，了解并掌握在新課程理念下的小學數學教學方法，創新教學設計；提高骨干教師的學科專業素養。

（3）加強課堂教學研究能力。了解現代小學數學發展前沿與教育創新，增強教育科研意識，掌握科研理論與方法，學習、掌握教學診斷技術，從實際情況出發承擔實驗課題和專題研究。

（4）引領校本培訓能力。通過理論聯系實際、策劃、組織及活動等途徑，進一步提升引領校本培訓能力。（5）增強運用現代教育技術能力。通過現代教育技術理論學習，和課件制作等方面的實踐訓練、進一步提高運用現代教育技術能力。

二、培訓對象

南湖區小學數學教師133人

三、課程計劃

填表說明：

1.培訓模塊可以是：師德與教育教學理念、課堂教學設計（含說課）、學科教學理念與實踐、學科自己的特色專題（如作文教學研究、教師學科素養、考試與命題研究、課程標準解讀等）.2.授課形式可以是：專題講座、讀書會、實踐研討、分組交流、教學實踐、練習應用、案例分析等.3.學時按培訓模塊需要的時間計算學時，如培訓模塊1需要三天，則折算24學時.填表說明：主講人一欄請寫清楚主講人的單位、頭銜（或榮譽）和姓名

五、培訓時間與培訓地點

實驗小學東校區

六、培訓考核方式

考核以出勤、交流研討、教學設計、案例分析、命題等方式進行。附件：培訓名單

第二篇：小學語文學科90學時培訓方案及日程安排

小學語文學科90學時培訓方案及日程安排

1．集中培訓——時間：2014年7月4日—13日

地點：嘉興市實驗小學（東校區）一班：綜合南樓多功能廳；二班：綜合南樓二樓圖書館；三班：綜合南樓二樓閱覽室。

注意：7月5日下午的報告在嘉興一中實驗學校報告廳。

2．實踐培訓——時間：2014年9月（兩天）

地點：待定內容：基于文體特征的教學實踐與研究

六、培訓考核方式

考核以出勤、交流研討、教學設計、案例分析、學習心得等方式進行。

培訓期間作息時間：8:30——16:00

第三篇：數學90學時培訓

紹興縣初中數學求實培訓

——初中數學90學時培訓心得體會

五月的舟山，雖然陰雨連天，但卻氣溫適宜，特別是海島上空氣清新，更令人心曠神怡，盡管舟山是國家級開發區，但目前還沒有都市的喧囂，置身于如此佳境，怎不讓人思維清逸、心中難免生出諸多美憶。

我們一行60人，在特級教師、數學教研員姚志敏的組織、帶領下，于5月15日先在華舍實驗學校聽取了浙江教育學院史美華教授的關于如何撰寫中學數學論文的輔導報告，聽君一席話，我不由得覺得慚愧有加，作為數學老師什么時候去關注論文的撰寫要求，許多時候要求學生在作業書寫上要求的規范，而此時自己身上正發生著為自己所不能容忍的不規范經歷，我一下子發覺自己不過也是紙上談兵而已，也為本次培訓自己在糾正思維慣性及與實俱進方面埋下了心理與情感基礎。

隨著汽車在跨海大橋上行駛，盡管我們的車是雙層60多座的客車，但在橋上我還是能感覺到車子有些漂浮的感覺，讓我也覺得本次培訓的有些飄浮，自己到底會有怎樣的感受？

到了舟山沈家門，當地人告訴我，5月中旬是禁漁期，漁業資源需要休養生息，我突然想到：那就是我們的生本課堂，不也要讓學生在學習中休養生息，讓我們的教師在教學中休養生息，有了這種念頭，突然覺得心里豁然晴朗起來 5月15日一早，我們匆匆趕到了舟山市南海實驗學校，雖下著細雨，但海島上雨中的校園給人如此的清新，古代文人筆下的雨中江南也遜色了，電子顯示屏上歡迎詞紹興縣初中數學專家和領導，讓我感到空氣中清新夾著些許咸味，因為接下來的培訓學習，讓我三觸頗多。

以學定教、順學而教尊重生本規律

南海實驗學校李豐盛老師的梯形一課，課堂結構一分為四：課前預習、課內例題、課內提高練習、探究活動。但讓我深有感悟的是教師在課中體現的生本理念，教師在課中高頻出現的是：還有問題嗎？誰來說？這些不都是我們一直在追求的以學定教嗎？特別是對學生的課堂生成，李豐盛老師都不回避，充分尊重學生的思維，難能可貴。課后李老師的簡短設計介紹，更讓我覺得南海實驗學校的教學改革如大海般蘊藏著不可低估的能量。本堂課是李老師正實驗了五個星期后的A、B班教學，不管此形式是否可行，但改革者的勇氣已讓我們此次培訓的紹興的數學教師敬佩，陽光總在風雨后，不經歷改革，不可能有成功。在課堂的小結反思中：

1、學到的知識點

2、學到的數學解題方法

3、反思自已的不足，需要重視的地方

也給我們傳統的課堂小結或作秀的小結一個很好的參照。

本以為，本次培訓無非是聽聽課，聽聽討論理論講座，但下午的教學藝術與智慧的討論，咋一看題目，以為肯定又是理論、理念的狂轟爛炸，但陳芬珍老師把教育、教學、幸福三者作出了精彩的詮釋，詮釋之所以精彩，那是因為陳老師對教育、教學、幸福的經營。從課堂無小事，教學關人生談起，在愛的精神驅使下，在幸福的經營中，教育培養的目標“人”應當是健康的、活潑的、自在的、充滿靈性的，當然也應該是“真善美”的人。只有當教育具有人性時，教學也才有了真正的價值。

李鎮西老師曾說過一段話：要站在宇宙的高度看待人生，站在人生的高度看待教育。它告訴我們人是宇宙的人，是社會的人，當然要有自己對社會的思考；要有自己對教育的解剖；要有沒有自己對教材的理解。因為只有這樣，我們才能理解：什么是好的教育?其實就是有好的老師;什么是好的老師?就是有了你，孩子因而進步，因而轉變，因而獲得成長的力量。和你在一起，孩子的學習是有成效的，生活是有方向的，童年是有夢想的，未來是通向幸福的。

如果從世間萬物的進化看,我們真應該善之又善：蕓蕓眾生中每個人有幸成為萬物之靈——他的存在自有他存在的理由；兩億多的精子中只有他成功了——當年他是上億中最杰出的一個；他不是每八個受精卵中胎死腹中的那個——他逃過了生命中的重大劫難；他不是每二十五個中先天殘疾的那個——他經受住了病毒、輻射等的考驗；他不是遇到如難產、急產、窒息等出生困難的十五分之一——他順利降生了；他不是每四十個中5歲前就夭折了的那個——勝利渡過生命磨合期；他的父母很愛他，他是父母的驕傲——沒有被遺棄。所以，我們必須認識到，我們們的每一個學生都是好學生，而且他不是我們教出來的，因為社會發展、時代歷史進步告訴我們，如果好學生是我們教會的,那學生就不會青出于藍勝于藍，如果長江后浪是前浪牽引的，那后浪永遠不會推動前浪。學困生也不是教師補課能補會的，即使有點補會了，也是短暫的,不長久的。

所以我們更有理由說，教育需要尊重學生成長的規律即生本，試想有多少灌溉學浪費了多少資源,最終我們得出的結論是滴溉、霧溉效果比較好，星星之火所以燎原，因為他厚積薄發。

學生已經是我們的學生了，最終要畢業離開我們，這是事實。這是我們所不能決定的。但是中間這個過程我們是可以選擇的。成為師生的比例很小，所以我們每一個人都要努力追求幸福的生活，努力使自己的工作有幸福感。

作為學校的重要場所，我們要讓學生幸福，那就是要展示他們的精彩--學生的聰明才智和奇思妙想。無論是城市的,還是鄉村的;富貴的還是貧賤的;聰慧的還是笨拙的.我們教育的理想是為了人的一切:無論是品德的,還是人格的;生理的還是心理的;智力的還是情感的.5月15日下午，我們聆聽了南海實驗學校初中部張宏政校長的《夯實基礎、培養思維、提高能力——對初中數學復習課的點滴思考》講座。

講座一開場的觀點教什么遠比怎么教更重要！已體現的講座者的理念，因為授之以魚，不如授之以漁，我們以前更多地是對學生提出來，幾乎很少提到我們教師自己本身。因為我們還是把自己置于高處，殊不知，我們有時更要做井底之蛙來仰視，因為這樣我們才能看到天空的熣燦，那怕是一小方。作者提出的以“數學”內容為核心的數學教育，以學生是否能學好“數學”為數學教學的優劣。再次表明了數學教學與數學學習的方法與手段必須為數學內容服務。由此讓我想到如今名目眾多的教師培訓、業務研討，許多都是教育、教學改革的理念、教學的技巧與方法，而數學學科知識本身則受到冷落，我不否認理念、技巧的作用，但如果忽視了數學學科知識本身，好好服裝設計與布料的關系，設計再華麗最終還是要考慮服裝的質地。因此，作為一名數學教師，不能忘了研究數學本身，因為它有著內涵深刻的生活、生產原理。作為一名數學教師，我們需要經常問自己：“我講清楚數學了嗎？”而不是問學生：“你聽明白了.”言下之意，不明白是學生的事，與我教師無關。這其實也是人生的理解問題，數學需要邏輯，但也需要哲理。

在張宏政校長的講座中有許多案例，這些都是作者實踐過程中的思考，它不僅給我們提供了借鑒，也給我們提出了警示，即我們對數學學科本身的內容必須傾注。在作者的五個案中：案例

1、等腰三角形性質的設計；案例

2、等腰三角形判定設計—用情境變式激發探究興趣；案例

3、“平行四邊形判定”的設計；案例

4、老師，你該告訴我們你是怎么想到的？案例

5、合并同類項設計。案例 3 4讓我震驚，我們有多少時候問過自己：“我該告訴學生，怎樣才能想到？”，也就是充其量最樂觀的估計我們平時只做了一件事，讓學生知其然。而對于知其所以然，顯然是空白的。

發散性復習與拓展提高培養核心思維

5月19日上午，我們趕赴舟山市普陀二中學習，我們在會議室聽取了學校辦學的介紹，又一頭扎入課堂，聽取了普陀十中數學教研組長鄭勇和另一位老師的兩堂課，一堂是初三的復習課，另一堂是拓展課。盡管是兩堂不同形式的課，但我們發現他們有一個共同之處，均在培養核心思維。何謂核心思維，培訓期間我突然想到數學的核心思維，因為高度的抽象性是數學最本質的特點，數學的抽象性導致了極大的概括性，抽象和概括構成了數學的實質，數學的思維是抽象概括的思維。因此，抽象概括思維是構成數學思維的第一要素。因為兩堂課均對數學學習進行概括性的教學。無論是課堂上的引入，歸納軸對稱的性質：對應線段相等，對應角相等，對應圖形全等；對應點所連的線段被對稱軸垂直平分。還是接下來課堂中的幾個環節，如概括出求線段長度的常用方法：勾股定理；相似三角形；面積法（求垂線段長度）等。對含有角平分線的一些幾何問題，嘗試進行軸對稱變換,可使分散的條件相對集中。涉及軸對稱圖形的一些幾何問題，可嘗試進行軸對稱變換，能使條件和結論聯系更為明顯。對于一些含有特殊角幾何問題，如30o、45o、60o等，也可嘗試軸對稱變換，將問題于以轉化。甚至在課堂的結束處，也匠心獨具地用紹興市2012年的中考試題概括了對本次聽客人的歡迎，以及對紹興教育、教學的關注。

第二堂課，是夏幼兒老師上的拓展課，她從蜘蛛的啟示引入，立馬展現數學的核心思維概括：“兩點之間線段最短”，隨著拓展的深入不斷地向師生明示著數學的概括思維，如本李課中必須有的兩定點一定直線、軸對稱變換與平移變換。即使是本節課中重要數學思想--化歸思想，其實也是數學核心思維概括的升華。所以不得不感到，用數學核心思維、思想來進行數學內容的研究，一定是智慧的教學，一定是領袖式的教學。

下午，南海實驗學校特級教師鄭偉君做了題為《對初中數學解題教學的認識思考》的講座，為大家展示了來自于大師的精彩。

作為一名數學教師，做數學題的目的是什么？這個問題的答案：

1、知識理解的鞏固性目的；

2、有效訓練和提高數學思維能力完善數學素質的發展性目的；

3、思想教育的陶冶性目的。

“問題是數學的心臟,數學是思維的體操”，數學教學實際上就是伴隨著解題（載體）來提高學生的思維能力的！解題必須讓學生“知其然，更知其所以然”！怎樣才能知其所以然呢？隨著鄭偉君老師出示的一個個即熟悉、又慚愧的案例的出示，我更體會到自己的教學價值到底體現在哪里？案例中對教學的反問更多似乎是針對我個人的：這樣的啟發有用嗎？這樣的啟發有用嗎？特別是以前普遍的“以教師的讀題來代替學生對問題的自主閱讀”的教學現象和“以為教師對問題已經理解便認為學生也就能明確問題所提供的條件信息和目標信息”的教學行為，極大地刺激著每一個聽講座的同志。包括課堂上的急功近利：教師把解題的方向轉化為問題，是分析問題的方法嗎？

“老師，你該告訴我們你是怎么想到的？”，這個來自學生中最夢想的問題，如靜空中的霹靂、如一石激起的千層浪，是我最耿耿于懷的，因為有多少問題可以重來，不可能了，但我們告訴了學生多少我們是怎樣想到的。問題的解決就是做出了一個題目，這其實就是我們平時對學生解題的無奈，怎么不不會，因為我們沒有問自己，問題解決就可以了嗎？

同樣對于解答數學問題我們失了科學的態度和方法，其實數學學習，題不在多，但要精彩；不要總選只是對概念、定理、方法進行復述的問題，因為這類問題對提升能力并無多大作用；對同一類的問題要解透一二個有代表性的問題； 反思，多題歸一，幫助學生能從自身的思路出發獲得解決問題的策略，或幫助他們分析其思路受阻的原因，進而領悟問題解決的策略。問題解決后，教師應組織學生反思思維的探索過程，評價同伴的解題方法，并從中進行分析、歸納、比較和選擇，以提高數學解決問題與數學思考的能力。

對于數學解題方法，鄭偉君老師引用了美籍匈牙利數學教育家波利亞名著“怎樣解題”一書中歸納的一張“怎樣解題表”。以提問的形式列出了如何“弄清問題”、“擬定計劃”、“實現計劃”、“回顧反思”四部分。首先，我們必須了解問題；我們必須清楚地看到要求的是什么?其次，我們必須了解各個項之間有怎樣的聯系?未知數和已知數據之間有什么關系?為了得到解題的思路，應該制定一個計劃。第三，實現我們的計劃。第四，我們回顧所完成的解答，對它進行檢查和討論。

解題教學要滲透與提煉數學思想方法。數學思想是對數學理論和內容本質的認識，數學方法是數學思想的具體表現形式。兩者的本質是相同的，差別只是所 5 站的角度不同。通常稱為“數學思想方法”。數學思想較之于數學基礎知識及常用數學方法又處于更高層次，它來源于數學基礎知識及常用的數學方法, 在運用數學基礎知識及方法處理數學問題時，具有指導性的地位。數學思想方法一般具有內隱的特點，因此，教學時需要以問題為載體，設計出一條內隱到外顯的邏輯通道。

提高解題能力要讓學生養成良好的反思習慣；科學的做題方法，一定要有反思；有所總結，有所發現。

要讓學好數學、更要讓自己教好數學

雖然，90學時培訓經結束，但不虛此行顯然已不能讓概括，更多地讓我體驗到若為任務來，此行皆可拋。實中課改的聲音已經發出，但如何讓實中的課改之音成為校園最美的聲音，我覺得每一位教師都要博采眾長，而要成為課改的最強音，每一位教師更要一覽眾山小。

人不改我，我不改人，人若改我，我必改人，借用毛澤東同志的話，作為自己對課改的膚淺認識，真情希望，實中的課改之音能成為課改的最強音。

朱勇

2013年5月19日

第四篇：數學90學時培訓

諸暨市教師進修學校文件

諸師訓〔2013〕37號

關于組織第二期“小學數學文化內涵及文化點設計”90學時培訓的通知

各直屬小學、鎮鄉（街道）教辦、中心學校：

根據2013年上半年教師專業發展培訓安排，決定開展第二期“小學數學文化內涵及文化點設計”90學時培訓。現將有關事項通知如下：

一、培訓對象

在浙江省教師專業發展管理平臺上報名參加2013年“小學數學文化內涵及文化點設計”90學時培訓并被進修學校審核通過的所有教師。（詳見附件）

二、培訓時間與培訓地點

1、培訓時間：第一階段集中培訓2013年6月30至7月6日（其中7月4日自主學習）；第二階段自主研修及分組實踐2013年7月7日至9月15日；第三階段集中培訓2013年9月16日至9月18日

第一階段集中培訓報到時間：6月30日上午8：15前。上課時間：上午8:30-11:30；下午1:00—4:00。

2、培訓地點：諸暨市教師進修學校1號樓505教室

四、注意事項

1．為充分發掘培訓學員自身的資源優勢，促進學員之間的相互合作與交流，切實提高培訓的針對性與實效性，要求各參訓學員在報到前準備好一個主題報告（附PPT）。報告時間：20-30分鐘。報告主題請圍繞小學數學課堂教學展開。

2.報到時隨帶一寸標準半身照片1張（貼在90學時學籍登記表上）。并嚴格按指定座位就座（座位表詳見附件），自覺遵守培訓作息制度，上課前將手機調整到振動狀態。

3.培訓時專注學習，靜心思考，認真做好培訓筆記，積極參與各項培訓活動，及時完成培訓作業與小組實踐活動。

4．培訓考核由過程考核與效果評定兩部分組成。過程考核主要考察培訓學員的學習態度、出勤情況等。效果評定主要依據學員的作業完成質量及教學實踐活動的表現。兩部分考核全部通過，獲得相應培訓學時，其中有一項不合格，不予認定學時。

5.因學校周邊車位比較緊張，建議教師盡可能公交出行，低碳生活，并注意往返途中的交通安全。

請各學校調整好學校工作，切實解決培訓教師的工學矛盾，及時通知相關教師準時參加培訓。

附：小學數學文化內涵及文化點設計培訓名單及座位表

主題詞：教師專業發展小學數學培訓通知

抄送：諸暨市教育局

2013年6月22日印發

附：小學數學文化內涵及文化點設計90學時培訓班名單及座位表

小學數學文化內涵及文化點設計90學時培訓班名單及座位表

注：座位號x-y的意思：第x排y座

第五篇：小學數學90學時培訓反思

小學數學90學時培訓反思

池淮中心小學------汪桂利

8月10日——18日的數學長班培訓在炎熱的暑天有序的展開了。通過這幾天的學習，我收獲不少，感觸頗深。這幾天的培訓當中聆聽了多位一線專家型教師及培訓性講師生動、形象、精辟的講座，回顧這幾天的培訓歷程，作為學員我深深地感受到了一份沉甸甸的收獲。每天聽著專家們的精彩講演，他們的每一句話每一個觀點，都值得我推敲，我在收獲甜甜果實的同時，我心里也有酸酸的感覺，他們厚實的文化底蘊，執著的教育追求，嚴謹的治學態度，讓我感到汗顏。他們的敬業精神和專業精神以及淵博的學識，讓我明白了什么才是充滿魅力的課堂。作為教師要活到老，學到老，不光要有一桶水，更需要有流動的水，這是新的時期對我們教師提出的要求。在新課程標中，教材體系打亂了，熟悉的內容不見了，我們還能用老方法教學嗎？在新課程改革的今天，我也深刻的感受到了學生知識的廣泛化，作為新時代的傳道、授業、解惑者，好老師，應該不斷地學習，不斷地增加、更新自己的知識，才能將教材中有限的知識拓展到無限的教學當中去。作為一名教師，應當經常問問自己，在平時的教學工作之余，我還需要做寫什么？而專家們給了我明確的回答。今后，我必須用全新、科學、與時代相吻合教育思想、理念、方式、方法來更新自己的頭腦，這就要不斷地學習，不斷地進取，不斷地進步。

作為教師應將個人的智慧與集體的智慧融于一體。個人的智慧是有限的，而集體的智慧是無限的。有道是“人心齊，泰山移”，在教學工作中決不能忽視集體的力量。我們知道不同的人對待同一個問題的看法與理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思維模式會產生不同的講課方式，不同的授課方式就會收到不同的效果。好的授課方式與方法能使學生輕松樂學，如沐春風；科學的思維模式，能使學生左右逢源，事倍功半；恰當的情景導學可以激發學生自主學習的興趣和動力。因此將個人的智慧與集體的智慧融于一體進行歸納、總結、交流能促進我們產生更多更好的授課方式、方法，產生更多更新的科學思維模式。這對于我們提高課堂教學質量具有非常現實而深遠的意義。

本次培訓不僅豐富了老師們的理論知識，更為我們教師提供了一個提高實踐

教學的有效平臺。“不經歷風雨,怎么見彩虹”。一節課要上出彩,不經歷一個曲折的過程是不可能的。作為一線的數學教師,我也有幸體驗了一把，我上了一堂《商不變的性質》課。在“磨課”過程中，我們數學組集中進行課堂會診，問題探討，共同切磋，我深深感受到：課堂是一個交往、談話的課堂，是一個生活的課堂；是一個師生互動、生生互動的課堂；課堂應為學生提供一個展示自我的舞臺；教師也應不斷地變換教學形式，使課堂“活”起來。同時，“磨課”活動使教師專業在不斷發展，教學能力在不斷提升。在“磨課”活動中雖然讓我們經歷了痛苦的思索；經歷了進退兩難的糾結，但更多的是經歷了同伴互助的感動；柳暗花明又一村的喜悅；領導親力親為、參與其中一次次鼓勵與點撥，更增添了我們努力探究的信心，相信我們的堅持與努力，會讓我們對以后的教學研究之路更加明朗。

培訓是短暫的，產生的影響是久遠的。培訓中聆聽專家的講座是一種收獲。--------我們收獲的是一種思想，一種理念。————收獲之后便是教學行動。

2013年11月