第一篇：高中地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及其教學(xué)策略

高中地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及其教學(xué)策略

綿陽中學(xué)劉志謝巧明

高中地理課程與九年義務(wù)教育階段的課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識，認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀的一門基礎(chǔ)課程。但在教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍感覺地理不好學(xué)。通過我校對各年級的學(xué)情調(diào)查，更進(jìn)一步反映出高中生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。可以概括為“深感困難”。為什么學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理困難，作為地理教師我們該怎樣改變這種狀況呢？

一、高中地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀—“困難”分析

1、對地理學(xué)科缺乏正確的認(rèn)識。

首先是由于中考地理所占比重較小，老師，家長，學(xué)生長期把地理劃分到“豆芽科”，正是這種尷尬的學(xué)科地位，很多學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)初中地理，到高中仍然認(rèn)為是副科，思想上不重視，而高中地理難度較大些，所以學(xué)生感覺困難。其次，地理是一們邊緣學(xué)科，文理知識交叉，具有較高的綜合性，理論性，實(shí)踐性。本身學(xué)習(xí)也確有一定難度，導(dǎo)致學(xué)生畏懼心理。

2、缺乏科學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法。

地理是文科中的理科，因此地理學(xué)習(xí)不是單純的記憶。事實(shí)上，很多學(xué)生甚至老師，在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中常常認(rèn)為背一背就可以，有的還只在考試前臨時抱佛腳。形成了重記憶，輕理解，死記硬背的學(xué)習(xí)方法。導(dǎo)致學(xué)生感覺能看懂地理教材，知識點(diǎn)也能記住，聽課也能聽懂，但做題就很困難，因此很茫然，困惑。感到付出了，卻沒有得到相應(yīng)的回報，從而厭倦學(xué)習(xí)地理。

3、學(xué)科思維能力差，舉一反三能力，思維變通性差。

地理學(xué)科綜合性強(qiáng)，包羅萬象，客觀上要求思考問題要全面，有邏輯性。學(xué)生作業(yè)和試卷反映出其思維不全面，深度不夠，有很大的局限性。比如：分析“三大火爐”的成因，只答出自然的原因（副高控制和河谷地形），而如工業(yè)的發(fā)展大量廢氣的排放等人為的因素就很少涉及，思考問題不全面。再比如：課堂上我們分析了新疆棉花種植的區(qū)位，考試中出現(xiàn)德干高原種植棉花的區(qū)位，很少有學(xué)生答對，說明其知識的遷移，變通性差。

4、不勤于，善于運(yùn)用地圖。

前蘇聯(lián)地理學(xué)家，烏中斯基說過“把圖片帶進(jìn)教室，就是啞巴也會說話”，可見地圖在地理學(xué)中的重要地位。地圖是地理知識的載體，離開地圖談不上地理學(xué)習(xí)。學(xué)生由于懶惰，不愿意麻煩去翻看地圖，只看文字內(nèi)容，知識點(diǎn)就不易記住，更談不上理解。就好象一個班的同學(xué)彼此認(rèn)識，但閉上眼睛，恐怕很難說完全班同學(xué)的名字，如果在教室看著每一個人，卻很容易說出每位的姓名。個體形象就是姓名的載體。地圖也就是地理知識的載體。還有的學(xué)生看圖，就眊這個地方叫什么名字，地圖的色彩美，線條美。而不知道怎樣看圖，看地圖的什么內(nèi)容，又可以得出什么樣的信息。所以，導(dǎo)致學(xué)不好地理。

此外，由于初中地理教學(xué)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不牢，再加之學(xué)生知識面狹窄，其他相關(guān)學(xué)科（立體幾何，理化生）知識欠缺等原因，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

地理教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。對文科來說，地理是高考科目，是制約文綜成績的瓶頸。所以，客觀上要求學(xué)生必須學(xué)好地理。地理教師義不容辭地應(yīng)該負(fù)起這個責(zé)任，努力提高教學(xué)水平，幫助學(xué)生掌握好地理知識。

二、地理教學(xué)過程中應(yīng)該注意的一些策略

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”興趣是最好的老師，有了興趣，才有動力。對學(xué)生來說，對學(xué)科的興趣首先來自對老師的認(rèn)同。正所謂“親其師，信其道”。因此，地理教師應(yīng)具備高尚的師德和人格魅力，平等地對待每一個學(xué)生，真心關(guān)心學(xué)生。同時，還應(yīng)具備精湛的教學(xué)技術(shù)，采用形式多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果教師單純講念，學(xué)生被動地聽，然后讓學(xué)生去背，去記，這種枯燥的教學(xué)方法，會挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，我們可以根據(jù)課堂內(nèi)容的不同，靈活安排，力求做到每堂課的方法有所不同，不斷變換方式刺激學(xué)生，使其有新鮮感。在講課時還可以結(jié)合課文內(nèi)容加插一些地理小故事，如在講到密度流時可以引用二戰(zhàn)中聯(lián)軍的潛艇在德軍的嚴(yán)密監(jiān)控下，成功地利用地中海深處的洋流，關(guān)閉發(fā)動機(jī)，借助底層洋流運(yùn)動，成功地躲過了德軍的監(jiān)視，實(shí)現(xiàn)了諾曼底登陸”。通過這樣的小故事，課堂就像一塊磁鐵一樣深深地把學(xué)生吸引住了。同時，教師再配以幽默的語言，會使課堂更加妙趣橫生。

2、理論聯(lián)系實(shí)際。

教學(xué)素材的選取要充分圍繞對生活有用的地理，對學(xué)生終生有用的地理。讓學(xué)生真正感受到掌握地理知識對他們在學(xué)習(xí)和生活上現(xiàn)實(shí)意義，才能產(chǎn)生學(xué)好地

理的強(qiáng)烈欲望，形成強(qiáng)烈的求知動機(jī)。比如：我們在講氣象災(zāi)害時，可以聯(lián)系去年重慶的伏旱天氣，全國大部分地區(qū)出現(xiàn)的暖冬天氣，給人們造成的影響有那些？然后引導(dǎo)學(xué)生分析其形成原因是什么？再比如，講城市的地域結(jié)構(gòu)，我們可以出示省會成都市的地圖，讓學(xué)生觀察應(yīng)該屬于那種地域結(jié)構(gòu)？結(jié)合其地域形態(tài)思考成都為什么要建地鐵。這樣讓學(xué)生感到地理的確是一門很有用的學(xué)科，可以幫助我們解決身邊的很多問題和現(xiàn)象，這樣在他們心里會產(chǎn)生一股要學(xué)好地理的強(qiáng)大動力，從而提高了地理學(xué)習(xí)效率。

3、精心設(shè)問，循序誘思，培養(yǎng)學(xué)科思維能力。

課堂上，恰到好處地運(yùn)用由教師精心設(shè)計的提問，是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵之

一。在設(shè)計提問時，要注意面對學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，提問應(yīng)具有一定的深度和廣度，并且可操作性和針對性要強(qiáng)，要利于思考和便于討論。因此，教師在備課時，認(rèn)真研究學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，大量收集學(xué)生在日常活動中可能接觸到的社會、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和生活中的各種信息，結(jié)合某節(jié)課教學(xué)目的的要求，設(shè)計出為課堂教學(xué)服務(wù)，且能使這些感性和零散的知識提高到理性知識的提問。提高獨(dú)立思考、分析和研究問題的能力。比如：講城市過境干道與市內(nèi)交通的關(guān)系時，可以先給學(xué)生介紹，我們校門外的到成都和江油方向的一環(huán)路就屬于過境干道。學(xué)生思考：它的交通量如何，給我們造成那些影響？在此基礎(chǔ)上再思考該怎樣處理過境干道與市內(nèi)交通的關(guān)糺。這樣學(xué)生就很容易掌握此內(nèi)容，并且能體會到地理知識的實(shí)用性。

一些綜合性較強(qiáng)的地理現(xiàn)象的形成是一個較復(fù)雜的過程，為了便于學(xué)生理解這類知識，教師可將復(fù)雜知識進(jìn)行合理肢解，降低其難度，提出一些事實(shí)上并不存在的假設(shè)，讓學(xué)生思考回答，然后再取消這些假設(shè)，還事實(shí)真面目后再進(jìn)行提問。比如：學(xué)習(xí)三圈環(huán)流時，可以分為幾個步驟進(jìn)行：（1）假設(shè)地表性質(zhì)均一，地球不自轉(zhuǎn)。大氣環(huán)流的形式實(shí)質(zhì)就相當(dāng)與上一節(jié)講過的熱力環(huán)流。（2）假設(shè)地表性質(zhì)均一，但實(shí)際地球在自轉(zhuǎn)。大氣環(huán)流又是怎樣的情況呢？（3）實(shí)際地表不均一，有海陸分布，地球自轉(zhuǎn)。大氣環(huán)流又會發(fā)生怎樣的變化呢？這樣層層深入，步步誘導(dǎo)，不但降低了知識的難度，同時也激發(fā)了學(xué)生探究問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的能力。課堂提問設(shè)計得當(dāng)是優(yōu)化教學(xué)的重要方面之一，同時在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)注意自身的情感滲透，使提問在學(xué)生心靈中產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，促進(jìn)提問目的的實(shí)現(xiàn)，從而獲得理想的效果。

4、培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

地圖是地理獨(dú)有的知識載體，地理知識、原理、規(guī)律，以及考核形式都集于地圖一身，掌握了圖就把握了地理脈絡(luò)。況且從心理學(xué)講圖形又比文字好記，可以說是地理學(xué)科最好的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)可從地圖入手，把地理事物、地理規(guī)律都落實(shí)在地圖上，因此，平常記憶時要做好圖文轉(zhuǎn)換，盡可能將地理課本中所有的知識點(diǎn)放在各類圖形上去理解與掌握，不要憑空去記、去背，學(xué)會圖文轉(zhuǎn)換。例如一幅等高線圖，能從圖上等高線的走向、密度、遞變規(guī)律中讀出山地的走向、坡度的大小、發(fā)展農(nóng)業(yè)的方向等等。

做題時要學(xué)會看圖，可以按以下步驟展開：先看圖名，若是區(qū)域圖，可知道其所在的位置，若是統(tǒng)計圖，可知道其反映的是什么地理事物之間的關(guān)系；其次是觀察圖例或注記；最后觀察圖像內(nèi)容，根據(jù)題目要求或圖中信息，解決問題。解此類題的關(guān)鍵是會透過現(xiàn)象(圖的形態(tài)特點(diǎn)事事物的分布等)看本質(zhì)(提示這一現(xiàn)象的原因或內(nèi)在規(guī)律)。

5、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高學(xué)習(xí)效益。

地理有許多相當(dāng)難理解的圖表、地理成因、地理運(yùn)動過程、復(fù)雜的地理方位，如果是采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行講授，不但學(xué)生感到很難理解，而且時間長了，會產(chǎn)生一種厭煩的情緒，從而討厭學(xué)習(xí)地理。現(xiàn)代多媒體技術(shù)集聲音，圖象，文字于一體，直觀，容易接受。比如：在講地球上的晝夜交替，晝夜長短的變化時，可以制作一些多媒體課件，用動畫的形式展示給學(xué)生。就很形象生動，便于理解。

最后，在教學(xué)過程中要注意落實(shí)常規(guī)，收獲細(xì)微，做好學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)最重要的是要落到實(shí)處。落實(shí)就是能力，實(shí)干就是水平。教學(xué)中不但要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)地理，還要教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)地理，怎樣預(yù)習(xí)，怎樣聽課，筆記，完成練習(xí)時的注意事項(xiàng)，以及應(yīng)試技巧，心理調(diào)節(jié)等方面，都應(yīng)該做好指導(dǎo)工作。

地理是一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，本身具有一定的難度。同時更是一門實(shí)用性和趣味性很強(qiáng)的學(xué)科。地理工作者應(yīng)該不斷地研究地理學(xué)科知識，挖掘地理素材，探尋教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，豐富學(xué)生的地理知識，使其能科學(xué)地認(rèn)識人口、資源、環(huán)境相互協(xié)調(diào)發(fā)展，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成健康文明的生活和生產(chǎn)方式。

第二篇：談高中地理研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略

淺談高中地理研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略

何小圣

一．研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的目的課堂教學(xué)是教學(xué)中的重要一環(huán)，因此如何在有有限的45分鐘里有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效率，并且可以調(diào)動學(xué)生的主動性、提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，一直是我們所思考的。

在平時的地理教學(xué)中，學(xué)生基本上處在被動學(xué)習(xí)的地位，很少能主動地思考課本上的知識，更不用說知識的延伸，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，死記硬背，學(xué)習(xí)的效果不好。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。它的本質(zhì)是讓學(xué)生在“再次發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“創(chuàng)新”和“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的特征。我認(rèn)為課堂研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合課本的知識點(diǎn)，從一些學(xué)生感興趣的問題入手，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)和討論中去，培養(yǎng)研究問題、分析問題的能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二．教學(xué)過程和階段

研究性學(xué)習(xí)可以大致分為三個階段：提出問題階段、分析問題階段、解決問題階段。研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)在課堂教學(xué)中可以分為：課前準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)階段、課后自主研究階段。

（一）課堂教學(xué)各階段的具體目標(biāo)

1． 課前準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備可分為教師準(zhǔn)備和學(xué)生準(zhǔn)備，教師在課堂教學(xué)前需要對教材仔細(xì)分析，把握住教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)、知識點(diǎn)間的聯(lián)系、能夠培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力等。在此基礎(chǔ)上，查找相關(guān)材料。主要是既與課本知識有較強(qiáng)的聯(lián)系性，又能使學(xué)生產(chǎn)生興趣、有學(xué)習(xí)研究的欲望，能啟發(fā)學(xué)生的材料。

學(xué)生在課堂前所要做的主要是仔細(xì)閱讀預(yù)習(xí)材料和課本，思考預(yù)習(xí)題。在思考過程中，鼓勵學(xué)生自己尋找相關(guān)材料，例如從課外讀物、網(wǎng)絡(luò)、報紙等媒體獲得，用來證明自己的看法，或者解決預(yù)習(xí)中的問題。所得的結(jié)果可以不與教科書相同，只要真正去思考了，并能有自己的論證依據(jù)就達(dá)到目的了。

2． 課堂教學(xué)階段

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該逐漸從課堂的主體位置淡出，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的“主人”，教師的位置成為指導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，教師指出學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生可采用不同的方法去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)研究問題的能力。

3． 課后自學(xué)研究目標(biāo)

以課本的知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，延伸與生活結(jié)合，使學(xué)生有機(jī)會把課本上的知識點(diǎn)運(yùn)用解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

（二）課堂教學(xué)各階段采用的形式和方法

1． 課前準(zhǔn)備

研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在上課前就能對課本知識點(diǎn)有所了解，解決一些簡單的問題。教師可以為學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)資料，預(yù)習(xí)資料要能吸引學(xué)生，附帶提出些啟發(fā)性的問題，為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題拋磚引玉。

由于研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生能有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而學(xué)生剛開始恰恰缺少這樣的能力，因此教師可以設(shè)計表格、講義等讓學(xué)生明確自己在預(yù)習(xí)中要做什么、怎么做。等學(xué)生具備了一定發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力后再放開手腳讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)。

我在高一兩個班嘗試了設(shè)計預(yù)習(xí)表的方法，具體做法如下：將預(yù)習(xí)準(zhǔn)備過程分為四大部分，第一部分“我的問題”（即發(fā)現(xiàn)問題過程），要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的思考過程中找到自己迷惑不解的問題，也可以是生活中與課本知識有關(guān)的問題，把它們列舉出來；第二部分“我的資料”（即分析問題過程），要求學(xué)生圍繞自己的問題搜索資料，資料的來源可以不限，最好讓學(xué)生注明出處，以便教師和其他學(xué)生查找，達(dá)到資源共享；第三部分“解決過程”（即解決問題過程），要求學(xué)生根據(jù)所找的資料，給出自己的答案，當(dāng)然如果有的問題預(yù)習(xí)時無法解決，可以放到第二環(huán)節(jié)課堂教學(xué)中去；第四部分“自評與互評”（即評價過程），要求學(xué)生針對自己預(yù)習(xí)情況進(jìn)行自我評價，并在課堂教學(xué)問題共享時請別的同生對自己的預(yù)習(xí)情況給出評價。評價體系分為優(yōu)秀、良好、合格，如果發(fā)現(xiàn)的問題具有很好的發(fā)散性、研究性，并且沒有脫離課本；資料搜集針對性強(qiáng)、詳細(xì)、能為解決問題提供有力證明；解決過程條理清楚，在解決過程中運(yùn)用掌握了所學(xué)知識的同學(xué)可以評為優(yōu)秀。問題提出沒有偏離課本的知識點(diǎn)，具有一定的可研究性；資料能為解決問題提供依據(jù)，問題解決條理清楚的同學(xué)評為良好。問題提出沒脫離課本，資料有一定針對性，解決問題對學(xué)習(xí)有所幫助的為合格。

2． 課堂教學(xué)

我將課堂教學(xué)分為“豎靶子”、討論、總結(jié)三個主要部分。

（1）“豎靶子”

教師在課堂家教學(xué)前將預(yù)習(xí)表回收，把學(xué)生的問題歸納分類，結(jié)合教學(xué)難、重點(diǎn)，選擇學(xué)生普遍難理解的問題作為課堂教學(xué)突破的重點(diǎn)。教師也可以將問題作適當(dāng)?shù)男薷模员愀玫挠欣趯W(xué)生研究、討論。例如有的問題學(xué)生提出的難度偏大，如果不修改，“靶子”豎得太高，學(xué)生不容易研究，可以將難題分解成幾個小問題，小問題難度也不能太低，要讓學(xué)生有適當(dāng)?shù)乃伎佳芯窟^程。這樣學(xué)生在解決了一個個小問題中就能逐漸理解掌握該課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在講全球大氣環(huán)流時，學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出“為什么說大氣環(huán)流能調(diào)節(jié)全球的水熱狀況？”。我第一次是直接把這個問題拿到課堂上集體討論，結(jié)果學(xué)生沒有得出結(jié)論。第二次我把這個問題先寫在黑板上，然后在旁邊再寫出一系列的問題：水循環(huán)有哪幾部分組成？其中水汽是如何從海洋到達(dá)陸地的？水從海洋蒸發(fā)到大氣中和冷卻降到陸地哪個是吸熱，哪個是防熱？大氣環(huán)流大致的方向（理想狀況）是怎樣的？水熱資源低緯和高緯又怎樣的區(qū)別？這些小問題學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)和討論都能回答出，我把答案寫在黑板上：水循環(huán)有水汽蒸發(fā)、水汽輸送、降水和徑流；水汽輸送主要是由大氣運(yùn)動完成的；水的蒸發(fā)是吸熱，水的冷卻是放熱；大氣主要運(yùn)動方向是高低緯間的環(huán)流；水熱資源低緯要比高緯豐富。這些結(jié)論其實(shí)就

是“為什么說大氣環(huán)流能調(diào)節(jié)全球的水熱狀況？”的答案了，可以很容易地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出最終答案：大氣環(huán)流通過在高低緯間的流動將水汽進(jìn)行輸送，并通過水汽的蒸發(fā)和降水將熱量進(jìn)行傳遞，從而起到調(diào)節(jié)全球水熱狀況的作用。

（2）開展討論

討論研究可以說是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的重要方面。剛開始進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)時，特別是在我們這樣普通中學(xué)的課堂不能操之過急、一步到位，完全交給學(xué)生討論研究。普通中學(xué)的大多數(shù)學(xué)生的自學(xué)能力較差，不能正確地把握課本的難重點(diǎn)，還會出現(xiàn)研究的問題過難或過易的現(xiàn)象。所以剛開始時教師可以進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，把整堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)突破作為教學(xué)的縱線，在各階段以不同的問題（有的是學(xué)生預(yù)習(xí)提出的，有的是教師根據(jù)需要提出的）開展討論研究。在討論過程中教師可以提供學(xué)生一些相關(guān)的資料，資料要有較強(qiáng)的針對性和啟發(fā)性，讓學(xué)生在閱讀資料后有所思、有所悟。

經(jīng)過一階段的訓(xùn)練和實(shí)踐后，學(xué)生能基本找到課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并可以圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)提出問題時，教師在準(zhǔn)備資料時要多參考學(xué)生的預(yù)習(xí)問題，如果學(xué)生收集的資料比較好，可以引用或讓他在課堂上介紹給全班同學(xué)，達(dá)到資源共享。

課堂討論研究的形式有很多種，我在實(shí)踐中有幾種效果不錯。

①個人提出問題或看法，全體展開討論。這種方法適用于課堂教學(xué)中難點(diǎn)、重點(diǎn)地討論。它的好處在于重點(diǎn)突出，學(xué)生討論不容易偏離中心。例如看圖討論正午太陽高度角的變化規(guī)律。

②按學(xué)生預(yù)習(xí)問題分組討論。同一個知識點(diǎn)，不同的同學(xué)會有不同的問題，這時可以分組討論。好處是可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。例如討論我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)大氣環(huán)境。

③辯論式討論。適用于具有爭議的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的資料證明自己的觀點(diǎn)，駁斥對方的觀念。辯論式討論很容易調(diào)動學(xué)生積極性，但教師要注重調(diào)控和指引。例如討論熱力環(huán)流的形成過程（垂直運(yùn)動和水平運(yùn)動哪個先產(chǎn)生）。

（3）總結(jié)

課堂討論結(jié)束后，總結(jié)是必不可少的。學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論研究，但對前面研究的知識點(diǎn)往往印象不深，沒有把知識點(diǎn)間的聯(lián)系很好把握住，因此總結(jié)的主要作用是幫助學(xué)生歸納、鞏固當(dāng)堂課的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

3．課后自學(xué)研究

課堂45分鐘時間是有限的，有的問題無法在課堂上完全解決或深入討論，有的學(xué)生對某個問題感興趣，因此可以開展課外的自學(xué)研究作為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和完善。

課后自學(xué)研究可以學(xué)生自己完成，也可以組織學(xué)生在課外集體研究，研究結(jié)果要注意及時總結(jié)。

我在上《大氣環(huán)境保護(hù)》時，學(xué)生提出了許多課本上沒有的污染問題，在課堂上是沒有辦法一一討論研究的，于是我組織學(xué)生就他們最感興趣的問題：超市凈菜問題、超市塑料袋污染問題開展課外調(diào)查。我們先就要研究的問題設(shè)計了調(diào)查表，然后讓感興趣的學(xué)生利用課余時間到超市調(diào)查，最后填寫調(diào)查表、總結(jié)。

三．研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的體會

一要重視激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生自主選擇研究問題。學(xué)生對課本上某個問題產(chǎn)生了興趣不但是學(xué)習(xí)和探究的直接動力，而且可以充分發(fā)揮他們創(chuàng)新精神和能力。要做到這點(diǎn)教師在課前備課時不但要備好教材，還要備好學(xué)生情況，看課本上哪些知識點(diǎn)可以拓展來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自己查找相關(guān)資料。這樣學(xué)生在課堂不再是被動的學(xué)習(xí)，而是主動去學(xué)、愿意去學(xué)、喜歡去學(xué)。

二要引導(dǎo)學(xué)生注重知識與實(shí)際生活結(jié)合，高中學(xué)習(xí)比較重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能對各種自然現(xiàn)象和生活實(shí)際機(jī)型思考，并有自己的觀點(diǎn)和看法。有時講同一個知識點(diǎn)，是否與實(shí)際相結(jié)合，效果明顯不一樣。例如在講正午太陽高度角的計算時，往往只是先介紹公式，然后舉幾個緯度讓學(xué)生計算不同節(jié)氣的正午太陽高度角，這樣的教法學(xué)生學(xué)習(xí)起來不容易記住，即使暫時記住了，遇到不同緯度的計算又不會了。我們不妨將這個計算放到生活中去，在講公式前介紹一個案例：某戶居民因?yàn)樽约鹤≌c相鄰住宅的間距太短把開發(fā)商告到法院，結(jié)果獲得了賠償。學(xué)生馬上產(chǎn)生興趣，學(xué)生大多知道是因?yàn)樽舻年柟鈾?quán)受到了侵犯，那么怎么判斷兩座樓之間的間距是否合適呢？帶著這個問題來學(xué)習(xí)正午太陽高度角的計算公式，結(jié)合南京的緯度（32°N）來計算南京一般住宅（七層30米左右）之間的間距不得少于幾米？這樣學(xué)生覺得所學(xué)的知識可以解決實(shí)際的問題很有用，學(xué)習(xí)的主動性馬上就調(diào)動起來，對公式的理解和掌握明顯比死記硬背要好得多。

三是要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)研究中積極動手實(shí)踐。在日常的學(xué)習(xí)中學(xué)生大多是通過書面的練習(xí)來掌握和鞏固所學(xué)的知識，而中學(xué)生思維敏捷、頭腦靈活，對新事物有著強(qiáng)烈的好奇心，所以光“紙上談兵”不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，只有理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能真正算得上是研究性學(xué)習(xí)。其實(shí)地理課本上每課后面都有一些活動題，教師可以根據(jù)實(shí)際情況讓學(xué)生動手實(shí)踐。例如第一冊第一單元第六節(jié)的活動題：設(shè)計一種測量正午太陽高度角的簡單方案，并試著測量當(dāng)?shù)禺?dāng)日的正午太陽高度角。學(xué)生們積極思考，動手利用手頭的工具想出了許多好方法。有的學(xué)生利用一支筆和一把尺子，有的學(xué)生利用量角器都成功地測量出了正午太陽高度角，事后在課堂上大家交流了自己的方法，還提出了很多修改意見，例如用量角器測量最好在量角器上懸掛一個重物以保證量角器的水平等。

總而言之，在中學(xué)階段進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要多一些學(xué)生的體驗(yàn)，少一些單調(diào)的知識傳授；多一點(diǎn)討論研究，少一點(diǎn)枯燥練習(xí)；多一點(diǎn)動手活動，少一些理論說教。通過一切方法去激發(fā)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的

第三篇：高中地理教學(xué)策略有效性

高中地理教學(xué)策略有效性

【摘要】隨著我國社會的快速發(fā)展，教學(xué)方式的改革創(chuàng)新已經(jīng)深受社會各界的廣泛關(guān)注。高中地理作為義務(wù)教育的重點(diǎn)組成部分，傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生對知識的需求。在教學(xué)過程中，教師要將核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，滿足社會發(fā)展對人才的多方面需求。因此，本文針對核心素養(yǎng)視野下高中地理教學(xué)的意義進(jìn)行分析，提出教學(xué)策略，保證地理教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中地理；教學(xué)策略；有效性

在新課程教育體制改革的背景下，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為教育教學(xué)工作的重點(diǎn)。處于高中階段的學(xué)生，面臨著巨大的高考壓力，大部分教師過于重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)視野下，教師要結(jié)合課本教材內(nèi)容，制定合理教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，使學(xué)生運(yùn)用地理知識解決相關(guān)生活問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.核心素養(yǎng)視野下高中地理教學(xué)的意義

1.1提高學(xué)生運(yùn)用地理知識的能力

地理核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常生活中，根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)所形成的道德品質(zhì)，對學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的影響。通過學(xué)習(xí)地理知識，學(xué)生可以在生活中進(jìn)行靈活運(yùn)用，比如，地理位置、地區(qū)風(fēng)貌等地理知識，使學(xué)生對地理知識中的核心素養(yǎng)具有一定理解。在學(xué)習(xí)地理知識過程中，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的地理知識相關(guān)技能，還可以為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在核心素養(yǎng)視野下，使學(xué)生掌握一定的地理知識，提高學(xué)生運(yùn)用地理知識的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由于社會的快速發(fā)展，對人才的需求愈來愈高，綜合素質(zhì)作為其重點(diǎn)考核部分，在教育教學(xué)中的地位不斷上升。

1.2提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在教學(xué)過程中，教師要將核心素養(yǎng)長期落實(shí)于教育教學(xué)過程中，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。處于高中階段的學(xué)生具有鮮明的個性特點(diǎn)，其認(rèn)知水平較高，對外界新鮮事物具有一定接受能力。在學(xué)習(xí)過程中，要充分將核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。地理學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師要大力響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，針對不同個性特點(diǎn)的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，滿足社會發(fā)展對人才的多方面需求。

2.核心素養(yǎng)視野下高中地理教學(xué)策略

2.1重點(diǎn)講解地理基礎(chǔ)知識

在應(yīng)試教育背景下，許多教師過于重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視對基礎(chǔ)知識的重點(diǎn)講解。教師要切實(shí)結(jié)合課本知識制定教學(xué)內(nèi)容。在教育教學(xué)過程中，教師要明確劃分課本知識重點(diǎn)。不僅可以幫助學(xué)生更直觀的理解記憶相關(guān)地理知識，還可以在日常生活中進(jìn)行靈活運(yùn)用。在課堂教學(xué)過程中，通過學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識，在幫助學(xué)生理解深層含義的同時，使學(xué)生熟練將掌握的相關(guān)知識運(yùn)用在日常生活中，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，將核心素養(yǎng)落實(shí)到日常教學(xué)活動過程中。例如，在學(xué)習(xí)湘教版高中地理第一章《地球的運(yùn)動》時，由于本節(jié)內(nèi)容比較抽象，對學(xué)生的空間思維能力要求比較高，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難去展示地球的空間運(yùn)動，為了貫徹新課程改革理念，教師要充分利用課程資源，重點(diǎn)講解地球運(yùn)動的規(guī)律，利用相關(guān)地理教具在課堂上進(jìn)行演示。使學(xué)生能夠深刻理解正午太陽的高度、四季、五帶等基本概念，理解晝夜長短和正午太陽高度的季節(jié)變化規(guī)律和緯度變化規(guī)律，掌握四季、五帶的形成和劃分。其知識內(nèi)容與的日常生活緊密相關(guān)，但是由于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，教師要重點(diǎn)講解基礎(chǔ)知識，提高教學(xué)效率。

2.2充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備

高中地理知識具有一定抽象性，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維模式，構(gòu)建相關(guān)地理模型。教師要根據(jù)課本知識內(nèi)容，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將抽象的地理知識內(nèi)容以視頻、圖片等形式直觀的展示給學(xué)生。教師可以充分利用其它教學(xué)資源，積極組織學(xué)生進(jìn)行戶外考察活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識能力的同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生形成創(chuàng)新意識，實(shí)現(xiàn)地理知識的根本價值。例如，在學(xué)習(xí)湘教版高中地理必修一第四章《全球氣候變化對人類活動的影響》時，教師首先可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備導(dǎo)入新課。通過PPT展示圖片2004年上映的美國電影《后天》中氣候?qū)W家杰克?霍爾指出：“溫室效應(yīng)帶來的全球暖化將引發(fā)地球空前的災(zāi)難———冰期時代開始。”而影片的后續(xù)發(fā)展也證明了這一點(diǎn)。通過播放與課本知識相關(guān)的視頻，使學(xué)生了解氣候變化等相關(guān)的概念知識，理解地質(zhì)時期和歷史時期全球氣候變化的特點(diǎn)。教師通過利用多媒體教學(xué)設(shè)備，使抽象的地理知識變得直觀形象，更容易被學(xué)生理解運(yùn)用。同時，還可以使學(xué)生更加全面的認(rèn)識環(huán)境，為保護(hù)環(huán)境做出力所能及的事情，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視野下高中地理教學(xué)方式被廣泛關(guān)注。教師要明確核心素養(yǎng)的重要性，在教學(xué)過程中，不斷創(chuàng)新調(diào)整自身教育理念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容。將核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活打下良好基礎(chǔ)。

第四篇：高中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策

高中地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及對策

摘要：高中地理課程與九年義務(wù)教育階段的課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識，認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀的一門基礎(chǔ)課程。但在教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍感覺地理不好學(xué)。通過我校對各年級的學(xué)情調(diào)查，更進(jìn)一步反映出高中生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。可以概括為“深感困難”。

一、高中地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀—“困難”分析 1,對地理學(xué)科缺乏正確的認(rèn)識。

首先是由于中考地理所占比重較小，老師，家長，學(xué)生長期把地理劃分到“豆芽科”，正是這種尷尬的學(xué)科地位，很多學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)初中地理，到高中仍然認(rèn)為是副科，思想上不重視，而高中地理難度較大些，所以學(xué)生感覺困難。其次，地理是一們邊緣學(xué)科，文理知識交叉，具有較高的綜合性，理論性，實(shí)踐性。本身學(xué)習(xí)也確有一定難度，導(dǎo)致學(xué)生畏懼心理。

2、缺乏科學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法。

地理是文科中的理科，因此地理學(xué)習(xí)不是單純的記憶。事實(shí)上，很多學(xué)生甚至老師，在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中常常認(rèn)為背一背就可以，有的還只在考試前臨時抱佛腳。形成了重記憶，輕理解，死記硬背的學(xué)習(xí)方法。導(dǎo)致學(xué)生感覺能看懂地理教材，知識點(diǎn)也能記住，聽課也能聽懂，但做題就很困難，因此很茫然，困惑。感到付出了，卻沒有得到相應(yīng)的回報，從而厭倦學(xué)習(xí)地理。

3、學(xué)科思維能力差，舉一反三能力，思維變通性差。

地理學(xué)科綜合性強(qiáng)，包羅萬象，客觀上要求思考問題要全面，有邏輯性。學(xué)生作業(yè)和試卷反映出其思維不全面，深度不夠，有很大的局限性。比如：分析“三大火爐”的成因，只答出自然的原因（副高控制和河谷地形），而如工業(yè)的發(fā)展大量廢氣的排放等人為的因素就很少涉及，思考問題不全面。

4、不勤于，善于運(yùn)用地圖。

前蘇聯(lián)地理學(xué)家，烏中斯基說過“把圖片帶進(jìn)教室，就是啞巴也會說話”，可見地圖在地理學(xué)中的重要地位。地圖是地理知識的載體，離開地圖談不上地理學(xué)習(xí)。由于初中地理教學(xué)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生地圖基礎(chǔ)知識不牢，讀圖識圖和運(yùn)用地圖的能力較差。再加之學(xué)生知識面狹窄，其他相關(guān)學(xué)科（立體幾何，理化生）知識欠缺等原因，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

5、對教師有過度的依賴心理

學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中普遍對教師有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動鉆研精神.上課時，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)只是跟著老師的節(jié)奏被動的學(xué)習(xí)，沒有計劃性，慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，老師講什么，自己就學(xué)習(xí)什么，完全不能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容積極主動地進(jìn)行思考，有時注意力不集中，對要點(diǎn)沒聽到或沒聽全，不是想辦法加以補(bǔ)救，而是得過且過，結(jié)果是筆記記了一大堆，問題也一大堆；還有一部分學(xué)生晚上加班加點(diǎn)地學(xué)習(xí)，白天上課沒精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果事倍功半，收效甚微，做作業(yè)時亂套題型，總希望教師提供詳盡的解題示范，進(jìn)而一步一步地生搬硬套.平時不善于歸納總結(jié)，期望教師替自己把地理問題進(jìn)行歸納概括并分門別類地一一講述。6學(xué)習(xí)意志力薄弱

地理是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，它的特點(diǎn)是具有高度的抽象性、邏 輯性和廣泛的適用性，因此它正不斷地滲透到社會生活的方方面面.學(xué)好它需要 中學(xué)生有不怕吃苦、多學(xué)多練的精神和持之以恒的意志力.心理學(xué)研究表明，中學(xué)生正處在長身體的發(fā)育期，也是智、情、意發(fā)展的重要時期，他們的思想情感容易波動，缺乏克服困難的信心與毅力.因此，盡管許多中學(xué)生知道地理學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)勤奮，但往往知而不行或不能持之以恒.即使下了決心，也只是“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，只能維持三分鐘熱度.一旦在地理學(xué)習(xí)過程中受到挫折與打擊，便會輕易地放棄.7、學(xué)生地理合作探究意識不強(qiáng)

合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”與“競爭學(xué)習(xí)”，我國一般多采用的是小組合作學(xué)習(xí).在新課改中，不但強(qiáng)調(diào)師生互動，更主張生生合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識和協(xié)作精神.而在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，中學(xué)生由于知識和經(jīng)驗(yàn)背景的差異，缺乏相互傾聽的意識及分享與交流的習(xí)慣，合作探究學(xué)習(xí)常常流于形式化.表現(xiàn)為小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他同學(xué)則坐在座位上發(fā)呆，小組匯報時，發(fā)言的也仍舊是那一兩個學(xué)生.此外，性格差異的影響和家庭教育環(huán)境的不同也導(dǎo)致一部分學(xué)生缺乏地理合作探究意識。

二、地理教學(xué)過程中應(yīng)該注意的一些策略

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”興趣是最好的老師，有了興趣，才有動力。對學(xué)生來說，對學(xué)科的興趣首先來自對老師的認(rèn)同。正所謂“親其師，信其道”。因此，地理教師應(yīng)具備高尚的師德和人格魅力，平等地對待每一個學(xué)生，真心關(guān)心學(xué)生。同時，還應(yīng)具備精湛的教學(xué)技術(shù)，采用形式多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果教師單純講念，學(xué)生被動地聽，然后讓學(xué)生去背，去記，這種枯燥的教學(xué)方法，會挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，我們可以根據(jù)課堂內(nèi)容的不同，靈活安排，力求做到每堂課的方法有所不同，不斷變換方式刺激學(xué)生，使其有新鮮感。在講課時還可以結(jié)合課文內(nèi)容加插一些地理小故事。同時，教師再配以幽默的語言，會使課堂更加妙趣橫生。

2、理論聯(lián)系實(shí)際。

教學(xué)素材的選取要充分圍繞對生活有用的地理，對學(xué)生終生有用的地理。讓學(xué)生真正感受到掌握地理知識對他們在學(xué)習(xí)和生活上現(xiàn)實(shí)意義，才能產(chǎn)生學(xué)好地 理的強(qiáng)烈欲望，形成強(qiáng)烈的求知動機(jī)。比如：我們在講氣象災(zāi)害時，可以聯(lián)系去年重慶的伏旱天氣，全國大部分地區(qū)出現(xiàn)的暖冬天氣，給人們造成的影響有那些？然后引導(dǎo)學(xué)生分析其形成原因是什么？這樣讓學(xué)生感到地理的確是一門很有用的學(xué)科，可以幫助我們解決身邊的很多問題和現(xiàn)象，這樣在他們心里會產(chǎn)生一股要學(xué)好地理的強(qiáng)大動力，從而提高了地理學(xué)習(xí)效率。

3、精心設(shè)問，循序誘思，培養(yǎng)學(xué)科思維能力。

課堂上，恰到好處地運(yùn)用由教師精心設(shè)計的提問，是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵之一。在設(shè)計提問時，要注意面對學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，提問應(yīng)具有一定的深度和廣度，并且可操作性和針對性要強(qiáng)，要利于思考和便于討論。因此，教師在備課時，認(rèn)真研究學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，大量收集學(xué)生在日常活動中可能接觸到的社會、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和生活中的各種信息，結(jié)合某節(jié)課教學(xué)目的的要求，設(shè)計出為課堂教學(xué)服務(wù)，且能使這些感性和零散的知識提高到理性知識的提問。提高獨(dú)立思考、分析和研究問題的能力。這樣層層深入，步步誘導(dǎo)，不但降低了知識的難度，同時也激發(fā)了學(xué)生探究問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的能力。課堂提問設(shè)計得當(dāng)是優(yōu)化教學(xué)的重要方面之一，同時在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)注意自身的情感滲透，使提問在學(xué)生心靈中產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，促進(jìn)提問目的的實(shí)現(xiàn)，從而獲得理想的效果。

4、培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

地圖是地理獨(dú)有的知識載體，地理知識、原理、規(guī)律，以及考核形式都集于地圖一身，掌握了圖就把握了地理脈絡(luò)。況且從心理學(xué)講圖形又比文字好記，可以說是地理學(xué)科最好的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)可從地圖入手，把地理事物、地理規(guī)律都落實(shí)在地圖上，因此，平常記憶時要做好圖文轉(zhuǎn)換，盡可能將地理課本中所有的知識點(diǎn)放在各類圖形上去理解與掌握，不要憑空去記、去背，學(xué)會圖文轉(zhuǎn)換。例如一幅等高線圖，能從圖上等高線的走向、密度、遞變規(guī)律中讀出山地的走向、坡度的大小、發(fā)展農(nóng)業(yè)的方向等等。

做題時要學(xué)會看圖，可以按以下步驟展開：先看圖名，若是區(qū)域圖，可知道其所在的位置，若是統(tǒng)計圖，可知道其反映的是什么地理事物之間的關(guān)系；其次是觀察圖例或注記；最后觀察圖像內(nèi)容，根據(jù)題目要求或圖中信息，解決問題。解此類題的關(guān)鍵是會透過現(xiàn)象(圖的形態(tài)特點(diǎn)事事物的分布等)看本質(zhì)(提示這一現(xiàn)象的原因或內(nèi)在規(guī)律)。

5、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高學(xué)習(xí)效益。

地理有許多相當(dāng)難理解的圖表、地理成因、地理運(yùn)動過程、復(fù)雜的地理方位，如果是采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行講授，不但學(xué)生感到很難理解，而且時間長了，會產(chǎn)生一種厭煩的情緒，從而討厭學(xué)習(xí)地理。現(xiàn)代多媒體技術(shù)集聲音，圖象，文字于一體，直觀，容易接受。比如：在講地球上的晝夜交替，晝夜長短的變化時，可以制作一些多媒體課件，用動畫的形式展示給學(xué)生。就很形象生動，便于理解。

最后，在教學(xué)過程中要注意落實(shí)常規(guī)，收獲細(xì)微，做好學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)最重要的是要落到實(shí)處。落實(shí)就是能力，實(shí)干就是水平。教學(xué)中不但要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)地理，還要教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)地理，怎樣預(yù)習(xí)，怎樣聽課，筆記，完成練習(xí)時的注意事項(xiàng)，以及應(yīng)試技巧，心理調(diào)節(jié)等方面，都應(yīng)該做好指導(dǎo)工作。

地理是一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，本身具有一定的難度。同時更是一門實(shí)用性和趣味性很強(qiáng)的學(xué)科。地理工作者應(yīng)該不斷地研究地理學(xué)科知識，挖掘地理素材，探尋教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，豐富學(xué)生的地理知識，使其能科學(xué)地認(rèn)識人口、資源、環(huán)境相互協(xié)調(diào)發(fā)展，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成健康文明的生活和生產(chǎn)方式。

第五篇：基于布魯納學(xué)習(xí)理論的高中地理教學(xué)策略

基于布魯納學(xué)習(xí)理論的高中地理教學(xué)策略

[摘要]布魯納的學(xué)習(xí)理論在世界教育領(lǐng)域中具有很大的影響力，主要強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)，注重學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。在解讀布魯納學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，分析該理論對學(xué)生獲得地理知識、激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣、掌握地理基本技能的重要意義。最后，以人教版“冷熱不均引起大氣運(yùn)動”一節(jié)為例，提出促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)的幾項(xiàng)策略，以期對中學(xué)地理教學(xué)有一定啟發(fā)。

[關(guān)鍵詞]布魯納學(xué)習(xí)理論高中地理教學(xué)冷熱不均引起大氣運(yùn)動

[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）130119

布魯納是美國著名的心理學(xué)家和教育家，他的學(xué)習(xí)理論思想是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中具有代表性的理論之一，認(rèn)為知識的習(xí)得過程是一種積極的認(rèn)知過程，積極倡導(dǎo)知識的發(fā)現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，讓學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)的方法與經(jīng)驗(yàn)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、問題性和體驗(yàn)性，側(cè)重知識獲得的過程，關(guān)注學(xué)生能力的達(dá)成。布魯納學(xué)習(xí)理論指明了教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、探究式的教學(xué)方法。該理論體現(xiàn)生本理念，對推進(jìn)新課程深化改革具有積極意義。

一、布魯納學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

布魯納指出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自己獨(dú)立閱讀書籍和文獻(xiàn)資料，獨(dú)立地思考而獲得對于學(xué)習(xí)者來說是新知識的過程[1]。體現(xiàn)布魯納把人的認(rèn)識過程，看成一種積極主動的探索過程。在“自學(xué)”中學(xué)生潛能得以發(fā)揮，能更好地獨(dú)立解決問題，是個人獲得真知的重要途徑。

2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)

布魯納強(qiáng)調(diào)對學(xué)科本身感興趣是學(xué)習(xí)最好的動機(jī)，學(xué)習(xí)動機(jī)包括外在動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的真正動力[2]。認(rèn)為利用獎勵、競爭或懲罰等外部動機(jī)的方法，對學(xué)生的刺激和引誘效果是有限的。隨著時間的推移，學(xué)生的認(rèn)知需要與認(rèn)知結(jié)構(gòu)有了一定的發(fā)展，內(nèi)部動機(jī)變得更為重要。他提倡學(xué)習(xí)盡可能建立在學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的興趣上，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)。

3.注重學(xué)科基本結(jié)構(gòu)

布魯納認(rèn)為不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解（掌握）該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)[3]。學(xué)習(xí)包括新知識的獲得、轉(zhuǎn)換和評價三個過程，這一過程運(yùn)行好壞取決于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者學(xué)到的觀念越是基本，幾乎歸結(jié)為定義，則它對新問題的適用性就越寬廣[4]。學(xué)科知識的概括性水平越高，基本結(jié)構(gòu)越清晰，就越容易被學(xué)習(xí)者理解、遷移和應(yīng)用。

二、基于布魯納學(xué)習(xí)理論的高中地理教學(xué)策略

布魯納學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動探索，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)及對知識結(jié)構(gòu)的注重，汲取布魯納學(xué)習(xí)理論有益

和可行性的觀點(diǎn)指導(dǎo)我國地理教學(xué)，改變過去教師以講授為主的教學(xué)形式，對發(fā)揮學(xué)生的主體作用具有積極意義。以“冷熱不均引起大氣運(yùn)動”一節(jié)為例，提出布魯納學(xué)習(xí)理論在高中地理教學(xué)中可采取的幾項(xiàng)策略。

1.創(chuàng)設(shè)情境，吸引發(fā)現(xiàn)

求知是主動性的活動歷程，而非單純被動地接受前人研究的成果[5]。高中地理人教版必修一屬于自然地理知識，內(nèi)容較為抽象。高一學(xué)生較難于揭示事物的表象特征來發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是現(xiàn)代意義上的啟發(fā)式教學(xué)，它們的共同本質(zhì)是創(chuàng)設(shè)問題情境，在教與學(xué)的最佳時期即我們通常所說的“火候”，教師對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)[6]。在課堂教學(xué)中可運(yùn)用形象生動的場景，激起學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的興趣。在冷熱不均引起大氣運(yùn)動新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活直接或間接經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的情境（見表1）。

教師從學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合他們好奇、好動、好問的心理特點(diǎn)創(chuàng)造此教學(xué)情境，學(xué)生先觀看教師提供的視頻學(xué)習(xí)資料，得知燃燒玉米秸，能驅(qū)煙抗霜。由此激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)大氣逆輻射對地面的保溫作用，并得知地面是近地面大氣主要、直接的熱源，并獲得大氣的受熱過程（太陽暖大地→大地暖大氣→大氣還大地）的新知識。通過積極的思維活動，喚起學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)知識、探究課文內(nèi)容的求知欲望，從而使學(xué)生獲得新的知識。

2.激發(fā)動機(jī)，引導(dǎo)參與

興趣是最好的老師，只有對這節(jié)課的內(nèi)容感興趣，才能激發(fā)學(xué)生探求新知識的熱情。正如布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣，而不是分?jǐn)?shù)、競爭等外在強(qiáng)化。學(xué)習(xí)主要受內(nèi)部動機(jī)的影響，比如好奇心、上進(jìn)心、欲望等的激發(fā)、指引、促進(jìn)。地理知識與生活休戚相關(guān)，教師不妨將課本中重點(diǎn)、難點(diǎn)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動機(jī)。本節(jié)中教師在講解熱力環(huán)流知識時，可以在新課中引導(dǎo)學(xué)生做熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)（見表2），引導(dǎo)他們參與教學(xué)的探究活動。

實(shí)驗(yàn)步驟：1.將一盆燒開的熱水和一盆冰塊分別放置在玻璃鋼的兩端；2.用平整的塑料膜將玻璃缸上部開口處蓋嚴(yán)；3.在塑料薄膜的一側(cè)（裝冰塊盆的上方）開一個小洞：4.指導(dǎo)兩位學(xué)生將點(diǎn)燃的一束香，伸入已開好的小洞內(nèi)；5.請學(xué)生觀察煙霧在玻璃缸內(nèi)是如何飄動的。

通過小組活動，得出結(jié)論：1.垂直方向上。冰塊上方的煙霧向下運(yùn)動，是因?yàn)檫@一范圍的空氣遇冷后收縮，密度增大，浮力小于重力，因而空氣下沉運(yùn)動；反之，熱水上方煙霧則向上運(yùn)動。2.同一平面上。熱水處形成高氣壓，冰塊處形成低氣壓，由于水平氣壓梯度力，煙霧由冰塊處吹向熱水處，形成空氣環(huán)流。通過實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生獲得由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流――熱力環(huán)流的重難點(diǎn)知識。高中生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立性，他們較之過去盲目的接受性學(xué)習(xí)方式更樂于接受參與式學(xué)習(xí)方式。因此教師不僅應(yīng)充當(dāng)知識的傳授者和領(lǐng)導(dǎo)者，更應(yīng)是學(xué)生求知的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在教學(xué)中應(yīng)找好切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動機(jī)，把所教的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)的學(xué)科知識，變被動的教學(xué)過程為學(xué)生主動的學(xué)習(xí)過程。

3.總結(jié)概括，掌握結(jié)構(gòu)

好的學(xué)科結(jié)構(gòu)是盡量簡約化，遷移使之擁有活力。按照布魯納的觀點(diǎn)，懂得基本原理后更容易理解學(xué)科知識。教材的知識是載體，地理教材的編制符合學(xué)生和社會發(fā)展需要，教材也有內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，但一般是隱性的。必修一內(nèi)容，規(guī)律原理很多，學(xué)生掌握原理才能“舉一反三”和“觸類旁通”。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科內(nèi)容的性質(zhì)與學(xué)生原有知識進(jìn)行分析，將知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生已理解由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合兩張白天長發(fā)女孩海邊的照片，后引出課文海陸風(fēng)的案例，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)熱力環(huán)流的形成原理（見表3）。

學(xué)生探討得出，白天陸地增溫快（形成低壓），海上增溫慢（形成高壓），陸上吹海風(fēng)。所以，長發(fā)女孩面朝大海拍的效果更唯美。學(xué)生總結(jié)熱力環(huán)流的基本原理，便可以遷移幾種常見的熱力環(huán)流形成過程（見圖1）。理解學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中最上層的概念、觀念是學(xué)習(xí)的最終目的，知識的概括性越高，對學(xué)生遷移知識越有用。因此，在地理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生理解知識間的邏輯關(guān)系，有助于學(xué)生進(jìn)行思考和知識推理，掌握并記牢知識。

教學(xué)案例海陸風(fēng)→

基本原理地面冷熱不均→大氣垂直運(yùn)動→同一水平面氣壓差→大氣的水平運(yùn)動→形成熱力環(huán)流

→概括遷移山谷風(fēng)城市熱島效應(yīng)季風(fēng)

圖1熱力環(huán)流教學(xué)案例、基本原理及概括遷移的關(guān)系

在布魯納學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教師創(chuàng)設(shè)有意義情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獲取地理新知識；注重學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，教會學(xué)生遷移知識。這樣的教學(xué)策略立足我國地理課堂教學(xué)實(shí)際，體現(xiàn)“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”的課程理念。它改變了傳統(tǒng)教育中一味地向?qū)W生灌輸知識的教學(xué)模式，有助于學(xué)生獲取對其生活及終身有用的地理知識，適應(yīng)新課程發(fā)展的理念。

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