第一篇：b5新課改英語閱讀教學改革理論探討

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新課改英語閱讀教學改革理論探討

【摘要】培養學生的閱讀能力是英語教學的重要任務之一。如何提高學生的閱讀能力是教師們共同關心的話題。本文從課改的角度探討了當前英語閱教學存在的問題.如何利用圖式理論進行閱讀教學的指導.只有不斷豐富學生頭腦中原有圖式；閱讀時激活圖式，建立圖式并運用圖式，這樣才能大大提高學生的閱讀效果.【關鍵詞】圖式理論問題原因、對策

引言：語言是一種交際工具。語言教學的目的是培養學生運用這種語言的能力。閱讀作為聽、說、讀、寫四項技能之一,在英語學習中起著重要作用。但是怎樣閱讀才能起到最佳效果呢？傳統閱讀的模式主張采用“自下而上”（Bottom-up）的被動解碼方式進行閱讀。隨著應用語言學和心理語言學的發展，人們發現閱讀并不是被動的解碼過程，而是一種主動的“猜測—證實”的過程，即“自上而下”的閱讀模式（Top-downmodel）。之后人工智能專家魯梅哈特（D.E.Rumehart）提出閱讀是“自下而上”和“自上而下”這兩種模式相互作用和同時加工文字信息的過程，即相互作用模式（Interactivemodel）。無論是采用上述哪種閱讀模式進行閱讀，都離不開讀者的背景知識或圖式知識（Schematicknowledge）。讀者對文章的理解是他們的語言知識和圖式知識相互作用的結果。

一、圖式理論概述

圖式理論是德國心理學家康德在1781年首先提出的，而現代圖式理論（ModernSchemaTheory）則是由德國心理學家巴特利特（Bartlett,F.C.1932）根據格式塔心理學(GestaltPsychology）提出，最終由美國人工智能專家魯梅爾哈特（Rumelhart，D.E.1980）完善建立的.Bartlett在《記憶》（Remembering）一文中談到；圖式是過去已有的經驗的反映，是一種積極的發展模式（anactivedevelopingpattern）.Rumelhart(1980)認為圖式是以等級層次儲存于長時記憶中的一組“相互作用(interactive)”的知識結構或構成認知能力的“建筑組塊”.Widdowson也認為圖式是“認知構架”，它使信息有條不紊的儲存在出時記憶中，給預測提供依據，這些典型形象反映現實規律，賦予讀物以意義（1983）。

圖式理論的主要觀點是：人們在理解、吸收、輸入信息時，需要將輸入信息和已知信息（即背景知識）聯系起來，閱讀是一個“讀者與讀物”，“文字輸入信息與讀者圖式”之間的“雙向交互作用（Two-wayinteractive）”的過程,這種圖式既是一種讀者“自上而下(Top-down)”盡可能多的利用較高層次的手段處理原文的過程,又是一種讀者自上而下(Bottom-up)”較低層次的手段不斷“校正”高層次手段處理結果的過程。在這種雙向交流，相互作用的過程當中，讀者根據已有的相關背景知識，對文章進行推測和假設，進而不斷證實和“修正”先前的猜想，最終達到理解所讀材料的目的。

根據圖式閱讀理論，閱讀理解的圖式分為三種類型：語言圖式（linguisticschema）是指讀者對構成文章的語言的掌握程度。內容圖式（contentschema）是指讀者對文章所涉的主題的熟悉程度。形式圖式（formalschema）是指讀者對文章體裁的了解程度。

二、目前英語閱讀教學存在的問題

（一）教的問題.高中階段，師生都明白閱讀的重要性,但往往課堂閱讀教學模式單一，教師更多地采用師生一問一答式的教學方法，更多地上成了口語課，問題往往缺乏深度，涉及文章的主旨、推斷、脈絡、目的的問題比較少，忽視了培養學生積極主動思維以及深層次理解作者意圖和文章主題思想的能力。傳統的提問只要求學生停留在對所讀閱讀文章的表層理解 1

層次上，而高考閱讀越來越傾向深層次的理解，這種趨向勢必要求教師在閱讀課的問題設計上由淺入深，層層深入。教師拘泥于學生對所讀材料的表層理解，并不能真正提高學生的閱讀能力。在教學中，很多教師目前采用的教學方式是教師布置預習題——學生課下預習——教師課堂提問——完成閱讀理解練習。在這樣的閱讀教學過程中，學生始終處于被動，閱讀的視野始終囿于教師預設的圈子中，不能激活學生的思維，不能教給學生真正的閱讀方法和技巧。到了高三我們常聽到學生反映：高三有些閱讀文章沒有生詞，但通篇的意義卻似懂非懂。造成上述情況的主要原因是教師缺乏一定的閱讀教學策略，沒有主動積極地激活與文章內容有關的背景知識。高中英語閱讀教學中應充分運用圖式理論，培養學生主動激活相關背景知識的能力。英語語言教學改革的關鍵在于閱讀教學的革新。然而,出于受傳統教學法的影響,不少教師對閱讀理解的錯誤認識導致許多高中學生在學習中只重視詞匯、語法等語言知識的學習,忽視了與閱讀材料密切相關的圖式知識的學習、積累和運用。

（二）學的問題

魯梅哈特曾經指出，一個讀者不能正確理解一篇文章的原因可能有三種情況：(1)讀者沒有具備與文章相適應的圖式，在這種情況下就根本不理解文章的內容。(2)讀者雖然具有與文章有關的圖式，但文章的作者提供的線索不足以使讀者的圖式活動起來。(3)讀者自以為讀懂了文章，能夠對文章作始終如一的解釋。但這種解釋并非作者的表達意圖，這就是說讀者誤解了作者的意思。

魯梅哈特的這一歸納是對母語閱讀而言，對英語作為外語閱讀來說，讀不懂還有另一個原因，即作者所提供的線索沒有足夠的語言知識，因此作者所提供的線索沒有起作用，不能使讀者的有關圖式活動起來。顯然，圖式包括語言圖式和內容圖式。任何一篇英語閱讀材料都是由語言圖式和內容圖式構成的。語言圖式是指詞匯、語法和習慣用法等方面的語言知識；內容圖式是指語言的意義和文化背景知識。讀者通過語言圖式獲得內容圖式，閱讀后留下心理痕跡的往往是內容圖式而不是語言圖式。閱讀理解取決于讀者的語言圖式和內容圖式，兩者都在閱讀理解中起著重要作用。一般學生都知道這句話“Awomanwithoutamanisafishwithoutabicycle”.每個字意都很清楚，就是讀不懂！因頭腦中沒有英、美國家女權運動及其相關知識的圖式，此句意為：Womendon’tneedmenatall.所以缺乏某一內容圖式，即使有語言圖式，也無法理解其實質含義，無法達到與作者交流的目的。中國學生生活在與英國、美國不同的環境中，他們并沒有經歷過以上所說的事情，長期以來，在我國英語教學中，教師們通常能夠認識到語言圖式的重要性，強調詞、句和語法的學習和記憶，但忽視內容圖式的重要性，不重視語言的意義和文化背景知識的傳授，嚴重影響學生閱讀能力的培養。殊不知英語閱讀的失敗常常是因為缺乏內容圖式所造成的。學生在閱讀英語文章時常常不具備相關的圖式知識，這主要有兩方面的原因；(1)圖式知識具有濃厚的文化色彩。我國學生閱讀的多是具有本民族文化特色的文章，因而他們對目的語的接觸和了解極為有限；(2)圖式知識具有很強的學科色彩。一個讀者，無論他(她)涉獵多么廣泛，都很難及時了解到現代社會不斷涌現的新的學科領域的知識。在閱讀專業性頗強的文章時，如果讀者不具備該學科的知識，自然也會感到理解困難。

.三、運用圖式理論來指導英語閱讀教學

圖式理論認為，讀者對閱讀材料的語言、內容和修辭結構具有的越多，其理解的程度就越深。那么，教師在閱讀教學中應怎樣幫助和指導學生有效地閱讀呢？教師可從以上三個方面來幫助學生提高自己的閱讀能力,培養學生在閱讀中運用圖式的能力。

(一)加大背景知識輸入，豐富學生頭腦中的圖式

圖式理論的核心是人在理解新事物時，總是將新事物與已有的知識聯系起來。顯然人原有的知識越多，對理解新事物越有益處。因此高中英語教學不僅要鞏固、擴大學生的語言知識，而且還應增進學生對外國文化特別是英語文化的了解。廣東省教科所萬晉卿先生在《高考英語試題診斷評析》一文中。談到他在研究文化素質對語言理解的作用時，對于四篇閱讀短文，先不看原文，而是直接答題，結果20道小題，答對15題，正確率是75%。他指出：第66題至80題全部猜對，是因為他平時看書、看報、看電視對所對應的三個語篇的內容有一個大致了解，因而不是憑空睛猜，而是在已有相關基礎知識上的合理推測。不看文章而做對題只是表面現象，工夫早已在考試之外。按照圖式理論的觀點，萬晉卿先生不閱讀原語篇，只需閱讀15個閱讀理解問題，他頭腦中的相關圖式就能被激活，并且找到了對應的圖式，故而能成功答題。因此，在高中英語日常教學中，教師要結合每單元的話題，有的放矢地介紹一些與之相關的背景知識。語言和文化是緊密地交織在一起的。如果讀者缺乏豐富的背景知識，即不了解與某些詞語相關的文化內涵、社會組織、宗教觀念、風俗習慣、地理位置等，那么即使他有了足夠的語言圖式，也無法與文章的內容相互作用，調出與之內容相應的圖式（參閱張國揚朱亞夫《外語教育語言學》）。一個人在大腦里的圖式越多，越完善，在閱讀理解時被調用的可能性就越大，就越有可能保證對文章意義的正確理解(何廣鏗，1996)。針對高中英語閱讀文章圖文并茂、題材廣泛、體裁多樣、語言知識豐富、涉及面廣等特征，教師應有的放矢利用現有的教學資源，如地圖、畫冊、書刊、錄像、幻燈片，向學生介紹語言文化特色和交際方式，滲透文化背景知識，激發學生的思維和想象，調動學習興趣，活化教材，擴大學生的知識面。只要日積月累，學生頭腦里的圖式就會越來越豐富，閱讀時會積極調動相關的圖式，完成閱讀理解。

（二）運用“頭腦風暴”激活圖式

即在閱讀教學中，教師在實施讀前活動（pre-readingactivities)時，學生有了相關的圖式知識網絡，并不意味著圖式會自動作用促進理解。讀者有了適當的圖式，若是文中提供的線索不足以激活圖式，這種情況下學生仍可能難以正確理解讀物，這就要求教師提供線索，去激活網絡，促進理解。教師在進行一篇文章的閱讀教學時，首先應指導學生認真閱讀文章的題目或每段開頭的句子，讓學生預測文章的內容，作者的意圖和傾向，這樣可以使學生頭腦中有關這篇文章的詞匯，內容的圖式知識的“網”得到“激活”。要采取有效手段激活學生的圖式.通過引導求知需求，作好閱讀心理準備,實現自上而下的內容圖式激活。著手激活的角度應根據文章的內容和題材來進行不同的選擇。介紹背景知識，激活圖式，導入課文。在教授閱讀課文時，有的放矢地利用與閱讀有關的圖片，教學光盤，制作相關的幻燈片，影片，事件等向學生介紹背景知識，逐步引入課文話題，讓學生適度地了解話題內容，激活學生已有的，與課文有關的知識網絡，使其產生通過閱讀以了解更多信息的愿望，為下一步教學鋪平道路。

Anderson和Pearson(1984)指出，圖式激活的三個假設之一是：圖式一旦被激活就可使讀者想到組成該圖式的某些成份.例如在設計《牛津高中英語》模塊四第一單元“Advertisingplaysapositive/negativeroleinourdailylife”的辯論活動之前，我準備一個單詞”advertisement”讓他們聯想,激活學生們已有圖式.然后讓他們淺層次地交流對公益廣告和商業廣告利與弊看法，從而加深學生對廣告的理解。由于學生在本單元的reading的閱讀文章已經對公益廣告和商業廣告有了一定的了解，因此，水平相比較較弱的同學也能從自己的圖式里找出適當的英語句子表達自己的看法。

圖式的激活可采用傳統的討論方式。討論可以使學生積極參與，有利于提高學生的口頭交際能力。討論最好采用小組方式，以便給更多的學生提供說的機會。教師可先給出與課文內容有關的討論題，討論后由小組代表闡述本小組的觀點，并由教師在此基礎上進行總結。除此之外，在閱讀課文之前，教師可以組織學生圍繞文章所涉及的背景知識等開展“頭腦風暴”活動，以激活學生已有的背景知識，為理解課文內容作好鋪墊。當然還可以進行互相填補信息差以豐富頭腦中的內容圖式。

(三)構建圖式，整體把握語篇

圖式的建立有利于學生從整體上理解語篇.系統論認為“整體大于各部分之和”。經驗亦告訴我們：只有整體上把握，才可能保持認識的長久性。在閱讀教學中，教師指導學生建立語篇圖式，一方面有助于引導學生整體理解；另一方面建立圖式后，因有了視覺上的結構，故又可以加深對語篇的理解，亦便于記憶。

假如學生能建立圖式，盡管有些單詞不認識，有些細節未讀懂，那么他們仍然能從整體上把握該語篇，而不會不知所云。.理清文章脈絡，整體理解文章整體教學是一個預期、證實、擴展、修正、再預期、再證實的知覺循環過程（王姿，1995）。任何體裁的文章都有自己成文的內在邏輯層次體系，把握了這一關系，就可弄清文章脈絡，準確理解文章主旨，學生了解了一定的背景材料后，教師可提出一些相關問題，根據每個單元里的閱讀策略,讓學生思考，這些問題可以是細節方面的，也可以是總結性的，可以由學生個人思考，也可分組討論。在思考和分組討論這些問題之后，教師再引導學生理清文章脈絡，歸納出文章的大意及主旨這樣不僅能提高學生的閱讀水平，激活他們的內容圖式及修辭圖式，而且還能激發他們的閱讀興趣，活躍課堂氣氛，同時還切實體現了以學生為主體的交際教學思想。高中學生的思維能力正處于不斷增強的狀態中。當他們在教師的指導下閱讀完語篇后，在建立語篇圖式的過程中，他們要分析語篇結構，綜合語篇內容。這就鍛煉了他們分析、綜合的邏輯思維能力。在最后形成何種具體的語篇圖式時，顯然存在一個探究和創造的過程。人的思維有相似性，亦有個性差異。同一個語篇，一個班級幾十名學生所建立的語篇圖式，肯定有相似的部分，亦有不同的部分。那么教師可將有代表性的語篇圖式在課堂上進行展示，分析對比。這樣可進一步啟發學生思維，使其思維的火花進行碰撞，進而激發創新意識，最終提升創新能力。結束語:在閱讀課上，英語教師的職責不僅是teachlanguage，而且也是teachbeyondlanguage。除了講解語言文字本身，還應講授并引導學生去了解有關的背景知識，去激活圖式、豐富圖式，使學生把握文章的中心思想、作者的目的意圖，得出正確的結論，做出合乎邏輯的判斷推理。只有這樣才能依據語篇情景正確理解句子和詞匯的含義，才能實現閱讀教學既教學語言基礎知識，又提高閱讀理解能力的雙重教學目標。閱讀課教學雖然沒有固定的教學模式，但應有其內在的規律。

實踐證明，讀者的背景知識即圖式會影響閱讀理解，如果讀者具備了與所讀材料相關的背景知識，閱讀理解的難度就會減小，如果缺乏背景知識或形成不適當的圖式，閱讀理解就會受阻或發生偏差。因此教師在閱讀教學過程要滲透文化背景知識，引導學生在閱讀理解過程中充分利用背景知識形統，不斷擴大自己的知識圖式，幫助他們建立語言圖式、內容圖式及修辭圖式，

第二篇：新課改理論

1、課程改革宗旨：構建具有中國特色的、現代化的的基礎教育課程體系。貫穿其中的核心理念是：為了中華民族的復興，為了每位學生的發展。其基本理念有：主動適應社會發展和科技進步的時代需要，促進高中生全面而有個性的發展；加強高中課程與社會發展、科技進步以及學生生活的關系；促進學習方式的多樣化，發展高中生自主獲取知識的愿望和能力；創建富有個性的課程制度和學校文化。

2、與以往課程比較，最核心的轉變是從應試教育向素質教育的轉變。其最重要的是教育觀念的轉變。

3、新課程的突出變化：⑴課程功能發生了轉變。⑵課程結構發生了轉變⑶內容變化⑷設置⑸課程實施發生了變化⑹課程評價方面發生了變化

4、新課程機構：學習領域、學科科目、模塊。

5、新課程主要特點：

⑴體現基礎性，強調課程統整。⑵體現選擇性，突出多樣化⑶體現均衡性，重視藝術類和技術類課程

6、新課程機構的價值取向：⑴重視課程實質結構的變革，加強藝術課程和技術課程⑵ 整體關注課程結構的調整，力求學科結構的新突破⑶加強課程的選擇性，真正促進學生的多樣化發展⑷體現基礎性，加強課程整合

7、課程結構變化

⑴課程結構由三個層次構成⑵提供多樣化的選修課程，要求富有彈性⑶實行學分管理⑷體現模塊課程特點，課程時間安排相對集中

8、新課程標準的基本特征⑴高中新課程標準最突出的特征是，規定了未來國民素質的目標要求⑵確定知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標，將素質教育的理念體現在課程標準之中⑶突破學科中心，精選終身發展必備的基礎知識和基本技能⑷改變學生的學習方式，強調學習的過程與方法⑸評價建議具有更強的指導性和操作性，建議采用多種評價方式，促進學生發展⑹統一目標要求，彈性指導

9、新課程內容選擇和編制的基本原則

時代性、基礎性、選擇性

10、綜合實踐活動課程包括：研究性學習活動（15學分）、社區服務（2學分）、社會實踐活動（6學分）

11、開展研究性學習活動包括：確定課題、制定計劃、搜集資料、總結整理、交流評價五個階段

12、教師在新課程實踐中應遵循的幾點1）要引導學生學會選擇和主動發展.它承認學生的個性差異，并把個性差異作為一種寶貴智力資源2）要強調與學生生活世界的緊密結合3）要注重陶冶學生的人格境界4）要真正讓學生成為課堂的主體。總之，在教學實施過程中，必須要致力于新課程“三維”目標的有機結合與全面落實，而不能僅僅是關注于“知識”或“能力”等單維目標的實現

13、新課程中一節好課的標準1）有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習2）使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程3）為學生的主動建構提供學習材料時間以及空間上的保障4）使學習者形成對峙是真正的理解5）必須關注學習者對自己以及他人學習的反思 6）使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感.14、新課程教學的基本原則1）良好的班級氣氛：營造積極正向，溫暖和諧的班級學習團體2）豐富的學習機會：有效運用教學時間，教學管理井然有序3）妥善的課程安排：班級各項教學活依據課程綱要與教學目標設立4）明確的學習重點：提示學習目標與學習方向，讓學生有充分準備5）扎實的學習內容：內容充實完整、說明條理清晰，讓學生易懂易記6）智慧的教學對話：教師提問精要、創意，學生舉一反三，師生同成長7）充分的練習應用：足夠練習機會，及時改正反饋，讓學生積極學習8）高度的支架支持：教師適時提供引導多樣協助，讓學生積極學習9）學習策略的教導：教師以身作則教示學習策略讓學生主動自發10）協同合作的學習：學生成對成組，學習相互協助，建構精熟與理解11）目標為本的評量：正是非正式評量考察學生朝向目標進步的情況12)教師的適度期望：教師依教學目標設定學生適切的學習進步的期望

15、新課程教學應注意的問題1）高中教學首先要處理好教學實施中各個學習領域中的模塊之間的關系，充分利用場地、設備等資源，豐富學生的學習方式2）模塊背景下，教學內容以模塊為整體，教師要結合整個模塊整體把握，設計模塊的教學實施。要深入理解各模塊的主題，所有的教學活動都應該圍繞主題開展，避免學習過程過于發散，導致主題的迷失3）在高中教學過程中，要關注學生的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三

決問題的能力2）在考試方面，維目標的有機統一4）以教學倡導給予多次機會，綜合應用方式的轉變促進學生學習方多種方法，打破唯紙筆測驗的式的轉變，引導學生自主學傳統做法3）在考試結果處理習，合作交流，提高分析和解方面，要求做出具體的分析指決問題的能力5）指導學生選導，不得公布學生考試成績并課也是教學實施的重要內容 按考試成績排名4）關于升學

16、新課程評價改革的主要特考試與招生制度，倡導改變將點1）重視發展，淡化甄別與分數簡單相加做唯一錄取標選拔，實現評價功能的轉化2）準的做法，應考慮學生綜合素重視綜合評價，關注個體差質的發展，建議參考學生綜合異，實現評價指標的多元化3）素質評價結果，逐步擴大

強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化4）強調參與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化5）注重過程，總結性評價與形成性評價相結合，實現評價中心的轉移

17、新課程課堂教學的評價在評價理念上1）要由過去只關注認知領域單維目標的實現，轉變到關注“三維”課程目標的整體落實上來2)要把課堂教學評價的關注點由只注重教師的行為表現，轉變到充分關注學生的課堂行為表現上來。在評價內容上1）在教學要求上不能忽視基礎性2）教學設計要保證課堂模塊的整體性3）強調關注學生的差異性4）強調學生在教師引導下對知識的自主建構5）課堂教學的開放性與動態生成性

18、教師評價改革的重點1）打破唯“學生學業成績”論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系2)強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的評價制度3）打破關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發展性課堂教學評價模式

19、學生評價改革的重點1）建立評價學生全面發展的指標體系2）注重課程評價方式的靈活性、開放性和多元化3）考試只是學生學業成績評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法有機地結合起來，全面描述學生的發展狀況 20、學生課堂表現評價的原則1）課堂表現評價首先要關注的是學生的學2）課堂表現評價需要學生的積極參與3）具體背景性。每一個課堂都是獨一無二的4）小組合作評價是課堂表現評價的有效方式5）教師不能僅憑學生在某一課堂中的表現，就對其下結論

21、考試改革的重點體現1）在考試內容方面，應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題解

第三篇：新課改理論基礎知識

新課改理論基礎知識(教師、教育后備干部、校長)考試復習

1、課程在學校教育教學中處于什么樣的地位？

課程在教育教學中處于核心地位，它是實現教育目標的主要途徑，是教育教學的重要依據，是教育思想價值的載體。具體來說，課程在教育教學中的地位和作用表現在： ①課程是學校培養人才的施工藍圖。學校是培養人才的場所，辦一所學校首先要有明確的教育目標和培養目標，要規定相應的教學任務，這一切并不是憑空就能實現的，而是要通過制訂課程目標，規定課程內容及課程結構，實施課程計劃和標準等環節來實現。

②課程是教師從事教育活動的基本依據。在教學中，教師選擇教學內容主要依據課程內容。教師備課，進行教學設計，選擇教學方法，實施課程教學等，都必須根據課程計劃和課程標準來進行，不能脫離這個根本。

③課程是學生吸取知識的主要來源。學生在學校學習的知識，無論是間接的還是直接的，都要通過課程呈現。在學校中，學生以課程為基本的學習內容，為自己今后學習和發展奠定良好的基礎。

④合理的課程設置對學生的全面發展起決定性作用。課程結構決定學生的素質結構，課程設置合理與否對學生的發展具有十分重要的意義。

⑤課程是評估教學質量的主要依據和標準。學校所有評價指標的建立都可依據課程來進行，學校可以通過多層次、多方位的教育質量評估，提高教材開發和利用的水平。

2、我國現行基礎教育課程存在的主要問題有哪些？ 我國現行基礎教育課程主要存在七大問題：

①教育觀念滯后，人才培養目標同時代發展要求不能完全適應。②思想品德教育針對性、實效性不強。

③課程內容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況。

④課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現代科技、社會發展的新內容，脫離學生經驗和社會實際。

⑤學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在。

⑥課程評價過于強調學生成績和甄別、選拔的功能。⑦課程管理強調統一，致使課程難以適應當地經濟、社會發展的需求和學生多樣發展的需求。

3、新課程的培養目標是什么？

新課程的培養目標應體現時代要求，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

4、新課程改革的具體目標有哪些？

新一輪基礎教育課程改革的具體目標可概括為“六個改變”： ①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。②改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區的學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

③改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，關注學生學習的興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

④改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

⑤改變課程評價過分強調甄別與選拔的功勇，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

⑥改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

5、為什么本次課程改革要將“教學大綱”改成“課程標準”？

本次課程改革中，將廣大教師所熟悉的“教學大綱”改成了“課程標準”。這并不僅僅是Z名稱的變化，“課程標準”與以前的“教學大綱”相比，區別在于：

①課程標準著眼于未來國民素質；教學大綱著眼于內容規定。即：課程標準主要是對學生在經過某一學段之后的學習結果的行為描述；教學大綱則關注教學重點、難點、時間分配等具體內容。

②課程標準在關注知識和技能目標的同時，要關注學生學習的過程、方法、情感、態度及價值觀；教學大綱側重強調的是知識和技能目標，關注的是基本的教學目標、教學內容、教學要求及若干教學建議。

③課程標準突破學科中心，為學生終身發展打基礎；而教學大綱則以學科為中心。④課程標準注重學生的學，強調學習的過程和方法；而教學大綱則強調教師的教。

⑤課程標準更加關注人的發展過程，提出多元評價建議，評價不僅考察學生對知識的掌握，而且重視學習過程和體驗；而教學大綱則更多地關注學習的結果。⑥課程標準為教材編寫、教師教學及學業評價留下了創造空間，即教師不是教科書的執行者，而是教學方案（課程）的開發者，教師是“用教科書教，而不是教教科書”；而教學大綱不僅對教學目標和教學內容作出清晰明確的規定，而且規定了知識點的具體要求及深度、難度指標，多數教學大綱還規定了詳細的教學順序，以及各部分內容的課時等，忽視了教師主動性和創造性作用的發揮。

6、課程標準與教材是怎樣的關系？ 教育部《基礎教育課程改革綱要》（以下簡稱《綱要》）第七條指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據；第十二條指出：教材內容的選擇應符合課程標準的要求；第十三條指出：完善基礎教育教材管理制度，實現教材的高質量和多樣化。據此，可以看出課程標準與教材的關系是： ①教材編寫必須依據課程標準，教材編寫者必須領會和掌握本學科課程標準的基本思想和各部分的內容，并在教材中予以充分體現。

②義務教育的課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能達到，是一個最低限度的基本要求，為編寫多樣化的教科書提供了廣闊的空間。③教材是對課程標準的一次再創造、再組織。不同版本的教材有不同的編寫體例、切入視覺、呈現方式、內容選擇及圖像系統。

④教材的編寫和實驗可以檢驗課程標準的合理性，課程標準可以通過教材不斷檢驗來完善。

7、新頒布的課程標準有哪些主要特點？ 新頒布的課程標準有以下五個特點：

①努力將素質教育的理念切實體現在課程標準的各個部分。

②突破學科中心，盡可能體現義務教育階段各學科課程應首先服務于學生發展的功能。③改善學習方式，引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究。④體現評價促進學生發展的教育功能，評價建議有更強的操作性。⑤為課程的實施提供了廣闊的空間，這是課程標準和教學大綱的一個重要區別，從而為教材 2 的多樣性和教師教學的創造性提供了廣闊的空間，為體現并滿足學生發展的差異性創造了較好的環境。

8、如何理解并落實新課程中的三維教學目標？

新課程標準中的三維目標是：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。三者是一個相互聯系的、密不可分的有機整體，融合于教育教學活動之中。教師在教學中如何落實課程的三維目標？

①依據“課程標準”的要求，結合新教材特點，在教學設計時充分考慮“三維目標”的落實。②“三維目標”（知識與技能，方法與過程，情感、態度與價值觀）是一個有機整體，不是三項并列目標，不能將其硬性割裂分開。

③三維目標的落實是一個靈活創新求真的過程，要根據實際情況，靈活有序地落實。④受傳統的習慣影響，教師尤其要強化“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”這個層面上的目標意識。

9、新課程結構的主要內容是什么？

《綱要》第二部分對新課程結構的主要內容做了明確的闡述。①整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術（或音樂、美術）等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）等課程。

初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語文、數學、外語、科學（或物理、化學、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育與健康、藝術（或音樂、美術）以及綜合實踐活動。積極倡導各地選擇綜合課程。學校應努力創造條件開設選修課程。在義務教育階段的語文、藝術、美術課中要加強寫字教學。②高中以分科課程為主。為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展，課程標準應有不同水平的要求，在開設必修課程的同時，設置豐富多樣的選修課程，開設技術類課程。積極試行學分制管理。

③從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。④農村中學課程要為當地社會經濟發展服務，在達到國家課程基本要求的同時，可根據現代農業發展和農村產業結構的調整因地制宜地設置符合當地需要的課程，深化“農科教相結合”和“三教統籌”等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術培訓獲得“雙證”的做法。城市普通中學也要逐步開設職業技術課程。

10、新課程結構的基本原則和基本特征是什么？

《綱要》明確要求課程設置必須“體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”。均衡性、綜合性和選擇性既是本次課程結構調整的三條基本原則，又是新課程結構區別于現行課程結構的三個基本特征。

11、新課程結構的均衡性應如何理解并落實？

課程結構的均衡性是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內容能夠保持一種恰當、合理的比重。根據新課程的培養目標，新課程結構包容了各種類型的課程和多種與現實社會生活以及學生的自身生活密切相關的科目，同時通過課時比例調整，使其保持適當的比重關系。這是從課程方案層面體現出來的均衡性。在實踐層面上落實必須做到以下幾點： ①首先要承認每門課程的獨特性和獨特價值，它們在實現新課程的培養目標上都能做出自己的貢獻。

②其次要承認每門課程的特殊性和局限性，沒有一門課程能夠包打天下，實現所有的課程目標。課程之間的協調與合作是整體發揮課程功能，全面實現課程目標的必然要求。③再次要承認課程之間在教學任務上有輕重之分。各門課程要區別對待，但這種區別對待的目的正是使課程之間保持一種均衡，從而實現課程的整體優化。

12、新課程結構的綜合性體現在哪里？

課程結構的綜合性是針對過分強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀而提出的。它體現在以下三個方面。

①加強學科的綜合性。新課程結構重視了學科知識、社會生活和學生經驗的整合，加強了學科之間的相互滲透，從而改變了現行課程過分強調學科本位的現象。

②設置綜合課程。本次課程改革不僅開設了與分科課程相對應的綜合課程，而且規定，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。這也就是說，綜合課程與分科課程在學校課程結構中所占的比重是隨著學校教育層次的變化而變化的。

③增設綜合實踐活動。

13、本次課程改革設置了哪些綜合課程？

本次課程改革在義務教育階段設置的綜合課程有： ①《品德與生活》（1~2年級）； ②《品德與社會》（3~6年級）； ③《科學》（3~6年級）； ④《歷史與社會》（7~9年級）； ⑤《科學》（7~9年級）； ⑥《藝術》（1~9年級）； ⑦《體育與健康》（7~9年級）。

14、實施綜合課程要注意哪些問題？

設置綜合課程是本次課程改革的重要特征，實施綜合課程要注意以下三個問題：

①知識的瑣碎化問題。在分科課程中，教師只需要處理某一學科領域中的問題；而在綜合課程中，教師必須根據活動或任務的需要，選擇許多學科領域中的知識并加以整合。這對習慣于傳統分科教學的教師而言是很難適應的。經常出現的情況是把許多知識信息機械地甚至牽強地拼合起來，從而導致知識的瑣碎化。②教師的知識和經驗問題。成功地實施綜合課程需要教師掌握相關學科的知識，如果教師缺乏相關學科領域的知識技能，就不可能將這些知識技能有效地整合起來，這樣就很可能導致綜合課程形同虛設。另外，如果教師本人從未體驗過綜合課程，那么他們實施綜合課程的難度將更大，要幫助教師從理論到實踐兩方面認識和解決綜合課程的諸多問題，提高教師對綜合課程的理解和信任。③管理問題。要在教師的工作量計算、教學質量評估和學生學業考試上充分考試綜合課程的特點，營造有利于實施綜合課程的外部環境。

15、如何認識綜合實踐活動及其特點？ 綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。與其他課程相比，綜合實踐活動具有如下特點：

①整體性。綜合實踐活動對任何主題的探究都必須體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學生的健全發展。

②實踐性。綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與 4 到各項活動中去，在“做”“考察”“實驗”“探究”等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

③開放性。綜合實踐活動面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內容具有開放性。綜合實踐活動關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結果具有開放性。④生成性。綜合實踐活動的每一個活動都是一個有機整體，而非根據預定目標的機械裝配過程。隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學生在這個過程中產生興趣，認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，這是綜合實踐活動生成性的集中表現。對綜合實踐活動的整體規劃和周密設計不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發揮得更具有方向感、更富有成效。

⑤自主性。綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發揮開辟了廣闊的空間。學生自己選擇學習的目標、內容、方式及指導教師，自己決定活動結果呈現的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。

16、從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程有何意義？

從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程是強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力；增進學校和社會的密切聯系，培養學生的社會責任感；在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力；了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。設置綜合實踐活動課程是這次課程改革的一個特色與亮點，也體現了世界基礎教育課程改革的方向。

17、綜合實踐活動課程的基本理念是什么？

綜合實踐活動課程的開發與實施基于以下基本理念：

①堅持學生的自主選擇和主動探究，為學生個性充分發展創造空間。②面向學生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用。

③推進學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識和體驗，謀求自我與社會、自然的和諧發展。

18、綜合實踐活動的主要內容是什么？

綜合實踐活動的主要內容包括以下幾個方面：①研究性學習；②社區服務與社會實踐；③勞動與技術教育；④信息技術教育。

除以上指定領域以外，綜合實踐活動還包括大量非指定領域，如：班級團隊活動、校傳統活動、學生同伴間的交往活動、學生個人或群體的心理健康活動等等，這些活動在開展過程中可與綜合實踐活動的指定領域相結合，也可以單獨開設，但課程目標的指向是一致的。

19、綜合實踐活動在實施上應遵循哪些原則？ 有效實施綜合實踐活動，需要遵循下列原則：

①正確處理學生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導的關系。

②恰當處理學校對綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系。

③課時集中使用與分散使用相結合。④整合校內課程與校外課程。

⑤以融合的方式設計和實施研究性學習、社區服務和社會實踐、勞動技術教育這三大指定領域。

⑥把信息技術與綜合實踐活動的內容和實施過程有機的整合起來。20、研究性學習的主要目標是什么？

研究性學習的目標指向主要是學生自主探究的能力和情感體驗、意識態度、意志品質的培養，是學生全面素質的提高，系統的基礎知識傳授不再作為追求的唯一或主要目標。研究性學習5 的主要目標是讓學生：①獲得親身參與科學探索的積極體驗；②提高發現問題和解決問題的能力；③學會合作與分享；④培養科學態度和科學道德；⑤培養對社會的責任心和使命感；⑥激活知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。

21、研究性學習實施的一般程序是什么？

研究性學習的實施一般可分三個階段，即選擇課題、進行課題研究和結題，換種說法，即提出問題、分析和研究問題、解決問題。

①進入問題情境階段(選題)。本階段首先要求教師為學生創設一定的問題情境，布置研究任務。這時，一般可以開設講座、組織參觀訪問、進行信息交流活動、介紹已有的研究性學習案例等，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，誘發探究動機。

②實踐體驗階段。本階段中，學生實踐、體驗的內容包括：在開放情境中主動搜集和加工處理信息，小組合作與各種形式的人際交往、溝通，以科學態度解決實際問題，從一定角度認識環境、認識自我，形成記錄了實踐過程的文字、音像等多種形式的“作品”。教師則要針對學生的實際，進行一些方法指導和思路點撥，不失時機地發展和發揚學生的創意和其他閃光點。

③表達和交流階段。在這一階段，學生要將自己或小組經過實踐、體驗所取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要多樣化，學生通過交流、研討與同學們分享成果，這是研究性學習不可缺少的一個環節。在交流、研討中，學生要學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。

22、社區服務與社會實踐的基本目標和主要內容是什么？

作為綜合實踐活動課程的一部分，社區服務與社會實踐服從于綜合實踐活動課程的總目標。同時更為注重學生的社會適應能力、社會參與意識、公民責任感及創新意識的培養。它的基本目標是拓展知識，增長經驗，增進學生的社會適應與創新能力；融入生活，獲得感受，形成學生健康、進取的生活態度；主動參與社會實踐，增強學生公民意識和責任感；使學生自覺服務社會，對他人、對社會富有愛心；讓學生親近、關愛自然，懂得與自然和諧相處；促進學生自我了解，肯定自我價值，發展興趣與專長。

社區服務與社會實踐的主要內容一般有五個方面：①服務社區；②走進社會；③珍惜環境；④關愛他人；⑤善待自己。

23、新課程強調的教學觀是什么? 新課程強調的教學理念主要有：

①課堂教學的本質是交流，是溝通，是對話；是師生交流、生生交流；是師生對話、生生對話；是師生與教材的對話。

②教學不僅要重結論，更要重過程與方法。

③教學應是認知與情意的統一，情感、態度、價值觀也是課程目標的重要組成部分，應有機貫串于教學全過程。

④教學中，要積極引導學生學會運用自主、合作、探究的學習方式，實現學習方式的轉變。

24、如何認識并進行課堂教學對話? 教學對話是指教師基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通、共同學習的方式。

在教學中采取對話的形式最早可以追溯至蘇格拉底，他主張“教育不是知者帶動無知者，而是使師生共同尋找真理。這樣，師生可以互相幫助，互相促進”。正如雅斯貝斯所說“對話是真理的敞亮和思想本身的實現”，所以說，對話是教學中交往的重要途徑或形式。師生交往互動要求教師以真正平等的態度對待學生，在教學過程中，要努力實現在課程生態 6 環境下的與學生的“對話”，從而改變過去那種教師居高臨下向學生“傳話”的單向信息傳遞模式，讓課堂在教師和學生的積極互動中創生出新的智慧來。在進行對話教學時，要注意以下幾點：一是要相互尊重，相互理解，它的對象不僅僅指對方，還指對方的觀點；二是要尊重彼此的傳統習俗或經歷；三是言論、信仰和行動的自由；四是共同決定對話的形式和內容；五是關心具體的生活經驗；六是通過具體行動（實踐）驗證。在對話中，師生都為教學活動所吸引，共同創設交往的情境，他們平等參與、真誠合作、積極創造共同成長的精神氛圍。

25、新課程倡導怎樣的學生觀? 怎么看待學生，把學生看成什么樣的人，對學生采取什么態度(即學生觀)，一直是教育理論和實踐的重要問題。“一切為了每位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。那么，新課程倡導哪些具體的學生觀呢?(一)學生是發展的人

①學生的身心發展是有規律的，教師應熟悉不同年齡階段學生身心發展的特點，并依據學生身心發展的規律和特點開展教育教學活動，從而有效促進學生身心健康發展；

②學生具有巨大的發展潛能，應該堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養前途的，是可以獲得成功的，因而對教育好每一位學生應充滿信心； ③學生是處于發展過程中的人。學生是在教育過程中發展起來的，是在教師指導下成長起來的。從某種意義上說學生的生活和命運是掌握在學校和教師的手里。學生是不是能生活得很有趣味，是不是能學得很好，是不是能健康成長，是不是幸福快樂，都和他們所在的學校和所遇到的教師有極大的關系。(二)學生是獨特的人 ①學生是完整的人，學生不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活，要還給學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現個性力量的時間和空間；

②每個學生都有自身的獨特性，珍視學生的獨特個性和培養具有獨特個性的人，應成為我們對待學生的基本態度；

③學生與成人之間存在著巨大的差異，所以，“應當把成人看做成人，把孩子看做孩子”。作為一個社會人，學生應該受到尊重、愛護；作為自然的人，我們應該尊重他們生理、心理上的特點，把“孩子看做孩子”。(三)學生是具有獨立意義的人

①每個學生都是獨立于教師頭腦之外，不以教師意志為轉移的客觀存在，教師必須使自己的教育和教學適應他們的情況、條件、要求和思想認識的發展規律； ②學生是學習的主體，教師不可代替和包辦；

③學生在教育系統中既享有一定的法律權利并承擔著一定的法律責任，也承擔一定的倫理責任和享受特定的倫理權利，學校和教師要保護學生的合法權利，引導學生學會對學習、對生活，對自己、對他人負責，學會承擔責任。

26、如何理解課程的生成性? 生成性是指建構主義教學觀主張的生活性和生長性，即教學是師生以內在體驗的方式參與教學生活之中，是師生發掘生命意義的生命活動過程，是以認識為主要活動方式的生命成長過程。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充，隨著教學活動過程的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，認識和體驗不斷加深。在整個教學過程中，教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

27、如何建立新型的師生關系? “師生之間的關系決定著學校的面貌”。建立新型的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。師生關系包括師生倫理關系和師生情感關系。

新課程的推進要致力于建立充分體現著尊重、民主和發展精神的新型師生倫理關系。為此，需要從以下幾個方面努力：(一)樹立教育民主思想；(二)提高法制意識，保護學生的合法權利；(三)加強師德建設，純化師生關系。

新型的良好師生情感關系應該是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關愛的結果。它是師生創造性得以充分發揮的催化劑，是促進教師與學生的性情和靈魂提升的沃土。它是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統一體。創造這種新型的師生情感關系，需要從如下幾個方面努力：(一)教師要真情對待學生，關心愛護學生，公平地對待學生，尤其對于學業成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵，多關心，多幫助；(二)教師要展現教學過程的魅力，提高教學活動的吸引力；(三)教師要自覺提高自身修養，拓展知識視野，強化敬業精神，提升教育藝術，完善個性，努力成為富有個性魅力的人。

28、新課程中教師角色將發生怎樣轉變?

①從教師與學生關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。教師要幫助學生確立適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展認知能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習的參與者，與學生們分享自己的感情和想法；與學生一道探索真理，能夠承認自己的過失和錯誤。

②從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。教師在教學過程中以研究者的心態置身于教學情境之中，對自己的教學行為以及教學情境中的問題不斷地加以審視反思、研究，提出最貼切的改進意見；使之適應社會和教育的發展。

③從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執行者，教師更應成為課程的建設者和開發者。為此，教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法；教師要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學校層次、課堂層次和學生層次，以及這些層次之間的關系；教師要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉并形成課程開發的能力，新課程越來越需要教師具有開發本土化、鄉土化、校本化的課程的能力；教師要培養課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析，對學生學習的過程和結果進行評定。④從學校與社區的關系來看，新課程要求教師應該是社區型的開放的教師。新課程特別強調學校與社區的互動，重視挖掘社區的教育資源。在這種情況下，相應地，教師的角色也要求變革。教師的教育工作不能僅僅局限于學校、課堂了。教師不僅僅是學校的一員，而且是整 8 個社區的一員，是整個社區教育、科學、文化事業建設的共建者。因此，教師的角色必須從僅僅是專業型教師、學校型教師，拓展為“社區型”教師。教師角色是開放型的，教師要特別注重利用社區資源來豐富學校教育的內容和意義。

29、什么是學習方式? 學習方式是比學習方法高一個層次的概念，二者類似戰略與戰術的關系。學習方式不是具體的學習策略和方法，而是學生在完成學習任務過程時的基本行為和認知取向，它不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量。學習方式對學生的學習結果具有決定性的影響。30、現代學習方式的基本特征是什么?

現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續性發展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統。它具有以下特征：①主動性；②獨立性；③獨特性；④體驗性；⑤問題性。

31、什么叫自主學習、合作學習、探究學習? 自主學習，是指學生根據個人的興趣、需要，在學科領域或現實生活中，認識到學習的重要意義，從而產生內在學習動力，積極主動地獲取知識、技能，同時獲得積極的情感體驗的學習方式和學習過程。

合作學習，是指學生依據既定的學習內容或生活情境，根據學習需要，采用分工、交流、互助的方式，相互協作以獲得知識、技能的學習方式和學習過程。

探究學習，是指學生從學科領域或現實生活中選擇和確定研究主題，教師在教學中，創建一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主發現問題、調查研究、動手操作、搜集與處理信息、試驗、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神與創新能力的發展的學習方式和學習過程。國外有學者將探究性學習分為六種基本類型：實驗性探究、邏輯推理任務、基于測量的研究、工程性設計、技術性設計、開放性的研究。

32、如何在課堂上落實自主學習、合作學習與探究學習? 無論是自主學習還是合作學習、探究學習，都必須通過激發學生主動性、能動性和獨立性來實現。只有那些能激發學生強烈的學習興趣與需要，給學生帶來理智上的挑戰，并能給學生足夠自主的空間和活動機會的教學，才能最大限度地調動學生學習積極性，從而促進學生學習方式的轉變。教師要改變過去事事包辦，要么“滿堂灌”，要么“滿堂問”的教學方式，充分落實學生的主體地位，充分相信學生的學習能力和發展潛能，幫助學生設計恰當的學習活動，激勵學生完成富有挑戰性的任務，引導學生創設融洽和諧的學習氛圍，通過改變教學方式來促進學生學習方式的轉變。

33、面對新課程，學校教學管理制度應如何重建? 重建學校教學管理制度，一方面要堅決改變傳統的落后管理模式和不合理的規章制度，另一方面要積極探索符合素質教育理念和體現新課程精神的新舉措。當前，要特別強調和致力于：

①建立以校為本的教學研究制度。新課程的推進完全是一個開放性的探索過程，每一所學校、每一個教師都是課程的建設者，都應當承擔起探索、創新的職責，因此，必須加強教學研究。學校進行教學研究必須以校為本，要針對教育教學實踐中出現的問題，通過全體教師共同研究，達到解決問題，提高質量的目的。要使教學研究在學校取得“合法”地位，必須進行制度化建設。通過制度化建設，在學校形成一種崇尚學術、崇尚研究的氛圍，保證教學改革和教師專業化水平的發展。

②建立民主科學的教學管理機制。學校要改變以往“家長式”的管理方式，建立民主、科學的教學管理機制，建立健全由教師、學生、學生家長、教育專家或社會知名人士共同組成的校務委員會以及以教師為主的教職工代表大會制度，加強民主管理和民主監督。同時，還可以建立民主協商對話制度、民主評議和競爭上崗制度、班主任聯席會、家長會、學生代表會等，讓廣大教師和學生真正成為學校的主人，在學校改革和教學管理中發揮主人翁作用。

③建立旨在促進教師專業成長的考評制度。對教師工作的考查、考核、評價、評定是學校管理的日常性工作，它對教師的觀念和行為具有直接的導向、激勵、控制作用。首先在考評內容和標準的制定上，要體現新課程的精神，反映教師創造性勞動的性質和角色轉換的要求以及教學改革的方向。要堅決擯棄過去把學生的學業成績作為評價教師工作成績的唯一標準的做法，而要把教師的教學研究、教改實驗、創造性教學和校本課程開發以及師生關系引入考評的內容。其次在考評的組織實施上，要杜絕一切形式主義，努力使考評過程成為引導教師學會反思、學會自我總結的過程，從而進一步提高認識，更新觀念。最后在考評結果的使用上，要防止片面化和絕對化，杜絕分數主義，要從教師專業成長的全過程來看待每次考評的成果，為教師建立成長檔案袋，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。

34、如何建立“校本教研”制度?

以校為本，是新世紀學校教育改革與發展的全新的教育理念。不進行教育研究的教師，就不可能真正嘗到當教師的樂趣，并成為出色的教師。不進行教育研究的學校，就不可能具備可持續發展能力。

以校為本的教研制度，校長是第一責任人，是學校教學研究的身體力行者。校長要為教師參加教研和培訓提供條件支持，建立直接服務于教師發展的、開放的學校教研網絡，充分發揮各級教研組織的作用；要建立教研激勵機制，定期獎勵教學研究成果，為教師和各級教研組織的教學研究和教學改革排憂解難，為教師、教研人員和研究者創造良好的環境條件。通過以校為本的教研制度，促進學校的發展，促進教師的發展，努力把學校建設成為學習化組織。

校本教研的主體是教師，以校為本的研究，要充分發揮教師個人、教師集體和教學專業人員的作用。教師要養成學習與反思的習慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體。以校為本的教研，更應特別強調教師集體的作用，教務處、教科室、教研組、備課組要認真組織好各類教研活動，要加強集體學習、集體備課和聽評課活動，強調教師之間的專業切磋、協調合作，互相學習，彼此支持，分享經驗。通過各類教研活動，提高教師的教學業務水平和教研水平。

以校為本的教研，還要有寬松自由的學術研究氛圍。要尊重和保護教師教學研究的積極性和創造性，重視教師的研究，充分肯定和承認教師的研究，釋放教師的創造精神，特別是允許有不同的方法，引導和鼓勵教師上出“自己的課”。要從教學和教師的需求出發，開展各種學術交流活動，通過專題教研、論文評比、優課評選等形式，為教師搭建交流和展示的平臺，引導教師走上研究之路。學校還應積極創造條件，給教師提供外出學習、培訓和參加教科研活動的機會，鼓勵教師通過各種渠道接受新思想、新理念，學習新知識、新方法，實現教師的專業發展，從而達到學校教育水平的整體提高。

35、新課程關于評價的基本理念是什么? 新課程關于評價的基本理念是發展性評價，即通過評價促進學生素質全面發展，促進教師不斷提高，促進課程不斷發展。它具體包含三層含義： ①評價是與教學過程并行的同等重要的過程。

②評價提供的是強有力的信息和指導，旨在促進發展，為人的終身發展服務。

③評價應體現以人為本的思想，建構個體的發展，并注重尊重個體的需要與差異，激發個體的主體精神。

36、目前我國基礎教育課程評價中存在的主要問題是什么？ 目前我國基礎教育課程評價中存在的主要問題表現為：

①評價內容——仍然過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽略了實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查；

②評價標準——仍然過多強調共性和一般趨勢，忽略了個性差異和個體化發展的價值； ③評價方法——仍以傳統的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結果，而很少采用體現新評價思想的、質性的評價手段與方法；

④評價主張——被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式； ⑤評價重心——仍過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。

第四篇：新課改理論學習心得

新課程理論學習心得體會

為了貫徹落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和《基礎教育改革綱要》，新一輪的課程改革即將走進千萬師生的真實生活。為了完成這一光榮而艱巨的任務，讓自己不被歷史的潮流淘汰，我們這些基礎教育工作者，尤其是我們工齡較長教師，必須轉變舊有的教育教學觀念，改變傳統陳舊的教學方法,不斷學習,與時俱進，做個永遠的“新”教師。

新課程把“一切為了每一位學生的發展”作為教學的核心理念和最高宗旨。教師的一切教學活動都必須以“一切為了學生”為出發點，教師圍著學生轉，教為學服務，“以學論教”。教學不再是忠實而有效傳遞和執行課程的過程，而是創生與開發課程的過程，是課程內容持續生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程，是學生發現、提出、分析、探究和解決問題的過程，是交流、合作學習、收集和處理新信息、獲取新知識的過程。

走進新課程,我們清醒地認識到，新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新，人才培養模式的改變，是一場涉及到課堂教學方式、學生學習方式以及日常學校管理等全方位的變革。在這種大變革的背景下，教師必須努力學習教育理論，轉變教育觀念，學習新的專業知識，實現自己的專業發展。當然，至關重要的是學習現代教育新理念。數學教育提倡在情境中解決 問題，教師要學會創設情境，把教科書里的知識轉化為問題，引導學生探究，幫助學生自己建構知識。新教材與現行教材相比，最大的變化是知識的呈現方式多樣，而且有可選擇性，解決問題的策略多樣化，強調思維的多層次、多角度，答案不惟一而有開放性，這在很大程度上激活了學生的思維，激發了學生去尋找適合自己的學習方式，因此，這對教師的挑戰也是不言而喻的。

從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。在應試教育和舊的教育觀念的影響下，教師一般采用的是滿堂灌的教學方法，講課追求講深講透，一步到位。對精講多練的理解也有所偏差，認為精講多練就是把公式、定理告訴給學生，然后相對于公式、定理的應用，編擬出很多題目要求學生做，大搞題海戰術，從而使學生理解為學數學就是做題，而做題就是如何套用公式、定理。學生學到的不是數學，而只是解題技巧。

“師者，所以傳道授業解惑也”，幾千年來，教師只是傳道者，傳統教育認為教師就是把自己的知識傳授給學生，因而以前大家都說：“要想給學生一碗水，教師必須有一桶水”、“學高為師”，但現在這些觀念都受到了挑戰！不是嗎？有的“學富五車”的老師教出來的學生就是比不上文憑不如自己的老師；有的學習成績優秀的學生走出校門卻比不上“差生”。這是因為現代科學知識量多而且發展快，教師要想在短短幾年的學校教育中把所教學科的全部知識傳授給學生是不可能的；況且現在學生獲取知識信息的渠道多樣化了，他們可以看書、看報、看電視，甚至上網聊天下載信息，“打開窗戶看世界”，教師作為學生惟一知識源的地位已經動搖了，學生不再只囿于課堂。所以現代教師不能再把知識的傳授作為主要任務和目的，而應成為學生學習的組織

者、激發者、輔導者、合作者、各種能力和積極個性的培養者，應把重點放在培養學生的學習能力上，做到“授之以漁”。這就是要求我們教師要指導學生懂得如何去獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。

數學新教材的最大特點是體現素質教育的要求，以數學源于生活又用于生活為主線，著重培養學生的創新意識和動手能力，培養學生學數學、用數學的意識，使其養成良好的學習習慣。《數學課程標準》明確指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，我們要充分注意學生各種能力的培養。從實際出發，努力激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性。教會學生學習，教會學生思考，教會學生探索，使學生真正成為學習的主人。

從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。過去教師們認為自己的任務只是教書育人，把書本上的知識教給學生，規范好學生的行為，就是很好地完成了教學任務，就是一名好老師，學生考試 成績好，行為規范好，就是好學生。教育科研被認為是“教育專家”的事情，不主動參與，不愿參與，甚至不想參與，造成教育與研究的脫節，這些皆是片面的錯誤的做法。今天看來，那種

在教育教學工作中老是“重復昨天的故事”，憑自己固有的經驗辦事，雖然工作起來“輕松無憂”，但缺乏一定的理論指導，卻完全是“事倍功半”，等著“專家們”把研究成果送上門來，簡單機械地照搬運用確實是不行了。站在教育第一線的基礎教育工作者，尤其是我們青年教師更應該在教學實踐活動中進行“行動研究”，把自己的教育教學活動與教育科研有機地結合起來，才能由“教書匠”成為“教育家”。

從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。傳統教學中，教學與課程是彼此分離的。教師就是按教科書、教學 參考 書、考試試卷和標準答案去教，離開了教科書，不知道教什么；離開了參考，不知道怎么樣上課；離開了練習冊和習題，不知道怎樣去檢測學生。教學與課程的分離，使教師缺乏自主與創新。但新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程體系，這就要求教師必須在新課程中發揮主體性作用，既是課程實施的執行者，更應成為課程的建設者和開發者

對來來說，數學課需要更多的學習和認識才能夠學的更好，這是我一直以來都在不斷的前進中得到的認識。數學教學的好壞和考試成績有著極為重要的關系因為數學成績在考試中占著很大的比例，相信大家都知道。所以在今后的教學中我會重點改革。由于學生自主、合作、探究性地進行學習而導致課堂教學進度放慢，但是，我認為表面上看上去進度慢了。教學任務似乎沒有很好地按時完成，但從學生的學習的實際效果來看，這種“慢”還是有效果的。學生的好奇心、求知欲得到了很好的愛護，學生學習的主動意識、進取精神以及合作精

神都得到了充分的激發和增強。以前那種老師只顧講解，不管學生有沒有自己的體會和感悟，有沒有學習的興趣和進取心，教學進度雖然掌握得很好，但教學的實際效果是可以想見的。從現在實施課改的課堂教學實際來看，由過去那種學生被動接受式的學習方式轉變為學生自主、合作、探究式的學習方式，課堂教學的時間和進度確實不像由老師“滿堂灌”那么好控制，因為學生的思維的深度和廣度是動態多變的。但畢竟課堂教學是應該有一個時間觀念和安排的。過去那種完全由老師牽著學生走的教學方式在許多教師的頭腦里還是比較根深蒂固的。所以，一當學生放開了思維，而又沒有很好地控制好時間，教學進度較為緩慢的時候，這種“積習”就不免抬起頭來。老師并不是不能“講”，關鍵是要講得精彩，講得恰是時候。那種以犧牲學生的自主學習為代價的“講”是不合乎新課改精神的。現在有很多教師還是經常采取老師先設計好問題，提出來讓學生分小組去討論這種方法。雖然這樣可以使得學生直奔教材的重難點而去，既解決了主要問題，又節省了許多時間。我認為老用這種方法用新課標的精神去衡量有些不妥。人們常說能提出問題有時比解決問題還重要。如果長期都是老師先提出問題然后讓學生圍繞這些問題去展開討論，久而久之，學生就會養成一種惰性和依賴性。按照新課標精神，既要符合新課標課標精神，又要切實可行。

過程與結果相結合。我們要重視對學生學習數學的評價。對于學生的平時的課外作業、綜合性學習等數學實踐活動情況，要記載下來作為同學的學習情況的記錄。這些記錄在期末評價當中要在學生的成績報告單上由具體描述。

描述和成績相結合。以前學生學習的結果只是單一的考試成績現在，我們要把學生平時的學習數學的情感、態度和過程等情況作出描述，同考試成績一道，記入學生的學習情況檔案。

學校與家長相結合。家長對孩子在家的學習和表現應該是有所了解的。讓家長參與學生的評價,對學生的學習也是一個促進。

學習好新課程的要領，是我們每個老師的義務，也是對每個學生的責任。只有學習透徹了，才能做一個真真正正的好教師。

第五篇：新課改理論學習心得

新課改理論學習心得

永安小學錢九宏

我國正面臨著一場轟轟烈烈的基礎教育課程改革，通過學習，我對新課程有了一定的理解：

首先，新課程它打破了傳統教育原有的單

一、教條的教學模式，構建以人為本、百花齊放的新型教學體系,體現了“為了每一個學生發展”的全新理念，為了每一位學生的發展這是新一輪課程改革的的核心理念，也是最高層次的核心目標，新課程培養出來的不再是高分低能，而是全面發展的“整體的人”。

新課程改革后，教師的角色發生了根本的改變。由課堂主宰者轉向平等中的首席；由知識的灌輸者轉向人格培育者；從單向傳遞者轉向多向對話交往者；由執行者變為決策者、建構者，由實施者變為開發者。

新課程對教師給了我們教師機遇，同時對我們提出了挑戰。要求教師必須更新知識結構。新課程內容的出現迫使教師更新自己原有的知識結構，一方面準確把握任教學科中學生終身發展所必需的基礎知識和基本技能；另一方面通過各種渠道不斷學習，擴展自己的知識儲存。新課程還要求教師必須有開發課程的能力。教學內容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為軸線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯系，充分挖掘本土資源和校本資源，充實教材內容。教師還必須發展整合課程內容的能力。

新課程理念下，學生的學習方式也發生了重大變化。傳統的學習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多語文生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點為老師獨尊的架勢，而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。為此，新課程倡導自助、合作、探究的學習方式。它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性。我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，十幾年的寒窗苦換來的是一張錄取通知書，沒有朋友，沒有刻骨銘心的體驗，沒有美好的回憶，沒有對生活的熱情，沒有穩定而深刻的興趣和愛好，這樣的學生將來怎樣生活在社會中，前途可想而知。因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的可讓氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。為了適應新課程改革，教師要不斷的思索如何能使學生成為課堂的真正主人，快樂的學習，獲得輕松、愉快、成功的情感體驗及提高學生的科學素養。