第一篇：小學語文人教版五年級上冊第七組21課《圓明園的毀滅》教案

圓明園的毀滅

碧安小學李興宏

教學目標

1、了解課文。

2、想象并再現圓明園昔日輝煌景觀，感受祖國的燦爛文化。教學重、難點

1、引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現圓明園昔日輝煌景觀，感受祖國的燦爛文化。

2、讓學生了解“圓明園毀滅”這一屈辱歷史，激發學生的愛國之情。

3、讓學生體會作者安排材料的匠心。

教學準備

1、課前收集圓明園的相關資料。

2、制作相關課件。

教學過程

一、借助多媒體，激情引入

1、播放關于圓明園昔日的美麗和毀滅的多媒體圖片，引出課文題目。

2、板書課題。

3、問題引入：人們夢中的圓明園昔日究竟是怎樣的輝煌？它是怎樣被毀滅的呢？請同學們放聲朗讀課文，走進圓明園，了解圓明園的昨天與今天。

二、讀課文后，了解圓明園的建筑風格和歷史文物

1、讀完課文后相互交流，在交流中深入感悟課文。

（1）選學生朗讀第一自然段，留下懸念展示課件，設問：大家知道段落中為什么連續使用了兩個“損失”嗎？下面請大家繼續往下看。

（2）感悟第二自然段。

選學生朗讀第二自然段，提問：圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。“舉世聞名”指什么？（在全世界都非常有名，這里指圓明園的世界園林史上享有盛名）課件出示相關圖片展示。

（3）感悟第三自然段的內容。

設問：你知道課文的哪個自然段寫了這些舉世聞名的宏偉建筑嗎？（選定學生朗讀第三自然段）請學生說說他說看到的哪些是說說的舉世聞名的宏偉建筑。

圓明園的哪些建筑給你留下了及其深刻的印象？（學生同桌間想象畫面后交流）

感悟重點語句。（出示課件）

圓明園中有___________的殿堂，也有___________的亭臺樓閣；有象征著_________的“買賣街”，也有象征著_________的山鄉村野。

請仿照上面的句式用“??有??也有??；有??也有??；”說一句話。（請學生起來模仿造句。）

2、深入領悟圓明園的歷史文物（出示課件）

設問：“最珍貴的歷史文物”指哪些？怎么理解圓明園是“世界上最大的博物館、藝術館”？選學生讀帶著自豪與驚嘆的口氣朗讀第四自然段尋找答案。

三、研讀“毀滅”，體味“不可估量”的損失，激發情感

1、設問：這“萬園之園”的圓明園，為何只能出現在人們的夢中呢？全班齊讀課文第五自然段。

2、有“萬園之園”的的圓明園為何只能在夢中出現呢？談談你的心情（憤慨、痛苦、痛惜.......)

3、感悟重點句子。（出示課件）

“他們把園內凡是....統統.....；拿不走的.....；實在運不走的.......，就.....。”

4、請大家帶著你對這些殘暴的侵略者的憤恨讀一讀最后一個段落的這一句。

“大火連燒三天.......。”

5、提問：同學們，圓明園中化為灰燼的是什么呢？

（是建筑藝術的精華，文化藝術的瑰寶，中華民族的尊嚴........。）

課件出示：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”

6、選學生讀第一自然段。

7、同學們，你們怎么理解這句話呢？（圓明園的毀滅損失巨大，無法估計。不僅是中國文化史上的損失，也是世界文化史上的慘重的損失）

8、這句話連用了兩個“不可估量”你們的內心是怎樣的滋味？（痛惜、痛恨、悲哀）

四、激蕩情感，課內練習——我想說

1、同學們，請你們對這副圖，寫出自己的話，寫的時候可以用上課文中的一些詞語：舉世聞名、金碧輝煌、玲瓏剔透、不可估量、宏偉建筑、奇珍異寶、瑰寶、精華、灰燼。

五、課堂小結

面對帝國主義曾經的欺凌，面對風雨中圓明園的斷垣殘壁，振興中華、自強不息，我們責無旁貸！

六、布置作業

1、有感情地朗讀課文。

2、背誦第3、4自然段。

3、寫一寫閱讀課文的感受。

4、選作：搜集文字或圖片資料，了解舊中國曾經蒙受的恥辱和今日祖國的強大。

七、課后反思

《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而覆滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的責任和使命感。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內容都已經消失，無法再現，引導學生讀課文，感受、想象，在腦海中再現它昔日的景觀就成味教學的重點和難點。

這節課的教學，使我又一次的體會到，讀，是學習語文最重要的實踐活動。

八、板書設計

損失不可估量 萬園之園

遭焚毀

圓明園的毀滅輝煌的過去建筑——風格各異

勿忘國恥

興中華

第二篇：人教版小學語文五年級上冊第21課圓明園的毀滅教案

人教版小學語文五年級上冊教學設計

21．圓明園的毀滅（第一稿）

秦皇臺中心學校 楊光濤

【教材分析】

《圓明園的毀滅》是人教版五年級上冊第七組中的第一篇文章。本組四篇文章旨在讓學生感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情，并通過多種途徑搜集資料，學習整理資料的方法并在語文學習中應用。本文主要描述了圓明園昔日的輝煌景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。文章共五個自然段，第一自然段概括闡明了圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失，與文章的結尾提到的“我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼”，首尾呼應，痛惜之情躍然紙上。第二三四自然段分別描述了圓明園的布局、建筑風格和珍藏文物。最后一個自然段介紹了毀滅經過，語言精煉、準確。【學情分析】

五年級的學生有著強烈的正義感和愛國熱忱，對于祖國優秀園林被毀一事充滿著對帝國主義的痛恨之情。文章是通過用大量筆墨描寫圓明園的輝煌盡而反襯出對英法聯軍的痛恨。因為圓明園已不復存在，那么對于它當年的輝煌，學生憑借文本來想象，在頭腦中構建圓明園的景象，可能難一些。在語文學習中，學生初步具備了在閱讀中把握文章主要內容，通過抓住關鍵詞句體會文章情感的能力。但對于學習整理資料的方法，并加以運用這一點，大部分學生還很難做到，需要在課文的學習中進行針對性的訓練。【教學重點】

通過閱讀圓明園的輝煌和毀滅，在一美一毀的對比中讓學生了解這段歷史，激發愛國之情。【教學難點】

通過讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日的輝煌景觀。

體會作者安排材料的匠心獨運：題目是毀滅，為什么大量篇幅寫輝煌。【課時】兩課時

第一課時

【教學目標】

1．能學會本課14個生字新詞。其中，重點指導“剔、統、瑰、估量”等字詞的讀音，重點指導書寫“瑤、宏、侵、瑰”等4個生字。聯系上下文理解 “估量、眾星拱月、統統、銷毀”等詞。2．能正確、流利地朗讀課文。

3．培養學生自主質疑，解答問題的能力，并試著運用查閱資料的方法解決問題或理解課文。【教學過程】

一、激發興趣，導入新課。

1．出示一塊小石頭，讓學生猜猜它的來歷。之后告訴學生，它來自圓明園大水法（課本116頁插圖）。并讓學生試著用這塊小石頭說一句話。導入本課。（板書課題，了解毀滅的意思）2．通過課前查閱、整理資料，談談對圓明園有哪些了解。

①通過學生交流，知道查閱資料的基本途徑（借助相關的圖文資料——課本中的或課外； 借助網絡；詢問有此方面專長的人；通過媒體了解等等。）②通過交流，初步掌握整理資料的方法。（選取對課文的學習最有幫助的內容，可以摘抄下來，可以背一背，可以講一講等等。）

師：那課文中又講了圓明園的什么呢？讓我們一起學習課文，來揭開問題的答案吧。

（設計意圖：由一塊小石頭引出本課，激起學生閱讀文本的欲望。讓學生交流課前搜集的有關資料，一是豐富學生對圓明園的認知，為課文的學習打下基礎。因為，課文的教學需要學生借助文本對于不復存在的圓明園進行想象和重構，如果學生課前有了一些認知，課上再相互交流，是有益于難點的解決的。其二，通過交流，繼續學習搜集、整理資料的方法。

二、初讀課文，整體感知。

（一）初讀課文

1．師：自由讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子反復讀，直至通順為止。學生自由朗讀課文，教師相機指導。2．檢查字詞。(出示課件)通過指名讀——齊讀——同位互查的方式檢查。3．檢查課文朗讀。

指名朗讀課文，教師相機糾正錯誤。

（1）指名讀課文，相機解決“估量、眾星拱月、統統、銷毀”等詞語的含義。

“眾星拱月”一詞，聯系第二段最后一句話：此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環繞在圓明園周圍。以理解此意就是：眾物圍繞一物。（也可以讓學生畫一畫）“統統”一詞的理解：“他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走。”結合凡是再理解統統，就是全部，一概不剩的意思。“銷毀”一詞：“為了銷毀罪證，三千多名侵略者奉命在園內放火。”聯系下文，用放火來銷毀罪證，不可恢復，徹底毀掉，就是銷毀。

“估量”一詞，讀完課文再聯系圓明園中的建筑和文物全都被洗劫、破壞一空，這種損失能不能計算？不能計算，就是無法估量。再來讀一讀第一自然段。

（二）整體感知

1．自主質疑，解答問題。

師：課文讀正確、流利了。接下來老師會圍繞課文提一個問題。同學們猜猜老師會問什么。自己再想辦法解答這個問題。

(設計意圖：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。用這個方法可以較好地激發學生自主質疑的興趣。學生自己再試著解答，有利于對文本深入的了解。)預設：學生可能會問到許多問題，下列問題集中學習的價值較大：

A.課文講了什么內容？——圓明園的輝煌和毀滅，可以通過列提綱或把握過渡句的方法總結主要內容。B.課文題目講圓明園的毀滅，為什么卻大量寫昔日的輝煌。——可先放手讓學生說，不展開，留在第二課時解決。

C.對于文章第三段中圓明園的建筑可能存在疑問。比如提及的建筑是什么樣，或問：圓明園里有什么。可根據學生的質疑情況，先讓學生朗讀相關語句，展開想象，然后描述畫面，再適當出示圖片或利用課前下發給學生的資料來糾正或加深學生的理解。

對于“圓明園中有什么”這個問題，采取讀——想——說——看圖片——再讀來理解的策略。相機解決殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、詩情畫意、蓬萊瑤臺等詞語。

D.與教材文本關系不大的問題。如，英法聯軍為什么會侵入北京，火燒圓明園。圓明園是怎么建的等等，可以讓學生根據課前下發的資料——《圓明園的毀滅補充資料》去了解。

三、寫字練習

認真觀察生字表中的字，練習。其中指導好“瑤、宏、侵、瑰”等字的書寫。

第二課時

【教學目標】

1．有感情地朗讀課文的第3、4、5自然段。

2．能運用抓住關鍵詞句的閱讀方法，感悟圓明園昔日的輝煌和被毀后對英法聯軍的痛恨。抓住“有??也有??，不僅有??還有??，上自??下至??”等關聯詞和“玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、蓬萊瑤臺”等關鍵詞想象圓明園的輝煌；抓住“凡是、統統、掠走、搬運、破壞、毀掉、銷毀”等詞體會英法聯軍的獸行，激起學生的痛恨之情，增強振興中華的責任感和使命感。

3．了解課文題目講圓明園的毀滅，為什么卻用大量筆墨去寫它的輝煌。進爾了解文章的表達特點。【教學過程】

一、精讀課文，交流感受。

（一）揭曉上節課老師要問的一個問題

師：老師想問，讀完這篇課文，你的心里是一種什么滋味。讓學生暢所欲言，引入到“憤怒、痛恨”等情感上來。課文中哪些內容讓你有這種強烈的感情。抓住第五段，品讀。

（二）品讀第5自然段。1．學生自讀，初步體會。

師：帶著這種感情去讀第5自然段，為什么會有“憤怒、痛恨”的滋味。2．揣摩關鍵詞句，繼續體會。

邊讀邊畫出讓你有這種感覺的詞語，再來讀書，體會。抓住“凡是、統統、掠走、搬運、破壞、毀掉、銷毀”體會。

3.相機補充有關資料，引入到第5自然段，深入體會。①“他們把凡是能拿走的東西，統統掠走。”他們拿走了什么？看材料。

材料一：他們有的搬走景泰蘭瓷瓶，有的貪戀繡花長飽，有的挑選高級皮大衣，有的去拿鑲嵌珠玉的掛鐘。有的背負大口袋，裝滿了各色各樣的珍寶。有的往外衣寬大的口袋里裝進金條和金葉；有的半身纏著織錦綢緞；有的帽子里放滿了紅蘭寶石、珍珠和水晶石；有的脖子上掛著翡翠項圈…… ②“拿不動的，就用大車或牲口搬運；”再看材料。

材料二：有一處廂房里有堆積如山的高級綢緞，據說足夠北京居民半數之用，都被士兵們用大車運走。－個英國軍官從一座有500尊神像的廟里掠得一個金佛像，可值上萬兩白銀。一個法國軍官搶劫了價值60萬法郎的財物。法軍總司令孟托邦的兒子掠得的財寶可值30萬法郎，裝滿了好幾輛馬車。一個名叫赫利思的英國軍官，一次即從園內竊得二座金佛塔（均為三層，一座高7英尺，一座高6.4英尺）及其他大量珍寶，找了7名壯夫替他搬運回軍營。③“實在運不走的，就任意破壞，毀掉。”他們是怎樣破壞的？繼續看材料。

材料三：有幾間房子充滿綢緞服裝，衣服被從箱子拖出來扔了一地，人走進屋里，幾乎可遮沒膝蓋。工兵們帶著大斧，把家具統統砸碎，取下上邊的寶石。一些人打碎大鏡子，另一些人兇狠地向大燭臺開槍射擊，以此取樂。大部分法國士兵手掄木棍，將不能帶走的東西全部搗碎。當10月9日，法國軍隊暫時撤離圓明園時，這處秀麗園林，已被毀壞得滿目狼瘡。

④“為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園內放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。”再看材料。

材料四：三千多名侵略者在園內到處縱火，大火三晝夜不熄，全園化為一片火海，煙霧籠罩，火光燭天。相距20多里的北京城上空日光黯淡，如同日蝕，大量煙塵、灰星散落在北京的大街小巷。

（設計意圖：課文對于毀滅這一部分，語言描寫相當簡練，為了讓學生更深入地體會，把相關的資料引入到文中，讓學生帶著這些背景資料，再結合語句中的關鍵詞語去讀課文，學生會了解得更全多，更全面，對于侵略者野蠻的行徑則更能深惡痛絕。）(三)品讀第3.4自然段。1．師：一個圓明園被毀，為什么讓大家這樣痛恨與惋惜。圓明園里究竟有什么呢？請大家讀第3.4自然段。能不能用一句話概括出來。引導學生抓住“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。”這一承上啟下的過渡句子。

2．抓關鍵詞句，結合背景資料品讀圓明園的輝煌部分。

師：抓住感興趣的部分，用喜歡的方式告訴大家，圓明園里有什么。可以讀，可以講。

預設一：學生若先說圓明園的歷史文物一部分。則抓住“是世界上最大的博物館、藝術館”來體會。引導學生思考為什么說圓明園是最大的博物館、藝術館。從上自先秦??下至唐宋元明清，體會文物的時間跨度長數量多；從青銅禮品至名人書畫、奇珍異寶來體會文物的種類多。指導學生用自豪的語氣去讀這一部分。

預設二：輝煌建筑一部分。通過“有??也有??，不僅有??還有??”等關聯詞和“玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、蓬萊瑤臺”等詞語來體會。進而通過兩個詞對圓明園的建筑進行概括性描述——園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華（文中的一句話）。通過讀——想象——看圖片——再讀來感受圓明園的輝煌。

3.課堂練習，升華感情。師：可是，英法聯軍的侵略，致使這一些都沒有了。用“??沒有了??也沒有了??不僅??沒有了??也沒有了”與學生一同說。

金碧輝煌的殿堂沒有了，玲瓏剔透的亭臺樓閣也沒有了；象征著熱鬧街市的買賣街沒有了，象征田園風光的山鄉村野也沒有了；仿照各地名勝建造的景物沒有了，根據古代詩人的詩情畫意建造的景物也沒有了；不僅民族建筑沒有了，西洋景觀也沒有了。上自先秦時代的青銅禮器沒有了，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶也沒有了。一句話：我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華沒有了；當時世界上最大的博物館、藝術館也沒有了。

師：同學們，你心里什么滋味呀，帶著這種滋味再來讀一讀最后一自然段。

（設計意圖：通過抓關鍵詞句和把相關的資料引入到教學中的方法，讓學生更深入地了解圓明園當年的輝煌，并試著用文中的關聯詞說話，更深刻地激發學生對侵略者的痛恨。）

（四）感悟寫法。

師：文章題目是圓明園的毀滅，可為什么用了這么大篇幅寫當前的輝煌呢？ 體會到這樣寫更能激發起讀者對圓明園的惋惜和對侵略者的痛恨。

五、布置作業，拓展延伸。

1．課下搜集更多的資料，更深入地了解圓明園。2．小練筆：把讀本課的感受寫下來。

（設計意圖：作業設計上，考慮學生的個別差異，設計說、聽、寫、讀等不同的作業形式，把主動權交給學生，讓學生選擇自己喜歡的一種方式去重讀人物，激活了學生的參與意識，體現了以生為本的現代教育理念。）

六、板書設計：

掠－搬－毀－燒

強盜行徑（痛恨）

有??也有??

園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華

不僅有??還有??

上自??下至??

世界上最大的博物館、藝術館

第三篇：21課圓明園的毀滅教案

課文《圓明園的毀滅》講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛，對侵略行徑的無比仇恨。以下是小編整理的21課圓明園的毀滅教案，歡迎閱讀。

教學要求

1.使學生了解圓明園的毀滅是祖國文化史上和世界文化史上不可估量的損失，是我國近代屈辱歷史的見證，從而喚起學生捍衛祖國神圣尊嚴的責任感。

2.理解重點詞語和句子的深刻含義，體會并概括課文的中心思想。

3.學會本課生字、新詞，并結合課文理解詞義。

4.有感情地朗讀課文。背誦第3、4自然段。

教學重點

理解課文中重點詞語和句子的深刻含義，體會圓明園的建造和毀滅反映祖國的強盛與衰敗，喚起學生捍衛祖國神圣尊嚴的責任感。

教學難點

理解重點語句：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”這句話的深刻含義及與中心思想的關系。

教學時間 2課時。

教學準備

圓明園園景的錄像帶（或幻燈片）、膠片、投影儀、生字卡片。

教學過程

第一課時

一、課前談話，引發興趣

1.有哪些同學去過北京的圓明園遺址，請舉手？誰來向大家介紹介紹圓明園呢？（學生說。）

2.教師：同學們說得對，現在的圓明園是一片廢墟。它是怎樣成為廢墟的呢？圓明園原來是什么樣呢？課文《圓明園的毀滅》會告訴我們一切的。

二、范讀課文，學生初步了解課文內容

讀后簡單說說。

三、學生自學課文

1.借助字典學會本課生字、新詞。

對照課后生字表讀準字音，利用熟字記清生字字形，注意易錯的地方。

2.讀通課文，劃出生字、詞，并結合上下文理解詞義，不理解的做記號。

3.朗讀課文，標出自然段序號，并思考：圓明園是被誰毀滅的？（1860年被英法侵略者毀滅的。）

四、檢查自學情況，出示生字卡片

損失蘇州幻想唐朝博物館藝術統統奉命

1.指名、齊讀生字卡片，糾正不正確讀音。

2.讀詞語，說說哪個字字形易錯。區別：“幻”與“幼”、“博”與“搏”、“統”不要寫成“”。

3.指出不理解的詞語，大家討論。通過查字典或結合已有的知識經驗解決。

4.讀第116頁第4題“讀讀寫寫”，并對詞義加以理解。

5.指名讀課文。（注意糾正字音）然后回答思考題。

五、自己朗讀課文，質疑問難

六、布置作業

1.抄寫詞語；

2.朗讀課文。

第二課時

一、看錄像（或幻燈片），引入本課時

通過第一課時的學習，我們已經知道圓明園原來是非常美麗的，現在的頤和園只是圓明園的三分之一。現在我們就欣賞圓明園的美景。（放錄像或幻燈片。）

二、課文是怎么描寫這么美麗的景色的呢

請打開書，自己朗讀全文，找到課文的這部分描寫。

三、指名朗讀第二自然段，說說從這里你知道了圓明園的什么特點

討論后板書：皇家園林：圓明園——萬春園——長春園。

四、自己朗讀第三自然段

1.讀后說說這里向我們介紹了圓明園的什么特點？聯系課文前后內容用一句話概括出來。（板書：建筑宏偉、園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。）

2.理解：什么叫瑰寶？什么叫精華？

3.默讀課文后，談一談哪些地方體現出它是建筑藝術的精華、園林藝術的瑰寶？

4.用書上恰當的詞語概括這幾方面的內容。

（邊討論邊板書：金碧輝煌、玲瓏剔透、熱鬧街市、田園風光、中外風景名勝。）

5.有感情地朗讀第3自然段，欣賞圓明園的美景。

6.教師：這一段描寫太妙了，把圓明園的舉世聞名的美景展現在我們眼前，那么你喜歡這一段中的哪些語句，請你有感情地朗讀，大家一同欣賞。

7.練習背誦第3自然段。

五、老師提問

看來圓明園真不愧為園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。同學們，圓明園的珍貴還不止這些，還有更令人贊嘆的地方，是什么呢？

1.請一名同學讀第4自然段的第一句話，分析這句話的句式、作用。（過渡句，起承上啟下的作用。）

2.朗讀第4自然段，看有哪些珍貴的歷史文物。（讀后回答并板書：青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶。）

3.為什么說圓明園是當代世界上最大的博物館、藝術館？（收藏的文物歷史久遠、品種繁多。）

4.有感情地朗讀并練習背誦這一段。

六、讀二、三、四自然段，欣賞這座舉世聞名的皇家園林的美景

第四篇：五年級語文上冊《圓明園的毀滅》教案

五年級語文上冊《圓明園的毀滅》教案

【教材分析】

《圓明園的毀滅》是一篇短小卻又優秀的精讀文。這篇文講述了圓明園當年輝煌的景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨，還引發讀者深深的思考。構思巧妙，把圓明園的輝煌放在毀滅中寫，題眼是毀滅，重點卻寫輝煌。根據本文的特點和學生認知、情感產生與發展的規律，依據程標準的三個維度來設定教學目標，我力求讓學生通過語言文字的理解、感悟，展開豐富的想象，了解圓明園昔日輝煌的景觀，激發他們對祖國文化的熱愛之情。在此基礎上，學習強盜們肆意毀壞圓明園的罪行，就更能激起了學生們對侵略者的無比仇恨，通過美與丑、善與惡的對比，學生潛移默化地受到了愛國主義教育，并更進一步認識到：侵略者之所以如此肆意妄為，是因為清政府的腐敗無能，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。鑒于語言精練，教學中將引導學生抓住語言文字展想象，以讀促學來感受圓明園昔日的輝煌和英法侵略者的野蠻行徑。

【學情分析】

因為介紹的內容都已經消失，無法再現，教學時要注意引導學生扎扎實實地理解語言文字，并展開想象，使學生對當年的圓明園輝煌景觀有個大致的了解。可以憑借插圖，也可以通過收集有關圓明園的文字、圖片、音像資料，使學生歸圓明園有更多、更形象的了解。

【教學目標】

１認識6個生字，會寫14個生字；能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星擋月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。

２有感情地朗讀文。背誦文。

３理解文內容，了解圓園明輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

４領悟的表達特點。學習與運用整理資料的方法。

【教學重點】

讓學生了解“圓明園毀滅”這一屈辱的歷史，激發愛國之情。

【教學難點】

１圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日輝煌景觀，感受祖國的燦爛文化。

２的題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。

【時安排】

3時。

【前準備】

１前搜集圓明園的相關資料。

２影片《火燒圓明園》片段以及相關。

第一時

一、引入新。

我們曾經學過一篇文《頤和園》，知道了北京的頤和園是一座擁山抱水、氣象萬千的古典園林，在園內外享有很高的盛譽。在北京西北郊還有一座被譽為“萬國之園”的皇家園林。遺憾的是，這一園林藝術杰作，被英法聯軍劫掠和焚燒，使一代名園化為廢墟。今天，我們學習文《圓明園的毀滅》，了解一下昔日園林的風采和侵略者對它的毀滅情況。（板書題）

二、初讀文，了解大意。、自己默讀文，了解文主要寫了什么內容。（圓明園過去的輝煌和被毀滅）

2、查字典或聯系上下文學習生字、理解詞語。

（1）、記清字形。

“置”是上下結構，下面的“直”字里面是三橫。

“統”是左右結構，右邊是“充”字，不要寫成“流”字的右邊。

“略”是左右結構，左邊是“田”字，右邊是“口”，不要把兩部分顛倒了。

注意“損”和“捐”；“銷”和“鎖”；“征”和“證”幾個形近字的區別。

（2）、理解詞語的意思。

西洋：泛指歐、美各國。

先秦：即秦統一中國以前，一般指春秋戰國時期，為公元前770—公元前221年，距離清朝XX多年。

瑰寶：特別珍貴的東西。

估計：量，讀“liang”，推算、計算的意思。

眾心拱月：拱，環繞。無數星星環繞著月亮，比喻許多東西圍繞著一個中心。

金碧輝煌：形容建筑物異常華麗，光彩奪目。不要把“碧”誤寫成“壁”。

玲瓏剔透：玲瓏，精致靈巧；剔透，剔除多余的部分，使透空明晰。形容器物小巧玲瓏，精致奇妙。

三、簡單介紹圓明園。（見教材簡析）

四、鞏固練習。

練習朗讀文。

第二時

一、朗讀文，理解文層次。、自己讀文，想想文每個自然段的意思，練習分段。

2、全班討論文的分段。

第一段（第1自然段）講圓明園的毀滅是中國和世界文化史上不可估量的損失。

第二段（第2至4自然段）具體介紹當年圓明園的輝煌景觀。

第三段（第自然段）講英法侵略者毀滅圓明園的強盜行徑。

二、學習文內容。

朗讀第二大段，了解圓明園的過去。這部分主要介紹了圓明園輝煌的景觀。是從三方面具體介紹的：先介紹了圓明園的位置與總體布局；再介紹園中的各種景點；然后介紹了園內收藏的歷史文物和奇珍異寶。

（1）、先讀第2自然段。標出共有幾句話，每句話向我們介紹了什么？（3句話）

“舉世聞名”的意思是全世界都有名。

（2）、讀讀第3自然段。畫畫圖內有哪些美不勝收的景觀，從中你能想像出什么？

第一句中有個分號，包括兩個分句，從第一個分句“有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣”可以想像出園內不計其數的宮廷建筑各具風格，千姿百態。第二個分句“有象征著熱鬧街市的‘買賣街’，也有象征著田園風光的山鄉村野”，這句中的“象征”是用具體東西表現事物的某種意義。封建帝王為了變變花樣，換換口味偶爾也想上街逛逛，到農村看看，就在園特造了一座“舍衛城”（即買賣街）和“北村山村”。一旦皇帝興致來了，要逛街，就得馬上把買賣街布置起來：宮監人等立即扮成商人、手工藝人、游人，各處響起叫賣聲，做各種交易，很像個熱鬧的街市。

第二句到第五句介紹了圓明園在園林建筑上的幾個主要特點。請同學一一說出來。想想自己說明了什么？

一是仿照各地名勝建造的。帝王們為了享樂，不惜代價把全國名勝移置園中。

二是根據古代詩人的詩情畫意建造的。

三是吸取了西洋建筑的風格。

第六句對全段進行了概括總結。寫出了在園內游覽的感受，通過這些感受來贊嘆圓明園匯聚天下風光的迷人景色，融合中外風格的建筑藝術，贊嘆我國古代勞動人民所創造的這一世界園林奇跡。

（3）、讀第4自然段。想想為什么說圓明園“又是當時世界上最大的博物館、藝術館”？（有最珍貴的歷史文物、歷代名人書畫、各種奇珍異寶。）

老師適當補充一些具體內容,讓學生易于體會圓明園的文物價值。

從收藏時間看：先秦——清有XX多年

從收藏時間看：有XX多年祭奠用的青銅禮器；有歷代名人書畫，而這些絕大部分是真跡，許多是孤本；還有很多珍寶及外國進貢的珍稀禮品。所有這些文物，對于研究中國社會的發展和中國古代的文明都有極其重要的價值，不少都是無價之寶，所以用“最珍貴”來形容。

三、鞏固練習。

熟讀前兩部分文，請同學交流讀后的體會、心情。

第三時

一、學習第三段。、讀讀文。想想圓明園是怎樣被毀滅的？

2、展開討論：把最讓你氣憤的地方讀一讀、說說你為什么氣憤？

重點理解“1860年10月6日，英、法聯軍侵入北京，闖進圓明園，他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。”

“闖進”說明他們簡直是強盜，接著一層深一層地揭露侵略者的強盜行徑：只要能拿的，一點兒不留；拿不動的，用大車、牲口搬運，也不落一點兒；拿不動、運不走的，沒有辦法了，也不放過，想辦法也要破壞掉，毀掉。多么令人氣憤！有資料記載，講強盜們“遇珍貴不可攜的如銅器、瓷器、楠木陳設等，則以棒擊毀，必至粉碎而后快”。

侵略者們搶掠、毀壞還不成，進而放火焚燒，“大火連燒三天”，不僅使世界上獨一無二的名園化為一片灰燼，而且國內的珍貴的歷史文物也被大火燒掉了。

二、學習第一段

讀第一段，體會“不可估量的損失”的意思。（說明損失巨大）

三、討論問題。

文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫了它輝煌的過去？

文用較大篇幅寫了圓明園的輝煌的過去，突出了他的雄偉壯觀和收藏的大量無價之寶，而正是這樣一座世界聞名的園林，這樣一座世界上最大的博物館、藝術館，竟然在幾天之內化為一片灰燼。這兩部分內容緊密聯系，更能激起人們對侵略者無比憎恨的感情。

四、讀了文，你有什么感想？（自由發言，暢所欲言）

圍繞兩方面內容：對優美園林和勞動人民的贊嘆，對侵略者的憎恨。不忘國恥，激發振興中華的責任感、使命感。

五、鞏固練習。

分段練習背誦文。

板書設計：

21、圓明園的毀滅

舉世聞名

園林藝術

建筑藝術

珍貴文物

掠

搬

毀

燒

沒有了……也沒有了……

沒有了……也沒有了……還沒有了……還沒有了……

不但……而且……

不僅沒有了……還沒有了……

沒有了上自……也沒有了下至……

第五篇：【人教版】五年級上冊語文：第21課《圓明園的毀滅》精品教學反思

（教學反思參考1）圓明園的毀滅

上午結束講課后，腦中便不停地回放著課上的情景。認真反思這節課，我想到了許多。如：問題提出后，如果再多給學生一些表達的時間和機會，學生對課文理解得可能會更透；在學習圓明園“輝煌的過去”時，如能多請幾位學生朗讀，一定會進一步加強學生的閱讀感受與體驗等。如果說這節課還有點滴優點的話，我想那要歸功于沿江小學四年級二班那些可愛的孩子們。他們的表現首先消除了我的疑慮與擔憂，讓我更加自信。從而營造寬松和諧的氛圍，吸引他們參與到學習活動中來，真正成為學習的主人。記得在引導學生想象圓明園昔日景觀時，學生非常感興趣，積極地與同桌交流，有個學生還甚至回答：我仿佛聽到了潺潺的流水聲，看到了獅子林茂密的樹林。再問學生：“假如此時此刻你就站在圓明園的廢墟中，你會想些什么？”有個學生飽含感情地說：“我非常痛恨那些侵略者，他們在我們的國家肆意胡為；我也痛恨腐敗無能的清政府，他們──，我現在一定發憤學習，等到有一天──”言為心聲，我想如果以后這個學生有機會到圓明園一游，一定不會忘記曾經上過的這一課，以及自己發自內心的感慨。對了，課上還有個鮮為人知的小插曲。正課完成后，有個小男孩輕聲問我，課件中的圖片和音樂是怎么制作并呈現的。這讓我突然感受到，我們的學生對現代科技了解得還比較少，雖然多數學校開設了計算機課，但是否最大限度地發揮其作用，還有待思考。

通過這節課我還體會到新課程對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解、對學生的了解、對教學環節的安排等，有太多的內容需要把握。同時，我也真正理解了什么是教師間的合作和同伴互助。在一節優質課的背后，每一個看似平常的提問；每一筆看似不經意的板書，不知要凝聚多少老師的汗水和智慧。

其實細細想來，作為一名教師，乃至世界上的任何一個人，平常的日子是最多的。如果每名教師在日常的每節課中，都能精雕細琢，那才是難能可貴的。即使我們沒有更多的時間對每一節課精雕細琢，但如果我們能真正領會新課標精神，潛心鉆研教材，并把每一名學生當成自己的孩子，那么我們的每一節課，雖不是一道精美的大餐，卻也算得上是一盤可口的居家小菜了。這些，便是我這節課所想到的，也是我今后努力的方向！

（教學反思參考2）圓明園的毀滅

《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。

圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內容都已消失，無法再現，引導學生讀文，感受，想象，在腦海中再現它昔日的景觀就成為教學的重點和難點。文章從眾心拱月的布局、風格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個方面來再現圓明園輝煌的過去，在引導學生扎扎實實理解語言文字的基礎上，這時恰當的運用多媒體課件就為學生理解課文起到畫龍點睛的作用，使學生對圓明園有更多更形象地了解，課件的應用及充分的調動了學生學習的積極性和興趣，又加深了對課文的理解，當學生沉浸在圓明園的輝煌中時話鋒及轉，這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰毀滅了它？為什么會被毀滅？指導學生抓住重點詞語學習文章最后一段。最后組織學生通讀課文，鼓勵學生發表自己的閱讀感受和體會，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對侵略者的無比仇恨……

（教學反思參考3）圓明園的毀滅

魯迅先生說過：“悲劇，就是將有價值的東西撕毀給人看。”通過讓學生充分感知語言，品味語言去感受昔日圓明園的精美，壯觀。激起學生對昔日圓明園的無比熱愛，無限向往。

只有“愛之深”，才會“恨之切”。課文第二部分內容教學的成功可為“毀滅”部分的教學埋下伏筆，以愛激恨，達到使教學結構優化，提高課堂教學效率的目的。這段的教學以讀為主，在讀中學生感悟到了圓明園之大，之美，在讀中學生也充分地體會到了自豪的情感。在讀中讓學生體會到圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。在內容的處理上，我力求做到詳略得當。如第三小節的第一句和最后一句，我引導反復朗讀，因此，學生不僅認識到了景觀之美，還感受到了我國古代勞動人民的創造才能。而二──五句中涉及到的具體的景物很多，如果逐處景觀地講解，不但費時較多，學生還會產生厭煩之意。在這兒的教學中，我就抓住一個問題：“圓明園中只有這些景物嗎？你從哪兒看出來的？”

課文最后部分內容教學是本課教學的最亮點，也是整個教學的高潮。在前面幾個板塊的鋪墊和渲染的基礎上，學生對圓明園的美麗已經有深刻的體驗，而這樣美得讓人心碎的東西卻被無情毀滅，學生一直被“壓抑”的情感，終于有了噴發的機會。放英法聯軍放火焚燒圓明園的錄象時，由于氣氛壓抑，學生感覺時間比實際時間要長。這時候，我指出這只是短短的半分鐘，請他們換算三天三夜有多少個半分鐘。當學生得知這場大火有足足8640個半分鐘時，他們的心靈受到了強烈的震撼：時間怎么會這樣長啊！在這樣長的時間里會有多少東西化為灰燼啊！此時，學生就有了一種痛徹心扉的感覺。面對強盜的無恥行徑，面對清政府的昏庸無能，面對美的東西瞬間遭毀，學生情動于中而發于外，其強烈的情感如黃河之水，飛瀉而下。最后，讓他們面對殘垣斷壁說一段話，學生就有了千言萬語要傾吐，課堂教學達到高潮。

《圓明園的毀滅》內容相對單薄，缺少生動感性的描述，更缺乏對民族苦難的深層思考。于是，我適時地給學生補充材料，如寫有關圓明園毀滅的一首小詩，數量眾多的圖片，詞條，以課件的形式，以老師講述的方式一一出現──所有這些材料，它們有韻律，有層次地聚集在一起，再加上師生生成性的活動，這課文就被吹進了生命的靈氣──有了血肉，于是它變得靈動起來。

這節課中的難點是讓學生體會到刻骨銘心的國恥。做句式練習“大火將________化為灰燼，大火將_______化為灰燼”，在學生說出大火將這座舉世聞名的皇家園林化為了灰燼，大火將園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華化為灰燼時，學生看到的僅僅是表面層次上的毀滅，我應該還要再深入引導學生理解句子所飽含的深意：大火還將中華民族的尊嚴化為了灰燼。

這節課中我做得不夠的地方是沒讓學生更多地與文本接觸，學生讀得不夠多。怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學生充分接觸文本，是我今后努力的目標。

（教學反思參考4）圓明園的毀滅

在設計《圓明園的毀滅》一課時，我把重點放在了對學生進行朗讀訓練上。體現了“自讀發現──選讀探究──品讀感悟”的教學模式。

在學習第二段時，我讓學生以自己喜歡的方式讀書，然后交流讀書后的感受，在匯報的過程中，學生初步的感受到了圓明園布局的獨特，景色的優美，收藏的珍貴。這是學生對語言文字的初步感知，然后，我讓學生帶著贊美和熱愛之情朗讀自己喜歡的段落，更加升華了學生的情感。學生通過一遍遍的朗讀，感悟到了這座萬園之園昔日的輝煌，感悟到了這種獨特的布局中所蘊含的古代勞動人民的卓越智慧，從而激發了學生對昔日圓明園的無限的贊美和熱愛，也為后一部分學生對侵略者把這么美的一座園林毀滅掉而產生的滿腔怒火埋下伏筆──此時，學生對圓明園昔日的景觀越是發自內心的愛，后一部分就會對侵略者產生刻骨銘心的恨。

我認為，語文學科的感悟能力至關重要，有所感才會有所悟，有所悟才會有所發，有所感悟才會培養愛美、審美情趣，提高對語言文字的鑒賞力，進而提高對祖國傳統文化的鑒賞力，內化積累，激發創新，提高民族素質。在學習第二段時，學生通過各種形式的評價朗讀，加深了對文章內容的理解。

例如：第三自然段第一句話：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。學生在評價的過程中指出：“金碧輝煌”這個詞的意思是形容建筑物異常華麗，光彩奪目。為了突出殿堂的這個特點，讀的時候應該把這個詞讀得重一些。“玲瓏剔透”這個詞，為了要突出“亭臺樓閣”小巧玲瓏的特點，應該讀得輕一點。在讀“買賣街”一句的時候，語調高一些；在讀山鄉村野那句的時候，語調低一些，也就是通過語調高低的變化，來表現出不同景點的特點。學生在評價的過程中感悟到了殿堂的輝煌，亭臺樓閣的玲瓏剔透，買賣街的熱鬧，山鄉村野的寧靜。我還在第三自然段設計了多種形式的朗讀，如：男女生對讀，挑戰對手讀，朗讀擂臺賽等，課堂上通過朗朗的讀書聲，把學生帶進了昔日的圓明園內，使學生如身臨其境，一會兒置身于“金碧輝煌的殿堂”；一會兒置身于“玲瓏剔透的亭臺樓閣”；一會兒置身于寬廣、寂靜的“山鄉村野”……在充分朗讀感悟的基礎上，學生們領略了圓明園昔日的輝煌，然而就是這樣一座擁有眾多珍寶的園林卻毀滅了，我帶領學生再讀第一段話，進一步體會圓明園的毀滅所造成的損失是不可估量的，激發了對英法聯軍的仇恨之情。

在學習最后一段時，我先讓學生畫出最能體現侵略者罪行的詞語，然后談感受，我對學生的理解和感悟給予充分的尊重和肯定，這也正體現了新課標中指出的：“珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”無論學生怎樣去談，去理解，對侵略者的仇恨、痛恨是大家情感的共鳴。接著我又通過一段錄像，加深學生對侵略者的暴行的理解，此時學生的內心對侵略者的仇恨已經達到了極點，我順勢引導學生就帶著這種仇恨齊讀最后一段。那一句句鏗鏘有力、擲地有聲的朗讀，融進了學生對圓明園毀滅的無限的痛惜和對侵略者無比的仇恨。讓聽的人仿佛有一種心碎的感覺：多么令人惋惜，那無數的珍寶、瑰麗的園林。多么令人憤怒，那些可恥的強盜。

這一課的教學，使我又一次的體會到：讀，是學習語文最重要的實踐活動。

（教學反思參考5）圓明園的毀滅

在教學過程中，我特別注重學生的朗讀，第一課時總體上就一個“讀”字，讓學生反復讀通讀順文章，并且能在流利地讀后說出自己的一些感受。經過讀這一個階段，學生對于課文能做一個整體的感知，因此都有話可說。由于第一課時所打下的基礎，到上第二課時時就方便多了。下一步就是讓學生深入到課文中去，感受圓明園惜日的輝煌歷史。在這一部分我主要是通過在朗讀的基礎上加上圖文結合的方法來讓學生了解、感悟。當同學們對祖國的壯麗山河發出由衷的贊嘆時，我順勢引出圓明園的毀滅這一部分。同樣的，也是運用朗讀重點句子和出示圖片的方法讓學生了解這一國恥，同學們通過朗讀和觀看錄象，對于圓明園的毀滅基本能產生較大的感觸，并且對于侵略軍的可恥行為紛紛表示憤怒。接著，我問道：“從當時的璀璨文化，到現在我們所能看到的課文插圖上的幾段殘垣斷壁。回首歷史，讓我們扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說點什么？”從中引導學生使學生記住這一國恥，增強他們振興中華的責任感。最后，我提出要求：讓我們回到剛才同學們都感受頗深的句子上，進行對比讀，再一次的見證圓明園由輝煌到毀滅的轉變。整一節課在學生的朗讀聲中結束。

通過這一次的教學，我明白到了“讀”在語文課真正的具有舉足輕重的作用，課堂上師生就是通過朗讀來進行交流的，只要讀通讀順，學生就有話可說，有感可想。這是最大的收獲。今后我將繼續在課堂上遵循“以讀為本，以讀導學”的新課堂理念。同時為了激起學生朗讀的興趣與熱情，我還會盡力地根據課文的特點采用不同的形式朗讀。如個別讀、分角色讀、評讀、競賽讀、仿讀、表演讀等。其中評讀是讓學生對教師或同學的朗讀內容作出評價，指出優點或不足之處。既評朗讀的情感，又評朗讀技巧，讓學生在自評或他評中找到朗讀的感覺，逐步形成良好的朗讀意識。在朗讀技巧上，我還應該作具體的指導，使學生知道重音、停頓、快慢、高低在朗讀中如何隨著表情達意的需要而變化。