第一篇：景陽岡教學設計(實錄)

蔣軍晶

一個重要人物

師：這個單元的課文我都很喜歡，比如《將相和》，比如《草船借箭》，今天這個《景陽岡》我也非常喜歡。這篇文章選自四大名著之一，大聲說──

生：《水滸傳》

師：來，跟我一起寫，有的同學很會遺漏這個書名號（師生板書《水滸傳》）。這本書講的北宋末年以宋江為首的108將揭竿起義的這樣一個故事，這本書的作者考試是要考的，跟我一起寫──

生：施耐庵

師：（師板書：施耐庵）你要知道這水滸傳有108將，你知道的有── 生：豹子頭──林沖。生：武松。

師：武松，他的外號是什么呢？ 生：行者。

師：非常好，行者武松。生：智多星吳用。生：黑旋風李逵 生：及時雨宋江。????

師：還有許多許多，對不對?但是在70回本的水滸傳里邊，施耐庵把最多的篇幅最多的文字給了──武松。（板書：武松）給了行者武松。這篇文章，編者給它加了個題目──《景陽岡》。如果這個題目讓你來寫，我估計你會寫──

生：武松打虎。

師：是啊，大家喜歡看“武松打虎”，但是我們不能只看打虎，我們還要關注武松、我們要透過這個打虎，去思考武松這個人。武松到底是個怎樣的人？我們今天來思考這個問題，行不行？

生：行。

十八碗酒和三處榜文

師：（板書：人）這篇文章是一篇白話文，有幾個字比較難讀，來，我們一起來看看。（略）

師：再看這個字，誰會念？你總會念吧（PPT：篩）生：shai 師：這個字在這篇文章里反復出現，為什么？因為這個店家反復地為武松篩酒，“篩”就是“倒”的意思，就是“斟”的意思，斟酒倒酒，那么他前前后后給武松篩了幾碗酒呢？我們來數，請個同學來讀這句話（課件：店家拿了三只碗，一雙筷子，一盤熟菜，放在武松面前，滿滿篩了一碗酒。）

生：（讀）

師：讀得好，滿滿篩了一碗酒。幾碗了？ 生：一碗。師：繼續讀。（課件出示：店家切了二斤熟牛肉，裝了一大盤子，拿來放在武松面前，再篩一碗酒。）

生：（讀）師：幾碗了？

生：兩碗。

師：繼續。（課件：店家又篩了一碗。）生：（讀）師：幾碗了？ 生：三碗了。

師：再往下讀。（課件：店家見武松全然不動，又篩三碗。）生：（讀）師：幾碗了？ 生：六碗。

師：武松的酒量夠好的，再往下讀。（課件：店家被他發話不過，一連又篩了三碗。）生：（讀）師：幾碗了? 生：九碗。

師：再往下讀。（課件：店家又切了二斤熟牛肉，再篩了三碗酒。）師：幾碗了? 生：十二碗了。

師：前面是一碗一碗地篩酒，現在是三碗三碗地篩酒。再往下讀。（店家道：“這廝醉了，休惹他?！痹俸Y了六碗酒與武松吃了。）

生：（讀）師： 幾碗了? 生：十八碗。

師：這前前后后武松共喝了十八碗酒。限于篇幅，教材里這篇文章啊，縮短了。后來具體怎么篩酒的句子縮成這樣一句話──（課件：店家無奈，只好又給武松篩酒。武松前后共吃了十八碗。）

師：共吃了十八碗。我們可以從這句話中看出店家是不愿意的，你從哪個詞可以看出？ 生：“無奈”。師：還有呢？ 生：“只好”。

師：這就奇怪了，按照道理一個是賣酒的，一個是買酒的。如果有客官要買酒那應該是高興??！那店家為什么心不甘情不愿呢？

生：他認為武松肯定要過景陽岡，他這個酒很會讓人醉的，他不想讓武松在路上被老虎吃了。

師：那店家良心真不錯！我說句閑話啊，這店家跟現在很多黑心商家比起來心地真好!現在很多黑心商家，賣過期的、變質的、甚至有毒的東西，對不對？你看這店家為他人考慮，為顧客考慮。來讀一讀。

生：讀（店家無奈，只好又給武松篩酒。武松前后共吃了十八碗。）

師：他不斷地在阻攔，不斷地在勸說，是吧？好，再看一個詞。（課件：榜文）讀──

生：榜文

師：“榜文”是什么意思呢？你們預習過的。生：就是當時的一個命令一樣。

師：不夠準確，我們五年級的哦，預習要看文章下面的注釋。生：舊時官府的告示。

師：這告示上大致寫了什么內容呢？你現在馬上翻開書，找到相關的話劃下來。

生：（劃線）

師：李子墨，你來讀一下。

生：“近因景陽岡大蟲傷人，但有過往客商，可趁午間結伙過岡，請勿自誤。” 師：（課件出示：近因景陽岡大蟲傷人，但有過往客商，可趁午間結伙過岡，請勿自誤。）是不是這句？這告示上大概就寫了這樣的內容，我們一起來讀。

生：（讀）

師：“請勿自誤”是什么意思？ 生：不要自己耽誤了自己。

師：武松如果仔細看，愿意讀，這一路上可以看到幾處這樣的告示？幾處？不忙著舉手!

生：有三處。

師：分別哪三處？

生：店家的門口又一處，還有大樹的樹干上有一處，還有廟門前有一次。

師：你說當時的政府，當時的縣衙也挺負責任的，他們沒有報紙沒有網絡，到處粘貼這個告示，就是為了讓大家小心。武松在酒店墻上就可以看到這樣的告示，讀──近因景陽岡大蟲傷人，但有過往客商，可趁午間結伙過岡，請勿自誤。

師：如果酒店墻上遺漏沒看到，走到大樹下，這樹干上也寫著這樣的字，讀──近因景陽岡大蟲傷人，但有過往客商，可趁午間結伙過岡，請勿自誤。

師：妙就妙在這路上還有一座山神廟，這山神廟中當然可以貼這樣的告示，前面沒看到沒關系，抬眼一看，讀──近因景陽岡大蟲傷人，但有過往客商，可趁午間結伙過岡，請勿自誤。

師：也就是說武松可以一次一次看到這樣的告示，對不對？奇怪了，店家阻攔了，告示提醒了，可是武松偏偏還要上這景陽岡，偏偏還要遇到這老虎。你說原因是在別人呢？還是在他？

生：他。

上岡的武松是個怎樣的人（酒和榜文都沒有攔住武松）

師：那么好，我們就思考著第一個問題，這武松到底是一個什么樣的人，別人都說這山中有虎，他偏向虎山行。請你默讀1到7自然段，帶著這個問題來讀，這個時候你可以拿起筆，可以畫，可以批注。有一個金圣嘆的人讀水滸傳，全都做了批注，恨不得他批注的字比這小說還要多。

生：（畫）師：我們要概括地說，你覺得他是個怎樣的人？就從這些段落里面去找。有想法了嗎？你負責說。我負責記錄。大聲說。（適時板書）

生：倔強。

師：我會記住這個詞是你想的。生：武松是個愛面子的人。生：自以為是。生：多疑。

師：不相信別人。生：膽大。

師：大到去了，大到可以包天。生：我覺得武松是個豪爽的人。生：暴躁。

生：我覺得武松是個要強的人。生：爭強好勝。生：防備性強。

師：我記錄了很多詞，這是你們閱讀時的感受。有的感受未必大家都體驗到了，要解釋一下。比方說多疑、自尊心強，誰來解釋？

生：就是說在第四段“就真的有虎，我也不怕，你留我在家里歇，莫不是半夜三更來謀我財，害我性命，卻把大蟲嚇唬我？”就是說他很懷疑，留他在家里歇歇、是不是半夜要害他性命？本來店家是一片好心，他反倒懷疑是要害他性命。

師：明明一番好意，武松卻懷疑了。從側面也可以反映出當時社會環境也好不到哪里去？我們現在總是不相信別人，說明現在世風日下。

師：誰來解釋武松愛面子、要強？ 生：文章第六段的最后面說“武松想轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。”武松如果是個不愛面子的人，肯定會回去，為了保住自己的性命。他現在不回去，肯定覺得自己是個好漢，很要面子的人。

師：你看武松面臨兩個選擇，一個是當好漢，一個是保住自己的性命。他盡然把好漢的名聲比性命看得還重要，你說這個要面子啊，你說這個要強啊，一目了然。

師：你看啊，武松就是這樣一個人──倔強、愛面子、要強、多疑。如果他不是這樣的一個人，就不可能上岡，就不可能打虎。不相信我們再來回顧一遍。

先自己讀讀店家的這番好心的解釋。（課件：店家道：“我家的酒雖然是村里的酒，可是比得上老酒的滋味。但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。因此叫做‘三碗不過岡’。過往客人都知道，只吃三碗，就不再問?！保?/p>

生：（讀）

師：這店家其實夠耐心的吧，如果武松這個人不倔強、不愛面子、不暴躁、不自以為是、不多疑，文質彬彬，很有禮貌，你們說這武松該怎么來回答？

生：他就會先謝過店家，然后下岡去了。師：可是武松什么反應呢？我們一起讀──（課件：武松從身邊拿出些銀子來，叫道：“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”）

師：因為武松是這樣一個人。

師：另外我建議你們讀原版的，原版的對話更精彩，連臟話都有。它就是怕我們看到臟話把原版改掉的，但是那臟話就反映出武松的性格，“怕甚個鳥啊”，誰來讀這句話？把這個感覺讀出來。

生：（讀，贏得掌聲）

師：有點意思，有點意思啊，好。我們再往下看，這店家是好人啊，他勸了半天，勸得仁至義盡了──（課件：店家道：“如今前面景陽岡上有只吊睛白額大蟲，天晚了出來傷人，已經傷了三二十條大漢性命。官府限期叫獵戶去捉。岡下路口都有榜文，教往來客人結伙成對趁午間過岡，其余時候不許過岡。單身客人一定要結伴才能過岡。這時候天快晚了，你還過岡，豈不白白送了自家性命？不如就在我家歇了，等明日湊了三二十人，一齊好過岡。”）

師：如果武松不倔強，不愛面子，不暴躁、不自以為是、不多疑，不膽大，不那么逞強，你說這個武松，會是怎樣的一個反應？

生：武松可能會說“多謝店家的好意，我心領了”。師：心領的意思就是放棄上岡。武松如果真的放棄上岡，會有后面這一出武松打虎嗎？武松真實的反應是──（課件：武松道：“就真的有虎，我也不怕。你留我在家里歇，莫不是半夜三更來謀我財，害我性命，卻把大蟲嚇唬我？”）

師：真是好心當做驢肝肺。好，再往下走，我們繼續讀。（課件：大約走了四五里路，來到岡下，看見一棵大樹，樹干上刮去了皮，一片白，上面寫著兩行字。武松抬頭看時，上面寫道：“近因景陽岡大蟲傷人，但有過往客商，可趁午間結伙過岡，請勿自誤?！保?/p>

師：看到這樣的告示，如果武松這個人不倔強、不愛面子、不暴躁、不自以為是、不多疑，文質彬彬，很有禮貌，他的反應是?

生：肯定回去了。

生：寧可信其有，不可信其無啊。

生：回去最多讓人笑話，可總比丟了性命好啊。

師：可是武松不是這樣的人，武松真實的反應是，一起讀。（課件：武松看了，笑道：“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”）

師：再往下看，終于走到這廟門前了，讀。（課件：走到廟前，看見廟門上貼著一張榜文，上面蓋著官府的印信。）

師：如果前面說沒有印信，只有書上寫著那么兩行字，對不對，這里可有這么貨真價實的印信，這印信是什么？

生：官府的印章。

師：是啊，如果武松這個人不倔強、不愛面子、不暴躁、不自以為是、不多疑，文質彬彬，很有禮貌，看到蓋有官府印章的榜文，他的反應是?

生：回去。

生：不應該走著回去，應該跑著回去。生：別死要面子了，走為上策。

師：好，我想我們大部分人都這樣的反應，可是這武松呢？讀。（課件：武松想：“轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去?！保?/p>

師：你看武松就是這樣的人。有一點點的倔強，有一點點的要強，有一點點的自以為是，脾氣有一點點的暴躁，有一點點的防備心，膽子特別大。因為他是這樣的人，所以他上了岡，打了虎。

武松的“過人之處”

師：歷史上打虎的英雄多得是，但是我們最喜歡看的就是武松打虎。生：我覺得我們喜歡看武松打虎就是因為他赤手空拳跟老虎打。

師：一般的人做的到嗎？你做得到嗎?（笑聲）都做不到，所以他肯定不是普通人。他有過人之處。（板書：過人之處）下面，輕聲地讀后面部分，注意要發出聲音了，因為那一部分不發出聲音就可惜了，然后邊讀邊想，他赤手空拳打死那老虎，他的過人之處是什么？

生：（讀課文5分鐘）師：誰來說？

生：他的拳頭像鋼鐵一樣。

師：說的太具體，不夠概括。能總結出來嗎？ 生：他的反應快。

師：反應快，好。（板書），身手非常的敏捷。生：力氣大。師：還有嗎？ 生：武功好。師：武藝高強。生：謹慎。

生：我發現他用腳踢和用拳打的時候，感覺他的拳和腳非同血肉之軀。

師：那就是他武藝高強，那就是他力氣大。

生：還有就是他的膽量很大，普通人看見老虎早就嚇得腿腳都軟了，哪里還有這般力氣。

生：我覺得武松非常聰明。

師：聰明加上有勇氣，那就叫做智勇雙全了。生：我覺得武松還有自知之明。

師：這些“詞語”是你們的概括，下面請你們到文章里找依據解釋。

師：比方說這“反應快”，很多人說這武松身手敏捷，反應快，就看一個字，你們說哪個字呢？

生：閃。

師：你看武松閃了幾次？ 師：幾次？ 生：4次。

師：老虎一出來，武松──閃，老虎一撲，武松──閃，老虎一掀，武松──閃，老虎一剪，武松還是──閃。這武松是不是只會“閃”??？（笑聲）我們往下看，你把看到的武松的動詞圈出來。

生：（看，圈。）生：“掄”。生：“跳”。師：“劈”。生：“按”。生：“揪”。

師：這樣的詞還有。但是我們來分析哦，幾乎所有人分析武松反應快的時候，不是分析這個“掄”，不是分析這個“跳”，不是分析這個“劈”，不是分析這個“按”，揪，就是分析這個“閃”，他一閃再閃，從這個閃里邊可以看出什么呢？你們四人一小組討論。

生：（小組討論。）師：誰先說？ 生：我們組討論出來的就是“閃”可以突出他的主動性，如果比較一下，“躲”和“閃”，“躲”就是比較被動的，比較害怕的，“閃”就是比較主動的。

師：好一個主動，盡管跟“躲”的意思有相近，但是“閃”字里邊可以看出他前有后守，后面有進攻，太棒了。

生：我對他有補充，一般人見到老虎都是嚇得腿都軟了，而武松他就是一閃閃到它的后面，所以說他勇氣很大。

生：我們小組認為從“閃”字中可以看出武松速度很快，本來大蟲就很快速的，武松每一閃都能閃過大蟲，所以他速度真的很快。

生：武松見到老虎不會很慌張，老虎這么一吼，吼得整個山岡都動了，這一吼氣勢很大，通常人聽到這一吼之后，都給嚇死了。

師：好，結果他還在閃，你不要小看這個閃哦，這個閃字里邊可以看出很多。

生：我有補充，可以看出速度很快，那肯定步子很大。武松是條好漢，步子這么大。說明他武藝確實高強。

生：我們組從“閃”字理看出他很謹慎，他知道自己光是硬拼的話是拼不過老虎的，所以他前面幾下呢先躲過老虎，后面再打。

師：所以從中可以看出武松在當時情況危急之下做出的選擇，先防后攻，對不對，太棒了。

生：老虎不是要撲上來么，武松知道老虎后面就看不到了，所以他跳也是有策略的。生：他閃的位置也是非常重要的，大蟲背后看人最難，書上寫著，所以他就躲到它后面，大蟲就得用很多力氣來從后面攻他。

師：閃的位置好，還閃出技巧來了?？磥韺匣⒌牧曅砸脖容^了解。

生：他的視力好，因為當時天已經黑了，天黑的時候我們一般看不清什么東西，但是他可以看清老虎怎么樣怎么樣。

師：好，閃字還可以看出視力好。哈哈哈哈。

生：他知道老虎的習性就是攻他三下，勁就泄了很多，這時再去打老虎，就比較容易一些。

師：這個“閃”字好不好？可以看出好多東西，對不對？可以看出武松聰明吧？可以看出武松謹慎吧？其實聰明和謹慎還有很多細節看得出，我們時間不多，我就開放一個名額。你還從其他地方看出他的聰明和謹慎嗎？

生：我從第十二段和第十三段看出他很謹慎，武松松了手來，去松樹邊尋那打折的哨棒，后面說他怕大蟲沒死，就又用棒子打了一回，然后后面是武松打死那只大蟲之后，覺得周圍天很黑，他想如果再跳出一只大蟲的話怎么打得過？因為他力氣已經耗光了，所以他還是先下岡去了。（掌聲）

再“過人“終究還是人

師：各位，我們發現武松是不是有過人之處？（是），他的力量過人吧？他的反應過人吧？他的智慧過人吧？他有這么多“過人之處”，可他終究還是個──人。是不是讓我們感覺到他是一個神了？（不是）我剛才提到的金圣嘆，金圣嘆做的批注很有意思的，他經常寫大段的話，但是在這一段批注里邊，他就這么簡單，出現了大量的“人”。（課件）他認為武松還是血肉之軀，終究還是一個人。所以下面請你靜下心來，就打虎這一段做批注，在哪些地方你也像他一樣寫一個“人”字？你看出他畢竟還是一個血肉之軀。畢竟終究還是一個平凡的人。

師：我們還是按順序來，有誰在第九段寫上這個“人”字嗎？ 生：武松被那一驚，酒都作冷汗出了。說明他有點怕老虎。生： 酒都作冷汗出了。說明他還是一個平常的人。師：這一段還有嗎？那一處沒發現的話，太可惜了。生：武松見了，叫聲“阿呀”，說明武松嚇了一跳。

師：哎呀，那一聲“哎呀”太絕妙了。那個金圣嘆就在旁邊寫了一個字“妙”來，我們哎呀一下。

師：武松見了叫了一聲──哎呀。生：我在這里寫了個人字。武松使盡平生氣力舉棒就打，結果打到了樹上，棒都斷了，我覺得這棒斷得太好了，我覺得武松緊張，很真實。

生：我是看到最后一句，一點也不能動彈了，只剩下口里喘氣，也就是說能把老虎打得那么累的武松，自己肯定也很累。

生：我還是在第十一段寫了個“人”字，武松把只腳望大蟲面門上、眼睛里只顧亂踢，這個“亂”字說明他連看都不敢看了。

師：好一個亂字啊！再往下看還有嗎？

生：我還是第十一段上：寫了個“人”字，武松把左手緊緊地揪住頂花皮，說明他還是很怕老虎的，怕它又站起來，說明他心里還是留著點防備的。

生：武松心里想道：“我就地拖得這死大蟲下岡子去。”??就血泊里雙手來提時，那里提得動。原來使盡了氣力，手腳都酥軟了。這里讓我覺得武松畢竟是血肉之軀，前面是在恐懼中憋著一股勁，等這股勁泄了，整個人就快軟癱了。

生：我在最后一段寫了個“人”字，最后那段武松找那條打折的哨棒，武松是找，說明前面確實嚇得不輕，帽子也不見了，哨棒也找不到了，在這過程當中武松一直是慌張。

師：從這么多細節里可以看出，他也只是普通的一個人。那作者這樣寫，你覺得好嗎？武松可是個大英雄啊。

生：這樣反而覺得武松這個人真實。

生：現在很多電視里的英雄是打不死的。我們這些電影很爛。

師：同學們，我喜歡你們，和你們上課很開心。武松這個人，最終打死了老虎，一舉成名，戴紅花騎大馬，成為一個英雄。

師：故事再往后發展，他一直在打老虎，你知道他在打什么嗎？ 生：打貪官。師：打什么？ 生：兇手。師：打什么？

生：打那昏庸的朝廷。

師：那些虎可比這只老虎難打了。最后丟了自己的姓名，終究武松是一個人，他的墓就在我們西湖邊，你們看到過嗎？

生：沒有。師：好，今天我們就聊到這兒好不好？對了，單元考試，如果問你武松是個怎樣的人，你就答──智勇雙全，身手敏捷。其它就不用寫了，容易丟分。

第二篇：《景陽岡》課堂教學實錄

《景陽岡》課堂教學實錄

大華小學 王雙紅

師：同學們，咱們先來聽一首歌，會唱的同學請跟著一起唱。（師生同唱《好漢歌》）

師：大家唱得真投入，你知道剛才我們唱的是哪部連續劇的主題曲嗎？ 生：《水滸傳》

師：對，《水滸傳》是我國的四大名著之一，當中塑造了108位個性鮮明的英雄好漢形象。今天咱們就來認識其中的一位，他就是景陽岡上的打虎英雄-----武松。

師：這節課我們要初讀課文，了解大意；學習課文描寫武松打虎前的內容，通過語言了解武松的特點；學習運用語言表現人物特點的方法。師：首先，請同學們速讀全文，說說課文主要寫什么？ 生：（自讀課文）

師：誰能說說課文主要寫什么？

生：《景陽岡》這篇課文主要寫武松在景陽岡上打死老虎的事。生：《景陽岡》這篇課文主要記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內暢飲十八碗酒后，在景陽岡上赤手空拳打死猛虎的故事。

師：概括的不錯。下面我們來學習課文描寫武松打虎前的內容，請看自學提示。

師：（投影出示自學提示：

1、讀課文描寫武松打虎前的內容，畫出武松的語言；

2、讀武松的語言，體會武松有什么特點。）師：請同學們根據自學提示進行自學。（生自學，師巡視點撥）

師：同學們自學得很認真，討論得很激烈，誰愿意說說通過武松的語言你體會到武松有什么特點？

生：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。生：通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪放。生：我覺得武松很勇敢。生：我還覺得武松有點愛面子。

師：同學們體會得挺好，武松主要具有的特點是-----生：豪放、倔強、勇敢。

師：你是通過哪些語言體會到武松具有這些特點的呢？

生：我通過“主人家，快拿酒來吃?！边@句話體會到武松比較豪放的。生：我通過“這酒真有氣力！”這句話也能夠體會到武松具有豪放這個特點的。

生：“原來這樣。我吃了三碗，如何不醉？”通過這句話我體會到武松很倔強。

生：我還通過“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”體會出武松倔強的。

生：我通過“就有大蟲，我也不怕?！边@句話體會到武松很勇敢。生：“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”通過這句話，我能夠體會出武松具有勇敢這個特點的。

師：同學們找到這么多能夠表現武松特點的語言，那你是怎樣通過這些語言體會出武松的特點的呢？就以“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”為例，請大家討論一下，你是如何根據這句話體會出武松具有倔強的特點的呢？

（生討論，師巡視點撥）師：誰能說說你是如何體會的？

生：武松在酒店喝酒，喝完了三碗，店家勸他別喝了，因為他家的酒叫“透瓶香”又叫“出門倒”，剛喝時只覺得好喝，一會兒就醉倒了，但凡來他家喝酒的只喝上三碗，就都醉倒了，過不了山岡，過往的客人都知道，人家只喝三碗就不再要了。可是武松偏偏不信，叫到：“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”所以我覺得武松比較倔強。

生：我還想補充一點，這家酒店的就有勁，武松不是不知道，因為他在喝完第一碗酒時，就說：“這酒真有氣力！”喝完第二碗時還說：“好酒！”說明人家店家說的是實話，武松明知這酒勁大還偏偏要喝，說明他的確倔強。師：的確，人家店家好心好意勸他別喝了，可是他就是不信，還說：“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”這個武松真是倔強。剛才這兩位同學體會得挺好。他們之所以體會得這么好，就是因為他們抓住了這句語言，聯系了上下文，根據語言的內容、語氣，體會出武松具有倔強的特點。這就是通過語言體會人物特點的方法。下面，我們就運用這個方法體會武松的其它語言又是怎樣表現武松特點的。（生自學，師巡視點撥）師：誰能說說你是怎樣體會的？

生：我抓住“這酒真有氣力！”這句話來體會，我們平時獨自到外面吃飯也好還是喝冷飲也好，不管好吃不好吃、好喝不好喝，一般不會張嘴就評價，可是武松不是這樣，他喝酒是拿起碗一飲而盡，覺得酒好喝就毫不猶豫地評價說：“這酒真有氣力！”所以通過這句話我體會出武松很豪放，直來直去。

生：我體會的是“就真的有虎，我也不怕?！眲e人是三碗不過岡，可是武松足足喝了十八碗酒，喝完之后還要過岡。店家說景陽岡上有老虎，已經傷了二三十條大漢的性命，而且官府已經發下榜文，不讓單身客人一人過岡，需要湊齊三二十人趁午間結伴過岡。當時天色已經晚了，老虎就喜歡在這個時候出動，武松一個人是萬萬不能在這個時候過岡的，可是武松不聽勸，還說：“就真的有虎，我也不怕?！彼晕矣X得這句話既能體現出武松倔強又能體現出武松勇敢。

師：同學們體會得挺好。作者運用這些個性化、性格化的語言表現了武松豪放、倔強、勇敢的特點，我們怎么讀才能夠把這些特點淋漓盡致地表現出來呢？下面請同學們有感情地朗讀武松的語言，進一步體會武松的特點，同學們可以自由發揮，你覺得怎么讀象武松就怎么讀，咱們比比看，誰最像武松。（生有感情地朗讀）

師：誰愿意選擇你最拿手的一句讀給同學們聽聽？（生有感情地朗讀，教師適時指導）

師：剛才我們學習了通過語言體會人物特點的方法，就是-----生：抓住語言，聯系上下文，根據語言的內容、語氣，體會人物的特點。師：有沒有不清楚的地方？ 師：下面我們來做一個這方面的練習，（投影出示練習一）誰能審題？ 生：這道題給我們提出了兩個要求，第一個是閱讀短文，第二個是抓住李逵的語言體會李逵的特點。

師：李逵也是《水滸傳》中塑造的一個人物，他也曾經打死過老虎，他有什么特點呢？下面請同學們按要求做題。（生做練習，師巡視點撥）師：誰來匯報一下？

生：我通過“哥哥，這黑漢子是誰？”這句話體會出李逵挺粗魯的，因為宋江和戴宗站在一起，他肯定是戴宗的朋友，打聽的時候就應該說“這位仁兄是誰？”或者是“這位官人是誰？”，可是李逵卻當著宋江的面稱呼他為“黑漢子”，一點都不講禮貌，所以我覺得李逵挺粗魯的。生：我也覺得李逵挺粗魯的，我是通過“你爺爺的，你怎不早說，也教俺鐵牛高興高興?！边@句話體會出的，因為李逵非常崇拜宋江，可是見到了自己的偶像，他卻高興得忘乎所以，說起臟話來了，所以說李逵很粗魯。生：“你若真是宋江，我便下拜，若不是宋江，我才不拜呢！你別偏我給人下了拜，再來笑我。”通過這句話我覺得李逵具有粗中有細的特點。師：同學們體會得很準確。通過這個練習同學們已經掌握了通過語言體會人物特點的方法，那么反過來，如果給你人物的特點，你能根據上下文，為人物設計出符合他的特點的語言嗎？

（投影出示練習二：根據人物的特點，設計出符合特點的人物語言。）師：下面請同學們迅速瀏覽短文，說說高大哥有什么特點？ 生：熱心腸！師：下面就請同學們為熱心腸的高大哥設計幾處符合他熱心腸特點的語言。

（生動筆做題）

師：做好了嗎？下面我們一起來做這道題。

師：我的鄰居高大哥雖是個拉板車的，卻是個熱心腸，誰有困難他都要幫上一把。去年冬天的一個夜晚,我的哮喘病又發作了，喘得透不過氣來。媽媽急壞了，決定背我去醫院。她拖著沉重的步子向前走著,恰逢高大哥送貨回來，只聽他問-----生：孩子怎么了？ 生：孩子生病了嗎？ 生：小明又犯哮喘病了？

師：剛才同學們這些說法都能夠表現出高大哥熱心腸的特點，但是哪一種說法最好呢？

生：第三種說法最好，因為從這句話我能夠看出高大哥已經不止一次幫過生病的我了，所以對“我”的名字和有哮喘這個老毛病了如指掌，說明高大哥的確是個熱心腸。師：大家同意他的說法嗎？ 生：同意。

師：我們繼續往下做題。

師：“是??！”只聽媽媽著急地回答。高大哥說-----生：我送你們到醫院去吧？ 生：來，我拉你們去！師：媽媽說：“能行嗎？” 生：沒問題，快上車！

師：媽媽說：“你剛拉完貨，挺累的，該回家休息了?！?生：孩子要緊?。?/p>

生：沒關系，我的身體好。

師：到了醫院，媽媽對高大哥說：“小高，今天真是多虧了你呀！太謝謝你了！”高大哥說-----生：鄰里鄰居的，您別客氣了！生：小事一樁。

生：別客氣，快看孩子去吧！然后我拉你們回家！

師：這道題同學們做得不錯，說明你們平時肯定都是熱心腸。

師：通過今天的學習，同學們已經不僅能夠根據人物的語言體會人物的特點，而且能夠根據人物的特點設計出符合特點的人物語言。在今后的閱讀中，希望同學們能夠根據人物的語言準確把握人物的特點，在你寫作時，也要為你筆下的人物設計出符合他的特點的語言，這樣你塑造的人物就會更加栩栩如生，你的文章就會更加具有感染力。

師：（投影出示作業題：根據你的意愿，從下列任選作業完成。A、有感情地朗讀課文。B、閱讀《水滸傳》。C、設計一段能夠表現人物特點的語言。）認識漢字——綜合練習課 課題：偏旁部首組字

內容：關于“纟”旁的文字的組合與辨析 例子：“細” 組詞：細心 仔細

例子：“紋” 組詞：花紋 皺紋

例子：“繪” 組詞：描繪 繪畫

例子：“繞” 組詞：纏繞 繞圈

例子：“結” 組詞：結實 結果

練習：試著舉出更多的帶“纟”旁的字并組詞。

第三篇：《景陽岡》教學設計專題

《景陽岡》教學設計

教材分析：

人教版語文五年級下冊第20課《景陽岡》是根據我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回改編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一酒家內開懷暢飲后，趁著酒興上山，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松勇敢、機智、豪放及無所畏懼的英雄性格。課文按照“吃酒――上岡――打虎――下岡”的事情發展順序寫，先講武松進店飲酒，不聽勸告，執意過岡；接著講武松上岡，見了官府榜文，才知真的有老虎，但決定繼續上岡（這段主要抓住了人物的心理進行描寫）；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎（這段主要抓住了人物的動作進行描寫）；最后講武松打死老虎后一步步挨下岡來。課文條理清楚，語言凝練，動詞運用恰當、簡潔。教師在教學時可布置學生課前閱讀《水滸傳》第二十三回，激發學生閱讀課文的興趣，初步了解課文的思想內容，并在課堂教學中，讓學生通過自主品讀、感悟、研究、討論交流等多種形式的學習更多地發揮自己的語言才能，真正成為學習的主人；教師要引導學生從人物的語言、動作和神態的描寫中來體會人物的性格特點，理解課文內容，感悟武松的性格及其英雄氣概。

教學過程：

一、課件播放，談話導入

1.觀看視頻，激發興趣。播放《好漢歌》，觀看電視劇《水滸傳》中武松打虎片段。

2.介紹名著，師生互動。這是由我國四大名著之一的《水滸傳》改編的電視劇。請你說一說你知道《水滸傳》中的哪些人物？《水滸傳》中有一個著名的打虎英雄叫什么名字？

3.根據提示，介紹課文?！毒瓣枌废葘懥薩___，接著寫了____，然后寫了____，最后寫了____。（學生回答教師板書：喝酒，上岡，打虎，下岡。）

設計意圖：通過聽音樂、看視頻，直觀形象地導入新課，既激發學生的學習興趣，又通過學生對《水滸傳》內容的交流檢查學生的課前預習情況，了解學生對名著的熟悉程度，為下一環節的教學做好鋪墊。

二、自讀課文，交流互動

1.學生自讀課文，初步了解課文內容，理清文章脈絡，概括小標題。閱讀要求：（1）認真讀課文，找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍，做到邊讀書邊思考批注；（2）想一想，除了“打虎”，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什么關系；（3）武松給你留下了怎樣的印象？你是通過哪些句子感受到的？

2.小組交流互動，說一說自己閱讀課文后的感受，用自己的朗讀展現出文章精彩的部分。

3.匯報交流。課文哪幾個自然段寫了“武松打虎”，課文還寫了哪些內容，找出相關段落。（課文的8～13自然段寫“武松打虎”，1～4自然段主要寫武松在酒店喝酒，5～7自然段寫武松上景陽岡。）

4.指名范讀“武松打虎”段落。

5.討論：武松有什么樣的性格特點？學生交流，用文中語句加以說明。

6.根據課文歸納“武松打虎”的前因和后果。

設計意圖：本環節的教學體現了學生的自學自悟與合作探究，從理清課文的脈絡到范讀課文的精彩部分和討論體會人物的性格特點，歸納事情的前因后果，做到層層遞進，逐漸深入，讓學生能很好地理解課文內容，感悟武松的性格及其英雄氣概。

三、分析詞句，深化認識

1.品讀課文，思考問題。默讀課文，想一想作者是如何刻畫武松的英雄形象的。

2.指名回答，歸納小結。（1）運用反襯手法，通過寫虎的聲威，襯托出武松的勇敢無畏。（2）通過人物的語言、動作和神態的描寫來凸顯人物的性格特點。

3.分析詞句，深化認識。（板書：酒量驚人膽量過人力量超人機智勝人）從課文中找出描寫武松“酒量驚人、膽量過人、力量超人、機智勝人”的有關內容讀一讀，說一說。（1）酒量涼人。①“武松前后共吃了十八碗?！雹凇暗部腿藖砦业辏粤巳氲?，就醉了，過不得前面的山岡去。”教師提示：況且這酒是“透瓶香”“出門倒”，這說明了什么？（2）膽量過人。①武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”②武松看了看笑道：“……我怕什么！”③細想了一會，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣?！雹芪渌勺匝宰哉Z道：“……是人自己害怕了，不敢上山?！苯處熖崾荆何渌墒窃谠鯓拥那闆r下說“不怕”的？說話時的語氣有什么變化？這時的武松會是怎樣的心理呢？（3）力量超人。①“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成兩截……”②“……揪……按……提……打……”教師提示：當時情況十分緊急，武松動作要快、有力。（4）機智勝人。①“忽然起了一陣大風……跳出一只吊睛白額大蟲來……”②“那大蟲……大蟲……大蟲……”教師提示：武松三次“閃”是有目的地消耗大蟲的力氣，做到以守為攻，伺機反撲，表現了武松“機智勝人”。

4.結合課文，交流感受。（1）有感情地朗讀描寫武松打虎的語句，進一步體會武松的性格特點。（2）選擇自己最喜歡的部分有感情地讀給同學們聽。（3）說一說武松給你留下什么樣的印象。

設計意圖：課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目不忘，作者運用了多種表現方法來刻畫武松的形象，特別是在動詞的運用上很有特色，對學生感知“武松”這一人物形象起到了關鍵的作用。因此，通過品讀課文和分析詞句，圍繞“武松”這一人物形象展開深入研究，讓學生對文章的寫法和人物有了更深的認識與感受。

四、歸納總結，鞏固拓展

1.小結：《水滸傳》一共寫了108個梁山好漢，關于描寫武松的故事就有很多章節，《景陽岡》這篇課文就是根據《水滸傳》第二十三回改編的，通過介紹武松赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松勇敢、機智、豪放及無所畏懼的英雄性格。李逵也是《水滸傳》中的一個人物，他也曾經打死過老虎，他有什么特點呢？請同學們課后去閱讀《水滸傳》，你一定能感受到閱讀的樂趣。

2.本單元我們學習了三篇根據名著改編的課文，請說說你對三部名著的看法。

設計意圖：閱讀課結束時應該給學生更大的學習空間，引導學生去讀名著才是本課教學的最后目的。

責任編輯：王天杰

第四篇：《景陽岡》教學設計

《景陽岡》教學設計 【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能讀準文中生詞、多音字及難讀難懂的詞句，并理解意思。

2、用速讀瀏覽的方法迅速把握并概括文章主要內容，理清文章寫作順序及寫作重點。

3、指導學生抓住重點語句體會武松的性格特點及作者是如何塑造武松這一英雄形象的。

4、激發學生閱讀名著的興趣?！窘虒W重點】

抓住重點語句體會武松的性格特點及作者是如何塑造武松這一英雄形象的。【教學準備】

學生準備：課前讀一讀《水滸傳》第二十三回，了解武松打虎前后的一些事情。教師準備：教學課件。【教學流程】

一、談話導入。

大家都聽過梁山好漢的故事吧。這節課我們一起來結識一位梁山好漢——鼎鼎大名的打虎英雄武松。（板書課題，指導讀好“岡”字。）

二、檢查預習。

1、認讀生字詞（課件出示）

（1）生詞：詭計 踉踉蹌蹌（指導詞義）霹靂（聯系句子理解）腰胯 迸出鮮血 酥軟（2）多音字：挑著一面旗 折作兩截 前爪（3）難讀難懂和古今異議詞句：

篩了一碗酒 吃那一驚 三般 一兜兜回來 又打了一回 坐了半歇 吊睛白額大蟲（讀出威風，描繪老虎的樣子）請勿自誤（釋義）

（4）課件出示“吊睛白額大蟲、請勿自誤”的意思，指導學生與原詞比較，體會原詞的特點。

2、思考回答：這篇課文主要講了什么事？

（指生抓住主要內容概括，教師板書：喝酒 上岡 打虎 下岡）

三、細讀“打虎”，感受武松的武功高強和智勇雙全。

導語：大家想先讀哪一部分？請大家用心讀“打虎”段落，邊讀邊分別標出寫老虎和武松的句子?？雌渲心男┚渥幼钗?，就像武松活靈活現地出現在你面前一樣。把這些句子多讀幾遍，看感受到了什么？

（一）學生自由讀，教師巡視指導。

（二）交流，板書，體會武松的英雄形象。

1、引導學生讀“打虎”段落。

（1）指生讀出相應句子，談感受。教師總結板書：力大無比（2）指導學生讀出武松的“力大”（只指導學生讀好，略讀）。

（3）出示“打虎”段落。學生補充填寫動詞。填后再讀，體會作者抓住動作描寫人物的方法。

2、引導學生讀“三閃”段落。

過渡：武松多厲害！又是揪又是按，又是踢又是打，老虎剛出來時他可不這樣。

（1）出示“三閃”段落，師生分角色讀（讀前讓學生先瀏覽一下，區分出寫老虎的句子和寫武松的句子），初步感受老虎的兇猛和武松躲閃的迅速。（讀完一遍后變換角色再讀）（2）設疑,體會武松的武功高強和作者語言的精妙。

A、設疑：對比一下寫武松和寫老虎的句子，你有什么發現？（這一段只寫了武松的一個動作——“閃”。）從這個“閃”字中，你讀出了什么？（學生談體會，引導學生體會武松動作的敏捷，武功的高強，體會后把感覺帶到句子中讀出來）

B、引導學生設疑：“武松為何只閃不攻？”結合下文，體會武松的智勇雙全（板書“智勇雙全”）。

C、教師小結：這一個“閃”不但閃出了武松的動作敏捷、智勇雙全，還給我們留下了這么豐富的想象空間，這就叫“一字值千金”。（指導讀好“三閃”）

3、小結：這一前一后，一“閃”一“打”，動作一少一多，就把一個武功高強，智勇雙全的武松活靈活現地展現在了我們眼前。

四、品讀“喝酒”段落，體會武松的豪爽和倔強。

1、同桌分角色讀武松與酒保對話，邊讀邊體會：你對武松又有了什么新的認識？

2、指一對同桌分角色讀2、3自然段，指導學生讀出不同角色的語氣。

3、提問交流（采訪其他學生）：你對這武松有什么感覺？（總結：豪爽）

4、設疑：除了豪爽你還讀出了什么？（學生回答后板書：倔強）

5、思考：本文重點是打虎，為什么用大量的篇幅寫“喝酒”？（塑造人物的需要，使人物形象更加豐滿；為下文打虎做好鋪墊）

6、總結全文：結合板書，體會作者是如何表現武松這一英雄形象的。

五、引導課外閱讀。

推想武松這種豪爽的性格，這么高強的武功，還會做哪些事？推薦閱讀第二十八回“施恩重霸孟州道 武松醉打蔣門神”，第三十回“張都監血濺鴛鴦樓 武行者夜走蜈蚣嶺”，進一步豐富武松形象。板書設計：

景陽岡

喝酒 上岡 豪爽

倔強 打虎 力大無比 智勇雙全

下岡

第五篇：景陽岡 教學設計

學習目標

1.了解武松打虎的經過，理解課文的主要內容。

2.感受武松的人物形象。體驗閱讀名著的樂趣，有激發主動閱讀名著的興趣。

學習難點

除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什么關系。

課時安排1課時

教學過程

一、激趣導入，明確閱讀要求

（播放《好漢歌》，由電視劇主題曲導出名著《水滸傳》。）

前面我們已經學習了兩篇根據名著改編的課文，讓我們再來讀讀節選自名著的文章。（板書：20.景陽岡）

1.你們了解《水滸傳》嗎？認識武松嗎？知道的請舉手，說說你們是怎么知道的？（全班交流。一起讀文后的“資料袋”。）

2.指名讀課文前的導語，其他同學邊聽邊想：導語提出了哪些閱讀要求。（小黑板出示）

（1）認真讀課文，找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。

（2）想一想，除了“打虎”，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什么關系。

（3）武松給你留下了怎樣的印象，你是通過哪些句子感受到的。

3.學習方法交流：你準備怎樣解決這三個問題？

（1）理清課文思路，了解段與段的聯系。

（2）通過抓人物語言、動作、神態的句子，感受人物的形象。

二、根據閱讀要求，自讀自悟

1.把課文讀正確、讀流利。

由于課文一些語句的意思或用法與現代文有所不同，老師適當做一些提示。如，“這酒真有氣力”──這酒很有勁；“篩一碗酒”──倒一碗酒；“吃酒”──喝酒；“武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢?！暴ぉの渌芍活櫷笙x面門上眼睛里亂踢。

2.老師巡視，指導學生養成一邊讀書一邊思考批注的好習慣。

3.四人小組交流學習情況

三、檢查自學效果、組織交流

1.學習匯報：課文哪幾個自然段寫“武松打虎”，課文還寫了哪些內容，找出相關段落。

（課文的8～13自然段寫“武松打虎”，除此之外，1～4自然段主要寫武松在酒店喝酒，5～7自然段寫武松上景陽岡。）

2.抽查四人小組讀“武松打虎”段落。

3.在描寫“武松打虎”的段落中，哪些語句給你留下深刻的印象？讀后有什么感受？

（1）引導學生抓住武松打老虎的幾個回合里，描寫雙方動作的詞句進行比較體會。

突遇大蟲的“一撲”、“一揪”、“一剪”，他的對策是“躲閃”、“閃在青石邊”、“閃在大蟲背后”、“閃在一邊”??

一段話里連用了許多個“閃”字，能否換成“躲”字呢？

（“閃”既是本能的反應，又是防御的手段，準確刻畫了武松在遭到大蟲的突然襲擊，毫無防備的情況下的動作?！伴W”這個動作，具有突發性，用在這里很能表現人物的機警敏捷。而“躲”卻顯得很被動。這樣，充分說明了這一個連一個的“閃”字，絕不是重復、雷同，而凸現了武松的有勇有謀、智勇雙全。）

描寫武松時，用“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地凸現了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松過人的高大形象。

（2）根據交流，重點品讀相關的句子。

①下面請同學們有感情地朗讀描寫武松打虎的語句，進一步體會武松的性格特點。同學們可以自由發揮，你覺得怎么讀像武松就怎么讀（生有感情地朗讀。）

②誰愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學們聽？（生有感情地朗讀，教師適時指導。）

③比比看，誰最像武松。

4.“打虎”部分通過對人物動作的描寫，突出了英雄形象。你認為前面的內容與“打虎”內容有關嗎？又是通過什么描寫來表現人物形象的？

通過對武松的語言描寫，感受到武松的性格特點。

“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來”體會出武松倔強、豪爽。就有大蟲，我也不怕”體會到武松很勇敢。

“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”能夠體會出武松的勇敢。

通過對武松心里的描寫，感受武松的內心變化，感受他的英雄氣概。如“轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑??”“怕什么，只管上去，看看怎么樣?！边@里雖有猶豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪氣。當天將黑時，他見沒有老虎，便“自言自語道：‘哪兒有什么大蟲！是人自己害怕了，不敢上山?！边@是他在為自己壯膽，也很真實可信。所以這些內容看似與打虎無關，實際上與打虎的內容有著密切的關系。

5.武松在這些段落里，又給你留下什么樣的印象？

小結武松的人物形象：豪爽、神威、武藝高強、江湖閱歷豐富??

四、自主探究、交流收獲

《景陽岡》教學設計

袁偉