第一篇：小學語文五年級上冊21 《圓明園的毀滅》課堂實錄

小學語文五年級上冊21《圓明園的毀滅》課

堂實錄

師：同學們請舉起你寫字的手，我們一起來寫《圓明園的毀滅》。這里的“圓”是圓滿無缺的“圓”，“明”是光明普照的“明”，“園”是皇家園林的“園”，讀“圓明園”。

生：圓明園。

師：再讀。

生：圓明園。

師：再讀.生：圓明園。

師：一個完美無缺、光明普照的皇家園林卻被兩個強盜給毀滅了。（補寫：的毀滅）再讀課題。

生：圓明園的毀滅。

師：再讀。

生：圓明園的毀滅

師：再讀。

生：圓明園的毀滅。

師：打開課文，自己讀課文，邊讀邊想：讀了課文你知道了什么？

（學生自由讀課文，教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。）

師：讀了課文的開頭，你知道了什么？

生：讀了課文的開頭，我知道圓明園被毀滅了。

生：讀了課文的開頭，我知道了圓明園的毀滅是不可估量的。

師：這里的“量”不讀liàng，而是讀liáng。

生：不可估量。

師：你把文章中的這句話讀一下。

生：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。

（黑板上板書：不可估量 不可估量）

師：作者在文章的一開頭就連用了兩個“不可估量”，你讀了后心情是怎么樣的，有什么滋味？

生：我感到很悲痛。

生：我覺得很可惜。

生：很傷心，很痛恨！

師：痛恨？你痛恨誰啊？

生：我痛恨英國和法國人，是他們燒毀了圓明園。

師：能用“人”去稱呼他們嗎？

生：不能。

師：他們簡直不是人，是禽獸，是強盜，是畜生！這樣的悲痛，這樣的傷心可以估量嗎？

生：不可估量！

（教師在黑板上又板書：不可估量）

師：那么讀了課文最后一節，你又知道了什么呢？

生：我知道了圓明園被大火被燒了，最后化為了灰燼。

師：那是什么化為了灰燼？

生：藝術瑰寶化為了灰燼。

師：具體是什么藝術化為了灰燼？

生：建筑藝術的精華。

生：園林藝術的的瑰寶。

師：還有什么化為了灰燼？

生：還有圓明園里面的各種珍寶和文物化為了灰燼。

（教師根據學生的回答在黑板上板書：化為灰燼 化為灰燼 化為灰燼）

師：是呀，這么好的皇家園林化為了灰燼，一起讀最后一節。

師：文章在“化為灰燼”四字處戛然而止，你們悲痛嗎？

生：悲痛。

師：再讀文章最后一句。

生：我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣被化為了灰燼。

師：除了文章的開頭和結尾，你還知道了些什么？

生：我知道了，英法兩軍把圓明園里的很多文物給運走了。

師：這剛才有同學提到了，你覺得很重要想再說一遍是嗎？（學生點頭）

生：我知道了那時候外國人對我們中國人很藐視，沒把我們中國人放在眼里。

師：關于圓明園你還知道了些什么？

生：圓明園它是萬園之園，里面有各種風景名勝，還有各種珍貴的文物。

師：其實所有這些，課文中已經有一句話寫出來了，是哪一句？

生：圓明園在北京的西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。

（教師板書：舉世聞名）

師：誰知道舉世聞名的意思？

生：就是全世界的人都知道。

師：圓明園憑什么舉世聞名呢？

生：圓明園憑珍貴的文物舉世聞名。

（師板書：珍貴文物）

生：圓明園憑的各種風景舉世聞名。

（師板書：宏偉建筑）

師：還憑什么舉世聞名呢？

生：還憑它的宏偉建筑，它一共有圓明園，長春園，萬春園組成，里面還有各種國內外的著名建筑。

師：課文中哪些地方寫了圓明園的建筑宏偉，并找一找這些句子中一共用了幾個“有”？找到一個圈一個，不要漏下一個啊，漏下一個就是漏掉了一處著名的景點，漏掉了一個著名的園林啊！

（學生讀課文）

師：課文里有幾個“有”？

生：一共有7個“有”。

師：大家好好地把這7個有讀一讀，等一下看誰能一口氣告訴大家圓明園中的7個有。

生：圓明園中有～～～～～

師：我們一起來讀一讀圓明園中的7個有。

（生齊讀課文中的7個有）

師：你們說圓明園中有幾個有呢？僅僅只有7個嗎？

生：有無數個。

師：大家再好好地讀讀課文，你又從課文的哪些地方找到了“有”？

生：我從課文的省略號中看出圓明園里還有很多這樣的建筑、景觀。

生：課文講圓明園里有很多的殿堂，那里面一定還有很多的寶貝。

生：圓明園是世界各地景觀的濃縮，課文只是例舉了這些，應該還有很多。

生：我從“飽覽了祖國的大好河山”看出圓明園例還有許多的美麗景觀。

師：來，我們一起走進圓明園，一起去看看這些詩情畫意的“有”，這些奇珍異寶的“有”，這些宏偉建筑的“有”。

（學生齊讀這一節）

師：漫步園內，置身其中，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了很多的風景。

師：能不能具體點。

生：我仿佛看到了平湖秋月。

生：我仿佛看到了小橋流水。

師：想看看這一個園林嗎？（看圖片）

師：再一起讀這句話“漫步園內，飽覽著中外風景名勝，～～～幻境里。”

師：多好的園林啊，可是這一切已經都不存在了，這一切早被那兩個強盜的一把火給少了。同學們，此時你還有什么想知道的？

生：我覺的很可惜，為什么當時沒有人去阻止他們呢？我們的軍隊呢？

師：問的真好啊！是啊，當時我們的軍隊，我們的政府在哪里呢？你們還想知道什么？

生：我想知道圓明園它是用來干什么的？

生：圓明園它有多少大？

生：圓明園它的遺志具體在什么地方，長大了我想去看一看。

師：我手里有一份資料，是我從網上收集的，可能可以幫助你解決一些問題。

（發材料）

師：快速讀課文，然后說說短文什么地方震撼了你？

（學生快速的默讀材料）

師：來告訴大家，文中什么地方震撼了你？

生：圓明園中的生肖銅像震撼了我，那時就能做的那么好。

師：這里面的那個數據吸引了你？

生：在拍賣時的價格為9千多萬元。

師：是啊，這4個銅像還只是圓明園中珍寶的九牛一毛啊。繼續說。

生：圓明園的獨一無二震撼了我，從園內的那些珍寶就可以知道圓明園是不可估量的。

生：我被圓明園的建筑時間震撼了。

師：是啊，圓明園歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝35年的建筑才成的呀！

師：可是這么好的萬園之園卻被英法聯軍這兩個強盜的一把火給燒了。

（播放《火燒圓明園》的視頻片斷，最后出示：這把火燒毀了）

師：這把火燒毀了什么？請你把它寫在紙上的任何一個空白地方，把它寫到你的心上。

（學生寫自己的感受，理解）

師：來，告訴大家，這把火燒毀了什么？

生：這把火燒毀了我國的園林藝術的精華。

生：這把火燒毀了我去游圓明園的夢想。

生：這把火燒毀了中國人的自豪和驕傲。

生：這把火燒毀了世界聞名的皇家園林。

生：這把火燒毀了中國人心中的天堂啊。

生：這把火燒毀了中國最珍貴的文物、珍品。

師：這把火可以燒毀舉世聞名的圓明園，卻燒不毀侵略者的滔天罪行，燒不毀中華民族的仇恨，更燒不毀中國人民的勤勞與智慧！板書

圓明園的毀滅

不可估量

不可估量

不可估量

舉世聞名

建筑宏偉

珍貴文物

化為灰燼

化為灰燼

化為灰燼

美得心醉 毀得心碎

——聽王崧舟老師教《圓明園的毀滅》隨感

魯迅先生說過：悲劇，就是將有價值的東西撕毀給人看。這話，在聽了王崧舟老師的《圓明園的毀滅》，我有了更深切的體會。

《圓明園的毀滅》是人教版六年制小學語文第九冊第七單元的一篇講讀課文。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和

行徑的仇恨。這是一篇向學生進行愛國主義教育的極好教材，但由于文中內容距學生生活實際較遠，涉及的史料較多，為學生的閱讀帶來一定困難。

從課題可見，本文的教學重點之一是關于“毀滅”的內容。然而，縱觀教材不難發現，全文寫“毀滅”只用了一個自然段，且文字通俗易懂；描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點較多。這課書的教學重點、難點和情感基調的把握是比較難以協調的。一般的教師可能將課文第二部分（圓明園昔日的輝煌）確定為教學重點，將“毀滅”的內容略作處理，原因大致會有這兩個：

第一，昔日的圓明園已不復存在，其精美、壯觀上能通過文中的語言文字去品味、感受。因此，將其確定為教學重點，使其成為語言文字訓練的最佳落腳點。只有讓學生充分感知語言、品味語言，才能激起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往。

第二，只有“愛之深”，才會“恨之切”。課文第二部分內容教學的成功可為“毀滅”部分的教學埋下伏筆，以愛激恨，從而化難為易，達到使教學結構優化，提高課堂教學效率的目的。

但是，這樣一來，有什么樣的弊端呢？教師讓學生一遍又一遍以欣賞的眼光去讀圓明園，去感受圓明園的美，而渾然忘記了

“曾經的心痛”。雖然文字的魅力體悟了，圓明園的輝煌再現了，但是蘊藏于文字背后的深沉的愛與恨被割裂了，透過圓明園輝煌背后的滄桑被湮滅了，這樣的教學，讓人感受“課堂中不能承受之輕”。其實，這篇課文教學時學生的情感應該處于“愛于痛的邊緣”。對于這樣的課文，與其讓我們的學生陶醉在曾經的輝煌里，不如讓我們的學生有更多痛徹心肺的體驗。總之，《圓明園的毀滅》既要讓學生感受圓明園“美得讓人心醉”，更應該讓他們體驗“毀得令人心碎”。

曾經看過好多老師的設計，試圖在他們的課堂上看出將愛與恨、美與毀和諧地結合在一起，但是，在他們的課堂上，我依然沒有看到這樣很成功的突破。

但是，就在剛剛結束的全國新生代教師教學觀摩上，終于，從王崧舟老師的課堂里真切地體會到了什么是“美得心醉，毀得心碎”。下面，就讓我把課的過程大致記錄下來。因為課太精彩，也來不及記全，只能根據簡單的記錄和自己的回憶整理。請王老師和各位諒解。

一、平淡導入——蓄起滿腔的情感波瀾。

王老師的很多課都有一個精彩的導入，《小珊迪》的故事導入，《只有一個地球》的年度人物評選導入，《長城》中的外國

很平淡，平淡得以至于仿佛不值得記錄。

師：（深情地）同學們，請拿出你寫字的右手，和老師一起寫《圓明園的毀滅》。（邊寫邊說）圓，圓滿無缺的圓；明，光明普照的明；園，皇家園林的園。就這樣，一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，被英法聯軍這兩兩個強盜毀滅了。（板書：的毀滅。）請大家來讀課題。再讀課題。

此時，課堂上，老師和學生的神情都非常嚴肅。此刻，我們分明感到，老師和學生都有太多的話想說，（因為學生已經對課文作了預習）但是王老師沒有說，學生也沒有說。他們，把心里的話兒蓄在自己的心里，藏在最深最深處。

此時無聲，勝有聲。

二、整體感悟——奠定正確的情感基調。接著，王老師讓學生讀課文，說說讀懂了什么？

師：同學們，讀了課文第一段，你明白了什么？

生：我讀懂了……是我國文化史和世界文化史的不可估量的損失。

師：課文一開始就用了幾個不可估量？

生；兩個。

師：（板書：不可估量不可估量）當打開課文，一跳入你眼簾的就是兩個不可估量，你的心情是怎樣的？

生（悲痛、憤怒、傷心……）

是啊，那就來讀一讀這個開頭，把你的心情讀出來。

生讀。

師：其實不可估量的還有你們的心情啊（板書：在兩個不可估量后面又加一個“不可估量”）。

師：誰來告訴大家，你讀了文章的最后一段，你又明白了什么？

生（略）

師；這篇文章，最后四個字，就是“化為灰燼”（板書）。請大家說說，什么化為了灰燼？

生：……

師；是啊，這……一切都化為灰燼，你又有什么感觸呢？（連著板書兩個化為灰燼）。讓我們讀讀文章最后一段。

黑板上出現 不可估量 不可估量 不可估量 化為灰燼 化為灰燼 化為灰燼

不知道各位老師在看到這板書的時候有什么感覺？王老師開始板書前面兩個不可估量的時候，我納悶為什么要連寫兩個——

真的被震驚了——觸目驚心啊！這么了不起的圓明園，就這樣被毀了……

然后，王老師繼續引導學生談談除了開頭和結尾，你讀懂了什么？學生分別從建筑宏偉與文物珍貴的角度談了圓明園舉世聞名的原因。

縱觀這個整體感知的教學板塊，我以為王老師處理得比較奧妙。表面上看起來，好象先談第一段，接著談結尾段，然后談中間，牽引的痕跡比較濃。事實上，我以為此處正是發揮教師引領的妙筆。正如我在本文開頭提到，一旦放開來讓學生談，他們很可能陷于對圓明園的自我陶醉之中而忘了這輝煌背后的恥辱。而王老師這樣做，正是把課文的情感基調進行總體的定位，在毀滅的前提下談曾經的輝煌，其情感是痛的同時追憶曾經的愛。這樣一處理，整個課堂情感氛圍就營造得比較成功，為接下來的學習埋下了伏筆。

三、深情追憶，抒發曾經的自豪之情。

緊接著王老師抓課文第三段，很巧妙地帶著學生去“追憶輝煌”。妙在何處？其一，問題精妙。王老師先讓一個孩子讀第三段，其余孩子找找，作者寫圓明園連著用了幾個“有”字？找到后讓學

“有”；接著王老師又問，要寫盡圓明園，得需要幾個有啊？學生說無數個有，然后王老師請學生在課文里找依據，說說為什么需要無數個有？學生從“飽覽”、“幻想”、“古人詩句”“……”等地方找出了七條理由。在此基礎上，王老師讓一個學生讀課文，把同學們帶進宏偉的圓明園中去。幾個學生讀得不是很到位，王老師配上課件聲情并茂地讀起了課文“漫步園內……”，有了課件和王老師的范讀，學生馬上很投入地讀了起來。這段的教學以讀為主，在讀中學生感悟到了圓明園之大、之美，在讀中學生也充分地體會到了自豪的情感。第二濃淡適宜。葉圣陶先生在致友人的一封信中說：“我之意見，教師引導學生用心閱讀，宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出問題，今學生思之，思之而不得，則為講明之。”“園中的很多景物都是仿照……還有西洋景觀。”這四句話中介紹的景觀有七處之多。如果逐處景觀地講解，不但費時較多，學生還會產生厭煩之意，因為有幾處景觀是他們看過的。因此王老師在處理這部分的時候就讓學生自己去想象。而后面“讀漫步園內”這幾個句子則引導反復朗讀，因此，學生不僅認識到了景觀之美，還感受到了我國古代勞動人民的創造才能。這種有學有教、有淡有濃的教學是值得提倡的。

四、拓展閱讀，引發強烈的內心震撼。

師：請大家再默讀課文，關于圓明園，關于圓明園的毀滅你還想知道什么？

生：（提問，主要內容是對強盜的質疑，對清政府的質疑，關于圓明園的其他一些問題5-6個）

師：王老師這里有一份關于圓明園的資料，這是我在網上下載并整理的，能解決大家的部分問題。

生（讀課外材料）

以下為師生就一些讓人震撼的數字進行對話交流。比如，圓明園生肖塑像的銅首，拍賣價將近一億人民幣。比如圓明園是世界上化時最長的園林——151年。等等。

在交流的過程中，好多學生神情激動。

這個板塊，王老師也處理得甚為巧妙。課程資源的開發與利用，源于文本而非節外生枝，基于需要而非生吞活剝。課外讀物成為解決學生問題的有效載體，而貫穿課內與課外的是情感，是對圓明園的深沉的愛。

五、觀看錄象，宣泄噴涌而出的情感。

師：就是這樣一座……的圓明園，就是這樣一座……的圓明園，就這樣被“英法聯軍”這兩個強盜無情地燒毀了。

（播放火燒圓明園的錄象片段，片終，大火不停在畫面飛旋

撲閃，并響起《江河水》這首比較傷感的二胡曲子，稍后，屏幕上打出一行字：這把火，燒毀了——————-）

師：請大家拿起筆來，寫一寫，這把火燒掉了什么？

（學生在音樂聲中寫話。然后師生交流。學生寫得很有激情也很精彩，無法一一記錄。還是等哪個看過錄象的有心人來補充吧。）

這個片段是本課教學的最亮點，也是整個教學的高潮。王老師在前面幾個板塊的鋪墊和渲染的基礎上，學生對圓明園的美麗已經有深刻的體驗，而這樣美得讓人心碎的東西卻被無情毀滅，學生一直被“壓抑”（事實上是王老師有意在蓄情——蓄是為了更好的噴）的情感，終于有了噴發的機會。面對強盜的無恥行徑，面對清政府的昏庸無能，面對美的東西瞬間遭毀，學生情動于中而發于外，其強烈的情感如黃河之水，飛瀉而下。

《圓明園的毀滅》，王老師詩意教學的又一新亮點。

第二篇：小學語文五年級上冊21《圓明園的毀滅》

新人教版小學語文五年級上冊21《圓明園的毀滅》精品教案

教學內容：

圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。它由圓明園、萬春園和長春園組成，反以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面。眾星拱月般環繞在圓明園周圍。

圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。漫步園內，有如漫游在天南地北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶，所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。

1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園里凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10 月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園里放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。

生字：損 皇 瓏 剔 杭 萊 瑤 宏 宋 侵 統 銷 瑰 燼

課后題

1、有感情的朗讀課文。背誦課文三、四自然段。

2、讀下面的句子，聯系課文和有關資料，說說從加點的詞中體會到了什么。（1）圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！（2）他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。（3）課文的題目是“圓明園的毀滅”，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？和同學們交流自己的想法。選做題

搜集文字或圖片資料，了解舊中國曾經蒙受的恥辱和今日祖國的強大。

一、【指導思想與理論依據】

1、學生是學習和發展的主體，要切實地把學生放在學習的主體位置，注重學生的自我閱讀，自我理解和情感體驗，教師在關鍵處作些點撥和引導，體現教師是學習活動的指導者、合作者和支持者。

2、架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。

二、【教學背景分析】

教材分析：《圓明園的毀滅》是人教版六年制小學語文第九冊第七單元的一篇講讀課文。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，旨在激發學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。這是一篇向學生進行愛國主義教育的極好教材，但由于文中內容距學生生活實際較遠，涉及的史料較多，為學生的閱讀帶來一定困難。

從課題可見，本文的教學重點之一是關于“毀滅”的內容。然而，縱觀教材不難發現，全文寫“毀滅”只用了一個自然段，且文字通俗易懂；描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點較多。憑借教材，我們將課文第二部分（圓明園昔日的輝煌）確定為教學重點，將“毀滅”的內容略作處理，原因有兩個：

第一，昔日的圓明園已不復存在，其精美、壯觀上能通過文中的語言文字去品味、感受。因此，將其確定為教學重點，使其成為語言文字訓練的最佳落腳點。只有讓學生充分感知語言、品味語言，才能激起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往。

第二，只有“愛之深”，才會“恨之切”。課文第二部分內容教學的成功可為“毀滅”部分的教學埋下伏筆，以愛激恨，從而化難為易，達到使教學結構優化，提高課堂教學效率的目的。

學生分析：五年級的學生已經具有初步的閱讀能力，能夠理解課文所表現的美與丑，愛與恨并會對課文內容進行質疑，提出自己獨特的見解。

這個年齡階段學生的自主意識已普遍增強，他們對課文的感受能力逐漸提高，他們能逐漸體會到作者所表達的思想感情。能通過閱讀與討論，對課文的感受與理解形成大體共識。充分自主的讀文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。教學設計

一、教學目標

1、認識6個生字，會寫14個生字；能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦第三、四自然段。

3、理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

4、領悟文章的表達特點。學習與運用搜集、整理資料的方法。

二、教學重點、難點: 文章前后內容緊密聯系，一揚一抑，一美一毀，愛恨交織，通過閱讀，讓學生了解這一屈辱的歷史，激發愛國之情，是教學的重點。圓明園的輝煌已成為歷

史的記載，引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日的輝煌景觀是本文教學的難點

三、教學準備

1、課前讓學生搜集關于圓明園的歷史資料

2、多媒體課件

四、教學過程 課前交流：

交流去哪里旅游了？欣賞北京景點的圖片，搶答。出示圓明園圖片，對于圓明園你了解多少？

交流課前搜集的有關圓明園的資料。

一、創設情境，導入新課

同學們，法國大文豪雨果先生曾經這樣贊美圓明園：“有一座言語無法形容的建筑，一種恍若月宮的建筑，這就是圓明園！”

板書：圓明園

二、預習探究，整體感知。

1、快速瀏覽課文，整體感知，說說這篇課文講課什么內容。

2、哪幾個自然段寫了昔日圓明園的輝煌？

找出描寫圓明園輝煌的段落，即二、三、四自然段，學生自由朗讀，抓住重點詞句，記下自己喜歡的景觀并寫出自己的體會

三、走進文本，品讀感悟

1、合作交流

圓明園中有哪些景觀給你留下了深刻的印象？

2、品讀感悟

第二自然段，了解布局，感受宏偉。

這舉世聞名的皇家園林由哪三大園組成？通出示課件，展現圓明園布局。圓明園除了三個大園，周圍還有許多小園，這就叫？——“眾星拱月”。體會圓明園布局的奇特。板書：布局奇特。第三自然段（1）、體會圓明園中建筑風格之不同

圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。

想象一下金碧輝煌會是什么樣子的？你仿佛看到了什么？這是一種風格的建筑。

體會“玲瓏剔透”的小巧精致，這又是一種風格的建筑。它們的風格不同。

圓明園中真的有買賣街和山鄉村野嗎？

抓住“象征著”。

體會金碧輝煌的殿堂的宏偉，體會玲瓏剔透的亭臺樓閣的精巧，買賣街的熱鬧非凡及山鄉村野的空曠悠遠，指名讀，其他同學評價

出示課件通過看圖片、朗讀體會它們建筑風格的不同。

男女生合作來讀一讀這一句，男同學讀“殿堂、買賣街”女同學讀“亭臺樓閣”和“山鄉村野”，進一步體會

（2）、體會圓明園中景物之多

園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有許多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如，蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。

A、園中有哪些景物是仿照各地名勝建造的？海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照。乾隆皇帝曾六次下江南，凡是他中意的名山勝水，名園勝景，回京后就仿建了不下四五十處，除了這些你還知道有哪些嗎？補充“柳浪聞鶯”等。有哪些景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的？蓬萊瑤臺是什么樣的地方？武陵春色是根據晉代大詩人陶淵明在《桃花源記》中描寫境界建成的。再補充方壺勝境等。

B、帶著感受再讀這句話，看看從哪些字詞能看出圓明園內有很多景觀？ C、圓明園他不僅把中國的建筑濃縮到里面了，還把西洋景觀也融入了進去，怎能不讓人贊嘆啊！同學們想不想親自走進這座皇家園林？

出示圖片，教師引讀。（3）學生暢所欲言談感受（4）根據提示填空：

圓明園中有——也有——，有——也有——、、、所以漫步院內有這樣的感受“漫步園內、、、流連其間，仿佛置身在幻想的境界里”。

第四自然段

感受最大的博物館、藝術館

圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。讓我們再來看看圓明園有多少奇珍異寶吧！指名讀第四段

圓明園中有哪些歷史文物？上自先秦時代，下至唐、宋、元、明、清這兩千三百多年間會有多少青銅禮器？會有多少名人字畫！會有多少奇珍異寶啊！聽到我們昔日的圓明園有這樣的美譽，你的心情怎么樣？拿起書自豪地讀一讀 預設 圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。

預設：耗資5億3千萬兩白銀、歷時151年才建成的萬園之園。

引人注目 名震中外 盡人皆知 路人皆知 聞名遐邇 家喻戶曉 舉世矚目.天下矚目.全世矚目.聞名天下.名揚天下.圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。

圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。

2、出示課件

圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。

圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。

誰能把這兩句話用“是……也是……、不僅……還……、不但……而且……”連起來說？

四、品讀體驗圓明園的毀滅是不可估量的損失

1、了解毀滅經過。

（1）英法聯軍到底是怎樣毀滅圓明園的？師讀第五段。（2）學生說聽后感受

課文中哪些地方可以看出侵略者的野蠻、無恥？

引導學生從“凡是、統統、任意”等詞語體會侵略者的殘暴和野蠻。“凡是、統統”怎么理解？“任意破壞”是怎樣的破壞？（4）觀看電影片段

英法聯軍這么野蠻、這么無恥！你們恨他們嗎？把你們的感情通過讀表達出來吧！一齊讀。

3、理解“不可估量”

為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園內放火，大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。

（1）燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個建筑，只需幾分鐘。在347公頃的圓明園內，大火連燒三天會燒掉些什么？

（2）該會燒掉了多少奇珍異寶，宏偉建筑啊！你能估計一下圓明園的損失嗎？

第一自然段

（3）所以課文說圓明園的毀滅是不可估量的損失，出示課件，指名讀，你從兩個“不可估量”體會到什么？ 出示課件

師：圓明園中，沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了（學生接——）玲瓏剔透的亭臺樓閣。

沒有了象征著熱鬧街市的“買賣街”，也沒有了（學生接——）象征著田園風光的山鄉村野。

師：還沒有了（學生接----）根據古代詩人的詩情畫意建造的景物。

師：園中不僅沒有了民族建筑，還沒有了（學生接----）西洋景觀。

師：上自先秦時代的青銅禮器沒有了，下至（學生接----）唐、宋、元、明、清歷代名人書畫、奇珍異寶也沒有了。

師充滿感慨地說：損失太大了，損失無法計算、不可估量啊！

五、升華感情，鞏固延伸

金碧輝煌的殿堂？等沒有了（生答）。

1、此時此刻，你想說些什么？

2、同學們，你們想過沒有，我們為什么會有這么大的損失？英法侵略者為什么能在我們的國土上這么放肆？我們應該怎么做呢？“勿忘國恥 振興中華”

師小結：師激情朗誦詩：圓明園里，荒野的風，嗚咽地講述著—— 一個古老的故事；殘留的柱，痛苦地書寫著——一個國家的恥辱。

國家興亡，匹夫有責，讓我們時刻銘記 學生讀： 勿忘國恥

振興中華

板書設計：

21、圓明園的毀滅

舉世聞名

瑰寶

精華｛ 有

也有

有 也有、、、｝ 博物館

藝術館

第三篇：人教版語文小學五年級上冊《圓明園的毀滅》課堂實錄6

《圓明園的毀滅》教學實錄

師：同學們好，今天杜老師跟大家一起學習新的一課。跟老師一起板書課題（板書：圓明園的毀滅），請同學們齊讀課題。

生（齊）：《圓明園的毀滅》。

師：這邊課文大家預習了么？

生：預習了。

師：那么通過預習，圓明園給大家留下了什么樣的印象？

生：圓明園里十分美麗，并且有許多奇珍異寶。

生：英法聯軍搶劫、毀壞了圓明園。

生：現在的圓明園殘垣斷壁。生：……

師：師：是啊，圓明園曾經十分美麗，被稱為萬園之園，可是被英法聯軍被燒、被毀，但大家想過沒有圓明園毀滅的究竟是什么？讓我們帶著思考一起“走進圓明園”。（出示文字課件：“走進圓明園”）

二、“走進圓明園”

（一）體會圓明園曾經的輝煌和“不可估量”的價值。師：看完圓明園毀滅之前的繁華景象的視頻，看后問：大家有什么想說的呢？ 生：圓明園十分美麗。生：圓明園建筑十分雄偉。

生：圓明園具有很高的研究價值。

生：“圓明園的毀滅是不可估量的損失。

生：……

師：剛才的視頻向我們展現了曾經繁華的圓明園。昔日圓明園究竟有些什么，使我們說它有不可估量（板書“不可估量”）的價值？請同學快速朗讀課文第二、三、四自然段說一說。

生：讀了２－４自然段，我知道了圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。（板書“有……也有……”）

生：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村……還有根據古代詩人詩情畫意建造的景物，如蓬萊瑤臺、武陵春色。（板書“有……也有……還有……”）

生：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。（板書“不僅

有……還有……”）

生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著特別珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代名人書畫，各種珍異寶。師：從先秦到清朝大約多少年的時間？ 生：（在心里計算）

師：是呀，怎么久遠，而且經歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是兩千三百多年的時間。想想會有多少名人字畫和奇珍異寶。

師：圓明園里所擁有的國寶用一個詞來概括那就是——

生：應有盡有、不計其數、成千上、數不勝數……

生：所以我們說“圓明園不愧是舉世聞名的最大的博館、藝術館”。

師：那圓明園有哪些景點呢？

生：有“平湖秋月”，有“西峰秀色”，有“曲院風荷”

生：圓明園中有“觀瀾堂”，有“君子軒，還有“關帝廟”。

生：圓明園中不僅有“映水蘭香”，還有“南屏晚鐘”。

師：出示一些景點的圖片供學生觀賞，并說一說觀看后的感受。

生：“蓬萊瑤臺”在云端里若隱若現，仿佛人間仙境！

生：“平湖秋月”在夜晚的燈光映襯下感覺很朦朧，住在那里一定會做美夢。

生：“雷峰夕照”中的雷峰塔真高，直沖晚霞，真壯觀啊。

師：這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角！國大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢？拿出雨果寫的文章，有選擇地讀一讀。

生：“請您用大理石，用玉石，用青銅，用瓷器建造一個夢，用雪松做它的屋架給它上上下下綴滿寶石，披上綢緞，這兒蓋神殿，那兒建后宮，造城樓，里面放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以琺瑯，飾黃金，施以脂粉。……再添上一座座花園，一方方水池，一眼眼噴泉，加上成群的天鵝、朱鷺和孔雀……總而言之，請假設人類幻想的某種令人眼花繚亂的洞府，其外貌是神廟、是宮殿，那就是這座名園。”

生：“過去的藝術家、詩人、哲學家都知道圓明園，伏爾泰就談起過圓明園。人們常說：希有巴特農神廟，埃及有金字塔，羅馬有斗獸場，巴黎有圣母院，而東方有圓明園。要是說，大家沒有看見過它，但大家也夢見過它。這是某種令人驚駭的杰作，在不可名狀的晨曦中依稀可見。宛如在洲文明的地平線上瞥見的亞洲文的剪影。”

師：好，我們再一齊讀讀雨果的話——

生：“有一座言語無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園。”

師：書中概括地說——

生：“圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。”

師：現在，回過頭來再讀課文，讓我們一起和你陶醉在這恍若月宮的圓明園中。

師：面對這人間奇跡，你心中一定升騰起一種情感，正如雨果形容的那樣——“雖然是皇家園，可是歲月創造的一切最終都屬于人類的。”以，此刻在你心中，圓明園擁有的是什么？

生：勞動人民藝術、智慧的結晶。

生：其實就是一種無比的自豪感。

師：帶著這種感受再讀這句話。（讀出贊美之情）

（二）體會圓明園的“不可估量的損失”。

師：過渡句：如此人類的結晶、人類的文化，卻在英法聯軍的侵略下化為灰燼。讓我們一起讀：１８６０年，１０月６日……

師：英法聯軍是怎么做的？瀏覽第５段，用書上的詞語概括概括。

生：英法聯軍是“統統掠走”，“任意毀壞”，“放火焚燒”。

師：“統統”掠走，是怎么“掠”？

生：要能拿的，就全部拿走，一個也不留。

生：就是能搶就搶，拿不動的就用車運。師：出示八國聯軍搶掠視頻

師：看我之后有什么感受嗎？。

生：生氣 生：我想報仇 生；我想把這些寶物再要回來。生：……

師：是呀！這怎么不讓人痛心呢？他們的搶掠讓圓明園沒有了什么？

生：圓明園中，沒有了金碧輝煌的殿堂。生：沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣。

生：沒有了象征著熱鬧街市的“買賣街”。生：沒有了象征著田園風光的山鄉村野，生：沒有了根據古代詩人的詩情畫意建造的景物，如“蓬萊瑤臺”“武陵春色”。

生：上自先秦時代的青銅禮器沒有了，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫、奇珍異寶也沒有了。

生：

師：作為法國人的作家雨果，是怎么看待自己國家的行為呢？（默讀雨果的文章，找出文中的句子概括。）

生：“法蘭西帝國吞下了這次勝利的一半贓物，今天，居然還天真地以為自己就是真正的物主，把圓明園富麗堂皇的破爛拿來展出。我希望有朝一日，解放了的干干凈凈的法蘭西會把這份戰利品歸還給被掠奪的中國。”

生：“這個奇跡已經消失了。有一天，兩個強盜闖進了圓明園。一個強盜洗劫，另一個強盜放火。一個叫法蘭西，另一個叫英吉利！——雨果”

師：帶著這樣的感受再回過頭來讀全篇課文！（采用教師引讀的形式，師生一起用上“沒有了……也沒有了……”等連接詞，對全篇課文進行創造性地朗讀。）

師：讓我們永遠記住這一天——１８６０年１０月６日。就是從這以后，圓明園化為一片灰燼，什么都沒有了。

師：現在圓明園什么都沒有了，那么，留給你的是什么？（指著課題問）

生：這樣宏偉的建筑毀于一旦，我只有難過呀！

生：留給我的是憤恨！

師：那就請你憤恨地表達吧。（用不同的語氣進行朗讀訓練）

生：我很無奈。

師：那就請你“無奈”地說一說。（同一個句子，讀出的是無奈的語氣。）

生：有淚水，有嘆息，有無奈，有痛苦……

師：最后，請全體同學把這句話告訴自己，告訴天下所有的人！

三、“走出圓明園”

師：這痛苦的恥辱一直刻在我們心里整整１４４年了，讓我們走出圓明園（出示文字課件）。我想，無論怎樣，我們走出歷史的陰影。

師：現在，讓我們幻想一下：如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣，如果你是保衛國家領土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……面對英法聯軍火燒明園的行徑，你會怎么做？請自己選擇一個角色靜靜想一想，一會兒請你實話實說。

生：各抒己見

師：同學們都是愛國的好孩子。但遺憾是，歷史不能假設。留給我們的只是反思和血的教訓：圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著５千年文明的中國為什么會被幾千個強盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠也毀滅不了的是什么？希望大家從這扇門出發，懷著更多的思考走向未來的人生，更希望同學們發奮圖強，強大自己的國家，實現心中的中國夢。

第四篇：新人教版小學語文五年級上冊21《圓明園的毀滅》教案（范文模版）

21.圓明園的毀滅

教學目標：

1.認識６個生字，會寫１4個生字；能正確讀寫“不可估量、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文第3、4自然段。

3.通過圓明園的布局、建筑和文物，結合收集的資料，了解圓明園過去的輝煌，感受祖國燦爛文化。

4.領悟文章的語言特點和表達方法。教學重點：

通過圓明園的布局、建筑和文物，結合收集的資料，了解圓明園過去的輝煌，感受祖國燦爛文化。教學難點：

領悟文章的語言特點和表達方法。教學過程：

一、談話導入

同學們，我們中華民族有著悠久的歷史，燦爛的文化，我們為之感到驕傲和自豪，然而在1860年10月19日發生過一件讓國人恥辱，讓世界震驚的事情，那就是——圓明園的毀滅！

毀滅意味著什么？（徹底破壞，消失）這座巧奪天工的皇家園林再也不存在了，只剩下斷壁殘垣。

二、預習反饋

1.圓明園是怎樣毀滅的，毀滅前的圓明園又是一派怎樣的景象？接下來我們就一起走進課文。老師相信通過昨天晚上的預習，這些生字詞應該已經難不倒你們了。2.檢查詞語

宏偉 灰燼 瑰寶 銷毀（讀得真棒，前后鼻音都念準了。）眾星拱月 金碧輝煌 玲瓏剔透 亭臺樓閣（挑剔。）詩情畫意 天南地北 奇珍異寶 不可估量

師：“剔”只有一個讀音，第一聲，在詞語“挑剔”中讀的是輕聲，而不是第四聲。“不可估量”這個詞，中的“量”字，是一個多音字，容易讀錯。當它讀第第二聲時常做動詞使用，表示計測、估計，組詞為：測量、估量，讀第四聲時多做名詞使用，表示數的多少或者限度，組詞為：重量、酒量，它還可以做動詞，解釋為審度，要強調一個詞語：量體裁衣，比喻從實際情況出發辦事。

3.通過預習，誰能來說說課文從哪兩個方面介紹圓明園的。（圓明園昔日的輝煌和后來的毀滅）課文哪幾個自然段是描寫圓明園昔日的輝煌？（2-4）

三、學習圓明園過去的輝煌

讓我們走進這座昔日舉世聞名的皇家園林，請默讀課文2至4自然段，找一找作者從哪幾個方面寫出了圓明園昔日的輝煌。生小組反饋 師板書：布局、建筑、文物

老師送你們一個詞語：那就是布局。那后面兩方面你是如何又快又準確的概括出來的呢？（強調第四段的過渡句）

（一）學習別具一格的布局

1.我們先來看看它的布局，這是一幅圓明園的地圖。出示圖片。看著圖片以及通過自己昨晚的預習，你們能來說一說嗎？

（ppt出示）圓明園的主體部分由_______、________、_________組成，所以也叫__________。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，這樣的布局，用文中的一個詞來說就是________。（板書：眾星拱月）

2.師：眾星拱月顧名思義就是很多星星圍繞著月亮的意思，那在文中“星”和“月”指的是什么？

3.師：“眾星拱月”這個詞能讓你想到這是一座怎樣的園林呢？（園子多，園子大）

4.師：你們知道圓明園有多大嗎?(指名回答)5.師出示資料：圓明園占地面積有5200畝，我們學校的占地面積大約是30畝，相當于173個學校。可見它的規模是多么宏偉、巨大。6.讓我們通過朗讀來感受圓明園的輝煌吧。

（二）學習風格各異的建筑

1.圓明園的輝煌不僅體現在它眾星拱月般的布局上，還體現在它的建筑藝術上。

2.學習要求：默讀課文第三自然段，思考：這段話中描寫了哪些建筑，各有什么特點，圈劃重點詞句。3.生交流匯報。4.出示句子。

預設：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。師：讀了這句話，你有什么感受？（請你帶著這種感覺讀一讀）師：請你再仔細地讀一讀，你發現這句話在寫法上有什么特點？（生：有......也有......;四字詞語；語言對仗工整）師：是的，對仗很工整，很有節奏，你能讀一讀嗎？

師：運用了四字詞語，很優美那你能用這種優美的感覺讀一讀嗎？ 師：現在請男女生合作來讀。女生讀前半句，男生讀后半句。師：讀得真棒，讓我們再來讀一讀。師：還有描寫建筑的句子嗎？

預設：園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如：海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷鋒夕照；還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如，蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。

師：現在讓我們師生合作來讀一讀這句話吧。圓明園中的建筑真是風格迥異啊，有仿照各地名勝建造的如：________，有根據古代詩人詩情畫意建造的如：___________，園中不僅有___________，還有__________。（師引讀）

師：是的，作者就是這樣運用先概括后分寫的方法將圓明園的建筑清清楚楚的呈現在我們的眼前。

師：那想不想跟著老師一起來欣賞這些美景？（播放美景）師：欣賞完這些優美的景色后，你有怎么樣的感受呢？能不能帶著這種感受讀一讀這個句子。

師：讓我們一起來讀一讀這幾個句子吧。

師：據說，圓明園不僅建筑、景觀風格迥異，它們的數量也很多，園中有景觀100多種，宮殿1000多座，一步一景，景景宜人。怪不得作者才說：______________。（師引讀）

師：圓明園的景色的確很美，從語言文字中，讓我們再來重溫它那如夢如幻的美景吧。（生讀）

3.這么優美的文字我們一定要學會積累啊，那你能根據老師的提示試著把這一段背下來嗎？（填空式）

（三）學習異常珍貴的文物

師：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著珍貴的歷史文物。請你們用自己喜歡的方式讀一讀第四自然段。

師：上至先秦下至清朝，中間經歷2300多年，圓明園中該有多少青銅禮器呢？能不能數清楚？---數不清楚。名人字畫？奇珍異寶？誰能用一個成語來概括這里的收藏？(應有盡有、不計其數、數不勝數、琳瑯滿目、不勝枚舉……)這里收藏的文物不僅多而且還特別_____。（師板書：異常珍貴）所以作者說圓明園又是當時世界上——最大的博物館，藝術館。一起自豪地讀讀這一段。

漫漫幾千年，中華民族積累了無數的奇珍異寶。每一件都折射著我們不朽的歷史。這些奇珍異寶就珍藏在圓明園中，你們看……

四、小練筆： 同學們，面對這么宏偉的建筑和數不勝數的珍貴歷史文物，你有什么想說的嗎？

五、總結

師：圓明園這座舉世聞名的皇家園林，他昔日的輝煌，那是說也說不盡，倒也道不完的。今天，我們主要通過學習了圓明園眾星拱月的布局，宏偉的建筑，珍貴的文物對此有了深刻感受。那么課前有同學提到，文章的題目是《圓明園的毀滅》，為什么作者要花三段來寫圓明園昔日的輝煌，我們下節課再來學習。老師推薦同學們課后去閱讀法國大文豪雨果先生寫的《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》，觀看影片《火燒圓明園》。

板書： 布局 眾星拱月

輝煌 建筑 宏偉

文物 珍貴

毀滅

第五篇：五年級上冊21《圓明園的毀滅》教學設計

21《圓明園的毀滅》教學設計

第一課時

一、單元導讀。

1、今天我們開始第七組課文的學習。請同學們把書翻到114頁，請同學們自由讀這單元的導讀，看看學習這組課文都對我們提出了哪些要求？（生讀，回答：感受民族精神和愛國熱情；收集有關資料。）

2、下面就讓我們就走進《圓明園的毀滅》這篇課文，去了解那段不堪回首的歷史。

二、初讀。

1、自由朗讀課文，借助拼音讀準字音，選擇合適的方法理解生字新詞。

2、同學領讀詞語：損失、杭州、宏偉、侵略、銷毀、銷毀、瑰寶、灰燼、宋、皇家園林、玲瓏剔透、蓬萊瑤臺、統統掠走。

這些詞語還有些不明白的嗎？（玲瓏剔透）

出示詞語：不可估量（liáng）(liáng：計算、估計；liàng、數量、數目)、舉世聞名、眾星拱月、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶。

齊讀詞語。

3、再次自由朗讀課文，看看課文都寫了哪幾方面的內容。讀完思考后和同學說一說。（生讀、思考、說）

課文講了哪幾方面的內容？（先寫園明園的毀滅是不可估量的損失，再寫原來的樣子，最后寫了毀滅）

哪幾自然段寫了園明園昔日的樣子，哪幾自然段寫了園明園的毀滅？（給課文分段）

三、學習第一自然段。齊讀第一自然段。

師：為什么說園明園的毀滅是祖國文化史不是可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失？

要想理解這個問題，我們先去看看園明園昔日的輝煌。

四、學習園明園昔日的輝煌。

1、請三個同學分自然段讀。注意聽他們讀得是否準確，一邊聽一邊想，這幾個自然段是從哪個方面寫園明園的？

這三個自然段是從哪個方面寫園明園的？（三方面寫園明園的：A、規模和布局；B、建筑宏偉；C、珍貴的歷史文物）

師：怎么知道3、4自然段所寫的內容呢？（過渡句理解）

2、讀第2自然段，看看圓明園的布局到底是什么樣子的？（出示圓明園布局圖。）

師：圓明園的布局是個倒置的“品”字形，左邊的是“圓明園”，右邊的是“長春園”，下邊的是“萬春園”，許多小園分布在它們的東、西、南三面，“眾星拱月”般地環繞在圓明園周圍。

“眾星拱月”是什么意思？（許多星星環繞在月亮周圍。這里是說許多小園像星星環繞著月亮一樣在圓明園周圍。）

了解了圓明園的布局，你們有什么感受？（很大：師——據史料記載，圓明園有5200畝，比頤和園還要大850畝，這么大的規模，我們僅僅用大來形容，是不夠的，那該說？——宏偉壯觀。。。）

齊讀課文第2自然段。

3、圓明園的布局宏偉壯觀，那圓明園的景觀又是什么樣的呢？現在看第3自然段，然后概括地說一說景觀怎么樣？（宏偉）

①現在來填填表這個空： 圓明園中，有金碧輝煌的（），也有玲瓏剔透的（）；有象征著熱鬧街市的（），也有象征著田園風光的（）。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如（）、（），（），（）等。還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如（）、（）。園中不僅有（），還有（）。漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

仔細數，這段話寫圓明園的建筑景觀共用了多少個“有”？

請你大聲地告訴大家，圓明園中有什么？有什么？有什么？有什么？抽生讀。從這這些“有”你體會到了什么？

②、哪些景觀中給你留下了深刻的印象？（生說）（特別強調：象征——只是虛擬的，供皇帝游玩的。）

③、出示圓明園景觀圖。（師介紹：圓明園歷經清代的六位皇帝，他們即位以后，就根據個人的愛好不斷地設計建造新的景觀，整個園林的建筑，共花費了150年，大大小小的景觀有100多處，書中介紹的只是其中小部分景觀。）

④、游覽圓明園的感受是怎樣的呢？

聯系上文，知道為什么“漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝”？ “流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。”？

4、引讀：圓明園不但（建筑宏偉），還（收藏著最珍貴的歷史文物）。。。。世界上最大的博物館、藝術館。

這一段主要寫什么？（過渡句了解——收藏著最珍貴的歷史文物）為什么說“圓明園是世界上最大的博物館、藝術館呢？畫出體現這一點的詞語和句子。（課件圖片展示）

5、總結。課文第二段從三個方面介紹了當年圓明園昔日的輝煌，它不僅宏偉、壯觀、美麗，而且是當時世界上最大的博物館、藝術館。

第二課時

一、導入：上節課，給你留下印象最深的是什么？

師：圓明園獨特的布局，宏偉的建筑，珍貴的歷史文物，都給同學們留下了深刻的印象。請三名同學分別朗讀課文的2、3、4自然段，我們一邊聽，一邊欣賞圓明園昔日的輝煌。

二、了解圓明園的毀滅。

１、就是這樣一種如同的仙境，這樣一座當時世界上最大的博物館、藝術館，卻被英法聯軍的一把大火化為了灰燼。

請同學們自由讀第5自然段，畫出最能體現英法聯軍罪行的詞語，你感受到了什么？

（詞語：統統掠走；任意破壞；凡是）

出示句子。２、“連燒三天”，一天多少小時？（２４小時）三天多少小時？（７２小時）。大火燒了７２小時，圓明園本在北京的西北郊，可煙云卻籠罩了整個北京城。所以可以想象，圓明園是怎樣化為灰燼。

面對強盜，皇帝只顧逃命，把這若大的園林留在大火中痛苦地呻吟。那讓我們再看看那慘重的一幕吧。（視頻播放：１０”36）

（出示圖片）看，這就是大火過后，成為廢墟的圓明園。看到這里，你想到了什么？（仇恨。。落后。。）

帶著這樣的感情再來讀讀第五自然段。（指名讀）

三、拿好書，把第五自然段和第一自然段連起來讀讀。（先５后１）

了解了圓明園昔日的輝煌，看到了圓明園被燒毀的一幕，這時你能回答“為什么說圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失？”嗎？

（因為圓明園建筑宏偉，收藏著最珍貴的歷史文物，是園林藝術的珠寶，建筑藝術的精華。）

四、拓展：

你知道侵略者為什么膽敢如此為非作歹，肆意毀滅圓明園嗎？ １４０多年已經過去，可圓明園的廢墟卻始終在這里（圖片）。它記載帝國主義列強在中國的罪惡，也記載著中華民族那一段屈辱的歷史。忘記過去，就是背叛。為了讓圓明園這段屈辱的歷史不再重演，我們要記住“勿忘國恥，振興中華！”。

五、體會作者的寫法。

課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去？（課件：課文用較大篇幅寫圓明園的輝煌過去，突出了它的雄偉壯觀和收藏的大量無價之寶，而正是這樣一座世界聞名的壯觀園林，這樣一座世界上最大的博物館、藝術館，竟然在幾天之內化為一片灰燼。這兩部分內容緊密聯系，更能激起人們對侵略者無比憎恨的感情。）

六、總結：

是啊，一把大火雖然毀滅了圓明園，但燒不毀中國人的恥辱，燒不毀縈繞在中國人民心頭的仇恨，燒不毀中國人民自強不息的精神！

七、作業：

請同學們把書翻到１３０頁，這里有一篇課文〈憤怒與惋惜〉，請同學們下去收集文字與圖片資料——舊中國的屈辱歷史與今日中國的強大。