第一篇：鳳林學校地理學科課題研究實施方案

鳳林學校地理學科課題研究實施方案

一、研究背景

新課改提倡學生自主學習、合作學習、探究學習，發揮引導學生學習的能動性、創造性，提倡高效有效的課堂教學。基于有效課堂教學模式和小組合作學習方式的推廣應用，為提高地理課堂教學效率，培養學生學習地理的興趣及培養學生合作探究的能力意識，本學期地理學科確定的小課題是：創設生活鮮活的教學情境，整合提升小組合作探究的問題價值。

二、實施方案

1、參與人員：鳳林學校全體地理教師

2、研究形式：現場常態地理課例+評課研討分析

3、具體要求：

1、根據鳳林學校教學模式要求結合地理學科特與生活聯系緊密的特點，在教學過程準備中鏈接地理生活現象和時事熱點，精心創設教學情境，吸引學生的注意力提高學生的地理學習興趣。

2、分析教材、整合教材，提升出學生自主學習問題，重點是設計整合有研討合作學習價值的問題，合作問題應該是拓展性問題，開放性問題，發散性問題，旨在讓學生有思考想象的空間，有爭辯討論的契機，能體現學生的想象力和創造性。

4、成果展示：依靠經區地理教學研究會，每周進行課例研討，依據地理課堂教學觀察量表重點考量教學情境創設和合作問題價值，邀請袁老師和經區骨干地理教師進行點評，找出優缺點進行課后反思，學期中后段進行匯報展示。

第二篇：學科課題研究

學科課題研究

新課標下小學語文教學中

師生互動學習活動的研究與實踐

郭淑貞 胡佩芬 林敏

寧海縣西店小學東紅校區

新課標下語文教學中師生互動學習活動的研究與實踐

寧海縣西店小學東紅校區 郭淑貞 胡佩芬 林敏

《語文課程標準》強調：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究性的學習方式。”根據新課標的基本教學理念，語文教學應在師生平等對話和互動的過程中進行，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

一、課題的提出

1、研究背景：

語文課堂不再是教師的“獨角戲”，也不再是學生的“群口相聲”，而是師生的互動之間的一種學習行為，包括教師的“教”和學生的“學”。教師在“教”的過程中應該想辦法調動，激發學生的學習興趣，培養學生的參與意識。同時，學生也要主動地學，積極參與到課堂教學之中。近年來，隨著教學改革的深入和發展，新課程實施的全面鋪開，教學中產生了一些令人擔憂的現象，如在一些教師的課堂教學中，特別在各級各類的比武課、優質課等評比中，教師刻意追求教學手段的新奇和花樣的不斷翻新，結果是課上學生按照教師的預設或引導進行，看是表現熱熱鬧鬧，回答問題或討論有條不紊，課下卻難見實效，因為少見課堂中的問題生成與創新思考。經常聽到老師們有這樣的怨言：“課堂上該講的東西已經講完、講清，但一旦測驗檢查時，學生又好似沒有學過一樣。”這些言論說明師生教與學活動不同步，課堂實效低的問題。針對這一現狀，我們只有弄清造成課堂教學低效的原因，并探求解決課堂教學低效的相應措施，才能夠不斷提高課堂教學的實際效果。我們想緊緊抓住課堂教學這一中心環節，以提高師生學習活動的實效性為研究課題展開研究。為此，確立了 “新課標下語文課堂教學中師生學習活動策略的研究”研究課題。

2、課題研究的意義：

通過新課程方案的實施，全面提高學生素質，注重培養學生知識結構的合理性，學生學習的選擇性，培養學生的創新意識和實踐能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎。通過構建課堂教學中師生活動實踐研究，實現“四個有利于”：有利于培養學生良好的學習品質，改善學習方式，形成良好的學習方法和習慣，培養創新精神和實踐能力，不斷提高學習能力，真正讓學生在課堂教學中學會學習；有利于形成教師良好的教學品質，改善教學方式，提高教學藝術，增強教育效果，形成具有個性化的教學特色；有利于提升教學實踐經驗并把它概括為可操作的教學模式，以在教學研究中診斷教學過程，預測教學效果，評價分析教學活動，指導和改進教學實踐，全面提高教學質量并為多樣化教學和教學藝術開辟道路；有利于構建提高課堂教學有效性的教學策略，探索提高課堂教學實效的基本規律，概括出“課堂教學理論框架”。

3、國內外同類課題的研究綜述：

關于提高課堂教學有效性的研究國內外已進行了很久很多的探索，且有不少的成功經驗與模式。新陳代謝乃自然規律，當今知識更新異常之快，照貓畫虎難以應對。在知識經濟和網絡信息異常凸現的全球一體化時代，只有與時俱進，開拓創新，運用科學發展觀指導實踐，才能在教育大發展的偉大事業中不落伍。本課題研究置身于學校開放教育的背景中，立足于超越傳統課程內容、課程實施時空，重構師生關系，激活課堂教學，讓學生能夠“在課堂教學中唱主角”。教學中以發揮學生的“四性”（自主性、主體性、創造性，差異性）為教學的終極目標，緊扣“五開放”（開放的課堂教學目標，開放的教學環境、開放的教學內容、開放的教學方式、開放的教學評價）等關鍵要素，創造性地進行開放式教與學的師生活動實踐研究。在學校全面實施開放教育的基礎上，我們進行“語文課堂教學中師生活動策略的研究”是對開放教育理論成果的消化和應用，是對開放教育實踐的探索和細化，是開放教育理論與開放式教學實踐有機結合而進行的教學效益研究，以豐富學校教育特色的內涵。

本課題采取全體語文教師共同進行研究，學生參與研究的方式進行，研究將依托課堂教學這一主陣地，以解決課堂教學所面臨的實際問題為研究重點，利用我校教學研究氛圍濃厚的優勢，發動教師全面參與到課題研究中來，既促進課堂教學實效的提高，又促進教師的專業發展，提升學校文化內涵。

二、研究的內容 課堂教學中，新型的師生關系有沒有充分體現，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的課堂民主氣氛仍停留在表層。新課程對平等、民主的人際關系和個體開放心態的倡導，以及尊重差異和鼓勵獨特性、崇尚個性和主體性，在課堂教學中還沒有全力的付諸于教學行為之中。教學方式單

一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫治，被動接受性學習、死記硬背、機械訓練的狀況普遍存在。新課程改革針對課堂教學提出了一系列新的理念，如：“知識和能力”、“過程與方法”、“情感、態度和價值觀” 的教學目標觀；倡導開放、生成的新知識觀；倡導創新、建構的課堂教學觀；倡導關注過程、尊重差異的課堂教學評價觀。因此，尋找課堂教學改革的生長點，實現現代的課堂教學觀，力爭取得突破性進展的關鍵就是要“聚焦課堂”。在課堂中研究、在課堂中發展、在課堂中生成，緊緊抓住課堂教學這一深化課程改革、推進素質教育的主陣地，樹立科學的效益觀，將先進的教育理念最大化地轉化為教師的教學行為，優化教學過程，改進教學方法，創設開放的教學環境，關注學生的學習成長，切實提高課堂教學效益，促進教師專業成長和學生全面發展。

三、課題研究預期目標

通過本課題的研究，力爭達到如下的研究目標：

1、全面提高教師的教學設計水平和駕馭課堂教學的能力；

2、探索有效課堂教學、提高課堂教學效益的規律、方法；

3、提高學生的創新能力，整體提高語文課堂教學的質量。

四、研究的方法

本課題研究的主要方法是采取常態下的行動研究法和實驗研究法。同時運用觀察法、文獻研究法、經驗總結法、數理統計法、思辨方法進行研究。

本課題的研究對象主要是全鎮在校小學生，利用課堂師生學習活動展開提高實效性的研究。研究實施過程中采用網上查閱資料、教師理論學習、課堂教學實踐、形成研究成果、學習心得體會交流等形式展開。在研究過程中主要分兩個方面展開：學生方面：包括學生的心理、身體的研究；學生課堂學習主動性的研究等。教師方面：包括教師觀念的轉變；教師教學方式的轉變；教師對學生學習方法的指導；對學生評價方式的轉變；教師使用多媒體進行教學的研究等。

① 行動研究法：由備課組長牽頭，全體語文教師協同合作，在課堂教學中邊實踐邊研究，通過進行教學反思和行為矯正，逐步解決影響提高課堂教學實效的具體問題。

② 個案研究法：在大量課堂教學實踐基礎上，選擇具有典型意義的教學個案（比較成功的或遇到問題較多的），充分解剖，總結經驗和規律，為行動研究提供可借鑒的案例。

③ 反思總結法：根據課堂教學的實踐所提供的事實，分析概括這些事實，揭示其內在的聯系和規律，繼而形成相關的結論，并使之上升到理論高度，并在教學實踐中不斷驗證、反思和完善，從而形成具有借鑒意義和推廣應用價值的研究成果。

④ 文獻資料法：收集、分析和整理有關小學語文教學和提高課堂教學效益方面的教育理論，通過學習和研究，形成利用語文課堂提高教學實效的理性認識。

五、實施過程與主要措施

（一）抓好“四落實”，保證課題研究順利進行。

1、組織落實：

自我校申報的《課堂教學中師生有效互動的策略研究》項目，批準為縣級課題后，首先成立了以郭淑貞為課題總負責人，由教科室主任葉云霄老師安排策劃并組織落實，具體規定了研究的重點和組內分工（詳見課題實施方案）。由教研組申報子課題，教研組長任子課題主持者并負責組內研究。

2、管理落實：

為保證課題研究能在科學的有序的工作狀態下順利開展，我們制定了課題研究的研究步驟。要求課題組成員做到“三必須”：首先，課題組成員必須按照學校的規定，對組內成員或其他教師每人每月至少聽一節課，同時認真填寫《課堂觀察表格》，記錄并分析師生互動的“質與量”，以便掌握第一手資料；其次必須加強理論學習，用科學理論指導實踐；必須準時參加每一次的課題會議，并檢查總結匯報研究情況，及時交流。學期結束完成書面總結或撰寫論文。

3、學習落實：

在課題研究過程中，我們課題組高度重視，投入了極大的熱情，力求以課題研究為契機，提高教育教學質量，促進教師自身素質的提高，為創建學習型學校做自身的努力。

①認真學習了有關合作、互動學習的理論和實踐研究的科研論文和科研成果，鼓勵課題成員加強自我學習，掌握“互動”的內涵，明確課題研究的目的和意義。學校對課題研究也應采取特殊政策，允許教師自己購買有關的書籍，優先予以報銷。

②組織教師進一步學習《教育學》，《心理學》中與課題相關的書籍和資料，提高教師的理論水平和教學實踐能力。③邀請教育專家現場指導，拓寬課題研究信息渠道。

④鼓勵教師不斷學習現代教育理論，了解最新的教育信息，充實理論水平。鼓勵組內成員互相觀摩，在實踐中共同提高。

4、目標落實：

在認真學習、領會各實驗階段計劃基礎上，我們確立了課題研究的目標，即通過互動培養學生的合作意識和交流能力，具有合作互動的情感，養成合作互動的品質。通過互動讓學生找到互動的途徑，掌握互動的方法。通過互動的研究讓教師探索出新的教學模式和教學方式。

（二）明確要求，保證實驗內容的實施

1、逐步提出要求，學會合作和互動

任何學習方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定時間的培養，需要老師耐心地指導，也就是需要循序漸進的指導方法。剛開始進行課堂合作學習時，有的教師反映課堂秩序混亂，喧鬧聲很大，學生各行其是，沒有合作意識。合作學習方法雖然好，但真正實施起來并不是件容易的事，需要老師耐心指導，有計劃、有步驟地進行訓練。為解決此類問題，要求教師采用鼓勵的方法引導學生人人參與、學會合作。例如三年級 老師結合班級特點，多次開出體現合作互動的研究課，在摸索和借鑒中逐漸總結出合作互動的一般套路，像 老師在開始進行互動課堂教學時向學生提出：人人都要勇敢地發言，經過一個多星期的鼓勵，班級幾乎每個學生都參與了。再提出第二個要求：一個人說話時，其他同學認真聽，且不能弄出響聲。就這樣一點一滴地進行引導，逐步形成學生之間有序的、科學的、友愛的合作互動習慣。經過一段時間的訓練，各班學生的合作互動意識得到很好的加強。

2、學習內容豐富多樣

互動使每個孩子都參與學習，成了學習的主人，而不是只作為“觀眾”、“聽眾”。為了充分運用這種優勢，在學習內容上應豐富多樣，不僅僅讓學生在學習有困難的時候才進行合作討論，像互相認讀生字，互相檢查書寫，交流學習方法，小組游戲學習、學習評價等等都可以進行合作和交流。例如，老師在《楊氏之子 》 這一課教學時，深入理解，讓學生體會語言。思考：你覺得楊氏之子的機智表現在哪里？（1）“應聲答曰”說明反映很快，不假思索。（2）“未聞孔雀是夫子家禽。”一句沒有正面說楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說起，寓意孔雀不是你們的家禽，楊梅當然就不是我們家的。然后.討論：（1）楊氏之子這樣的回答，你覺得好不好？（2）生活中還有沒有這樣說話的例子，說一說。試著演一演。另外，課堂教學中的同伴合作師生互動對教師的要求也是很高的，所以，我們課題組成員在實踐中也基本上達成共識：

1、互動要盡量采取民主的形式，充分尊重學生，這是保證合作互動有效地進行。

2、互動要一步一步，循序漸進地指導，同時也要正確處理好集體教學與合作學習，師生互動與生生互動，課堂中的靜與動的關系，不可急于求成。

3、互動時，老師要提出明確的要求，合作互動的任務應該適當的難度，以激發學生主動學習的積極性和小組活動的激情，以使每一節課同學們都是有目的地進行合作學習。

4、互動的時間要適中，這個時間應以學生的情緒變化而定，老師要做到仔細觀察，掌握課堂發展態勢，必要時對各個小組和學生的學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。

（三）合理分組，開展切實有效的互動的策略。

1、建立小組是合作的必要的組織形式，是師生互動、生生互動展開實施的前提條件。小組生成方式有多種：如“自由組合式”，易相處的幾個同學依據自己共同的興趣而組合在起；“指定組合式”，就是教師依據自己的教學、管理目標，將某些特定的學生組合在一起形成一個特定小組；“優化組合式”，就是通過前兩種方式相互融合，組成班級新結構。小組成員素質的分配，根據具體情況靈活處理：如“優優”組合，即全部是優生組合在一起，這對“小教師”的指定、活動、培養有積極的作用；“中中”組合，即全部是中等生組合在一起；“特定”組合，就是組合在一起的全是學習或品德有待于進取的學生。這三種分配方式有利于教學內容的分層次，在上課時可以將優秀生以“小教師”的身份指派到其他各組合作、討論、指導。也可以采用“優中”、“中后”組合和“優中、優后”組合，這兩種組合方式，非常適合各組成員在優生的帶領下隨時合作討。同時老師也要向學生說明，合作學習小組不是純粹的興趣小組或娛樂小組，而是一個協同共事的團隊，要學會與不同的人相處，尤其是要關心那些交往能力弱、學業成績不理想的同學，愿意接近他們，爭取共同進步。

2、每組安排小教師，小組長，確定職責，是保證互動實施的關鍵。在課堂教學中實施合作互動學習，小組成員要進行合理的分工，明確各自的職責，這樣既保證了小組活動的進展有序，又能使個人的努力真正與小組總體工作想協調。因為我們學校每個班的人數都是比較多，四人的一個小組，需要根據任務的不同，教學目標的各異，確定職責，分工合作。生成方式：小組長可以由老師指定，也可以由本組成員民主推選或者輪流“執政”；“小教師”亦可以由老師指定或學生民主推選，遵循“有能耐者上”的原則，如知識掌握的程度、表達能力等，所以在上課時教師有時可以臨時指定誰當“小教師”。小組中兩者存在模式：小組中只有一位組長，兼職“教學”和“行政”的功能；小組中只有“小教師”，不但履行“教學”功能，還要執行“行政”功能；小組中設小組長和“小教師”各一名，兩者各負其責；“小教師”全部集中在若干小組中去，其他各組各設一名組長，在上課時可以將 “小教師”指派到其他各組合作、討論、指導。

3、理順環節，有條不紊地開展教學實踐。互動活動的內容與環節需要教師在教學設計上花很多的時間，根據教學目標、教學內容、教學重點和難點，設計出具體的教學計劃。我們課題組經過幾次實踐和研究，確定我們課題組還是按照最基本的互動的流程，就是：導學入境，確定目標→啟發引導→小組合作→生生互動→師生互動→反饋提高→達標測試，完成學習任務。

六、課題研究的效果分析

從我們課題組開始實施學習策略研究一年多來，老師們本著邊學習邊總結、邊改正、邊提高的方法，由初步的接觸課題研究，到深入地展開理論學習、教學實踐，我們課題組的每一位老師都感覺到自己在理論和業務上較之以前有了質的變化。根據已實施“師生互動”教學的班級同學反映，課堂實施合作互動對于他們來說一是新穎，二是給了他們真正的自主。參與課題研究的任課教師也認為，課堂教學實施合作互動可以大大地提高學生的合作和互動意識，起到其他教學方法并不擅長的教育作用。經過我們課題組全體老師一年的努力，收到了預期的效果，主要表現在：

（一）培養了學生的合作意識，互動意識和社會適應性，提高了他們的人際交往能力。

我們在日常的教學活動中可以發現，現在的很多初中學生自我意識強，缺乏與他人相處和交往的基本能力，這種狀況與當今時代的發展甚不合拍，如何才能改變這一情勢，我們的教師在思考，而新課程改革就給了我們這樣一個契機。通過課題實踐我們可以看到，為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須進行必要的交流，必須互相幫助，妥善的解決可能出現的各種矛盾。這種交往使學生能夠意識到自己的不足和優點，從而產生心理相容，體驗到與他人建立起和諧關系的樂趣。讓學生學會合作學會互動是素質教育的一項重要任務！

（二）滿足了每個學生的“表現欲”和“歸屬感”的情感需求。

合作小組的特點決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。可以使學生在互動中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。群體的歸屬感、認同感，能使學生心平氣和地學會正確認識自己和評價上他人。尤其是那些在群體中處于劣勢的學生來說，對于被接納和自尊心受維護具有十分重要的效應。

（三）使學生的主體地位更為突出，培養了新型的師生關系，體現教學的民主。

互動給每個學生提供了相當廣泛的活動空間，使學習過程真正建立在學生的自主活動、主動探索的基礎之上，極大地激發了學生主動學習的積極性，使他們真正成為自己學習的主人。這種人人參與的學習方式，避免了目前班級授課中集體教學不可避免的相當一部分學生由于得不到充分參與學習的機會，而不得不處旁觀、旁聽的局限。師生間的關系也不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，同時教師可能對某一專門知識不了解，須請教專家或可利用學生的專門知識。在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現教學的民主。

（四）課題研究也有效地提高了教師的素質，提高了教師教育教學業務水平。對于我們課題組的教師來說，通過現實的課題研究，發現教育問題，制定對策，對研究的效果進行科學的分析和處理，得出自己的結論，這一過程實際上就是生動的鮮活的學習過程，通過這一過程，我們教師發現問題、處理問題的能力提高了，教學工作的效果便顯示出來了。另外將教學實踐中的問題研究上升到理論水平，就形成了科研論文。王老師的《師生互動過程中必須處理好的三個關系》（發表于《寧海教育》2010年第三期），提出了課堂教學中師生互動要處理好動與靜、質與量、堵與放的關系，對其他教師也有借鑒意義。（語文組論文）

七、反思與探討

經過一年多的課題研究和實踐，雖然在教育教學理念和教學行為上有了些許進步，教學效果也自認為比較明顯，但是在日常的教學活動中對合作互動的理論覺得還不夠深入，局限于比較狹窄的范圍里，特別是理論與實踐的結合上還存在著不足和困惑。存在的問題主要有：

（一）個別教師對互動的簡單理解，重形式輕實質，導致課堂教學無法很好實現原有效果

我們在課堂教學中實施互動模式，核心問題應該是互動的實效性，而有的老師卻誤認為，只要是以小組的形式進行學習，只要師生之間有了交流就行了。在課堂上也是簡單地讓同桌或前后桌的同學組成小組，然后布置學習任務，要求小組討論。在此期間，不能很好地指導學生的相互交流，也不監控學生在小組中的交往活動，反正只要有人代表小組給出正確的答案，整個小組就是順利過關了。長此以往，那些不愛學習的同學，在“合作互動”幌子掩護下逃避學習責任，而能夠完成任務的同學也會灰心，合作方式就會不了了之，互動成了相互之間的閑聊。

（二）學生的參與度不均衡

互動確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在合作互動中的獲益比在班級教學中的獲益還少。我們有時也發現：在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多，同時也容易出現放任自流的現象。在聽課和自己的教學實踐中，經常會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，有的是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，有的自己想自己的事，自己干自己的事。由于時間有限，再加上我們課題組的年輕教師真正做課堂教學的課題研究還是第一次，總覺得我們組的課題研究還有很多值得進一步研究的價值，所以，針對在課題研究和教學實踐中出現的種種問題，我們還是要求教師在教案本的后面寫上教學反思，在每周常規的教研活動時提出來，然后以備課組為單元群策群力，共同研討，尋找理論上的支持或成功解決此類問題的辦法或案例，再到課堂教學中實施，看效果再做進一步的研究。過去一年的課題研究，我們課題組可以說是“邊學邊教邊做”，對合作互動的理論的認識還比較膚淺，不能很好地利用理論指導自己的教學實踐，課后的反思有時也停留在表面。所以我們繼續進行課堂互動的研究就要切實解決此類問題，在理論的學習上要更加認真，還要多讀、多看、多記錄有關合作互動的理論，并能夠真正地用于課堂教學，提高教學效率。

八、參考文獻及書目：

1、朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M]，北京：教育部基礎教育司，2002.2、傅道春.新課程中教師行為的變化[M]，北京：首都師范大學出版，2003.3、繆水娟.教師角色轉變細節[M]，重慶： 西南師范大學出版社，2009.4、施建平.讓學習變得更輕松[M]，重慶：西南師范大學出版社，2009.5、余文森.有效教學的案例與故事[M]，福建：福建教育出版社，2008.6、余文森.新課程與學校文化重建[J]，北京：人民教育，2004(3).7、中國基礎教育網.http://www.tmdps.cn/ 8．〈〈語文研究性學習綜述〉〉（《現代教育科學（普教研究）》2005年第2期）

9．《語文研究性學習概論》（程紅兵《中學語文教學參考》２００１年第四期）

10．《小學語文課程標準（試行稿）》

第三篇：地理課題實施方案

高一學生地理學習興趣培養

實施方案

一、立題背景

一直以來，中學地理教育在教育界都處于困境和低迷的狀態中，長期沒有得到應有的關注和重視。而這不僅僅是我們綏陽的地理教學現狀，全省乃至全國都具有這一共性。盡管現在地理已經成為高考科目，但因為初中統考課程設置的影響，初中學校對地理教學不夠重視，認為地理是一門副科，導致高中地理教學短時間內不能擺脫低迷的陰影。就我們綏陽中學來說，學生主要來自鄉鎮中學，學生在小學和初中的學習期間，一直受傳統課程設置觀念和地理專業師資薄弱的影響，地理的基礎較差，學習興趣也不高，學習效果不佳。而這種狀況的外在表現形式主要體現在學生進入高中后，在地理課堂上的學習狀況很糟糕，課后主動的有計劃的復習地理的學生為數不多，高中地理學習勁頭明顯不夠。而且在高一階段由于大部分班級理科意想的學生占大多數，使得我們的地理教學更是舉步維艱。

如何立足于學校實際，激發高中學生的地理學習興趣，已經成為擺在各個高中學校地理教師面前的共同難題，而在高中地理教學界不約而同的選擇了以“興趣”入手解決方案。激發高中學生對地理學習興趣，這一課題是國內外研究得比較多的基礎性的課題。但是各國各地區的具體條件有所不同，激發學生興趣的具體措施也是有很大的差別的。隨著地理學科教育的不斷發展，科學技術的不斷發展，新的教具和教學方式的不斷使用，社會對學生要求的不斷變化，激發高中學生地理學習興趣的方法和措施也是不斷的發展和更新的。

為了能在新一輪課程改革中，抓住機遇，立足于我校的實際情況，充分的發揮地理學科的獨特優勢，更好的完成地理教育教學目標，我們地理組提出了“高一學生地理學習興趣培養”這個教育科學研究課題。

二、課題研究的理論依據

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從對客觀事物的愛與熱忱中產生的。”

教育心理學研究表明：教師的挖掘潛力和欣賞學生是激發學生學習興趣的重要動

綏陽中學 駱天力。并不是每一個學生對每一個專題和知識都會感興趣，關鍵在于教師怎樣去誘發學生的學習激情，欣賞學生的亮點。幾乎每一個成功者的背后都有一個良師，都有一個鼓勵者。古人云：“千里馬常有而伯樂不常有。”作為新時代的高中地理教育工作者，我們不應該只做知識的傳授者，而更應該做育人的伯樂，幫助高中學生樹立遠大的理想，激發他們的學習興趣，讓他們積極的、主動的、快樂的去學習。

三、課題思路

本課題是以綏陽中學高一學生作為研究對象的。首先對2014級高一學生地理學習的現狀進行調查，了解學生在初中地理學習的狀況。然后，將這一課題進一步細分為以下五個子課題：

1、影響我校高中學生地理學習興趣的主要因素，2、課堂教學中培養地理學習興趣的有利和不利因素，3、地理課堂教學中如何提高學生的學習興趣，4、如何運用多媒體教學激發學生地理學習興趣，5、關于課外興趣小組激發高中學生地理學習興趣的探討；每個子課題的研究都由專人全程負責。最后，在前期研究的基礎上，進行總結概括，力圖能靈活運用激發學生地理學習興趣的主要措施。

四、研究內容

本課題主要是針對我校近年來高中學生的地理學習興趣不高，教育教學效果不佳而提出來的，課題研究的客體是2014界高一新生，研究的核心問題是：如何激發高一學生對地理學習興趣。圍繞這一核心問題，我們將結合我校的具體情況，主要研究了以下一系列的問題。

1、關于我校高一學生地理學習情況的調查；

2、影響我校高一學生地理學習興趣的主要因素；

3、地理課堂教學中如何提高學生的學習興趣；

4、運用多媒體教學激發學生地理學習興趣；

5、關于課外興趣小組激發高中學生地理學習興趣的探討；

五、研究方法

1、調查法

2、分析法

3、對比法

4、實踐反思法

六、課題的進度安排

(一)、準備階段（2013年8-9月）

1、做好課題的申報和論證。

2、組建課題組，商議研究計劃。

3、撰寫開題報告和召開課題開題會。

(二)、實施階段（2013年9月～2014年3月）

1、初期試驗階段（2013年10月）

①根據課題研究的需要，請本校科研資深的老教師對全體課題組成員進行教育教學理論和教育科研方法的培訓

②對我校高中學生地理學習情況進行摸底。

③編制問卷，對影響學生地理學習興趣的主要因素進行研究。

④組建中心研究組，研究實施過程中出現的各種理論和實踐問題。

⑤每周星期五下午召開課題研究會，定期對每學年的課題研究活動進行總結。

2、后期實踐階段（2013年10月～2014年3月）

探索“激發高一級學生地理學習興趣的措施”，在課堂教育教學實踐中不斷的對具體措施進行改善，力求所實施的措施能最大限度地激發高中學生的地理學習興趣。同時，對教育實踐中的教學設計和教學課件等進行整理改進。(三)、總結階段（2014年3月）

1、處理數據資料，整理研究成果，2、撰寫課題研究報告

3、課題研究成果的整理

4、結題鑒定。

七、課題組成員分工

負責人：駱天

方法指導：王登尚、羅福翔、余昌毅 調查報告：張普亮、高洋、黃興梅、王紅、羅紅宇 論文、經驗文章撰寫：張景欽、婁永強、張世霞、駱天

八、研究條件

本課題研究組成員為綏陽中學全體地理教師。學科組長駱天為課題負責人，課題研究組的組長。本課題組成員，年齡結構層次合理。地理組內既有專業理論扎實、經驗豐富的王登尚、羅福翔等高級教師作指導，又有余昌毅、張世霞、羅洪宇等綏陽縣骨干教師作技術支撐，還有張普亮、楊建超、婁永強、張景欽、駱天等年輕老師干勁十足。老中青教師相互合作，工作積極性高，教科研氣氛濃厚。

本課題的研究對象為綏陽中學高中學生。綏陽中學的高中學生，主要來自綏陽縣城和周邊鄉鎮地區，地理原有基礎參差不齊，挖掘的潛力很大。綏陽中學的高中學生，在正式錄取的基礎上，有少量的擇校生，和縣內其他農村高中的學生有一定的可比性。本課題研究的開展，對我校高中學生的地理學習將會有很大的幫助。

此外，學校領導和有關職能部門的大力支持，學校新校區較為先進的教育教學設施，都為課題研究的順利開展創造了良好的條件。

第四篇：學校總課題研究實施方案（總）

學校總課題研究實施方案（總）

一、課題的提出

1、新課程改革的需要。新課程改革如火如荼地進行，新課標倡導課堂教學不但要關注知識的傳授，而且要學生學的過程，重視學生學習過程中的情感與體驗。因此，我們期望通過這一課題的研究倡導一種學生積極、主動、熱情參與教學的全過程，包括課前準備、課堂交流、課后拓展。

2、學校發展的需要。學校通過上階段試行課堂發展性語言評價的實驗，已形成了自主、合作、互動的課堂學習氛圍。因此，在這一階段我們將進一步拓展，進一步強化學生的自主意識，提高合作探究的能力，實現真正意義上的會學。

3、學生全面發展的需要。基礎教育課程改革提出，要改變課程內容過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣。針對我校學生知識面窄，見識少，因此制定五個“W”教學模式來提高學生獲取信息、處理信息和解決實際問題的能力，拓寬學生的知識面。

二、課題研究內容

課程目標決定課題研究內容。我校結合本校的實際情況、辦校水平、師資力量、學生實際能力，確立了學校總課題《新課程理念下鄉村小學五個“W”教學模式研究》，這五個“W”指的意思如表所示：

Know-what

（學什么）

知道自己的學習目標

理解所學的知識

正確運用所學的知識解決實際問題

Know-why

（為什么要學）

從個人生活實際感受知識的重要性

提出所學知識有關含義與什么相關的推測

已有知識經驗的推測引起爭議

Know-how

（怎樣學）

從各種信息中篩選有用信息

從知識的意義出發尋求運用知識、經驗與新知的關系

對怎樣獲取信息，解決問題的方法進行評價與選擇

Know-who

（與誰交流）

信息的交流（信息¬¬-篩選-獲取），生生合作、師生交流

Know-where

（何處搜集，用在何處）

搜集信息的途徑與方法（實踐調查、電話、網絡），所學的知識可以解決生活中的什么問題的交流

整個學習內容具體可以這樣操作：課前師生共同制定目標--師生分別搜集與本課有關的資料--課堂師生交流--課堂生生討論--課后布置生活化的家庭作業。圍繞學校課題研究目標，語文、數學、英語、科學根據各學科的特點和教學的需要，分別申報和實施子課題（見下表）。學校總課題的研究成果應建立在各學科子課題研究成果的基礎上。

學科 課題 負責人

學校課題 新課程理念下鄉村小學五個“W”教學模式研究 朱世文

數學科 整合農村教學資源，使數學課堂生活化的實踐研究 黎素清

語文科 勤積累 促寫作 譚炳森

英語科 小學英語雙自主的開放式教學模式 李桂源

科學科 農村小學科學探究活動教學策略的研究 吳小勇

三、課題研究目的運用此模式，進行課前準備，課中體現，課后拓展。在課堂教學中主要解決此模式相關的五個“W”，使課堂教學緊密地聯系生活實際，知識源于生活，當然更要用于生活。因此，該模式的確立就是為了使教師與學生建立愛教樂學、和諧民主、互動發展的師生關系，并且創設一種多參與、多搜集、多交流、多探討的樂學課堂情境。

四、課題重點解決的問題

1、這個教學模式改變教師一言堂，學生被動接受的局面，形成教以人為本，強調學生的主觀能動性。該模式做到了不受定勢的影響，不受傳統的束縛，為學生提供和創造自主學習的機會。將教師的教讓位于學生的學與師生的互教互學，如何學，學到何種程度不以教師意志而定，充分體現了學生的主體地位。

2、這個教學模式建立，改變部分教師“教教材”的現狀，體現了以教師為主導以學生為主體的完美結合，使學生準備于課外，得法于課內，受益于終身。

3、課題方案中提出的問題就是解決執行新課程中教學目標把握的兩種偏差：

（1）只重視對知識的傳授，而忽視學生的學與教師的教的過程。

（2）只重視課堂形式，而忽視對知識的傳授。

五、課題研究的方法與原則

以行動研究法、實驗研究法、個案研究法實施全程，堅持理論聯系實際，理論--實踐--理論，并以文獻研究法收集資料，補充完善。

1、全體發展的原則。強調在教學過程中，應該給每一個學生參與探究的機會，把學生看作學習活動的主人，讓他們經歷知識的探求過程，創造自我發展、互相交流、評價的機會，著眼于全體學生素質的全面發展。

2、能力培養的原則。本課題研究以提高學生實踐應用能力為目標，讓學生在活潑有序的學習活動中自主質疑、樂于評價、勇于創新，實現“讓知識走進生活，讓能力在實踐中提高”的目標。

3、師生互動和諧的原則。教學雙方應建立民主、平等、和諧的人際關系。教師要善于進行角色的轉變，要以平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、個性張揚的促進者出現在課堂上。

4、個性原則。針對學生認知規律、年齡特點、語感基礎、地區特性、學習環境的現實，適當調整課題的寬度和縱深度，以便更本質地進行課題研究。以實驗班及其人員為典型例子，分階段，有重點地設計和實施課題研究內容，收集具體材料，包括課堂實施方法、步驟，整理分析個案，積極探索不斷改進不足，形成自己理論。

六、研究階段步驟

課題研究計劃用三年時間完成（2005年10月至2008年3月），分三個階段進行：

1、準備階段： 2005年10月至2006年2月為宣傳發動階段。在理論學習、集體討論的基礎上，結合本校實際情況，形成共識、明確研究目的和方向，成立課題研究工作小組，確定課題內容，制訂課題研究計劃，請專家進行可行性審定，并向上級科研部門申報課題立項。

2、實施研究階段： 2006年3月至2007年9月為實施階段。制定具體的實施方案，組織校本培訓活動，提高教師課題研究意識和有關理論。組織課題組教師學習五個“W”教學模式學習體系方案，學習計劃，促進全員參與。開設試點班，選擇實驗教師，以“五個W”教學新模式為主題組織校本教研活動，在校內進行教學經驗交流，以科研促教研，以教研促教學質量的提高。每周課題組成員進行交流、匯報，對每一階段的實施情況進行及時的總結，并以教學反思和教學案例為主要手段，進行過程心得體會及小結。以此構建五個“W”教學模式體系，促進學生敢于交流，樂于自學，善于學習五個“W”教學新模式的形成。

3、總結階段： 2007年9月至2008年3月為總結推廣階段。這階段主要是整理各學科子課題研究成果和各類活動記錄情況，召開結題會議，分層結題，完成總課題研究報告，整理優秀研究成果，并推廣應用。

六、保障措施

1、組織保障。學校把課題研究作為“科研促教研，科研興校”學校特色辦校的發展目標。成立以校長為組長的校本科研工作領導小組，學校的全體行政人員均為課題小組成員，學校的總課題由主抓教育教學工作的副校長負責落實。分管學科教學的行政領導分別擔任學科子課題負責人，做到領導重視、全局規劃、統一指揮、分工明確、責任到人。

2、人力資源配置合理。我們選擇的課題小組成員，從年齡上看，青壯年與青年的結合；從教科研業務水平上看，是經驗型與探索、創造型的結合。

3、制定相關的激勵機制。將參與課題研究的積極性個人教研成果與教師的考核評先評優晉升職稱等結合起來，從研究的成果及成果的影響力設定相應的激勵機制，充分調動教師參與的積極性和主動性。

4、經費保障。學校從學校的經費撥出一定的科研經費，專門保障校本教研、課題研究的開展。

七、預期成果和完成時間

預期成果：撰寫有關課題的研究報告及相關論文、教學案例與反思、優秀教學設計等，各個學科并形成具有本科特點的五個“W”教學模式。

預期完成時間：2008年3月。

八、最終成果及其應用

形成自主、合作、互動的課堂教學模式。學生能運用各種交流和溝通的方法進行合作學習，能自主地搜集知識進行交流，形成良好的課堂互動的教學氛圍；培養一批年青的教學骨干教師，特別是提高教師在課堂上運用各種教學策略的能力，將試點班教師的優秀課例制成VCD，進行交流，推廣優秀教學方法與教學理念，從而提高學校的整體教學水平。

九、課題研究組成員分工情況表

姓 名 性別 年齡 職稱 專 業 工作單位 在本項目中的分工

劉少玲 女 43 小學高級教師 教育學 溫泉鎮第三中心小學 負責人

總策劃、監督

朱世文 男 34 小學高級教師 教育學 溫泉鎮第三中心小學 組織實施

（組長）

策劃、監督

李醒群 女 39 小學高級教師 數學本科 從化市教育局教研室 理論指導

李泳鋒 男 33 小學高級教師 英語本科 從化市教育局教研室 理論指導

林小紅 女 40 小學高級教師 中文專科 從化市教育局教研室 理論指導

黎素清 女 31 小學高級教師 教育學 溫泉鎮第三中心小學 副組長

（負責數學科）

譚炳深 男 32 小學高級教師 教育學 溫泉鎮第三中心小學 副組長

（負責語文科）

李桂源 男 29 小學一級教師 教育學 溫泉鎮第三中心小學 副組長

（負責英語科）

吳小勇 男 29 小學一級教師 自然教育 溫泉鎮第三中心小學 組員

（負責科學科）

歐陽伯祥 男 25 小學一級教師 教育學 溫泉鎮第三中心小學 組員

徐小燕 女 28 小學一級教師 小教英語 溫泉鎮第三中心小學 組員

歐陽志鶯 女 25 小學一級教師 教育學 溫泉鎮第三中心小學 組員

陳麗君 女 25 員級 小教數學 溫泉鎮第三中心小學 組員

李麗霞 女 24 員級 小教語文 溫泉鎮第三中心小學 組員

席潤娟 女 25 員級 小教語文 溫泉鎮第三中心小學 組員

學校總課題在2005年11月向從化室教育局教學研究室申報課題立項，并于 2006年2月被確定為從化市第二批教育科研課題。

第五篇：《中學生學科素養培養研究》課題實施方案

《中學生學科素養培養研究》課題實施方案

一、課題的表述與確定

關鍵詞的界定：學科素養

本課題中運用“學科素養”一詞，指的是涵蓋中學生在語文、數學、外語、歷史、地理、美術等諸學科方面的科學素養。而“素養”較之“素質”則更強調后天的教養。本課題為了突出教育的影響，所以把因變量定為“素養”。

據此，我們對“學科素養”的理解包含下列基本看法：

“學科素養”包括學科基礎知識、基本技能、基本經驗、基本品質、基本態度等幾個方面。它是學生在具體學科內所具備的基本素質，這些素質是通過長時間的教育培養所形成一定的思維方式，通過這種思維促成基礎知識的積累，增加基本專業技能，形成專業基本經驗。

（一）關于論證 本課題經過兩輪論證。

1、在選擇確定課題前，由市教科所組織部分領導、專家、教研 員（含理論研究和學科研究）進行課題研究的意義、價值、可行性進 行論證。

2、在申報批準后，又組織相關領導、專家、教研員和部分學校同志進行研究內容、方向等方面的論證。通過論證，對本課題的科學性、學術性、方向性、應用和推廣性作出了必要的肯定和形成了一定的共識。

二、本課題研究現狀及選題的意義：

（一）我們搜集整理了“學科素養”這方面的相關課題研究成果。已有的中學生學科素養研究主要集中在：

1、在學科教育的目標研究上，普遍提出遵循學生身心發展規律，發揮學生主體作用。重視學生知識、能力、情感態度價值觀三方面的提升。

2、在學科教育的教育策略上，普遍重視提高課堂質量，提出要開創有效的課堂。

到目前為止，教育理論界對中學生學科素養的培養進行了許多有益的探討，這對我們的研究提供了彌足珍貴的借鑒和幫助。

（二）從今年起，南昌市教育局提出教學領域要進一步深化素質教育，提高學生學科素養。這就亟需對學科教育的理念、方法、途徑進行創新、思考和實踐。本課題的研究正是積 1

極響應教育行政部門的號召而具有較大的實踐意義。而且我們知道，正如2010年國家頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中指出的：“必須清醒認識到，我國教育還不完全適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊，中小學生課業負擔過重，素質教育推進困難；學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺”。毋庸諱言，雖然我們一再強調素質教育，強調學生的主體地位，強調培養學生的創新精神，但事實上仍然停留在升學應試考試的教學層面上；教師的努力，學生的學習任務仍然是圍繞著高考、中考升學率及考入更好的學校。師生共同努力的結果是：一小部分學生奮力擠入了重點高中，一部分學生進入普通高中，還有一部分直接進入社會。進入高中的這一部分學生仍然是肩負著考試機器的重任，為考分奮斗；進入社會的那部分學生在接觸社會、生產實踐的過程中，所學知識往往不能實際應用，遇有問題難以用科學方法分析解決，即缺乏科學解決問題的方法與思維，缺乏科學素養。我們普通中學有很大比例的學生家庭經濟困難，包括農民工子女，處于城市的邊緣，社會的邊緣。這些學生從小所受的教育較為有限，學科素養較低，而且他們占中學生中的比例卻相當之大。假以時日，他們必將購成社會主體成員，他們的科學素養勢必影響著我們民族的未來。如何使這些低分進入校門的學生高質量走出校門，極需要我們教師在中考、高考的重壓下更多培養學生的學科素養，為學生的將來奮斗打下良好基礎。讓經濟困難，學習困難的學生也有個充滿希望的未來，這應該是我們教育工作者應有的社會擔當。因此本課題研究不僅是必要的，而且十分具有緊迫性。

三、指導思想和基本思路

（一）指導思想

堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，學習和領會《基礎教育課程改革綱要》。

（二）基本思路

1．在研究的準備階段，采用文獻研究方法與系統學習的方法，在對學科素養的概念進行界定的基礎上，分解學科素養內容；辨析各個要素之間的關系，構建詳細的課題研究操作分工協作，分部實施方案。

2．在研究的實施階段，采用比較法、調查法及行動研究的方法開展研究：根據中學教學特點及中學生的知識結構，擬采用小組互助學習、探討；專題課程改革教學觀摩；多媒體教學手段應用；師、生小論文；思維方法講座交流；課堂教學反思等六個方面展開研究，積累資料，形成階段成果。

3．在研究的總結階段，采用邏輯的方法與經驗篩選的方法進行。循著實踐、總結、分析、再實踐的途徑，最后提煉總結，撰寫研究報告。

（三）本課題力爭有所創新

本課題立足于各校已經開展多年的學生學科素養培養研究，取得 大量經驗、實踐成果和理論成果的基礎上，努力將學科素養研究上 升為本校的特色研究。

1.學科素養的內容分解，可能產生自己的觀點和看法。

2.本課題側重于以學生為中心，吸引學生參與討論，撰寫小論文，師生互動，教師之間互動，學生之間互動，甚至可能引起學生與家長 的互動。共同探討學科素養教育的途徑，爭取一個研究新視角。

3.在提高學生學科素養的實施途徑方面，通過本課題的研究，可能發現新的方法。

四、研究內容和對象 1.研究內容

培養初高中學生學科素養的方式方法；其中分基礎知識的掌握、基本技能的形成、基本經驗的積累、基本品質的培養、生活態度的體現方法。

2.研究對象

南昌十八中初中、高中8個班學生

五、課題的研究基礎

本課題組成員均為從事教育教學工作的一線教師，具有較為豐富的教學和班主任工作經驗，具備大學本科學歷，他們撰寫的論文、曾多在國家、市級報刊雜志上發表，制作的多媒體課件也歷年獲獎，多位老師獲市級“園丁”杯競賽獎

借鑒的主要理論：

新課程標準、科學教育理論、現代教學論、系統論、認知心理學、主體教育理論

六、目的與要求

1、通過本課題研究和實驗我們將力爭實現以下目的：

（1）進一步明確本校科學教育存在的具體問題及其原因，及時了解本校學生學科素養水平，為課程改革持續積累資料、提供科學依據。

（2）對學科素養狀況以及本校課程建設等方面的現狀、存在問題及其相互關系和影響因素進行初步分析，提出本校今后中學學科課程的建設與持續發展的重點。（3）探索中學課程取得好成效的行動策略，提供可借鑒的經驗。

（4）因本課題研究勢必涉及中學教育評價體系，因此其研究結果也必然包括對現行中學生科學素養評價體系有所建言。

（5）通過實施研究方案，培養學生嚴謹細致的科學作風,實事求是的科學態度和敢于超越現狀的創新精神。

（6）培養學生“愛學”態度、“樂學”情緒、“會學”技巧、“自學”能力，突出“優化思維品質，培養思維能力”。

（7）從理論和實踐結合中探索出一整套有效促進學生學科素養最優發展的策略。

2、對本課題參與教師的要求

1．注重言傳身教，以自身的科學素養影響學生。

2．根據新課改的要求與精神，通過實踐、研究，破除“以教為基礎，先教后學，學生只能復制教師講授的內容”的局面。而達到“教是為了不教”、“教師的責任不只在教，更在教學，在教學生學”的境界。

3.樹立新型學生觀。我們面臨的學生都是發展中的，尚未成熟的生命個體，具有巨大的潛能與極強的可塑性。他們是獨特的人，存在個體間的差異。但是每個人都有可能在某一方面或某件事情上獲得成功。這就要求教師要用欣賞的眼光看待每一個學生。

4．通過參與本課題研究，使自己在新形勢下在理論和實踐兩方面都得到長足的進步。

七、預期效益

學生小論文集、教師論文集、教學課件集、優秀教案集、教學展示課等。

八、課題的研究進度（2012年4月-----2014年7月）

為了保障課題研究有條不紊地進行，我們結合學科特點制定研究方案，確定研究進度，基本安排如下：

（一）2012.4——2012.8 準備階段；

（二）2012.9——2013.12 實踐階段

（三）2014.1——2014.7 總結階段

（一）研究的準備階段（2012年4月――2012年8月）

這個階段的主要工作是確定研究課題，設計研究方案，確定課題組成員分工，做好實施的充分準備。

在這段時間內，我們將建立課題組，確定課題組的研究成員，召開全體課題組成員會議，確定課題研究的具體內容，擬定具體的研究方案。

在具體的研究工作中，我們將做到：

1、每學期單周周五下午定為我們的集體活動時間(與其它活動時間安排有沖突時，為雙周周一進行)，加深對課題研究內容的認識、理解，共同探討研究方法。在對上一周研究內容進行總結歸納的同時確定下一步的研究具體活動，及時交流感想體會。

2、進行理論學習，集體研究《全日制義務教育學科課程標準》、《走進新課程》、《科學素養的概念及其測量》、《科學素養的基準》《探究教學論》《研究型課程》等先進理論，提高自身修養和素質，為課題研究打下堅實的基礎。并對學習過程中遇到的問題和認識進行交流，共同探討，共同提高。

3、對學生現有情況進行摸底，分析目前在校學生的學習具體情況，以便研究工作能夠有的放矢地進行。

4、討論研究具體的實施方案，并為今后的研究工作明確方向和找到最佳方法。

5、明確研究人員分工。

（二）研究的實施階段（2012年09月――2013年12月）

這個階段的主要工作是開展研究與實踐，總結階段成果。加強理論方面的研究，定期組織交流。具體實施中分為三個部分：

第一部分：2012年9月――2012年12月：安排聽課，交流討論活動，傾聽學生的反應，進行教學反思。力求做到：

1、每人寫一篇關于培養學生學科素養的體會和感想。

2、每人設計一節教學方案，突出如何關注學生學習狀態的。并進行教學設計交流，對設計方案進行修改，形成優秀的教學設計。

3、每位教師公開展示一節課，全體課題組成員進行觀摩，聽課、評課，總結經驗體會。

4、進行反思，集體交流，總結經驗，以指導下一步實踐。

第二部分：2013年1月――2013年7月：研究教學多媒體對培養學生學科素養的影響，組織制作適合課程的探究式教學課件。具體的工作安排如下：

1、研究新課程，對課程改革的實質做到準確把握，認真落實。

2、深入體會探究教學模式對學科素養培養的作用，設計體現培養學生學科素養的教學課件及教學方案，并進行教學設計評選，交流設計體會。

3、選出優秀的課件及教學方案，進行公開展示，全體課題組成員進行觀摩，聽課、評課，總結經驗體會。

4、集體交流，適合線下生培養學生學科素養的教學方法，在今后的研究中推廣實施。在完成以上基本的研究工作后，課題組成員再次進行集體交流，完成本階段的研究總結。

第三部分：2013年9月――2013年12月：實施校本研究課，集體編寫研究課教案，互聽互評，寫相關經驗總結。擬開展如下研究工作：

1、課題組成員集體編寫研究課教案，教師互聽互評，對教學設計中存在的問題及實施的新情況及時修改補充，形成優秀的教學設計，教學課件，教學課例。

2、力爭在校本教研活動或其它教學研究活動中展示與課題研究相關的研究課，征求多方意見。

3、整理學生反饋意見，收集學生論文集。

4、總結經驗體會。

（三）研究的總結階段（2014年1月――2014年7月）

總結完成課題研究的分析報告。匯編教學及學生論文、優秀課件、研究課教案。在這一階段中，具體工作包括：

1、理論學習，對學習的理論進行更深入的理解和認識，提高自身修養。

2、課題組成員總結歸納研究心得，積極撰寫經驗論文。

3、對課題研究工作進行分類整理，歸納資料，整理文件，總結成果，匯編結集。

4、撰寫研究分析報告。

十、課題保障

我校歷來重視教改科研工作，教育科研辦公室作為專門機構負責科研課題的開發、研究、管理和推廣工作，在多年教育科研實踐中形成了一支強有力的研究隊伍。

1.學校設有教育科研領導規范小組，對研究工作實施嚴格系統的管理和科學的指導 2.學校現代教育技術手段應用廣泛，學科特色性強。3.成立課題組，聘請專家和專業人士對本課題直接指導。4.查閱校圖書資料或購入一批圖書資料，供研究過程參考。5.完成研究的過程中，保證資金落實，人員的培訓與制度的實施。

6.我校已經建立起先進而完善的學校校園網絡平臺，計算機已經連接到每一間教室、辦公室、實驗室。學校教師計算機全員培訓第一輪（初級）已經結束，全體教師都具有一定的計算機水平，很大一部分中青年教師已經能熟練使用計算機及網絡服務于教學。

十二、研究成果及形式

1.研究報告：各學科研究報告，課題組研究報告。2.階段性成果：相關論文、案例，部分階段性總結材料。3．成果匯編。

參考文獻

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