第一篇：中學地理教育與學生素質培養

中學地理教育與學生素質培養

【摘要】：中學教育是基礎教育，承擔著提高學生素質的重要任務，而中學地理教育則以其特殊的教育價值而形成不可替代的地位和作用，在中學生素質培養形成中發揮著無可比擬的作用。文章以新課程標準地理教育價值觀為前提，就中學地理教育在學生認知與技能素質、方法與過程素質、情感態度與價值觀素質的培養等方面進行了分析透視，力圖揭示中學地理教育在學生素質培養中的功能和意義。

【關鍵詞】：認知與技能方法與過程情感態度與價值觀中學地理教育素質培養 所謂素質教育，就是要求教育發展要以人格、人性發展的要求為基準，樹立人的全面發展的觀念。我國正面對素質教育的挑戰，如何提高學生素質乃至全民族的素質已經成為我們現在深刻思考的問題了。學生素質的提高，有賴于各學制教學的共同努力，而中學地理教育在學生素質培養的過程中起著重要的作用。素質教育是中學地理教育發揮其優勢的舞臺，中學地理教育在學生素質的培養中具有明顯的優勢。

最新頒布的《普通高中地理課程標準（實驗）》是新時期新的教育理論指導下的產物，它所體現的教育理念詮釋了地理教育的特點。它在基本理念方面強調了學生全面發展的理論思想,以促進學生“知、情、意、行”的共同發展;在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上設置課程目標,以培養和諧的全面發展的未來公民。[5]它將地理教育對學生素質培養的意義及功能提升到了一定的高度，突出科學素養與人文精神相統一的地理學科特點,既重視學科知識的學習、技能的培養,又注重人文精神的熏陶，將地理教育與學生素質教育有機的結合在了一起。而新課程標準所要求的三個課程目標則充分體現了這一點。

一、中學地理教育在學生認知與技能素質培養中的功能

1、中學地理教育使學生具備一定的知識素質

首先，中學地理教育有助于學生掌握科學文化的基本知識。地理課程要求學生對地理名稱、地理事物及其分布、地理過程及發展變化等知識具有基本的認知，要求理解自然要素在地理環境形成中的作用，以及對人類活動的影響，提供了人們與日常生活密切相關的知識，增強了學生的生存能力。其次，中學地理教育有助于學生掌握對學習、生活和將來工作有用的知識。地理課程傳授地理科學的基礎知識，包括自然科學和人文科學兩方面內容。自然科學知識有地理環境的組 1

成、結構及地球的運動規律，地形、氣候、水文、土壤和植被等。自然科學知識是人類認識世界的基礎，是學生基本素質的重要構成部分。人文知識有人口、種族、民族、宗教、產業布局以及全球人口問題、環境與資源問題、可持續發展問題等，是人類社會生產和生活的基本文化知識。缺乏地理知識將無法與世界潮流相適應，無法科學合理地改造自然、發展社會。地理課程的設置為學生科學文化知識素質的提高起到了重要的作用[1]。

2、中學地理教育有助于加強學生的環境認知

中學地理教育的實踐環節使學生受到了切身的環境教育。在實踐中，地理課程中的環境教育主要可通過以下方式完成：①課堂教學。主要是根據教學大綱和課本內容，講授有關的人口、資源、環境等知識。此外，還可采用討論、做實驗、看錄像等方式來豐富課堂教學；②考試。在地理考試命題中，出一些與環境保護、人口發展、城市化等有關的題目；③課外活動。如開展環境知識競賽，“世界環境日”、“世界水日”等紀念活動，以環境為主題的詩歌朗誦會、講演會、板報等活動。

3、中學地理教育使學生對可持續發展理念得到認知

中學地理教育就是從協調人地關系的角度出發，讓學生認識到人類的地理環境，樹立起可持續發展的意識，具備科學的環境保護知識、環境意識和全球意識。

[2]在新課程標準中，中學地理對可持續發展教育做了進一步的規定，細劃到了內容上，如在世界地理方面，要求：用實例說明人類活動對大氣環境的負面影響及保護大氣環境的重要性；運用地圖、資料,說出世界人口增長和分布的特點；說出兩極地區自然環境的特殊性以及開展科學考察和環境保護的重要性等等。地理活動課的教學內容以環境科學基礎知識為主，普及環境意識教育和可持續發展意識教育。

4、中學地理教育與學生實踐能力素質的培養

地理科學具有很強的實踐性，地理課程在培養實踐能力方面的功能不言而喻。地理學習過程中需要動腦、動手，許多地理知識需要在實踐活動中獲得或在實踐中去驗證。地理教學的大量課內與課外實踐活動可以培養學生的地理觀察能力，使用處理地圖、圖表的能力，培養操作地理儀器設備、環境調查能力，以及培養運用地理知識分析問題并解決問題的能力等等。

5、中學地理教育與學生思維能力素質的培養

地理課程在培養學生的思維能力方面的功能與地理課程內容的空間性和區域性分不開?？臻g想象能力是地理課程能力培養的亙點。地理學強調地理事物的空間分布、區位特征。判斷空間方位確定事物之間空間聯系及結構，對學生空間思維能力和空間想像力的形成有非常重要的作用。地理課程中，學習山脈、氣候、植被、河流分布特征，城市布局、產業布局等空間分布內容有助于空間想象能力的鍛煉和提高。地理課程對培養其他思維能力，如抽象思維、形象思維、綜合思維能力等，也有獨特的作用。運用地理概念進行判斷和推理是地理教學常用的方法之一。這種判斷和推理的教學過程可以培養學生的抽象思維。

第二、中學地理教育在學生學習方法與過程素質培養中的功能

1、中學地理在教育教學過程中培養學生基本的科學研究方法

中學地理實驗可以培養學生的科學研究方法。[4]中學地理實驗教學活動從實驗設計、實驗操作、實驗觀察記錄、整理記錄資料、分析研究資料、得出結論等過程中可以培養學生科學研究方法。這些對培養學生的科學研究方法都是十分必要的。中學地理實驗與實習還能對學生進行理論聯系實際科學研究方法的訓練。

2、中學地理教育可以使學生將學習中得到的知識用于實踐

地理科學具有高度綜合性,學習研究內容涉及到自然科學和社會科學兩大門類的諸多學科。地理學科的實踐性使得它幫助學生將在地理學習中得到的知識用語實踐,并且相比其他學科有著更為廣闊的天地,擔負著更為重要的使命,起著其他學科無法替代的作用。[6]中學地理教育在其教育教學方面、內容方面很好的與自然相結合、與社會相結合、與現實生活相結合、與當地建設相結合、與學生未來的職業相結合，方便學生將所學知識充分運用于實踐中。中學地理教學所牢固樹立的實踐觀念,把實踐教育當作教育教學工作的重要內容并率先投身于多種形式的社會實踐中,用現代思想、現代的教育方式去贏得學生的理念,使得學生在不斷的學習中獲得知識并運用于實踐中，培養了學生大膽探索、不斷進取、敢于質疑、執著追求科學真理的精神，充分體現了中學地理教育在學生素質培養中的重要地位。

第三、中學地理教育在學生情感態度與價值觀素質培養中的功能

1、中學地理教育中滲透國情教育，培養學生的愛國主義情感

“愛國主義情感，就是千百年來鞏固起來的對祖國的一種最深厚的情感?！保袑幷Z）要培養起這樣的情感，激發學生對社會主義祖國的熱愛，以增強他們報效祖國的責任感和緊迫感，首先要“曉之以理”，即指熱愛祖國就必須先了解祖國。“理”就是我國的國情。知國是愛國的前提和基礎，愛國是知國的深化和發。如我國較為突出的生態環境惡化問題、原因及對策，我國當前環境污染的嚴重問題、原因及對策，學生在吸收知識的同時產生一種憂患意識，懂得了協調人類與環境關系的重要性。

“動之以情”。情感具有傳感性。地理教材中，愛國主義素材既有顯性又有隱性，教師要用充滿自豪的語言講述我國國情優勢，同時不要回避不足之處，以情激情，感染和培養學生的愛國主義情感?！皠又郧椤保谇楦薪逃羞€可以設置一定的情景，這是因為人的情感總是在一定情緒中產生的。因此，在地理教學中要有意識地配以相應的情景，制造有關的氣氛，激發情感。可運用教學電影，電視、錄音、錄像、幻燈、圖片等教學手段。如講述我國新能源時，可展示大亞灣、秦山核電站的圖片，再配以文字說明，向學生介紹我國這些重大新能源開發利用情況，了解在開發利用上具有一定難度，需要學生在未來的工作中發揚知難而上的求索精神，報效祖國。

2、中學地理教育通過加強學生的國際意識和全球意識，加強學生的國際情感

在中學地理教學中，有很多方面都可用來培養全球意識和國際意識。在高中地理教學中，要通過講解環境保護、防御災害等部分，使學生確知：地球是人類之家，要靠全人類共同去愛護它，合理地利用它，人人都有責任為此而努力。某一個地區生態環境的破壞，會使全球受到影響；某一個地區的酸雨污染，在大氣環流的推動下，也會影響到其它地區，形成跨國界、跨地區的污染?？梢?，通過地理學科來進行全球意識、國際意識的教育，可起到其它學科所不可替代的作用。

3、中學地理教育在學生道德價值觀形成中的功能

在中學地理教學中，關于道德價值觀的教育內容有很多。例如：講自然資源和資源保護以及人類和環境，就是對學生進行遵紀守法教育，使他們從小就懂得模范遵守計劃生育、資源保護和環境保護的各種法規，并充當各種法規宣傳者，培養學生愛惜資源、節約能源、保護環境、美化環境的道德情操，使學生真正知道為了保障人類社會的長遠利益，為了讓我們的子孫后代有資源可用，每個人都

必須有一個對自然資源加倍珍惜的道德觀念，都必須從小養成保護環境并與污染環境的不良行為作斗爭的高尚品德。

4、中學地理教育在學生世界觀形成中的功能

中學地理教育在內容上有著科學世界觀思想。中小學生是世界觀形成的重要時期，只有對他們進行科學的世界觀教育，才會使他們形成科學的人地觀、人口觀、資源觀、環境觀。中學地理教育使學生知道人口增長要與經濟發展相適應，以及合理開發與保護資源的重要性；重視環境保護，促進人類和環境的協調發展，要樹立相信科學、熱愛科學、反對迷信、不信鬼神的思想觀念。中學地理教學中講人類和環境，會使學生認識到自然環境的發展變化有其客觀規律，是不以人的意志為轉移的。只有摸清自然界的規律，與自然界的規律相協調，才能有利于人類的生產發展和生活改善。

結語：

中學地理教育對學生素質有著重要的功能和意義。尤其是在新課標的指引下，對于培養學生的知識與技能素質、方法與過程素質、情感態度與價值觀素質方面，有著不可替代的作用。

通過中學地理教育對學生進行素質培養，是實施素質教育的重要途徑之一。中學地理教育利用其獨特的教育特點，幫助學生成長為一個新時期具有多方面素質的未來公民。

中學地理教育的重視與否，直接關系到學生的知識與技能的獲得，價值的取向，關系到學生能否全面發展，它需要我們共同的努力。

【參考文獻】

[1]陸大道.地理課程在國民素質教育中的基本功能[J]

[2]葛學勤、陸林.中學地理教學中學生可持續發展意識的培養[J]教學研究2005.11

[3]蔡湘榮.新課標下的中學地理國情教育[J]中學地理教學參考2005.7-8

[4]姚小燕.地理教學學生創新精神和實踐能力培養的研究[J]邵陽學院學報（社會科學）2002年第4期第1卷第4期

[5]馮開禹.地理新課程的基本理念和特點[J]安順師范高等專科學校學報2004年10月第6卷第4期

[6]徐寶芳、史利杰.中學地理實驗與實習教育功能研究[J]內蒙古師范大學學報（教育科學版）2005年10月第18卷第10期

第二篇：地理教育中創新素質的培養

地理教育中創新素質的培養

【摘要】創新素質是民族素質的靈魂。在強調素質教育的今天，培養學生的創新素質，已成為各學科教學的中心任務。因此，作者根據地理學科的特點，通過提高教師素質，在培養學生創新素質途徑方面作了一些有益的探索。

【關鍵詞】地理教育創新素質

當今世界人類的進步，社會的發展，國

家綜合實力的提高，將越來越體現在國民素質的高低和創新人才的數量與質量上，越來越體現在一個國家的創新能力上。教育是知識創新、傳播、和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃。地理學是研究地表物質的區域變化規律的科學。它綜合、動態演化及多科學交叉等特點，決定了它將成為培養各類創新素質人才的良好載體之一。1992年第27屆國際地理大會上通過的《地理教育國際憲章》中指出：“深信地理教育為今日和未來世界，培養活躍而又負責的公民所必需”。地理教育也只有圍繞培養創新人才，提高民族素質，推動經濟發展及社會進步這一主導方向，才有旺盛的生命力。因此，充分利用地理學科特點，培養學生的創新素質，應是地理教學的重要任務之一。

1、提高教師的創新素質

培養具有創新素質的人才，教師的參與與水平的提高是前提。聯合國教科文組織面向21世紀教育委員會主席雅克德洛爾指出：沒有教師的協助及積極參與任何改革都不能成功。從教師的本質特點看，這是一個在現代社會中極富挑戰意義、極富創新精神的職業門類。教師每天面對的是各具個性特點，各有不同志趣的活潑青少年；教師傳播的思想道德觀念和科學文化知識，又伴隨著社會前進的步伐不斷發生著深刻而又豐富的變化。這些特點的本身，就要求教師成為一名富有創見、不斷創新的人。同時，要點燃別人，首先自己身上要有火種。要培養學生的創新素質，教師更必須具有創新精神和創新能力。

1.1轉變教育觀念

多年來，“應試教育”依舊如故，“題海戰術”仍然風行。時至今日，基本上沒有動搖教育觀念，沒有改變教育思想。教學僅注重基本知識的灌輸，而忽視了基本技能和智能的培養，忽視了創新思維等創新素質的培養。時代需要我們培養“高素質的創造性人才”，“高素質”高就高在“創造性”上，也就是創新素質上。作為一名跨世紀的地理教師，只有徹底擯棄“應試教育”的教學觀念，深刻領會素質教育的豐富內涵，更新教育思想，轉變教育觀念。樹立正確的教學觀，把教學過程由傳授和記憶知識轉變為學生發現信息、加工信息、研究問題、增長知識的過程。只有首先轉變了教育觀念，才能適應現代教育的需要，才能承擔起培養高素質的創造性人才的重任。

1.2改革教學方法

為“應試教育”所廣泛采用的“滿堂灌”、“填鴨式”、“死記硬背”、“題海戰術”，這些教學方法的直接惡果是訓練出相當大一部分高分低能、機械照搬、唯書唯上的專門人才。素質教育的宗旨是使受教育者成為以“學會學習、學會創造、學會生存”為培養目標的終身學習型、創造能力型、個性化發展型的智能人才群體。學生要由被動的知識接受者轉變為學習的主體。教師應該確立“主人、主體、主角”的學生觀和能力本位的教學觀，側重于怎樣學習和怎樣思考兩大學習能力的教育。《禮記·學習》中說：善學者，師逸而功倍；不善學者，師勤而功半。教師不僅要研究教法，同時還必須研究指導學法，并從“學”的角度去研究學法、創新學法，充分優化學法，使教與學達到最佳結合，形成“學之得法、導之有方、教之有效”的雙邊“共振效應”。以“啟發式”、“討論式”、“發現式”、“探索實踐式”等為主要教學方法。

1.3更新教師的知識

現代社會知識更新越來越快，科學技術突飛猛進，經濟發展日新月異，世界風云瞬息萬變。一名地理教師如不能及時捕捉到最新信息，并將其運用到教學之中，必將為學生所唾棄，跟不上時代的步伐。新的教育技術手段如：“多媒體教學”、“微機輔助教學”等現代化教學手段都需要教師迅速掌握。新的教育思想，教育理論也需要教師學習、領會、實踐。教師只有積極參與崗位培訓、業務進修，不斷更新自己的知識，提高自身的創新素質，具有寬廣厚實的業務知識和終身學習的自覺性，掌握必要的現代教育技術手段，不斷用新的教育理論武裝自己，才能談得上居高臨下，在培養學生的創新素質時游刃有余，得心應手。

2、學生創新素質的培養

地理科學是發展、變化的。因此，地理知識是無限的，人類有限的生命只有在掌握有限的地理知識的基礎上，充分發揮自己的創新能力，才能有所發現，推進地理科學的進一步發展，從而使學習具有現實意義。通過地理教學培養學生的創新素質，旨在利用地理學科的特點，通過課堂、課外等不同形式，采取靈活多樣的教學方法，來培養學生的創新思維，創新技能和創新智能等創新素質，以達到授人以“漁”，發展學生個性的目的。

2.1培養學生的創新思維

傳統的地理教學，由于習慣于提供無可置疑、不

容爭議的現成結論，勢必導致學習方法上的一元、封閉和聚合。要培養學生的創新思維，則應高度重視學生思維中的獨立自主權，鼓勵他們自覺選擇、矢志突破、發奮構建。尤其應著力培養學生創新思維所必備的獨特的優異品質。諸如對現實問題的批判意識、對學術權威的獨立意識，追求思維方向的求異性、思維結構的靈活性、思維表達的新穎性、思維過程的飛躍性等等。同

時引導學生掌握多種基本思維形式。

2.1.1比較思維

比較就是比相同，較差異?！坝斜容^，才有鑒別”。比較是從已知中遷移出未知的開始和基礎，是一切理解和一切思維的基石，是地理教學中最重要的思維形式之一。它是通過對同類地理事物和現象的比較，或者各個地理區域的比較，使學生獲得地理事物和現象的共性和個性的方法，通過比較，學生可以認識地理事象之間的相互聯系和發展變化規律，從而使學生的思維能力得到發展。在學習地理基礎知識過程中，首先依靠感性材料使學生形成地理觀念，然后經過比較這一抽象思維過程使學生形成地理概念。比較這一思維形式，可以通過適宜各種比較類型如：類比、縱比、并列比較、凸聚比較、聯系比較、綜合比較等地理事象進行培養。堅持比較思維能力的訓練，能促使學生從舊知識和舊經驗中類推出新知識和新技能，并把新舊知識熔于一爐，鑄成新的認知結構。長此以往，學生的推理能力就能得到不斷的強化和逐步提高，促使其形象思維向抽象思維發展，認知結構得到不斷完善和發展。

2.1.2發散思維

地理事物的形成原因或某一地理事象對其他地理因素產生的影響，是錯綜復雜、變化多樣的。發散與收斂。它是雙向可逆的思維方式，既可進行正向思維，也可進行逆向思維。是學生探求地理事象外部和內部及地理事象間相互聯系、相互作用、相互影響以及地理規律、地理成因等地理理性知識的重要手段。它可以通過分析綜合、歸納演繹等方法加以培養。通過學生從不同角度、不同側面、不同層次的思考，尋找解決地理問題的多種途徑、多種方法，進入達到知識的融會貫通。這一思維方式可以拓展學生的思維空間，培養學生的智能，發展學生的智力，把握多種不確定因素。打破學生原有的思維定勢和思維束縛，從而漫游在一個開放的廣闊的嶄新的思維天地之中。

2.1.3批判思維

批判思維包括兩層含義：一指對別人已有的結論不盲從，有自我思維的獨立性；一指對自己得出的結論，應持批判態度?！皩W者先要會疑”（程頤）?！霸诳梢啥灰烧撸辉鴮W；學則須疑”（張載）和平常說的“吃一塹，長一智”都說明了批判思維的重要。它是最基本的創新思維形式，“盡信書不如無書”，不盲從，不迷信，才能辯偽去妄，才能建設新學說，啟迪新發明。在地理教學中，教師可根據具體的教學內容，充分估計學生在學習中可能出現的認知失誤和思維偏差，有意識、有計劃地設計迷惑性問題，使學生的錯誤充分“暴光”再引導學生在出錯、知錯、改錯的過程中，明辨是非，從而走出思維誤區。提高學生思維的防御能力，培養學生的批判思維能力，迸發出創新的思維火花。

思維有形式，但無固定不變的形式。其他諸如：直覺思維、靈感思維、辨證思維、側向思維，乃至超念思維等，都有可能點燃創新的火花。在地理教學中，教師應將培養各思維形式有機地融為立體動態思維結構，最大限度地擴展具有張力的思維空間，重視“最佳思維”設計，力爭以教師的誘導性信息激活各層次學生創新思維，為其終身學習和自我教育，提供一把釋疑解難的精神鑰匙。

2.2培養學生的創新能力

創新思維迸發出的火花，只有通過能力才能表現出來。地理能力是應用地理知識、技能和智能，分析解決各種地理問題的本領。創新能力是在激情的驅動下，調動人們貯備的知識、思維的千軍萬馬，迸發出新穎的獨特的解決實際問題的才能。知識、思維、能力三者之間形成一個相互聯系、相互作用和相互轉化的地理智能體系。地理技能和智能是培養學生地理能力的橋梁。因此，培養學生創新素質，必須努力提高學生的地理技能和智能。

2.2.1培養學生的創新技能

地理科學實踐性較強。較強的地理技能對學好地理和運用地理知識發現、分析、解決實際地理問題有著特殊的意義。它主要包括：收集信息、處理信息、吸納信息以及進行科技小實驗等基本技能。

地理課堂教學及一切課內外教學活動，均表現為信息的交換。學生獲取知識的多少取決于其收集信息技能的高低。因此，地理教學中，首先必須培養學生收集信息的技能。即教會學生學會聽課，學會看地圖，學會看地理圖表，學會基本觀察和觀測，學會發現各種地理表象等收集地理信息的技能。掌握收集信息的技能就能收集到盡量多的地理信息，然而這些原始的地理信息還是混沌的雜亂的，要使其形成系統的地理知識，還必須培養學生處理信息的技能。即教會學生記地理筆記，將地理信息反映到地圖和圖表上。將收集到的信息進行加工處理，使其形成有序而系統的地理知識。各地理知識點之間往往存在著相互聯系、相互作用和相互影響，只有掌握各地理事象的內在的本質的相互聯系，才能真正掌握地理知識。因此，培養學生吸納信息的技能便成了關鍵。“吸納”不僅僅是被動接受，更重要的在于透徹的理解。即通過分析地圖，地理圖表中以及地理知識間的相互聯系和相互差異，創造性地把各種地理知識組合在頭腦中。對地理事象間相互聯系的理解及某些創新思維的結果是否正確，往往還需通過觀察、觀測及地理科技實驗加以驗證，因而在地理教學中，培養學生的地理觀察、觀測及科技實驗技能亦不容忽視。教師可將地理知識設計成地理問題，讓學生通過觀察、觀測及科技實驗，重新“發現”，予以培養。

2.2.2培養學生的創新智能

地理觀察力是整個智力活動的源泉—“進料站”，地理記憶力是智力活動的基礎—“儲存庫”，地理想象力是智力活動的關鍵—“設計室”，地理創造力是智力活動的核心—“主機房”。地理創新智能即為上述能力的綜合。

達爾文曾經說過：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只有在觀察那些稍縱即逝的事物，并對其進行精細觀察的能力上，我可能在眾人之上”?？梢?，培養學生具有敏銳而精確的觀察能力，尤其是分析性地理觀察能力，對發展學生智能和創新能力有著不可估量的作用。占有盡量多的地理知識是創新的基礎，而一個人的地理知識占有量，又依賴于良好的記憶能力。記憶的實質是在頭腦里建立知識間的聯系。地理教學中，引導學生理清地理知識“菜單”和菜單間的相互關系，激發學生興趣，調動學生的學習主動性和積極性，是提高學生記憶效率的有效途徑。一切創造思維，一切創造活動都離不開想象。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切推動著進步，并且是知識進化的源泉?！毕胂笥绕涫莿撛煨韵胂?，能使人們跳過某些思維階段，想象出最終結果。這是其具有創新功能的緣由。地理教學中，教師應該鼓勵學生大膽想象，并對學生的奇思妙想加以引導，以充分發揮學生的創新潛能。創造力是學生智能的綜合體現，青少年中蘊藏著巨大的創新潛能。陶行知先生曾說過：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地?！钡乩斫虒W中教師應首先培養和保護學生的好奇心，激發其創造興趣。創新智能以突破傳統思維定勢和思維束縛為特點，好奇心是創新智能的動力來源，是創造力的起點。其次，還應給學生留有質疑問難的時間和空間，讓學生廣泛質疑，以點燃學生創造的火種，激起智慧的火花，不斷增強其創造力。

創新是人類不竭的源泉，創新能力的培養是教育責無旁貸的重任，創新能力的培養途徑也是無窮無盡的，還有待更多的教育工作者不斷探索。

3、結束語

德國教育家第斯多惠告訴我們：“教學的藝術，不在于傳授知識的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。作為跨世紀的地理教師，應在不斷提高自身素質的基礎上，在培養學生創新思維、創新能力，不斷提高其創新素質的同時，以飽滿的熱情多給學生以激勵、喚醒和鼓舞，保護他們的創新意識，為培養出更多的具有良好創新素質的人才而努力工作。

主要參考文獻

1、黃山教育委員會編印《‘99全國教育工作會議學習材料》1999.72、陸希舜主編《中學地理教學法》上海：華東師范出版社1997（好范文整理）

第三篇：中學地理教育是培養學生環境意識的主渠道

《中學地理教育是培養學生環境意識的主渠道》

環境是人類賴以生存的物質基礎,環境質量的好壞,直接影響到人類的生存和生活質量。環境教育是參與環境保護的重要手段之一。目前,環境問題已成為人們關注的熱點問題,環境的日益惡化,已對整個人類的生存和發展敲響了警鐘,增強全民環境保護意識,已經成為刻不容緩的大事。地理學科的性質和特點決定了中學地理教育是培養學生環境意識的主渠道。

一、結合地理教學內容進行環境教育

教材是教學活動的主要依據,努力挖掘教材中的環境教育內容,做到地理知識教學、環境知識教學和環境保護意識培養的有機統一,是發揮地理課環境教育作用的重要途徑。初中地理教材中多處滲透環境教育問題,靈活運用這些內容對學生進行環境教育,能夠切實提高學生的環保意識,激發他們熱愛地球、保護環境的熱情。如初一地理教材第五章《世界的自然資源》

第二節“水資源”和第三節“森林資源”都涉及到環境保護的問題。教師在上課前,先利用課余時間組織學生參觀學校附近的“東門河”河水污染和“云島山”的森林破壞情況,了解水污染的原因和森林破壞的原因,在上課時又給學生播放有關這方面的錄像片,再讓學生聯系實際并結合課本內容展開討論,并提出治理水污染和制止亂砍濫伐的措施。最后讓學生看插圖《釣魚者的困惑》、《熟視無睹》、《小鳥的悲哀》等。學生通過看圖,分析圖就會知道由于水被污染,導致魚類死亡,釣魚者感到困惑;就會知道水污染造成的嚴重后果:大樹被一砍而盡,原來快樂的小鳥失去了理想的生存環境,無處安身。學生便能深刻理解我國森林遭到亂砍濫伐造成的嚴重后果,從而增強他們愛護環境、保護環境的意識。

二、開展以環境問題為主題的課外活動

組織學生開展以環境教育為主題的競賽活動,如:演講會、調查報告會、辯論賽等。在活動中充分發揮學生的自主性,教師進行正確恰當的引導,為他們提供資料和信息幫助,并加強指導,鼓勵學生進行社會調研活動,尋找新的環境事例來支持他們的論點。同時開設環境專題講座也很有必要,環境專題講座既能豐富學生的環境知識,又能進一步強化學生的環境保護意識,講座內容要結合教材的環境知識,并用鄉土材料來做例證。這樣的講座能增加學生的感性認識,學生也容易接受。如講我國水資源不足時,有的學生會認為我們當地水資源豐富,用不著節約用水也能滿足人們生產和生活的需要。若是請有關專家介紹“我市的水資源狀況”,特別是“流沙巖”水庫的蓄水情況,學生會對當地的水資源狀況有清醒的認識,從而增強節約用水的意識。

三、引導學生進行課外實踐活動

組織學生進行環境問題調查和參觀活動。如:組織學生去調查學校附近的噪聲污染,污水處理廠,木材加工廠等嚴重污染的工業生產地等。學生將看到的、聽到的、觀測到的記錄下來,寫成調查報告,發現問題、分析問題、提出建議,產生對環保重要性、緊迫性和必要性的體驗,增強學生進行環保的自覺性。此舉有利于培養學生應用已知理論 l去觀察、分析、解決實際問題的創造性能力,更有利于培養學生逐步樹立社會責任感,增強進行環保的自覺性。

四、結合重大環境節日開展環境保護宣傳教育

結合一些重要的與環境保護相關的節日,組織學生開展環保宣傳和環保公益活動。如:“世界地球日”、“世界環境日”、“植樹節”、“世界無煙日”、“全球城市節水日”等,都是世界組織或國家指定或聯合國確認的節日,其目的是為了保護良好的生存條件而呼吁人們愛護我們的生存環境,因為我們“只有一個地球”。在每年定期的活動中,圍繞一個主題,以喚起人們注意全球環境及資源的現狀,保護我們的地球,保護我們的環境。教師要不失時機地組織學生開展專題環保宣傳和環保公益實踐活動,組織學生走向社會,宣傳環境知識,喚起社會公眾對環境問題的重視。如:向市民散布環保宣傳畫、宣傳標語,參與環境保護公益勞動等。組織學生進行植樹、種草、養花等美化校園環境的勞動實踐活動,還可以此為內容組織主題班會,提高學生的環保意識,增強學生環保行為的自覺性。

第四篇：信息技術教育與學生素質的培養

信息技術教育與學生素質的培養

[內容摘要]自主能力、協作能力、信息素養、大綜合素質、研究能力將是未來人才的重要素質。我校開設信息技術實驗班，培養學生自主學習、協作學習，引導學生開展研究性學習，同時培養學生的信息素養、大綜合素質。

[關健詞]自主、協作、信息素養、研究性學習、大綜合、大綜合素質、信息技術實驗班、多功能網絡教室、超文本、超文本資源庫、學科式綜合性課件、問題式綜合性課件、主線式綜合性課件

一.案例--《渭城曲》信息技術實驗班教學過程

1、教師導讀

設置教學重點、難點、目標，提出學習任務、學習問題，指導分組，提供部分網站、網址、文本。以一組為例：

王喆、王皕：落實“浥”、“進”的音、義；查王維其它的作品及賞析、評論。

顏力、傅倩雯：查王維的生平及邊塞詩派、田園派；查柳的有關生物知識。

嚴倩、葉好秋：查王維的畫及《陽關三疊》音樂；查“陽關”、“渭城”的歷史、地理方面的相關知識。

學生自主學習，分頭找資源（從網上、光盤上、詞典等文本上），設計相應的測試試題，制成個人網頁。

2、相互交流、討論（不能夠解決的問題留在記事本上，求助老師、專家、網友或作為研究性課題留待日后解決）。同時，反饋、完善，提出新的問題，提供新的文本、電子資源。

3、以網頁形式建立以《渭城曲》為主線的綜合性資源庫課案課件-超文本。包括課文導讀、有關資料、自主測試、拓展學習、大綜合、研究性課題、電子路徑七大塊。

4、資源放入相應的知識結構圖中，構建語文資源庫及王維資源庫、邊塞派資源庫等。

二．信息技術實驗班的學習特點和辦學意圖

上述《渭城曲》的網絡教學過程，是我校開設信息技術實驗班的一次教學活動實錄。

《渭城曲》的教學過程，體現了信息技術實驗班學習的五個特點：

1、自主的學習；協作的學習；

2、充分利用網絡資源，以電腦為工具開展交互式的學習

3、提出問題，搜尋材料，解決問題，開展研究性的學習；

4、注意各學科知識的整合。

通過以上五種途徑，培養學生的五大素質：

1、自主能力；

2、協作能力；

3、信息素養；

4、研究能力；

5、綜合素質。

這正是我校舉辦信息技術實驗班的意圖。

三、信息技術實驗班開辦的必要性

1、e時代的到來要求我們培養學生的網絡素養。

21世紀是信息化、網絡化時代。面對網絡時代的到來，信息素養的培養正在引起世界各國越來越廣泛的重視，并逐漸加入從小學到大學的教育目標與評價體系之中，成為評價人才綜合素質的一項重要指標。

2、高考大綜合的方向要求我們培養學生的大綜合素質。

高考已經開展了“理化生”、“史地政”小綜合的考試，正在向大綜合的方向發展?！按缶C合”的理念，與技術、知識和通訊的大爆炸相適應，一場學習的革命也是一場考試的革命。一個人不可能也沒必要把每一個學科的知識系統地基、詳盡地學習掌握。人們更多的是以問題或課題為主線，運用相關的知識理論綜合的去分析問題解決問題。

3、《學習的革命》告訴我們，終身學習成為必要。而自主學習、協作學習、研究性學習又是終身學習的必要方式，也是終身學習的重要內容。

四．信息技術實驗班理論依據

1、基于建構主義的以學生為中心的教學模式。這種模式與傳統的以教師為中心的教學模式有本質上的區別，集中體現在學與教的轉變上：學生由被動的接受知識轉變為知識的主動構建者，成為課堂的主體；學生以課本為綱，進行自主學習,課本不再是學生學習的唯一內容；師生充分互動，成為學習的合作者，媒體的作用由教師傳授知識的演示工具轉變為創建情景、協作學習、會話交流的認知工具。

2、依據實驗心理學家特瑞赤拉（Treicher）做過的兩個著名心理實驗。

根據這兩個實驗，教學應該盡量大限度的讓學生通過視覺的學習，獲取更多的信息；通過討論交流，獲得最持久的記憶效果。

3、人們偏愛的學習方式主要有三種，教學應同時滿足多種學生的要求，最大限度減少學習方式偏差對學習效率的負影響。

五。實驗班的構建

包括學生、老師、學習空間、課程四個方面。

1、學生的構建

96人，分成2個班，每班8個小組，每小組6人，每人一部電腦，以圓桌式圍坐，以利相互討論，協作學習。

信息技術實驗班學生的構建，充分考慮到自主、協作。學生自愿報名，自愿參加電腦夏令營活動。本身就是對學生研究性學習、大綜合素質、信息素養的檢驗和培養。

2、老師的構建

先

在全校開展有關網絡知識的講座，學習有關理論，介紹學校信息技術實驗班的構想。再由老師自愿報名，組成教師網絡興趣小組，開展進一步的培訓學習。

老師的組成，我們同樣注意到了信息素養這一點，特別強調了反主導式、反填鴨式教學，提倡自主式、協作式、研究式、大綜合式的學習，從而保證實驗班在新的教學環境中學習。

3、學習空

間的構建

信息技術實驗班的主要教學都在多功能網絡教室。

配備具有現代意義的多功能網絡教室（附圖），將液晶投影儀、實物展臺、VCD等設備制作成多媒體小車，兩間教室共用，教室的功能將由純網絡教室→多媒體網絡教室→多功能網絡教室轉化。在教室中設置圖書角(文本、電子圖書)，教室以小組討論的形式布局：6人一小組，一人一部電腦，一小組圍成一個圓，總共有8張圓桌坐48人，學生不再統一面向黑板。這種布局具有跨時間、空間的意義，便于學生小組討論、協作學習，學生將真正體驗到以“自主學習”和“協作學習”為主、交互式學習（網絡畫板、聯機討論、電子郵件）為輔的學習樂趣。

4、課程構建

㈠信息技術實驗班的課程由校本教材、課外活動兩部分組成。校本教材的建立是課程構建的重點。

我校網絡環境下的校本教材由傳統的文本教材和全新的電子校本教材組成。在信息技術實驗班的初期，決不排斥傳統的文本教材，而且保持與文本教材即課本的對應。

㈡電子校本教材，利用網絡更快更好地獲取更多的信息資源，用計算機作為認知和加工信息的工具，以網頁的形式將信息組織和管理制作成超文本（文本和圖形、圖像、聲音等其他媒體信息）。主要由電子教材、課程資源庫兩部分組成。

①網絡環境下的電子教材，包含教學多媒體素材如文本、影像、圖片、課件、錄音等、網絡資源表、自制視頻庫、優秀的學生作品、學生自建資源庫等內容。

②課程資源庫，是網絡環境下的校本教材的核心。以學生為主體的課程資源庫（含課件庫）包括學科式、問題式兩種課件資源：A課程資源庫要求以單科為主線，其余學科為發散點或支撐點共同組成學科式綜合性課件；B以研究問題為主線相關學科為發散點或支撐點共同組成問題式綜合性課件。以上兩種合稱為主線式綜合性課件。所有資源（含課件）以網狀結構互相關聯。另外，還有各學科的知識結構圖（即知識結構樹）。

換個角度說，課程資源庫由教師電子教案、學生超文本資源庫兩部分組成，我們可以分別稱之為教件、學件。

同樣，其他學科的知識樹由相應學科的教師指導構建。值得提醒的是，這些學科的知識樹與學科式綜合性課件、問題式綜合性課件三方面組成一個豐富的資源庫----超文本資源庫，以網絡的形式提供給學生，較之傳統的知識樹、資料、筆記，何止天壤之別。這是網絡的優勢，這一切將極大的改變學生的素質，特別是自主能力、協作能力、研究能力、綜合素質、信息素養。

六．在教學過程中培養學生的5大素質

1、教師的備課決定了學生素質的培養

教師備課，要求各學科組織信息化教學資源庫。每個學習單元至少安排兩種信息源，教案由信息源和知識結構圖組成，按搜索流程圖編寫；信息技術實驗班采取集體備課制，目的是打通各學科知識間的界限。主線教師根據教材內容，寫出知識結構圖，標明知識要點及難點，同時制定大綜合的內容，指出與其它學科的關系，讓學生用各學科的知識幫助解決。

這種備課方式，決定了學生要開展自主學習、大綜合的學習，必然能夠培養學生的自主能力、綜合能力。

2、學習過程必然培養學生良好的德育素質

由于信息技術實驗班的班級構建及教學與普通班不同，每一個學生都是帶著任務和興趣進行自主、自立的學習，每個學生都很專注，除討論外他們需要安靜的環境，長此以往將在課堂上形成了一個良好的學習氛圍，組織紀律性自然得到了加強。因而，學生的自主能力得到培養。

信息技術實驗班的學生在學習Word、PowerPoint、電腦美術、電腦音樂、收發e-mail、網上瀏覽、網上查詢資料、網上討論、制作網頁、參加讀書活動、寫讀書心得并做成網頁等等的學習活動中，信息素養得到了提高。學習的自覺性增強，拓寬知識面，思維方式更加開闊，想象力和創造力得到盡情發揮，處理問題更有條理、有目的?？梢?，學生的信息素養、多種能力得到培養。

由于整合課網頁的學習和制作涉及到方方面面的知識，特別是音樂、美術在其它學科中的應用，使學生的眼界更加開闊，審美層次提高。這是學生信息素質的一個重要方面。

教學過程中，教師只要給學生布置任務、提供資源素材和資源路徑；隨著學生知識與能力的不斷增長，學生資源庫中的材料將要求學生在網上或在其它地方自己搜尋完成，而教師只提供方法，不再提供材料，課程資源庫特別是超文本資源庫的建立工作將全部由學生自己完成或由小組協作完成。這一切必然培養學生的自主能力、協作能力、信息素養、研究能力、綜合能力這五方面的素質。

建立以學生為主體的課程資源庫（課件庫），課程資源庫要求以單科為主線，其余學科為發散點或支撐點共同組成綜合性課件。各學科每月至少完成一次綜合課、安排綜合課的公布以及對綜合課的評價，讓每一個學習小組在評價其它小組工作的過程中全面掌握資源庫中的知識，落實“自主學習、協作學習”的核心思想，落實信息化、大綜合的思想。

信息技術教育是未來5至10年內逐步推廣的先進的教改方向，是不可逆轉的教育發展潮流。

總之，我們的信息技術實驗班對傳統教育的觀念、手段、形式和內容都提出了最富沖擊的挑戰，我們的實驗將培養學生自主能力、協作能力、研究能力、綜合素質、信息素養5大方面的素質，切實實施素質教育，適應信息時代的需要。

[參考文獻]

①③．[美國]珍妮特.沃斯，[新西蘭]戈登.德萊頓《學習的革命》，上海三聯書店，1998

②．何克抗，《現代教育技術》，北京師范大學出版社，1998

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第五篇：培養青少年學生的禮儀與素質

摘 要：人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧。所以，禮儀教育應從青少年學生做起。

關鍵詞：禮儀教育；素質教育；青少年學生

中華民族的禮儀教育應從青少年學生做起。因為我國是一個具有五千年悠久歷史的文明古國，素以“禮儀之邦”美名著稱于世。講究禮儀是一個國家社會風氣的反映，是一個民族精神文明進步的重要標志，但是現在青少年學生禮儀素養不容樂觀?，F在青少年學生禮儀修養低，品德修養滑坡有著各種各樣的表現。

學生的禮儀修養低，品德修養滑坡的來源在于：一方面，學校的禮儀教育氛圍不濃，沒能形成長效機制，教育教學中普遍是重智育輕德育。另一方面，隨著改革的深入和開放的擴大，傳統的道德禮儀受到舶來品的挑戰和沖擊，舊社會上假惡丑的東西沉渣泛起，學校真善美等傳統道德禮儀教育的力度沒能得到加強。

中國禮儀是中華民族在自己悠久的歷史長河中逐漸積累的優秀道德規范、高尚的民族情感、崇高的民族氣節的總和，我們要用其精華實質，克服青少年學生中這種消極、倒退的不良品德素質，而其重要的途徑之一就是發揚傳統美德故事中優秀人物的榜樣力量、人格魅力去感染教育學生。

學習禮儀，青少年學生要學會以尊重教師為起點。在這方面，值得稱頌者舉不勝舉。宋朝“程門立雪”的故事說明只有尊重教師、通情達理的學生才能受到教師傾心扶植培育，最終有所成就。歷史上先賢如此，新中國的領袖也曾做出了榜樣。毛爺爺同志十分重視他的教師。徐特立60歲壽辰時，毛爺爺同志專門寫賀信說：“您是我二十年前的先生，您現在還是我的先生，將來必定還是我的先生……愿意繼續學習您的……”

學習禮儀，青少年學生要學會禮讓。“孔融讓梨”的故事說明只有禮讓，愛護弱小，才能受到同齡人的喜愛擁護，才能得到長輩更多的指點幫助，才會更好更快的進步。此外，青少年學生還應學會寬容。明代尚書楊翥與鄰居間的“六尺巷”的故事說明寬以待人，互相諒解，便可避免很多不必要的爭執，人與人更能和諧相處。每一個教育工作者，應該是學高為師，身正為范，不僅要知識豐富，還要師德高尚。一切忠誠教育，愛崗敬業，積極進取的教育工作者，要團結協作，同心同德，以前所未有的責任感、使命感加強對青少年學生的禮儀教育。在學校、家庭、社會倡導和營造文明禮儀的氛圍中，對學生進行長期不懈的行為道德規范和人際關系準則的傳統美德教育，這是德育教育的基礎工程，是實施素質教育的重要內容。

（作者單位 內蒙古自治區呼倫貝爾市阿榮旗音河中學）