《海濱仲夏夜》教學反思1

通過本堂課的教學，結合學生的發言表現，擬出以下幾點值得反思的地方。

1、知識與能力目標的設計反思：

知識與能力目標的設計缺乏指向性、可觀察性、可操作性、可檢測性和層次性。

如：“

1、學會本課生字和生詞”可以改為“自主學會本課生字并能正確工整地書寫。”就注重了可觀察性、可檢測性，如果再加上“并能用所學生詞造句或者寫一段話”，就具有了層次性。因而我們可以說只有每節課真正落實當下目標，形成學生的長久能力才有可能。

2、過程與方法目標的設計反思：

如：“2、正確、流利、有感情地朗讀課文，選擇自己喜歡的段落背一背”，如果在后面加上“學會在閱讀中積累優美的詞句”，就會起到方法指示作用，從而具有可操作性，讓學生覺得學有所法，學有所得。

又如：“4、體會文中比喻句和作用”，如果在后面加上“試著在自己的.習作中運用”同樣對學生起到了潛移默化的方法引領作用，從而提高學生的運用能力。

3、情感、態度和價值觀目標的設計反思：

如：“3、能聯系上下文和生活實際理解重點詞句，想象課文描寫的畫面，把握課文主要內容，領悟本文的中心思想。”如果改為“能聯系上下文和生活實際理解重點詞句，想象課文描寫的畫面，把握課文主要內容，從中感受海濱仲夏夜獨特的美景，激發學生對大自然的熱愛、贊美之情。”這其中就既融入了積極向上的情感、態度和價值觀體驗，同時也貫穿了過程與方法的引導。原來的問題過于注重結果，卻忽略了方法與過程，修改后則使這兩者有機地整合在一起了。切忌設問不等于問答案，而是問能力。能力訓練，開發潛能，是設問的最終目的。

《海濱仲夏夜》教學反思2

朗讀是學生進入課文的橋梁，語文課就是要讓學生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進入文本體會作者所要表達的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現”，在讀中學習，在讀中感受課文的意境美。

正是因為有了前面教學《濟南的`冬天》的經驗教訓，所以，在引導學生學習《海濱仲夏夜》時，我積極倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生以小組為單位，自主學習生字詞，初讀課文，了解課文內容，遇到疑難，小組合作、探究，自行解決問題。這樣，把時間和空間還給學生，進一步激發了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發揮。

在學生反復研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時地引導學生深入把握作者抓特征和變化描寫景物的藝術特色；理解課文中大量的比喻句的表達作用。由于課前學生對課文進行了反復的誦讀，所以，學生對比喻句的表達表達作用理解的非常透徹，這讓我看到了學生的巨大潛能。

通過這節課，我認識到：語文課堂要重視朗讀教學，重視學法指導，培養學生的自主學習能力。

《海濱仲夏夜》教學反思3

我給學生上《海濱仲夏夜》這一課時，發現了許多問題，在此提出來，以就教于大方之家。

一

本文有地方用詞不當，甚至有一此病句，例如：

1、“夜色加濃，蒼空中的‘明燈’越來越多了。而城市各處的真的燈火也次第亮了起來，尤其是圍繞在海港周圍山坡上的那一片燈光，從半空中倒映在烏藍的海面上，……像一串流動著的珍珠……”

既已成為海港，作者為何又看到它的“周圍”都是山坡？請問船從哪里進來？把“一片燈光”比喻為“一串珍珠”，這也不準確。

2、“月亮上來了。

“是一輪燦爛的滿月。它像一面光輝四射的銀盤似的，從那平靜的大海里涌了出來。……沙灘上，也突然明亮了起來，一片片坐著、臥著、走著的人影，看得清清楚楚了。”

這段描寫不真實，月亮升出來是很慢的，大地漸漸變得比較清晰，絕不會“突然明亮起來”。既然“明亮起來”，“看得清清楚楚了”，為何又只見“一片片坐著、臥著、走著的人影”，而不見人呢？

二

該文語言欠精煉，廢話太多。

朱自清先生說過大意是這樣的話：“寫散文要盡量避免使用“是”和“了”字，因為這兩個字太死板，缺乏變化。《海濱仲夏夜》一文，不過一千字左右卻用了二十多個“了”字，讀起來很不流暢，例如：

“當這一切紅光都消失了的時候，那突然顯得高而遠了的天空，則呈現出一片肅穆的神色。”

“勞動了一天的人們，三三兩兩地來到了這軟綿綿的沙灘上，……望著那綴滿了星星的夜空。”

這篇文章的“的”字出現的頻率也特別多，幾乎每句必有“的”，有何生動可言。如：“沙灘上的人，有的躺在那軟綿綿的沙灘上睡著了。”這一句話中竟出現了三個“的”兩處“沙灘上”，真是哆嗦之極。

該文中，“一片”、“一片片”似乎成了萬能的數量詞“一片桔紅色的晚霞”，“一片片霍霍燃燒的火焰”，“一片片肅穆神色的天空”，“一片燈光”，“一片片密布在蒼穹里的星斗”，“一片片坐著、臥著、走著的人影”，“一片魚鱗似的銀波”等等，真是不厭其煩。描寫啟明星是說：“它是那么大，那么亮”，描寫月亮時又說：“它是那么皎潔，那么明亮”，表現人多時說：“居然有這么多的人在乘涼。”試問，“那么亮”，到底有多亮呢？“這么多”，到底有多少呢？文中詞匯如此貧乏單調，既欠生動活潑，又失形象具體，而編者將它收入中學教材，并在“自讀提示”里夸它：“這是一篇優美的寫景文”，真是莫名其妙。

三

在標點符號方面，這篇文章也經不起認真推敲。例如：“沙灘上的`人，有的躺在那軟綿綿的沙灘上睡著了。有的還在談笑。涼爽的風輕輕地吹拂著，皎潔的月光照耀著。讓這些英雄的人們，在這自由的天幕下，干凈的沙灘上，海闊天空地盡情談笑吧，酣暢地休憩吧。”這段文章里的標點錯了四處，應改為：

“有的……睡著了，有的還在談笑。讓這些英雄的人們，在這自由的天幕下、干凈的沙灘上，海闊天空地盡情談笑吧！酣暢地休憩吧！”

四

拋開字、詞、句標點符號不論，我們單看這篇文章的謀篇布局，也不是成功的。

峻青先生寫這篇散文的目的，是通過描寫海濱仲夏的夜景，來抒發對新生活的贊美之情。但事與愿違，文章并沒有達到這個目的。作者寫天上、海上的太多，寫人間、地上的太少。

為了說明這個問題，我把《荔枝蜜》拿來與此文作一番比較。

楊朔在開頭寫蜜蜂，接著筆鋒一轉，濃墨重彩地描寫廣東的荔枝樹多，“像小山似的”，“多得像汪洋大海”，這些寫景雖然很多，但并沒有離題，這是蓄勢待發。荔枝樹越多，就證明當地的農民越勤勞，他們對社會的貢獻就越大，這是為文章后面的抒發對農民的贊美之情埋下了成功的伏筆。

我們再看看《海濱仲夏夜》，作者不遺余力地刻畫晚霞、大海、星星，沒有涉及到一點人間煙火，這跟主題有什么關系呢？晚霞紅，大海美，星星亮，它們都是自然之美。在舊社會，它們也一樣美。花力氣寫這么多，對主題有何用處？可以是這兩段實在是為寫景而寫景。

作者在結尾處大發感慨：“讓這些英雄的人們……”請問，憑什么說來這里乘涼的人都是英雄？

前面晚霞、大海、星星的篇幅占了一大半，只有一小段提及收割麥子歸來的農民，他們在談論著今年的收成。為什么收成好？作者說：“今春，雨水足，麥苗長得旺，收成比去年好。眼下，又是一場透雨，秋后的豐收局面，也大體可以確定下來了。”作者在此強調的是天公作美。整篇文章沒有任何暗示或伏筆，在結尾處突然稱這群乘涼的人們為“英雄”，讓人目瞪口呆。

五

寫到最后，我幾乎失去了繼續下筆的耐心。這么一篇粗制濫造、漏洞百出的文章，有什么資格在教材里濫竽充數呢？

《海濱仲夏夜》教學反思4

提到草原，許多人就會想到“一望無際”，想到“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，想到蒙古包，想到熱情好客的草原人民……今天，我們將走進塔木欽草原，感受它的美麗與遼闊。

全文共分7段，第1段寫塔木欽草原給“我”的第一個印象是像大海。第2段寫草原人在馬背上的雄姿讓“我”心生敬意。第3段介紹塔木欽草原過去為什么被稱作“旱海”。第4～7段寫草原上云彩變幻無窮，驟雨后會出現奇麗的彩虹，雨停之后，云彩又在空氣中飄蕩，而藍天下的通天大道，將人們引向又一片草原。

這是一篇批讀文，要讓學生根據課后提出的`要求自主學習，邊讀邊批，想象草原美景，體會作者對草原的喜愛，贊嘆之情。

學習本課的重點是讓學生邊讀邊批邊想象草原美景，體會作者的喜愛、贊嘆之情。

《海濱仲夏夜》教學反思5

《海濱仲夏夜》結構分析 這是一篇優美的寫景散文，作者抓住夕陽落山不久——月到中天這段時間的光線和色彩的變化，以細膩的筆觸，運用“一條紅線串珍珠”的結構，描繪了夏夜威海海濱特有的景色和勞動者閑適、歡愉的休憩場面，抒發對美好生活的贊美之情。

文章可以分為五部分。

第一部分（第1段）寫霞光像燃燒的火焰。描繪出第一幅畫面。 這里作者為表現晚霞的艷麗和熾熱，極為準確地運用詞語“染”，用生花妙筆畫出了海天一色的壯美景象。“火焰”這個比喻運用恰當形象，燃燒的“火焰”給人的是一種動感，生動形象地表現出霞光隨海浪搖曳，翻騰的情狀。

第二部分（第2段）寫啟明星在深藍的天幕上閃爍，像高懸的明燈。描繪出第二幅畫面。

作者用“天空的霞光漸漸地淡下去了，深紅的顏色變成了緋紅，緋紅又變成了淺紅”。交待了時間的推移，色彩的變化，表示下面要記敘的是夜晚的景色了。啟明星是“那么大，那么亮”，這兩個“那么”，贊嘆了啟明星的又大又亮的特點。

第三部分（第3段）寫燈光在海面上晃動，像一串流動的珍珠，與星光交相輝映。描繪出第三幅畫面。

隨著夜色的加濃，城市各處真的.燈火也次第亮了起來，與夜空中的星光相輝映。使人想起郭沫若的詩“遠遠的街燈明了，好像是閃著無數的明星；天上的明星亮了，好像是點著無數的街燈”。作者又用一個動感的比喻“像一串流動的珍珠”，寫出了燈光在海面上的動態美感。

第四部分（第4～7段）寫“我”漫步于夜色中的沙灘，海灘上涌起歡聲笑語。描繪出第四幅畫面。 這里作者從不同的角度寫景物的特點。沙灘是軟綿綿的，這是從觸覺的角度寫的；運用了擬人的手法寫海水輕輕地，撫摸著細軟的沙灘，給人一種溫馨的感覺，這里從視覺的角度寫的；海水沖刷沙灘的聲音是“刷刷”的，這是從聽覺的角度描繪的；寫海風，用“清新”，從嗅覺的角度寫的，用“涼爽”從觸覺角度寫。“空氣中飄蕩著一種大海和田禾相混合的香味”，又是從嗅覺的角度寫。作者從多種角度描寫這些美麗的畫面，可以作為一種背景，就是為了突出人們閑適、歡愉、無憂無慮的心情。而人們的歡笑來自美滿幸福的生活。從而抒發對美好生活的贊美之情。

第五部分（第8～12段）寫海上的月色和月光下的海灘。描繪出第五幅畫面。

用短語“月亮上來了”表明時間的變化。寫海面上的滿月，用了一個“涌”字，突出了月亮的動態。用“銀盤”比喻，顯示了月亮又圓又亮。只有美景沒有人活動仍然不能顯出生活的美來。所以“海灘上，居然有這么多的人在乘涼。說話聲，歡笑聲，唱歌聲，嘻鬧聲，響遍了整個的海灘”。作者前面描繪的五幅美景襯托的是歡聲笑語，突出了幸福生活的美好。

最后作者情不自禁地抒發了自己的胸臆。“讓這些英雄的人們，在這自由的天幕下，干凈的沙灘上，海闊天空地盡情談笑吧，酣暢地休憩吧。”

作者描繪這五幅畫面時，時間的推移界限比較清楚，如先寫啟明星，再寫月亮；以顏色的變化表現了仲夏夜海濱美好的景色。由景寫到人的閑適，歡愉，從而抒發了對美好生活的贊美之情。

朗讀是學生進入課文的橋梁，語文課就是要讓學生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進入文本體會作者所要表達的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現”，在讀中學習，在讀中感受課文的意境美。

正是因為有了前面教學《濟南的冬天》的經驗教訓，所以，在引導學生學習《海濱仲夏夜》時，我積極倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生以小組為單位，自主學習生字詞，初讀課文，了解課文內容，遇到疑難，小組合作、探究，自行解決問題。這樣，把時間和空間還給學生，進一步激發了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發揮。

在學生反復研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時地引導學生深入把握作者抓特征和變化描寫景物的藝術特色；理解課文中大量的比喻句的表達作用。由于課前學生對課文進行了反復的誦讀，所以，學生對比喻句的表達表達作用理解的非常透徹，這讓我看到了學生的巨大潛能。

通過這節課，我認識到：語文課堂要重視朗讀教學，重視學法指導，培養學生的自主學習能力。