第一篇：《血染的實驗報告》讀后感

《血染的實驗報告》讀后感

小作者：姚松余

一張散發著墨香的閱讀卷放在我面前，我好奇地拿起來翻閱（才一張試卷，怎么“翻閱”？說明用詞不準確）著。呵，一篇篇優美的文章擺在我眼前，特別是《血染的實驗報告》，把我深深的感動了。

故事是這樣的：一位年過花甲的老博士，在一次實驗中不小心中了蛇毒，身邊也沒有人，這可怎么辦？然而，他并沒有絕望，而是拿起筆，把自己的感覺一筆一畫的（動詞前面要用“地”）記錄了下來，用生命書寫了一份特別的實驗報告。這種做法令我震驚，在這5小時的時間里，竟然有如此強大的毅力，老博士，難道您的身子是鐵打的嗎？您這樣做難道就只是為了完成實驗？不，是您為他人著想、為社會著想、為科學獻身的品質創造出了奇跡。

想想我們，一只老鼠，一條蟲子都可能把我們嚇的（動詞后面要用“得”）半死，遇到一點小挫折就嗚里哇啦。和這位博士比起來，我們是多么的渺小。司馬遷說的好：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”（善于引用名言）這位博士的死就是重于泰山的。

“喂！放學了，”同學沖我喊道。我收回思緒的翅膀，心里默念道：“老博士，您是英勇的！您是偉大的！您那閃閃發光的品質必定會永駐人間！”

第二篇：血染的實驗報告教案

教材簡介

《血染的實驗報告》是教科版教材四年級下冊的一篇精讀課文,課文主要寫了芝加哥自然博物館研究員、著名的動物學家卡爾·施密特博士以生命作為代價,進行了一次特殊的實驗,完成了一份血染的實驗報告,為人類的科學事業留下了寶貴的資料,贊頌了施密特博士為了科學事業貢獻出寶貴生命的偉大精神。

設計理念

以讀為媒介,搭建起學生與文本之間的情感橋梁。引領學生在品讀語言文字的同時,用心靈去體驗、感悟科學家的崇高品格。

教學目標

1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容,感悟老科學家為了科學事業而獻出寶貴生命的偉大精神。

3.認識本課生字。

教學重、難點

1.理解“透、盤、吐、蜷、抬”幾個描寫毒蛇動作的詞,并能準確運用。

2.通過對文章細節描寫的理解,體會老科學家無私奉獻的偉大精神。

教具準備

自制多媒體教學課件和電子白板輔助教學。

教學過程:

一、導入課題

同學們,我們來看一個詞語“血染”解釋,引出課題。

(板書課題)

二、初讀課文,整體感知。

1.請同學們自由朗讀課文,注意讀準字音,讀通文意。

2.檢查生字 燥熱 噪音 花崗石 蜷 捐軀 殷紅

讀準這些詞語,老師相信同學們再讀課文時一定會更加流利。

3.概括課文主要內容

三、精讀感悟:

1.看視頻,問:想到哪個詞?現在就請同學們到課文中找一找,課文是怎樣描寫這種南北洲毒蛇?(指名讀)

2.請畫出描寫毒蛇動作的詞語(透、盤、吐、蜷、抬)

3.從這些動詞中,你能體會到什么?

4.蛇這樣兇猛,誰能通過你的朗讀來展示?

5.不幸的事情還是發生了,在做實驗的時候,施密特博士不小心被蛇咬傷了。被蛇咬之后,實驗室里空無一人,在求救無果的情況下,施密特博士又是怎么想?怎么做的?

6.同學們有沒有注意到“不”字后的標點符號?表明感情怎么樣?(堅定、強烈)

7.那么你該用什么樣的語氣來讀?你來試一試。(生讀)

8.作為一個經驗豐富的動物學家,施密特博士當然知道被毒蛇咬傷意味著什么。他沒有抱怨命運的不公,也沒有懊惱無法和親人做最后的道別。而是要記錄這次特殊的實驗?你是怎樣理解特殊這個詞的?

9.默讀4—5自然段

要求:用“——”勾畫出博士所做的實驗記錄的內容。再用“ ”畫出他是在怎樣的情況下記錄的,并在旁邊寫出自己的感受。

(1)師:誰來說一說你所畫的第一處記錄。

生:“體溫很快升到了39.5℃??胃劇痛??”

師:你們中的很多人都曾經發過高燒?什么感覺?

生:發熱、頭痛、四肢乏力、渾身酸痛,很想睡覺。師:然而施密特博士想到過休息嗎?為什么?

(2)博士是在什么情況下繼續堅持記錄的呢?

課件出示“汗水在他那布滿皺紋的臉上??但他還是

頑強地記錄著

師:能說說讀完這段話的感受嗎?

師:此時我們仿佛看到了那老人痛苦的表情,博士一手捂著肚子,一手艱難地記錄,汗水不住地往下淌,打濕了實驗報告。我們被這一幕感動了。誰能帶著自己的理解再讀這一部分。(生讀)

(3)師:施密特博士忍受著這樣的劇痛繼續記錄著,那么他所做的第二處記錄是什么?

(4)師:真讓人心痛吶!時間啊,你過得快一點,讓老人別在忍受這樣痛苦;時間啊!你過得慢一點,讓老人完成最后的心愿吧。可惜,時間聽不到我們的祈求。誰來讀一讀這段話?

師:你從哪里感受到老人記錄的艱難?你能再讀一讀這句話嗎?

(5)師:疼痛不斷加劇,記錄越來越費勁。但是施密特博士沒有放棄,他艱難的寫下了最后的記錄?

師:讀完這段話你有什么感受?

師:施密特博士,七竅流血,渾身乏力,還不忘寫下這最后的感覺。

10.我們回頭再看這份珍貴的實驗報告。你發現什么?從這些省略號中你能讀出什么?

11.在被蛇咬傷五個小時后,博士手中的筆掉落到地上,他停止了呼吸。在人生的最后五個小時里,他忍受了我們常人難以想象的痛苦,克服了我們無法估量的困難。這真是:

四、情感升華:

同學們,這位可敬的老人竟這樣離開了人世,他走的是那樣匆忙,竟來不及擦去身上淌出的血;他走的又是那樣艱難,忍受了我們無法想象的痛苦。此時,凝視著卡爾施密特博士的墓碑,你想說些什么?

師:司馬遷在《史記》中寫道:人固有一死,或重于泰山,或輕如鴻毛。卡爾·施密特博士用自己的行動詮釋了重于泰山的真正含義。其實像他這樣的科學家還有很多,課后請同學們查閱資料,下節課匯報。

第三篇：血染的實驗報告教案

作為一位杰出的老師，時常需要用到教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。優秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的血染的實驗報告教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

第一課時

教學目標：

1、理解課文內容，學習老科學家那位科學事業無私奉獻的偉大 精神。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重、難點：

1、通過對文章細節描寫的理解，體會老科學家那無私奉獻的偉大精神。

2、理解“透、盤、吐、蜷抬”幾個動詞，并能準確運用。

教學準備：

南美洲毒蛇的錄像畫面。

教學過程：

一談話導入，揭示課題。

1、播放有關南美洲毒蛇的錄像。同學們，看到這些畫面，你想到了哪些詞語？

2、打開書看課文是怎么描寫這種蛇的。

3、齊讀這句話。（投影出示）

“這條蛇非常大，是灰色的，蜷在籠子中，像盤著的繩子，足有五六圈兒，小小的腦袋抬得高高，細長的舌頭不時吐出來，三角眼透出令人恐懼的兇光。”

4、多么可怕的毒蛇，不少人因被它咬傷而死去。為了研究抗御這種毒蛇的辦法，造福人類，許多科學家用它來做實驗，想揭開其毒性的秘密。卡爾施密特博士就是其中一位。但不幸的是，在用這種毒蛇做實驗的時候，他不小心被蛇咬傷了。那是怎樣的情形啊，請大家放聲自由朗讀課文，一邊讀，一邊想象當時的情景

二自由讀文，了解內容

1、讓學生借助拼音自由練讀課文，讀準字音，讀通句子，交流認識的生字和多音字。

2、同桌互讀課文，糾正讀音、語氣、停頓等方面存在的問題。

3、指名接讀課文，思考：課文寫了件什么事？

三抓住重點段落，讀懂課文

1、學生默讀課文，明確要求。練習默讀，做到不出聲、不指讀、不動唇、有速度、能思考。標記出文中關鍵的詞句。思考：課文哪幾段具體寫了博士做記錄的情景？

2、重點句子解析。

“施密特先生覺得傷口劇烈地疼痛，四肢麻木，身體不能動彈，他知道自己中了蛇毒……”

毒蛇咬人時，咬壞肌肉，同時放出毒液。蛇毒多為神經性毒液，毒性強。毒液，先麻醉神經，使人身體不能活動，繼而使身體器官喪失功能，最后腦部充血而死。卡爾施密特博士作為研究蛇的動物學家，當然懂得這些常識。當他感覺到傷口劇痛，四肢麻木時，清楚中蛇毒了。

3、他想：“完了，難道就這么死去嗎？不！我應該再做些什么……”

這段關于施密特被蛇咬后的心理描寫，真實地刻畫出老科學家犧牲前的心態。他知道中毒了，在打不通電話后，他知道沒人能救他，結果只有一個，就是“死”。但是，多年科研實踐鍛造出的堅毅、奉獻的品格使他臨危不懼。他認為自己被蛇咬，正是一次特殊的實驗——用自己身體做實驗品進行“蛇咬傷生理反應的課題實驗”。于是他果斷而堅定地在心中說“不”，要“再做些什么……”這里用省略號，使人不言而喻，就是記錄蛇咬傷后的生理現象與感受，為后人留下研究資料。這些心理，是老科學家堅持記錄直至犧牲的強大的內驅力，是他高尚人格的反映。

4、“在被蛇咬傷5個小時以后，卡爾施密特博士手中的筆落在地上，他停止了呼吸。”

“5個小時后”，足見時間之長。可以想象，在漫長的時間里，老科學家該忍受了多么大的痛苦，也可猜到老科學家的實驗記錄該多么艱難。讀者聯系上文不難知道，他記下了體溫的變化，器官功能的變化，血液的變化，體力的變化等等。這是在疼痛中的記錄，是在知覺逐漸消失中的記錄。卡爾施密特是多么堅強的科研工作者，有多么崇高的令人折服的品格！句子不直接寫“死了”，而寫“手中的筆掉在地上”，表明老科學家科研至死，堅持記錄到生命最后一刻，也反映作者不忍用“死”這個字眼去記敘可敬的科學家。

四、指名朗讀水平較高的學生讀第4、5自然段。

說說“看”到實驗室內發生的一切，你最強烈感的受是什么？針對“像往常一樣”這個詞重點討論：一是這次實驗真像往常一樣嗎，二是哪些方面的確像往常一樣，三是為什么博士能在這個實驗中表現得像“往常一樣”。

五、激情提升，延伸表達。

這份資料將為研究毒蛇作貢獻，這是用生命換來的，所以課文作者發出這樣的贊嘆——齊讀最后一句話。

六延伸課文，適當拓展

1、把自己最想對博士說的一句話寫下來。

第二課時

教學目標：

1、流利、有感情的朗讀課文。

2、深刻體會老科學家那無私奉獻的偉大精神。

3、認識9個生字，會寫12個生字。

教學重、難點：

1、深刻體會老科學家那無私奉獻的偉大精神。

2、認識9個生字，會寫12個生字。

教學過程：

一有感情的朗讀課文。

說說“看”到實驗室內發生的一切，你最強烈的感情是什么？

二小聲讀課文。

小組內討論（1）這次試驗真得像往常一樣？

（2）那些地方確實像往常一樣？

（3）為什么博士能在這次試驗中表現得“像往常一樣”？

三全班交流互動。

四同桌互動。

說說施密特博士的哪些行為最使你感動。

五完成課后選擇詞語填空。

六認讀生字。

1、容易寫錯的字：博

2、左右結構的字，書寫時都是左小右大，結構安排要合理。

七作業：

找一些為科學事業做出貢獻，甚至獻出生命的科學家的故事來閱讀。

教學目標：

1．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內容，感悟老科學家為了科學事業而獻出寶貴生命的偉大精神。

3．認識本課生字。

教學重點：

理解“透、盤、吐、蜷、抬”幾個描寫毒蛇動作的詞，并能準確運用。

教學難點：

通過對文章細節描寫的理解，體會老科學家無私奉獻的偉大精神。

教具準備：

自制多媒體教學課件。

教學過程：

一、初讀感知，讓心靈觸摸文本。

1．借助名人名言導入新課，板書課題。

導入：諾貝爾獎創始人、瑞典科學家諾貝爾曾經說過：“生命，是自然賦予人類精心雕琢的寶石。”生命對于每個人只有一次，是非常寶貴的。但是，為了人類的和平與解放事業，很多人卻獻出了自己寶貴的生命。今天，我們就要走近一位著名的動物學家卡爾施密特博士，看看他是如何以生命為代價，完成那份血染的實驗報告的。

2．指名分段朗讀課文，理清課文的主要內容。

預設：施密特博士以生命為代價，完成了一次特殊實驗的事情。

3．自由朗讀文章2、3自然段，邊讀邊想：施密特博士最初要進行的是一項什么實驗，會被毒蛇咬傷？

預設：他仔細觀察蛇的外形、活動特點，目的是和當地的蛇種進行比較。

（1）找出描寫毒蛇樣子的語句，畫出描寫毒蛇動作的詞語：透、盤、吐、蜷、抬。

（2）這五個描寫毒蛇動作的詞，哪個詞最能體現毒蛇的兇猛。

預設：“透”（指導讀句子）

4．施密特被毒蛇咬傷后的第一反應是什么？

（1）從每個字入手，理解“拼盡全力”的意思。

預設：拼命用盡自己全部的力氣。

（2）如果我們被毒蛇咬傷，可能會……，而施密特這樣做又是為什么呢？

預設：施密特博士在被毒蛇咬傷后，想到的是把自己被蛇咬的情況記錄下來，他這種崇高的職業操守，多么令人崇敬啊！

文章的`前三個自然段重點描寫了施密特博士的實驗對象——南美洲毒蛇，毒蛇的兇殘是通過它的動作表現出來的。所以教學中重點指導學生朗讀南美洲毒蛇的兇猛動作，進一步抓住施密特博士被毒蛇咬傷后的第一反映，突出施密特崇高的職業操守，激發學生對施密特博士的崇敬之情。

二、讀中感悟，用心靈溝通文本。

1．懷著對施密特博士的崇敬之情，默讀文章4、5自然段，思考施密特身中劇毒后，他都想了些什么？

預設：（1）他想：“完了，難道就這么死去嗎？不！我應該再做些什么……”

（2）心想：“我應該把這次特殊的實驗記錄下來。”

這次實驗特殊在哪呢？

預設：A．以生命為代價。

B．用自己來做實驗

2．施密特博士的心理活動是作者通過他的實驗報告推測得知的。指導學生找一找作者引用了幾處報告原文的內容，施密特博士分別是在什么情況下進行記錄的。

（1）指名讀其中的第一處心理活動描寫，施密特這次實驗真的像往常一樣嗎？

預設：他的身體已經和往常大不一樣，然而工作的態度卻毫無改變。讀一讀施密特的這段實驗報告，教師板書：認真仔細。

（2）指名讀第二處作者對施密特四個小時中身體狀況的描寫。看了作者的描寫你是什么感覺？

預設：施密特太痛苦了、他是一個堅強的科研工作者、可敬的科學家

結合學生的回答，教師相機板書：頑強不屈。

3．前兩次記錄中共有四個省略號，從這四個省略號中你能讀出什么？

預設：四個小時的記錄一定很長，作者省略了很多內容，也可能隨著劇毒的侵蝕博士的記錄寫寫停停，字跡已經很難分辨了。

4．前面兩處記錄是通過朗讀和抓住重點詞句的方法，用心感悟走近了施密特，仿佛看到了當時情景，就用這樣的方法，學生再練習讀第三處記錄內容。結合學生的回答，教師相機總結并板書：堅毅奉獻。

5．最后這兩處省略號是怎么回事？把自己當成施密特，你要在這樣的狀況下，是什么支撐著你繼續完成這份特殊的實驗紀錄呢？

4、5自然段是文章的重點部分，也是施密特博士在身中劇毒的情況下以頑強的意志，完成了這份血染的實驗報告的過程，更是淋漓盡致地展現施密特博士崇高品質的重要內容。教學中著重體現在教師的啟發引領過程中，學生在讀中體會文章重點詞句的含義，在讀中走進施密特博士，感受他的崇高品格。

三、拓展延伸，用心靈點燃文本。

1．五個小時后，他停止了呼吸，但他卻把寶貴的資料留給了后人。我們非常難過，一位科學家就這樣離我們而去了；但是，我們又感欣慰，他給我們留下了寶貴的科學財富。讓我們再一次帶著對他的崇敬，齊讀文章最后兩句。

2．作者寫這篇文章就是為了突出施密特自己嗎？齊讀第一段。

3．課后繼續搜集為科學事業捐軀的人的資料，利用語文活動課時間來匯報。

板書設計

血染的實驗報告

認真仔細

頑強不屈

堅毅奉獻

教材簡介

《血染的實驗報告》是教科版教材四年級下冊的一篇精讀課文，課文主要寫了芝加哥自然博物館研究員、著名的動物學家卡爾·施密特博士以生命作為代價，進行了一次特殊的實驗，完成了一份血染的實驗報告，為人類的科學事業留下了寶貴的資料，贊頌了施密特博士為了科學事業貢獻出寶貴生命的偉大精神。

設計理念

以讀為媒介，搭建起學生與文本之間的情感橋梁。引領學生在品讀語言文字的同時，用心靈去體驗、感悟科學家的崇高品格。

教學目標

1．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內容，感悟老科學家為了科學事業而獻出寶貴生命的偉大精神。

3．認識本課生字。

教學重、難點

1．理解“透、盤、吐、蜷、抬”幾個描寫毒蛇動作的詞，并能準確運用。

2．通過對細節描寫的理解，體會老科學家無私奉獻的偉大精神。

教具準備

自制多媒體教學和電子白板輔助教學。

教學過程：

一、導入課題

同學們，我們來看一個詞語“血染”解釋，引出課題。

（板書課題）

二、初讀課文，整體感知。

1.請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通文意。

2.檢查生字

燥熱 噪音 花崗石 蜷 捐軀 殷紅

讀準這些詞語，老師相信同學們再讀課文時一定會更加流利。

3.概括課文主要內容

三、精讀感悟：

1.看視頻，問：想到哪個詞？現在就請同學們到課文中找一找，課文是怎樣描寫這種南北洲毒蛇？（指名讀）

2.請畫出描寫毒蛇動作的詞語（透、盤、吐、蜷、抬）

3.從這些動詞中，你能體會到什么？

4.蛇這樣兇猛，誰能通過你的朗讀來展示？

5．不幸的事情還是發生了，在做實驗的時候，施密特博士不小心被蛇咬傷了。被蛇咬之后，實驗室里空無一人，在求救無果的情況下，施密特博士又是怎么想？怎么做的？

6.同學們有沒有注意到“不”字后的標點符號？表明感情怎么樣？（堅定、強烈）

7.那么你該用什么樣的語氣來讀？你來試一試。（生讀）

8.作為一個經驗豐富的動物學家，施密特博士當然知道被毒蛇咬傷意味著什么。他沒有抱怨命運的不公，也沒有懊惱無法和親人做最后的道別。而是要記錄這次特殊的實驗？你是怎樣理解特殊這個詞的？

9.默讀4—5自然段

要求：用“——”勾畫出博士所做的實驗記錄的內容。

再用“ ”畫出他是在怎樣的情況下記錄的，并在旁邊寫出自己的感受。

（1）師：誰來說一說你所畫的第一處記錄。

生：“體溫很快升到了39.5℃……胃劇痛……”

師：你們中的很多人都曾經發過高燒？什么感覺？

生：發熱、頭痛、四肢乏力、渾身酸痛，很想睡覺。師：然而施密特博士想到過休息嗎？為什么？

（2）博士是在什么情況下繼續堅持記錄的呢？

出示“汗水在他那布滿皺紋的臉上……但他還是

頑強地記錄著

師：能說說讀完這段話的感受嗎？

師：此時我們仿佛看到了那老人痛苦的表情，博士一手捂著肚子，一手艱難地記錄，汗水不住地往下淌，打濕了實驗報告。我們被這一幕感動了。誰能帶著自己的理解再讀這一部分。（生讀）

（3）師：施密特博士忍受著這樣的劇痛繼續記錄著，那么他所做的第二處記錄是什么？

（4）師：真讓人心痛吶！時間啊，你過得快一點，讓老人別在忍受這樣痛苦；時間啊！你過得慢一點，讓老人完成最后的心愿吧。可惜，時間聽不到我們的祈求。誰來讀一讀這段話？

師：你從哪里感受到老人記錄的艱難？你能再讀一讀這句話嗎？

（5）師：疼痛不斷加劇，記錄越來越費勁。但是施密特博士沒有放棄，他艱難的寫下了最后的記錄？

師：讀完這段話你有什么感受？

師：施密特博士，七竅流血，渾身乏力，還不忘寫下這最后的感覺。

10.我們回頭再看這份珍貴的實驗報告。你發現什么？從這些省略號中你能讀出什么？

11.在被蛇咬傷五個小時后，博士手中的筆掉落到地上，他停止了呼吸。在人生的最后五個小時里，他忍受了我們常人難以想象的痛苦，克服了我們無法估量的困難。這真是：

四、情感升華：

同學們，這位可敬的老人竟這樣離開了人世，他走的是那樣匆忙，竟來不及擦去身上淌出的血；他走的又是那樣艱難，忍受了我們無法想象的痛苦。此時，凝視著卡爾施密特博士的墓碑，你想說些什么？

師：司馬遷在《史記》中寫道：人固有一死，或重于泰山，或輕如鴻毛。卡爾·施密特博士用自己的行動詮釋了重于泰山的真正含義。其實像他這樣的科學家還有很多，課后請同學們查閱資料，下節課匯報。

教學目標：

1、認識9個生字，會寫12個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，學習老科學家為了科學事業無私奉獻的偉大精神。

教學重、難點：

1、通過對文章細節描寫的理解，體會老科學家那無私奉獻的偉大精神。

2、理解“透、盤、吐、蜷、抬”幾個動詞，并能準確運用。

教法學法：

自主、合作、探究

教、學具：

相關的圖片 南美洲毒蛇的錄像畫面。

教學模式：

三段五環教學模式

教學課時：

一課時

教學過程：

第二課時

一、預習作業

1、深讀課文,說說施密特博士哪些行為最使你感動?

2、從這些行為中你認為施密特是一位怎樣的人?

3、為什么說這份報告是“血染的實驗報告”?

談話導入：

同學們生命對于我們來說只有一次，但是很多人為了他熱愛的事業獻出了寶貴的生命。這節課就讓我們繼續走進芝加哥動物學家卡爾施密特博士，看看他是何以生命為代價完成那份——血染的實驗報告。

請同學們觀看一段視頻(出示視頻材料)

——同學們看到這些畫面，你想到了哪些詞語

師：多么可怕的毒蛇，不少人因被他咬傷而死去，為了研究抗御這種毒蛇的辦法，施密特博士用它做實驗想揭開其毒性的秘密，但不幸的是實驗中他不小心被毒蛇咬傷了，那他會怎樣做呢?現在請同學們以小組單位通過解決這幾個問題來學習。

二、自主、合作、探究

1、以小組為單位交流預習任務中的問題。

1)、深讀課文,說說施密特博士哪些行為最使你感動?

2)、從這些行為中你認為施密特是一位怎樣的人?

3)、為什么說這份報告是“血染的實驗報告”?

2、教師巡視指導。

三、展示提升

1、以小組為單位匯報交流討論的問題。

2、引導學生抓住重點句子解析上述問題，并從讀文中悟情會意。

(1)“施密特先生覺得傷口劇烈地疼痛，四肢麻木，身體不能動彈，他知道自己中了蛇毒……”

(2)他想：“完了，難道就這么死去嗎?不!我應該再做些什么……”

(3)“在被蛇咬傷5個小時以后，卡爾·施密特博士手中的筆落在地上，他停止了呼吸。”

(4)“5個小時后”，足見時間之長。

四、質疑解惑：

同學們你還有什么疑惑的地方嗎?

五、情感升華

1、同學們這位可敬的老人竟這樣離開人世，他走的那么匆忙，竟來不及擦去身上淌出的血;他走的是那么艱難，忍受了我們無法想象的痛苦，此時凝視這份血染的實驗報告，你想對施密特博士說些什么?

2、此時我們非常難過，一位科學家就這樣離我們而去，但我們又感到欣慰，他給我們留下寶貴的科學財富，讓我們再一次帶著對他的崇敬之情齊讀文中最后兩句話。

3、在人類歷史的長河中，許多科學工作者為了造福于后代，不惜一切甚至生命。卡爾施密特博士只是其中一個，還有許多為人類做出貢獻的科學家，比如：牛頓、居里夫人、布魯諾等同學們課下讀讀他們的故事，相信你的心靈再次會受到啟迪和震撼的。

板書設計：

蛇毒研究

血染的實驗報告 科學事業

挽救生命

教學反思：

本節是《血染的實驗報告》第二課時的教學，學生在“三段五環”的教學模式下，輕松愉悅的完成了本課的學習，體會到了老科學家卡爾施密特博士的無私而偉大的奉獻精神。這篇課文是一篇記事為主的記敘文，文章記敘的是施密特博士在研究巨型毒蛇時不慎被毒蛇咬傷，他忍著巨痛，在5個小時里認真記錄了被毒蛇咬傷后的生理反應，最后獻出了生命。這件事反映了施密特博士認真求實的科研品格，贊揚了科學家為了科研事業，為人類健康勇于犧牲的高貴品質。我的教學反思有如下幾點：

一、預習前移、導學指導

我在課前的前一天，提前布置“預習作業”，學生圍繞“預習作業”做一個簡單的預習，將預習目標具體化。這三個問題的提出，可以體現站在學生“學”的角度,也是本節課所學內容的完整呈現，通過問題和習題細致有序地引導學生理解和掌握學習內容。

二、課件運用恰當

在教學中，我課件出示南美洲毒蛇，讓學生說說看到蛇后自己內心的感受，從而讓學生體會到毒蛇可怕與兇猛，為下文學習施密特博士被蛇咬傷后忍受著極端的痛苦做個鋪墊。在這個環節中從學生的表現中不難看出蛇給孩子們的影響是很大的,激發了學生學習的興趣，有著積極探索的欲望，課件的展示收到了較好的教學效果。

三、小組合作探究真實有效

學生因為提前預習了，對課文內容重點已經有了深刻的印象，小組長帶領大家交流探究時，能夠按照平時的訓練，切實有效的完成合作要求，在此期間，我在學生中間巡視，做過細的調查研究，主要是針對中差學生，了解他們在自學討論中的困難，最大限度地把自學中自學討論所暴露出來的疑難問題抓到手，為什么說這份報告是“血染的實驗報告”?這一問題學生認識的不是那么深刻，我就決定展示點撥環節解決。

四、抓重點詞、句子，理解文章內容。

在學生進行交流、質疑、點撥階段，我先請小組代表進行匯報，進行全班交流，在肯定學生對問題的正確分析之時，繼續引導學生通過重點詞、句子的理解，通過讀與思相結合，采用了引讀、評價讀、個別讀、齊讀等多種形式朗讀，讓學生更好地體會蛇的兇猛，令人恐懼，來體會施密特博士所受的巨大痛苦，從而感受博士為了科學事業，為了人類的健康勇于犧牲的高尚精神，有著堅強的毅力與偉大。

五、質疑解惑，注意生成，情感升華。

在質疑解惑環節，學生提出了兩個問題：為什么被蛇咬了之后會不能動彈?被蛇咬了之后應該怎么辦?我先讓學生來回答，對于第一個問題，學生的回答沒有科學根據，因為我在上課前預想了課堂的生成，查閱了資料，就向學生講授：毒蛇的頭呈三角形，尾部較粗短，色斑較鮮艷。當人不慎被毒蛇咬傷后，蛇毒通過神經系統和血液循環傷害人體。血液循環中毒局部疼痛劇烈，腫脹明顯，并迅速向肢體近心端蔓延，嚴重者可發生急性腎功能衰竭、休克以致死亡。對于第二個問題，我也指導了學生不科學的方法，用嘴吸的時候，一定口腔里不能有破損，另外補充了另幾種方法。在情感升華環節，再次對文本進行了感悟，并使文本得以升華。

通過這節課，我深深地體會到了教師的知識水平，對上好語文課多么重要，我也看到了自己的不足，一，語言的組織能力還有待于進一步的提高。二、在課堂中，我們必須能對學生說的話，進行評價與總結，這就需要我們教師必須有豐富的知識，進而發現了自己的評價性語言不是那么的豐富。在以后的教學中還要不斷的完善，還要不斷的努力。繼續多讀書，多鉆研教材，進行繼續教育的再學習，豐富自己的知識，提高自身的素質，繼續深層次的進行“三段五環”教學模式的研究，使學生更好的發展，也努力使自己成為科研型教師。

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第四篇：《血染的實驗報告》教學設計

11、《血染的實驗報告》教學設計

巨源中心小學

孟祥龍

教學目標：

1、能夠正確流利有感情地朗讀課文。

2、理解透、盤、吐、蜷、抬幾個描寫毒蛇動作的詞,并能準確運用。

3、理解課文內容,感悟老科學家為了科學事業而獻出寶貴生命的偉大精神。教學重點：

通過對文章關鍵詞句的理解,體會老科學家無私奉獻的偉大精神。教學難點：

理解關于施密特被蛇咬后的心理描寫。教學過程：

一、導入

師：同學們, 今天，我們繼續學習《血染的實驗報告》,請同學們齊讀課題。那么誰來說一說,這篇課文主要講了一件什么事?

二、細讀課文，感悟精神

（—）感受毒蛇兇猛

那么，這究竟是一條怎樣的毒蛇呢?請同學們打開書本自由讀文，在文中找一找。

生讀描寫毒蛇的一部分

1、出示課件1：

這條蛇非常大，是灰色的,（）在籠子中，像（）著的繩子，足有五六圈兒，小小的腦袋（）得高高的，細長的舌頭不時（）出來，三角眼（）出令人恐懼的兇光。

2、學生填空。

填動詞

師：這些填的都是什么詞？從這些動詞中，我們能讀出什么？

3、朗讀指導

（指名讀、齊讀)

（二）體會博士的精神

過渡：真是一條可怕的毒蛇啊。用這樣的毒蛇做實驗,實驗過程必定危機四伏，靠近它的人隨時有被咬傷的可能，不幸的事就這樣發生了,兇猛的毒蛇一口咬傷了卡爾.施密特博士,現在,請同學們自由讀課文,找出博士被咬傷后是怎么做的?并把自己的感受寫在句子或段落旁邊。（自由讀）

學生匯報：

a句：施密特拼盡全力把蛇捉住，重新放進籠子里，鎖好。抓住“拼盡全力”“鎖好”兩個詞語感受博士受傷后依然想到是——別人）

指導朗讀。

b句：施密特先生覺得傷口劇烈地疼痛，四肢麻木，身體不能動彈，他知道自己中了蛇毒，連忙抓起身旁的電話，卻打不通，身邊又沒有別人，他想：“完了，難道就這么死去嗎？不！我應該再做些什么厖”他的頭腦十分清醒。他摸到一卷繃帶，把傷口包好，拿出實驗記錄本，心想：“我應該把這次特殊的實驗記錄下來。”（體會讀、指名讀，范讀、再次體會讀、指名讀、齊讀）

這個省略號省略了什么？“不”字后的標點符號？指導朗讀。

C句：他把體溫計夾在腋下，抬頭看看手表，把每分每秒的感覺都寫下來，像往常一樣認真、仔細地記錄著：“體溫很快升到了39.5°C······胃劇痛······”汗水在他那布滿皺紋的臉上淌過，臉上的肌肉不斷地抽動。

師：這次試驗和往常一樣嗎？（一樣、不一樣。）

請大家默讀課文第3、4、5自然段，自己找找問題的答案。哪些地方不一樣？一樣的又是什么？

學生找回答、指導朗讀

時間依然不緊不慢地走著，……在被蛇咬傷5個小時以后，卡爾·施密特博士手中的筆掉落到地上，他停止了呼吸。這位可敬的老人去世了。……，使搶救被蛇咬傷的人的研究工作前進了一大步。

這是怎樣的五個小時啊？

生回答

三．情感升華：

（音樂起，渲染氛圍）師：同學們，這位可敬的老人竟這樣離開了人世，他走的是那樣匆忙，竟來不及擦去身上淌出的血；他走的又是那樣艱難，忍受了我們無法想象的痛苦。此時，凝視著卡爾施密特博士的墓碑，你想說些什么？

是啊，這位可敬的老人以生命為代價，給我們留下了寶貴的科學財富。所以說這真是是一份——（血染的）實驗報告啊！

總結：同學們，人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。卡爾施密特博士的一生就是重于泰山的一生，是光彩的一生，無私奉獻的一生。讓我們也珍惜每一天，為自己心中所懷揣著夢想而奉獻出你全部的力量吧！

四.作業

小練筆：寫一篇學習本文的讀后感。

板書設計：

11、血染的實驗報告

拼盡全力

認真仔細 無私奉獻

頑強

第五篇：《血染的實驗報告》教學設計

《血染的實驗報告》教學設計

風華小學

杜曉娟

教材簡介

《血染的實驗報告》是教科版教材四年級下冊的一篇精讀課文，課文主要寫了芝加哥自然博物館研究員、著名的動物學家卡爾?施密特博士以生命作為代價，進行了一次特殊的實驗，完成了一份血染的實驗報告，為人類的科學事業留下了寶貴的資料，贊頌了施密特博士為了科學事業貢獻出寶貴生命的偉大精神。

設計理念

以讀為媒介，搭建起學生與文本之間的情感橋梁。引領學生在品讀語言文字的同時，用心靈去體驗、感悟科學家的崇高品格。

教學目標

1．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內容，感悟老科學家為了科學事業而獻出寶貴生命的偉大精神。

3．認識本課生字。

教學重、難點

1．理解“透、盤、吐、蜷、抬”幾個描寫毒蛇動作的詞，并能準確運用。

2．通過對文章細節描寫的理解，體會老科學家無私奉獻的偉大精神。

教具準備

自制多媒體教學課件。

教學過程：

一、導入

這節課我們來繼續學習第十一課血染的實驗報告（注意“染”在的筆順及結構）。讀課題。“血染的實驗報告”是誰完成的？(是卡爾施密特博士。)

二、學習課文：

1、自讀課文，圈畫標注：

卡爾施密特是怎樣的一個人，他是怎樣完成這份實驗報告的？請大家自讀課文，邊讀邊畫出使你感動的語句，把你的感受寫在相應語句的旁邊。

2、學生匯報，深入學文：

（1）“一天下班以后，研究人員都走了，只有白發蒼蒼的卡爾施密特先生還在實驗室里。”

預設：從“都、只有、還”詞語中我讀出了卡爾施密特博士非常熱愛科學事業，非常敬業。“白發蒼蒼”年紀那么大，沒有在家享受生活，而是在工作崗位享受研究的快樂。

（2）“施密特拼盡全力把蛇捉住，重新放進籠子里，鎖好。”

預設：卡爾施密特博士在被毒蛇咬后應該第一時間自救，而他卻沒有顧及個人安危，“拼盡全力”“ 捉住、鎖好”怕毒蛇再傷及別人，從中我們讀出了卡爾施密特的勇敢、高尚的品德。

因為要取血化驗被咬，拼盡全力才能捉住，這是一條怎樣的毒蛇？快速找到描寫毒蛇的語句浪線畫出來讀一讀。

指名讀。這條毒蛇給你怎樣的感覺？又大又兇。哪里感受到了大？（非常大、蜷、盤著、足有）哪里讀出了它的兇？（小小、抬得高高的、不時吐出來、透出令人恐懼的兇光。）

練習讀一遍，能不能讀出蛇的又大又兇的感覺。（指名2人讀、齊讀）

出示圖片，感受毒蛇的可怕：世界上毒蛇有近600種，每一年都有近500萬人被咬傷，10萬人死于毒蛇之口。當你面對這樣一條又大又兇的毒蛇時，你的第一反應是——逃跑，越遠越好。引讀——“這條蛇——”可是在被咬的情況下——“施密特拼盡全力把蛇捉住，重新放進籠子里，鎖好。”我們感受到了卡爾施密特的——勇敢、高尚、舍己為人的品格。

圈出這段中描寫蛇的幾個動詞。你能否換成其他動詞？不好換，換不了，可見作者用詞的精準。填空，再讀。

讓我們感動的不僅僅這些，還有哪里感動了你？

（3）他想：“完了，難道就這么死去嗎？不！我應該再做些什么……”他的頭腦十分清醒。他摸到一卷繃帶，把傷口包好，拿出實驗記錄本，心想：“我應該把這次特殊的實驗記錄下來。”

預設：作為一位科學家，他深知被毒蛇咬傷的后果“難道就這么死去嗎？”說明——卡爾施密特博士已經做好了死的準備。“不！我應該再做些什么------”，他想——在有限的時間里做點有意義的事情。

對普通人而言，對一個平常的老人而言，在去世前最想做的是什么呢？——見一見親人朋友、見不到寫點什么、留下遺囑。在生命的最后時刻，卡爾施密特的決定是——“我應該把這次特殊的實驗記錄下來。”

“特殊的實驗”，與開始的實驗比，“特殊”在哪里？實驗的目的和對象都不一樣了（原是進行蛇種的對比，實驗對象是蛇；而后來實驗目的是記錄人體被蛇咬傷的反應，實驗對象是卡爾施密特自己。

在生命的最后時刻，他沒有給家人、朋友留下只言片語，如果你們就是卡爾施密特博士，我想采訪你：博士，難道你不愛你的家人、朋友嗎？（我愛他們，他們知道就夠了，而記錄被蛇咬傷的人體反應資料更有價值，如果這樣能推動科學研究的進步，能研制出治療毒蛇咬傷的藥物，那么我生命的最后幾小時將更有意義。（感謝您，卡爾施密特博士，向您致敬）。

讓我們在讀中表達對博士的崇敬之情（師生合作朗讀）卡爾施密特博士被蛇咬傷后的決定讓我們感動，還有什么更讓我們感動？

（4）記錄實驗的過程讓人感動： 用浪線畫出描寫卡爾施密特記錄的內容。一共幾次？課件出示，朗讀。

每次記錄都是在什么情況下寫下來的呢？用直線畫出來。課件出示第一次記錄：

“他把體溫計夾在腋下------胃劇痛-----”指名讀

這段的描寫哪里感動了你？“抬頭看表、每分每秒、像往常一樣認真、仔細地記錄著”被蛇咬傷后傷口劇烈地疼痛，四肢麻木，可卡爾施密特還能像平常一樣認真、仔細地記錄，我感受到了博士工作時的嚴謹、認真。（誰來讀讀這段，讓我們感受到博士的堅強與認真）同學們有發燒的感覺嗎？有胃劇痛的經歷嗎？想像一下：高燒到39.5℃，身體像_______；胃劇痛，像_____________。在這樣的情況下，博士還能——像往常一樣認真、仔細地記錄著。“像往常一樣”是什么樣？真的像往常一樣嗎？他在忍受著——傷口的劇烈疼痛，也在承受著——生命的即將結束。齊讀此段。課件出示第二次記錄：

“汗水在他那------快4個小時了------”指名讀。

哪里讓你感動？4個小里，他要忍受哪些痛苦，要克服哪些困難？承受身體的痛苦，還要堅持記錄，用一個詞語形容就是——頑強。面對身體的那么多不適，他還是頑強地記錄著。齊讀此段。

這部分的描寫是作者看到的嗎？是作者憑空想像出來的嗎？是借助卡爾施密特的實驗報告推測出來的，其實這也是報告的一部分。你能把這部分內容口述為實驗報告嗎？

誰能試著改一改？“把人稱他變成我”讀一遍（修飾詞去掉、兩部分融合在一起）全體齊讀。在這份實驗報告中，我們感受到了身體反應的變化，真實科學的記錄，這是一份用生命書寫實驗報告。課件出示第三次記錄：指名讀

“時間依然那樣不緊不慢地----我想腦部開始充血了------”

疼痛不斷加劇，老人的傷口、鼻子和嘴已經開始淌出血來，記錄已變得越來越費勁。但他依然不停止，他艱難地握著筆，一筆一畫，像是用刀子在花崗巖上雕刻那樣費力地寫下了實驗的最后記錄。讀出了他的執著，奮斗到生命的最后一刻。指名讀出對博士的敬佩之情。即將走到人生盡頭的施密特博士，七竅流血，渾身乏力，還不忘寫下這最后的感覺，我們被這一幕深深的打動了。老人的科學精神讓我們震撼，同學們，讓我們用朗讀表達對這位老科學家的崇敬之情。（齊讀）

四．情感升華：

配樂：師生合作讀“在被蛇咬傷5個小時以后，——”在人生的最后五個小時里，他忍受了我們常人難以想象的痛苦，克服了我們無法估量的困難。

此時此刻，你想說些什么？

生命的意義

——致卡爾施密特

蝴蝶奮力破繭只為煽動美麗的羽翼，蠶作繭自縛只為吐出的生命的絲線，種子忍受黑暗只為心中的光明，花朵櫛風沐雨只為帶給世界色彩與芬芳，因為熱愛，生命最后的五小時，是用鮮血書寫的輝煌！

卡爾施密特博士給我們留下的不僅僅是一份血染的實驗報告，他高尚的品格，對科學事業的熱愛，對全人類的博愛深深地打動了我們，讓我們記住這個偉大的名字——卡爾施密特！下課。