第一篇：7.血染的實驗報告教學設計和教學實錄

7《血染的實驗報告》教學設計

教材分析：《血染的實驗報告》是教科版教材四年級上冊的一篇精讀課文，課文主要寫了芝加哥自然博物館研究員、著名的動物學家卡爾·施密特博士以生命作為代價，進行了一次特殊的實驗，完成了一份血染的實驗報告，為人類的科學事業留下了寶貴的資料，贊頌了施密特博士為了科學事業貢獻出寶貴生命的偉大精神。

學情分析：本課教學中，針對學生的學習現狀，教師注意捕捉探究點——博士痛苦的神態，引導學生去探究博士的內心活動，體會他的人格魅力。

設計理念：以讀為媒介，搭建起學生與文本之間的情感橋梁。引領學生在品讀語言文字的同時，用心靈去體驗、感悟科學家的崇高品格。教學目標

1．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內容，感悟老科學家為了科學事業而獻出寶貴生命的偉大精神。3．認識本課生字。教學重、難點

1．理解“透、盤、吐、蜷、抬”幾個描寫毒蛇動作的詞，并能準確運用。2．通過對文章細節描寫的理解，體會老科學家無私奉獻的偉大精神。教具準備

自制多媒體教學課件。教學過程

初讀感知，讓心靈觸摸文本。

導入：生命對于每個人只有一次，是非常寶貴的。但是，為了人類的和平與解放事業，很多人卻獻出了自己寶貴的生命。今天，我們就要走近一位著名的動物學家卡爾·施密特博士，看看他是如何以生命為代價，完成那份血染的實驗報告的。自由朗讀課文，了解內容

1.自由朗讀課文，讀準字音，把不認識的字、詞利用手中的工具書解決，讀不懂的句子，多讀幾遍。指導讀音：血、趁、施 指導長句的讀法

2.同桌互讀課文,糾正字音.3．指名分段朗讀課文，理清課文的主要內容。

預設：施密特博士以生命為代價，完成了一次特殊實驗的事情。4．自由朗讀文章2、3自然段，邊讀邊想：施密特博士最初要進行的是一項什么實驗，會被毒蛇咬傷？ 預設：他仔細觀察蛇的外形、活動特點，目的是和當地的蛇種進行比較。

（1）找出描寫毒蛇樣子的語句，畫出描寫毒蛇動作的詞語：透、盤、吐、蜷、抬。（2）這五個描寫毒蛇動作的詞，哪個詞最能體現毒蛇的兇猛。預設：“透”（指導讀句子）

5．施密特被毒蛇咬傷后的第一反應是什么？（1）從每個字入手，理解“拼盡全力”的意思。預設：拼命用盡自己全部的力氣。

（2）如果我們被毒蛇咬傷，可能會??，而施密特這樣做又是為什么呢？

預設：施密特博士在被毒蛇咬傷后，想到的是把自己被蛇咬的情況記錄下來，他這種崇高的職業操守，多么令人崇敬啊！

6．懷著對施密特博士的崇敬之情，默讀文章4、5自然段，思考施密特身中劇毒后，他都想了些什么？ 預設：（1）他想：“完了，難道就這么死去嗎？不！我應該再做些什么??”（2）心想：“我應該把這次特殊的實驗記錄下來。” 這次實驗特殊在哪呢？ 預設：A．以生命為代價。B．用自己來做實驗

7．施密特博士的心理活動是作者通過他的實驗報告推測得知的。指導學生找一找作者引用了幾處報告原文的內容，施密特博士分別是在什么情況下進行記錄的。

（1）指名讀其中的第一處心理活動描寫，施密特這次實驗真的像往常一樣嗎？

預設：他的身體已經和往常大不一樣，然而工作的態度卻毫無改變。讀一讀施密特的這段實驗報告，教師板書：認真仔細。

（2）指名讀第二處作者對施密特四個小時中身體狀況的描寫。看了作者的描寫你是什么感覺？ 預設：施密特太痛苦了、他是一個堅強的科研工作者、可敬的科學家······ 結合學生的回答，教師相機板書：頑強不屈。

8．前兩次記錄中共有四個省略號，從這四個省略號中你能讀出什么？

預設：四個小時的記錄一定很長，作者省略了很多內容，也可能隨著劇毒的侵蝕博士的記錄寫寫停停，字跡已經很難分辨了。

9．前面兩處記錄是通過朗讀和抓住重點詞句的方法，用心感悟走近了施密特，仿佛看到了當時情景，就用這樣的方法，學生再練習讀第三處記錄內容。結合學生的回答，教師相機總結并板書：堅毅奉獻。10．最后這兩處省略號是怎么回事？把自己當成施密特，你要在這樣的狀況下，是什么支撐著你繼續完成這份特殊的實驗紀錄呢？

（三）拓展延伸，用心靈點燃文本。

1．五個小時后，他停止了呼吸，但他卻把寶貴的資料留給了后人。我們非常難過，一位科學家就這樣離我們而去了；但是，我們又感欣慰，他給我們留下了寶貴的科學財富。讓我們再一次帶著對他的崇敬，齊讀文章最后兩句。

2．作者寫這篇文章就是為了突出施密特自己嗎？齊讀第一段。3.描一篇這篇課文的讀后感，下節課交流

反思：這是一次特殊的實驗，特殊在文中的主人公是用生命在做實驗，相信每一個讀者都會為之動容，甚至淚下。如果把它分析得支離破碎，會讓文章最動人的亮點暗淡下去，所以我把教學主要突破口放在“情”“讀”上，教師動情則生動情，并在讀中表達自己的情，效果很好。我的感悟是：不一定每一篇文章學生都理解透，但一定要讀透，那一樣會給學生留下深刻的印象。

<<血染的實驗報告>>教學實錄和評注 教學流程：

.師:們帶著這幾個問題把書打開，自由朗讀課文，讀準字音，把不認識的字、詞利用手中的工具書解決，讀不懂的句子，多讀幾遍。（2分鐘時間）師:指導讀音：血、趁、施

師:長句的讀法：①芝加哥自然博物館／研究員、／著名的動物學家／卡爾、施密特博士／是千千萬萬為科學事業／捐軀的人／中的一個。②施密特／仔細地觀察著／蛇的外形／、活動特點，／目的／是和當地的蛇種／進行比較。（先找生讀，師再范讀、生再讀）

師:同學們2分鐘）同桌互讀課文，糾正讀音，并思考：課文寫了件什么事？ 生:博士以生命為代價，完成了一次特殊實驗的事情。

師:讀2、3自然段，邊讀邊思考：施密特博士最初要進行的是一項什么實驗？（找生回答）這條蛇的名字叫什么？

生:觀察蛇的外形、活動特點，目的是和當地的蛇種進行比較。

師：到底這條蛇長的是什么樣呢？請同學們看大屏幕（出示課件）同學們，看到這個畫面，你想到了哪些詞語？ 生:1.兇猛

2.可怕

師：打開書看課文是怎樣描寫這種蛇的？畫出描寫毒蛇動作的詞語生回答，師出示（課件）在這五個詞中，哪個詞最能體現毒蛇的兇猛？誰能讀出這條毒蛇的兇猛（找生讀、多讀、師范讀、齊讀）生1:這蛇非常大，是灰色的，蜷在籠子中，像盤著的繩子，足有五圈，小小的腦袋抬得高高的，細長的舌頭不時吐出來，三角眼透出令人恐懼的兇光。生2: 蜷、盤、抬、吐、透。生３：透

師：段話具體的勾勒出巨型毒蛇的兇猛。一般蛇的大小取決于蛇的長短，蛇長則身長，身長則形大，形大則力大，力大則兇猛。多么可怕的毒蛇，不少人因被它咬傷而死去，為了研究抗御這種毒蛇的方法，許多科學家用它做實驗，施密特博士就是其中之一，但在實驗中，不幸的事情發生了，誰知道到底發生了什么事情？

師：施密特被毒蛇咬傷后的第一反應是什么？這里有“拼盡全力”什么意思？ 生：趕快把蛇抓起來放在籠子中。生：用盡全身力氣

師：施密特被蛇咬傷后的第一反應就是用盡自己的力氣去抓蛇，放在籠子中怕咬傷別人，突出了博士的崇高職業規則。

（評：文章的前三個自然段重點描寫了施密特博士的實驗對象——南美洲毒蛇，毒蛇的兇殘是通過它的動作表現出來的。所以教學中重點指導學生朗讀南美洲毒蛇的兇猛動作，進一步抓住施密特博士被毒蛇咬傷后的第一反映，突出施密特崇高的職業操守，激發學生對施密特博士的崇敬之情。）師：讓我們懷著對斯密特博士的崇敬之情，找學生朗讀4、5自然段，并思考：博士被蛇咬傷后，他的身體最初有哪些生理反映？聽到了博士的這些反映，你有什么感受？（出示這段話，用什么語氣讀？生讀、師范讀、齊讀）（出示課件）

生１：施密特先生覺得傷口劇烈疼痛，四肢麻木，身體不能動彈，他知道自己中毒了。生２：博士太勇敢 生３：難過

生４：用難過的語氣去讀。

師：我們知道了博士被毒蛇咬傷后，他的身體有了很大的反應，疼痛不能動彈。毒蛇咬人時，咬壞人的肌肉，蛇的毒牙，會放出毒液，蛇毒會麻醉人的神經系統，使人身體不能活動，身體內臟器官喪失功能，最后充血而死，博士做為研究蛇的動動物學家，他當然懂，他清楚知道自己中毒了，博士中毒后，做了什么事情，他又想了什么？（找生回答）生：博士去打電話求救，但是電話沒有打通。

生：他想：“完了，就這么死去嗎？不！”“我應該再做些什么。師：博士知道中毒，在打不通電話后，他知道沒有人能救他，結果只有一個就是“死”。但是，多年科研實驗鍛煉出的堅強、奉獻的品格，使他臨危不懼，他認為自己被蛇咬正是一次特殊實驗，于是他果斷堅定地在心中說“不，要再做些什么？到底他決定做些什么呢？” 生：我應該把這次特殊的實驗記錄下來 師：這次特殊的實驗，到底特殊在哪？ 生：①以生命為代價②用自己來做實驗

師：找學生讀出第一次記錄中描寫的內容，并思考：施密特博士實驗跟往常一樣嗎？從這次實驗記錄中可以看出——板書：認真仔細

師：博士第二次記錄中，他的身體狀況如何？再次記錄著四個小時博士的身體狀況的變化，看到了作者的描寫，你是什么感覺？

生１：博士被蛇咬傷后，身體巨烈疼痛，所寫的記錄可能字跡難已辨認 生２：四個小時的記錄一定很長，作者可能省略很多內容。

師：讓我們用心去感悟施密特，走進當時的情景，請同學們自由朗讀第三次記錄內容。（小組討論）從中可以看出施密特什么樣的精神？板書：堅毅奉獻

師：“5個小時”足以見得時間之長，可以想象，在漫長的時間里，老科學家該忍受多么大的痛苦，也可以猜到老科學家的實驗記錄多么艱難，他不顧自己的生命，去完成這份實驗報告，可以看出這份實驗報告中的每一個都是用施密特博士的什么寫成的？所以這份報告被稱為“血染的實驗報告”生齊讀課題。

師：用鮮血寫成的。

（評：

4、5自然段是文章的重點部分，也是施密特博士在身中劇毒的情況下以頑強的意志，完成了這份血染的實驗報告的過程，更是淋漓盡致地展現施密特博士崇高品質的重要內容。教學中著重體現在教師的啟發引領過程中，學生在讀中體會文章重點詞句的含義，在讀中走進施密特博士，感受他的崇高品格。）

師：

4、5自然段，著重描寫了施密特博士身中劇毒的情況下以頑強的意志，完成了這份血染的實驗報告的過程，淋漓盡致地展現施密特博士崇高品質，讓我們再一次帶著對他崇敬，齊讀課文的最后一句。

師：通過學習這篇課文，你想對他說什么？ 生１：博士，你真堅強，我要向你學習。生２：博士，你那種奉獻精神太值得我們學習。

師：作者寫這篇文章就是突出施密特自己嗎？齊讀第一自然段。生：不是突出博士自己，而是突出那些為實驗捐獻生命千千萬萬的科學家。

師：這節課，我們學習了“血染的實驗報告，讓我們了解了科學家們為科學研究奉獻生命的感人事跡，他們的這種精神，太值得我們尊敬、敬佩。師：課下寫一篇這篇課文的讀后感，下節課交流

第二篇：《血染的實驗報告》教學設計

11、《血染的實驗報告》教學設計

巨源中心小學

孟祥龍

教學目標：

1、能夠正確流利有感情地朗讀課文。

2、理解透、盤、吐、蜷、抬幾個描寫毒蛇動作的詞,并能準確運用。

3、理解課文內容,感悟老科學家為了科學事業而獻出寶貴生命的偉大精神。教學重點：

通過對文章關鍵詞句的理解,體會老科學家無私奉獻的偉大精神。教學難點：

理解關于施密特被蛇咬后的心理描寫。教學過程：

一、導入

師：同學們, 今天，我們繼續學習《血染的實驗報告》,請同學們齊讀課題。那么誰來說一說,這篇課文主要講了一件什么事?

二、細讀課文，感悟精神

（—）感受毒蛇兇猛

那么，這究竟是一條怎樣的毒蛇呢?請同學們打開書本自由讀文，在文中找一找。

生讀描寫毒蛇的一部分

1、出示課件1：

這條蛇非常大，是灰色的,（）在籠子中，像（）著的繩子，足有五六圈兒，小小的腦袋（）得高高的，細長的舌頭不時（）出來，三角眼（）出令人恐懼的兇光。

2、學生填空。

填動詞

師：這些填的都是什么詞？從這些動詞中，我們能讀出什么？

3、朗讀指導

（指名讀、齊讀)

（二）體會博士的精神

過渡：真是一條可怕的毒蛇啊。用這樣的毒蛇做實驗,實驗過程必定危機四伏，靠近它的人隨時有被咬傷的可能，不幸的事就這樣發生了,兇猛的毒蛇一口咬傷了卡爾.施密特博士,現在,請同學們自由讀課文,找出博士被咬傷后是怎么做的?并把自己的感受寫在句子或段落旁邊。（自由讀）

學生匯報：

a句：施密特拼盡全力把蛇捉住，重新放進籠子里，鎖好。抓住“拼盡全力”“鎖好”兩個詞語感受博士受傷后依然想到是——別人）

指導朗讀。

b句：施密特先生覺得傷口劇烈地疼痛，四肢麻木，身體不能動彈，他知道自己中了蛇毒，連忙抓起身旁的電話，卻打不通，身邊又沒有別人，他想：“完了，難道就這么死去嗎？不！我應該再做些什么厖”他的頭腦十分清醒。他摸到一卷繃帶，把傷口包好，拿出實驗記錄本，心想：“我應該把這次特殊的實驗記錄下來。”（體會讀、指名讀，范讀、再次體會讀、指名讀、齊讀）

這個省略號省略了什么？“不”字后的標點符號？指導朗讀。

C句：他把體溫計夾在腋下，抬頭看看手表，把每分每秒的感覺都寫下來，像往常一樣認真、仔細地記錄著：“體溫很快升到了39.5°C······胃劇痛······”汗水在他那布滿皺紋的臉上淌過，臉上的肌肉不斷地抽動。

師：這次試驗和往常一樣嗎？（一樣、不一樣。）

請大家默讀課文第3、4、5自然段，自己找找問題的答案。哪些地方不一樣？一樣的又是什么？

學生找回答、指導朗讀

時間依然不緊不慢地走著，……在被蛇咬傷5個小時以后，卡爾·施密特博士手中的筆掉落到地上，他停止了呼吸。這位可敬的老人去世了。……，使搶救被蛇咬傷的人的研究工作前進了一大步。

這是怎樣的五個小時啊？

生回答

三．情感升華：

（音樂起，渲染氛圍）師：同學們，這位可敬的老人竟這樣離開了人世，他走的是那樣匆忙，竟來不及擦去身上淌出的血；他走的又是那樣艱難，忍受了我們無法想象的痛苦。此時，凝視著卡爾施密特博士的墓碑，你想說些什么？

是啊，這位可敬的老人以生命為代價，給我們留下了寶貴的科學財富。所以說這真是是一份——（血染的）實驗報告啊！

總結：同學們，人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。卡爾施密特博士的一生就是重于泰山的一生，是光彩的一生，無私奉獻的一生。讓我們也珍惜每一天，為自己心中所懷揣著夢想而奉獻出你全部的力量吧！

四.作業

小練筆：寫一篇學習本文的讀后感。

板書設計：

11、血染的實驗報告

拼盡全力

認真仔細 無私奉獻

頑強

第三篇：《血染的實驗報告》教學設計

《血染的實驗報告》教學設計

風華小學

杜曉娟

教材簡介

《血染的實驗報告》是教科版教材四年級下冊的一篇精讀課文，課文主要寫了芝加哥自然博物館研究員、著名的動物學家卡爾?施密特博士以生命作為代價，進行了一次特殊的實驗，完成了一份血染的實驗報告，為人類的科學事業留下了寶貴的資料，贊頌了施密特博士為了科學事業貢獻出寶貴生命的偉大精神。

設計理念

以讀為媒介，搭建起學生與文本之間的情感橋梁。引領學生在品讀語言文字的同時，用心靈去體驗、感悟科學家的崇高品格。

教學目標

1．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內容，感悟老科學家為了科學事業而獻出寶貴生命的偉大精神。

3．認識本課生字。

教學重、難點

1．理解“透、盤、吐、蜷、抬”幾個描寫毒蛇動作的詞，并能準確運用。

2．通過對文章細節描寫的理解，體會老科學家無私奉獻的偉大精神。

教具準備

自制多媒體教學課件。

教學過程：

一、導入

這節課我們來繼續學習第十一課血染的實驗報告（注意“染”在的筆順及結構）。讀課題。“血染的實驗報告”是誰完成的？(是卡爾施密特博士。)

二、學習課文：

1、自讀課文，圈畫標注：

卡爾施密特是怎樣的一個人，他是怎樣完成這份實驗報告的？請大家自讀課文，邊讀邊畫出使你感動的語句，把你的感受寫在相應語句的旁邊。

2、學生匯報，深入學文：

（1）“一天下班以后，研究人員都走了，只有白發蒼蒼的卡爾施密特先生還在實驗室里。”

預設：從“都、只有、還”詞語中我讀出了卡爾施密特博士非常熱愛科學事業，非常敬業。“白發蒼蒼”年紀那么大，沒有在家享受生活，而是在工作崗位享受研究的快樂。

（2）“施密特拼盡全力把蛇捉住，重新放進籠子里，鎖好。”

預設：卡爾施密特博士在被毒蛇咬后應該第一時間自救，而他卻沒有顧及個人安危，“拼盡全力”“ 捉住、鎖好”怕毒蛇再傷及別人，從中我們讀出了卡爾施密特的勇敢、高尚的品德。

因為要取血化驗被咬，拼盡全力才能捉住，這是一條怎樣的毒蛇？快速找到描寫毒蛇的語句浪線畫出來讀一讀。

指名讀。這條毒蛇給你怎樣的感覺？又大又兇。哪里感受到了大？（非常大、蜷、盤著、足有）哪里讀出了它的兇？（小小、抬得高高的、不時吐出來、透出令人恐懼的兇光。）

練習讀一遍，能不能讀出蛇的又大又兇的感覺。（指名2人讀、齊讀）

出示圖片，感受毒蛇的可怕：世界上毒蛇有近600種，每一年都有近500萬人被咬傷，10萬人死于毒蛇之口。當你面對這樣一條又大又兇的毒蛇時，你的第一反應是——逃跑，越遠越好。引讀——“這條蛇——”可是在被咬的情況下——“施密特拼盡全力把蛇捉住，重新放進籠子里，鎖好。”我們感受到了卡爾施密特的——勇敢、高尚、舍己為人的品格。

圈出這段中描寫蛇的幾個動詞。你能否換成其他動詞？不好換，換不了，可見作者用詞的精準。填空，再讀。

讓我們感動的不僅僅這些，還有哪里感動了你？

（3）他想：“完了，難道就這么死去嗎？不！我應該再做些什么……”他的頭腦十分清醒。他摸到一卷繃帶，把傷口包好，拿出實驗記錄本，心想：“我應該把這次特殊的實驗記錄下來。”

預設：作為一位科學家，他深知被毒蛇咬傷的后果“難道就這么死去嗎？”說明——卡爾施密特博士已經做好了死的準備。“不！我應該再做些什么------”，他想——在有限的時間里做點有意義的事情。

對普通人而言，對一個平常的老人而言，在去世前最想做的是什么呢？——見一見親人朋友、見不到寫點什么、留下遺囑。在生命的最后時刻，卡爾施密特的決定是——“我應該把這次特殊的實驗記錄下來。”

“特殊的實驗”，與開始的實驗比，“特殊”在哪里？實驗的目的和對象都不一樣了（原是進行蛇種的對比，實驗對象是蛇；而后來實驗目的是記錄人體被蛇咬傷的反應，實驗對象是卡爾施密特自己。

在生命的最后時刻，他沒有給家人、朋友留下只言片語，如果你們就是卡爾施密特博士，我想采訪你：博士，難道你不愛你的家人、朋友嗎？（我愛他們，他們知道就夠了，而記錄被蛇咬傷的人體反應資料更有價值，如果這樣能推動科學研究的進步，能研制出治療毒蛇咬傷的藥物，那么我生命的最后幾小時將更有意義。（感謝您，卡爾施密特博士，向您致敬）。

讓我們在讀中表達對博士的崇敬之情（師生合作朗讀）卡爾施密特博士被蛇咬傷后的決定讓我們感動，還有什么更讓我們感動？

（4）記錄實驗的過程讓人感動： 用浪線畫出描寫卡爾施密特記錄的內容。一共幾次？課件出示，朗讀。

每次記錄都是在什么情況下寫下來的呢？用直線畫出來。課件出示第一次記錄：

“他把體溫計夾在腋下------胃劇痛-----”指名讀

這段的描寫哪里感動了你？“抬頭看表、每分每秒、像往常一樣認真、仔細地記錄著”被蛇咬傷后傷口劇烈地疼痛，四肢麻木，可卡爾施密特還能像平常一樣認真、仔細地記錄，我感受到了博士工作時的嚴謹、認真。（誰來讀讀這段，讓我們感受到博士的堅強與認真）同學們有發燒的感覺嗎？有胃劇痛的經歷嗎？想像一下：高燒到39.5℃，身體像_______；胃劇痛，像_____________。在這樣的情況下，博士還能——像往常一樣認真、仔細地記錄著。“像往常一樣”是什么樣？真的像往常一樣嗎？他在忍受著——傷口的劇烈疼痛，也在承受著——生命的即將結束。齊讀此段。課件出示第二次記錄：

“汗水在他那------快4個小時了------”指名讀。

哪里讓你感動？4個小里，他要忍受哪些痛苦，要克服哪些困難？承受身體的痛苦，還要堅持記錄，用一個詞語形容就是——頑強。面對身體的那么多不適，他還是頑強地記錄著。齊讀此段。

這部分的描寫是作者看到的嗎？是作者憑空想像出來的嗎？是借助卡爾施密特的實驗報告推測出來的，其實這也是報告的一部分。你能把這部分內容口述為實驗報告嗎？

誰能試著改一改？“把人稱他變成我”讀一遍（修飾詞去掉、兩部分融合在一起）全體齊讀。在這份實驗報告中，我們感受到了身體反應的變化，真實科學的記錄，這是一份用生命書寫實驗報告。課件出示第三次記錄：指名讀

“時間依然那樣不緊不慢地----我想腦部開始充血了------”

疼痛不斷加劇，老人的傷口、鼻子和嘴已經開始淌出血來，記錄已變得越來越費勁。但他依然不停止，他艱難地握著筆，一筆一畫，像是用刀子在花崗巖上雕刻那樣費力地寫下了實驗的最后記錄。讀出了他的執著，奮斗到生命的最后一刻。指名讀出對博士的敬佩之情。即將走到人生盡頭的施密特博士，七竅流血，渾身乏力，還不忘寫下這最后的感覺，我們被這一幕深深的打動了。老人的科學精神讓我們震撼，同學們，讓我們用朗讀表達對這位老科學家的崇敬之情。（齊讀）

四．情感升華：

配樂：師生合作讀“在被蛇咬傷5個小時以后，——”在人生的最后五個小時里，他忍受了我們常人難以想象的痛苦，克服了我們無法估量的困難。

此時此刻，你想說些什么？

生命的意義

——致卡爾施密特

蝴蝶奮力破繭只為煽動美麗的羽翼，蠶作繭自縛只為吐出的生命的絲線，種子忍受黑暗只為心中的光明，花朵櫛風沐雨只為帶給世界色彩與芬芳，因為熱愛，生命最后的五小時，是用鮮血書寫的輝煌！

卡爾施密特博士給我們留下的不僅僅是一份血染的實驗報告，他高尚的品格，對科學事業的熱愛，對全人類的博愛深深地打動了我們，讓我們記住這個偉大的名字——卡爾施密特！下課。

第四篇：《血染的實驗報告》讀后感

《血染的實驗報告》讀后感

小作者：姚松余

一張散發著墨香的閱讀卷放在我面前，我好奇地拿起來翻閱（才一張試卷，怎么“翻閱”？說明用詞不準確）著。呵，一篇篇優美的文章擺在我眼前，特別是《血染的實驗報告》，把我深深的感動了。

故事是這樣的：一位年過花甲的老博士，在一次實驗中不小心中了蛇毒，身邊也沒有人，這可怎么辦？然而，他并沒有絕望，而是拿起筆，把自己的感覺一筆一畫的（動詞前面要用“地”）記錄了下來，用生命書寫了一份特別的實驗報告。這種做法令我震驚，在這5小時的時間里，竟然有如此強大的毅力，老博士，難道您的身子是鐵打的嗎？您這樣做難道就只是為了完成實驗？不，是您為他人著想、為社會著想、為科學獻身的品質創造出了奇跡。

想想我們，一只老鼠，一條蟲子都可能把我們嚇的（動詞后面要用“得”）半死，遇到一點小挫折就嗚里哇啦。和這位博士比起來，我們是多么的渺小。司馬遷說的好：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”（善于引用名言）這位博士的死就是重于泰山的。

“喂！放學了，”同學沖我喊道。我收回思緒的翅膀，心里默念道：“老博士，您是英勇的！您是偉大的！您那閃閃發光的品質必定會永駐人間！”

第五篇：血染的實驗報告教案

教材簡介

《血染的實驗報告》是教科版教材四年級下冊的一篇精讀課文,課文主要寫了芝加哥自然博物館研究員、著名的動物學家卡爾·施密特博士以生命作為代價,進行了一次特殊的實驗,完成了一份血染的實驗報告,為人類的科學事業留下了寶貴的資料,贊頌了施密特博士為了科學事業貢獻出寶貴生命的偉大精神。

設計理念

以讀為媒介,搭建起學生與文本之間的情感橋梁。引領學生在品讀語言文字的同時,用心靈去體驗、感悟科學家的崇高品格。

教學目標

1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容,感悟老科學家為了科學事業而獻出寶貴生命的偉大精神。

3.認識本課生字。

教學重、難點

1.理解“透、盤、吐、蜷、抬”幾個描寫毒蛇動作的詞,并能準確運用。

2.通過對文章細節描寫的理解,體會老科學家無私奉獻的偉大精神。

教具準備

自制多媒體教學課件和電子白板輔助教學。

教學過程:

一、導入課題

同學們,我們來看一個詞語“血染”解釋,引出課題。

(板書課題)

二、初讀課文,整體感知。

1.請同學們自由朗讀課文,注意讀準字音,讀通文意。

2.檢查生字 燥熱 噪音 花崗石 蜷 捐軀 殷紅

讀準這些詞語,老師相信同學們再讀課文時一定會更加流利。

3.概括課文主要內容

三、精讀感悟:

1.看視頻,問:想到哪個詞?現在就請同學們到課文中找一找,課文是怎樣描寫這種南北洲毒蛇?(指名讀)

2.請畫出描寫毒蛇動作的詞語(透、盤、吐、蜷、抬)

3.從這些動詞中,你能體會到什么?

4.蛇這樣兇猛,誰能通過你的朗讀來展示?

5.不幸的事情還是發生了,在做實驗的時候,施密特博士不小心被蛇咬傷了。被蛇咬之后,實驗室里空無一人,在求救無果的情況下,施密特博士又是怎么想?怎么做的?

6.同學們有沒有注意到“不”字后的標點符號?表明感情怎么樣?(堅定、強烈)

7.那么你該用什么樣的語氣來讀?你來試一試。(生讀)

8.作為一個經驗豐富的動物學家,施密特博士當然知道被毒蛇咬傷意味著什么。他沒有抱怨命運的不公,也沒有懊惱無法和親人做最后的道別。而是要記錄這次特殊的實驗?你是怎樣理解特殊這個詞的?

9.默讀4—5自然段

要求:用“——”勾畫出博士所做的實驗記錄的內容。再用“ ”畫出他是在怎樣的情況下記錄的,并在旁邊寫出自己的感受。

(1)師:誰來說一說你所畫的第一處記錄。

生:“體溫很快升到了39.5℃??胃劇痛??”

師:你們中的很多人都曾經發過高燒?什么感覺?

生:發熱、頭痛、四肢乏力、渾身酸痛,很想睡覺。師:然而施密特博士想到過休息嗎?為什么?

(2)博士是在什么情況下繼續堅持記錄的呢?

課件出示“汗水在他那布滿皺紋的臉上??但他還是

頑強地記錄著

師:能說說讀完這段話的感受嗎?

師:此時我們仿佛看到了那老人痛苦的表情,博士一手捂著肚子,一手艱難地記錄,汗水不住地往下淌,打濕了實驗報告。我們被這一幕感動了。誰能帶著自己的理解再讀這一部分。(生讀)

(3)師:施密特博士忍受著這樣的劇痛繼續記錄著,那么他所做的第二處記錄是什么?

(4)師:真讓人心痛吶!時間啊,你過得快一點,讓老人別在忍受這樣痛苦;時間啊!你過得慢一點,讓老人完成最后的心愿吧。可惜,時間聽不到我們的祈求。誰來讀一讀這段話?

師:你從哪里感受到老人記錄的艱難?你能再讀一讀這句話嗎?

(5)師:疼痛不斷加劇,記錄越來越費勁。但是施密特博士沒有放棄,他艱難的寫下了最后的記錄?

師:讀完這段話你有什么感受?

師:施密特博士,七竅流血,渾身乏力,還不忘寫下這最后的感覺。

10.我們回頭再看這份珍貴的實驗報告。你發現什么?從這些省略號中你能讀出什么?

11.在被蛇咬傷五個小時后,博士手中的筆掉落到地上,他停止了呼吸。在人生的最后五個小時里,他忍受了我們常人難以想象的痛苦,克服了我們無法估量的困難。這真是:

四、情感升華:

同學們,這位可敬的老人竟這樣離開了人世,他走的是那樣匆忙,竟來不及擦去身上淌出的血;他走的又是那樣艱難,忍受了我們無法想象的痛苦。此時,凝視著卡爾施密特博士的墓碑,你想說些什么?

師:司馬遷在《史記》中寫道:人固有一死,或重于泰山,或輕如鴻毛。卡爾·施密特博士用自己的行動詮釋了重于泰山的真正含義。其實像他這樣的科學家還有很多,課后請同學們查閱資料,下節課匯報。