第一篇：學校是一段旅程

《學校是一段旅程》之感

何旭

當我看到《學校是一段旅程》的書時，我心里暗自贊嘆作者用詞的精確。這半年來，每當我心情好的時候，我就會捧著它仔細閱讀幾頁，慢慢地和作者談心，覺得自己的心靈有了許多的豐盈。

Torin M.Finser用了八個章節把他與一群孩子在八年中所經歷的故事作了生動的描述。它是以作者與他的班級的八年經歷為藍本，對華德福學校的一些基礎課程作了詳盡的敘述。學校是一段旅程》的過程中，我一次次地被吸引、被感動。最讓我難以忘記的是華德福所開設的課程以及他們的實施過程。例如：在12年的華德福科學課程的安排中，一至三年級的活動和故事喚醒孩子對周圍自然環境的欣賞和融入感；四年級學習動物（到了十二年級要再次學習動物學）；五年級涉獵植物（十一、十二年級時，要在更高層次上學習植物）；六年級學習的礦物知識，到了九、十年級在地理課上再現；七、八、九、十年級的教育集中于人的知識。教師的教學方法并不局限于教室、講解或做實驗。七年級的人類普通健康常識和人體結構、生理的教學過程是這樣的：老師沒有從關于身體各部分的抽象理論和數據開始，而是從每天要吃的食物開始。第一周：營養，最后以討論肥胖癥和厭食癥這兩個病癥來收尾；第二周：呼吸系統，最后要求學生寫一封關于公共場合里被動和主動吸煙的信或文章；第三周：循環系統，請了一位杰出的醫生講解并回答了學生關于心臟的問題；最后的結尾是那么地與眾不同：學生們訪問了一個當地面向特殊需要兒童的養育院。

我最欣賞它的是華德福對體育的重視，把學習融于孩子們喜聞樂見的體育活動中。低年級學生每天早上有約半個小時的晨圈活動時間，伴隨著節奏性的拍手和身體活動，拼音、閱讀和算術的基本技能，反復得到練習。如每個孩子戴著一個字母，當說出一個新單詞，含有單詞中字母的孩子就向前跨一步，組成這個單詞。有時圍成一個圓圈，邊踏步邊數數，把重音放在不同的數字類型上，12345678是位跛足老太太，一瘸一拐地走路，便于孩子學習偶數。123456789是位少年，輕快、活躍，每次走到第三個數時就跳一下，這有助于學生學習3的乘法口訣表。華德福的老師特林丒芬森在《學校是一段旅程》一書中寫道：“在這些活動中，孩子們的意志力和朝氣蓬勃的活力，使他們的四肢和感官得到充分的舒展，帶動了每個孩子的整個器官，而不僅僅是頭腦，孩子整個身體和所學的知識深刻地聯系起來，有助于長期的記憶。我發現用短期的記憶方式?強迫灌輸?孩子，遠不如我們晨圈時間的活動更經濟、更有效，孩子們記住的也更多，因為他們主動地參與了學習的過程。他們記住了口訣表，因為它已經成為學生們完整存在的一部分。我永遠銘記：“生命的意義在于再次得到深化”、“太陽使萬物生長”這兩句話，它是特林·芬瑟老師深深感觸的話。《學校是一段旅程》對于我是一次心靈的喚醒，它讓我從此盡自己的最大努力去照亮孩子的心。

第二篇：學校是一段旅程

在閱讀美國華德福學校的教師Torin M.Finser的手記《學校是一段旅程》的過程中，我一次次地被吸引、被感動。Torin M.Finser用了八個章節把他與一群孩子在八年中所經歷的故事作了生動的描述。一開始，我以為這又是一本班級管理的案例書籍，但仔細閱讀之后，才發現它是以作者與他的班級的八年經歷為藍本，對華德福學校的一些基礎課程作了詳盡的敘述。作者那清新感人的敘述風格至今仍在深深地打動著我，我相信，擁有如此細膩情感的教師，他的課必定很受學生的歡迎吧！

本書中，最吸引我的地方還是華德福所開設的課程以及他們的實施過程。例如：在12年的華德福科學課程的安排中，一至三年級的活動和故事喚醒孩子對周圍自然環境的欣賞和融入感；四年級學習動物（到了十二年級要再次學習動物學）；五年級涉獵植物（十一、十二年級時，要在更高層次上學習植物）；六年級學習的礦物知識，到了九、十年級在地理課上再現；七、八、九、十年級的教育集中于人的知識。教師的教學方法并不局限于教室、講解或做實驗。七年級的人類普通健康常識和人體結構、生理的教學過程是這樣的：老師沒有從關于身體各部分的抽象理論和數據開始，而是從每天要吃的食物開始。第一周：營養，最后以討論肥胖癥和厭食癥這兩個病癥來收尾；第二周：呼吸系統，最后要求學生寫一封關于公共場合里被動和主動吸煙的信或文章；第三周：循環系統，請了一位杰出的醫生講解并回答了學生關于心臟的問題；最后的結尾是那么地與眾不同：學生們訪問了一個當地面向特殊需要兒童的養育院。當學生用豎笛演奏了歌曲，當一些聽眾不停地跺腳拍手，喊臟話時，學生們不容易準確吹出高音、低音和次中音部分。對于“人”，學生在每一個學習歷程中都收獲了不同的認識，這些經歷對他們的觸動很深，相信他們永遠不會忘記。

華德福的手工課程很有趣。每周有兩節，一年級織圍巾和帽子；二年級鉤水壺的套子和茶杯墊；三年級做各種針線活和編織物；四年級用交叉的縫合法做靠墊和枕頭；五年級織襪子和連指手套；六年級做填充動物玩具；七年級承擔各種針線活；八年級使用縫紉機。孩子們在八年級的時候，戲劇課上演出的莎士比亞的《第十二夜》，所有演出的服裝都是孩子們親手制作的。

華德福的課程涉及面很廣，之所以我從自然與手工兩方面進行例舉，是因為我們的孩子真的是非常缺少類似的與生活緊密相關的學習經歷。我無法想象我那三年級的女兒能夠自己編織出一頂帽子或者用針線把紐扣和衣服連起來！相信當你閱讀了本書之后，你一定會與我產生共鳴。

第三篇：讀 《學校是一段旅程》 心得

教師個人讀書心得

——讀《學校是一段旅程》心得

勝利振興小學 郭聰聰

二〇一二年七月一日

讀《學校是一段旅程》心得

如果把人生看成一場行走的旅程，淡然的旅程中，很多人都是很茫然的在邊走邊張望著一路的風景，自己所走過的路，只留下一串串由淺至深的足印。在旅程中真正能用心靈去感悟、褒讀這個世界的人就是偉大的教育工作者。我之所以發出這樣的感慨是因為最近我拜讀過的一本書《學校是一段旅程》。

《學校是一段旅程》作者是美國伊維華德福教師培訓導師。華德福教育所堅持的教育理念，給充滿矛盾的現行教育提供了很好的借鑒。在我國當前基礎教育改革的關鍵時期，了解華德福教育，借鑒華德福教育理念中的先進成分以及華德福教育實施中的一些好的做法，是不無益處的。

《學校是一段旅程》主要講述作者把一個華德福班從一年紀帶到八年紀的經歷。通過講述了一個個親切、幽默和感人的故事與事件，體現了孩子們面對挫折，競爭等一段充滿教育啟迪而且豐富多彩的學校生活，給我們每一位教育工作者以重新認識自我和認識自己職業留下許多思考和反省。書中很多細節都充滿了心理學色彩，對我們今天的教育工作者也具有良好的心理治療的功效，我內心的感受愿和大家一起分享。

感受之一：無法估計的力量 書中說過一個人的潛能平時開發利用是1%，如能開發利用到10%那就有科學家的智慧和成就。但是一般是潛在著的，只有面臨困惑和難題時，并對自己具有信心和決心時，90%的潛能才能被激發，那么困惑和難題才能得到

克服和解決，在我們的現實生活中，有很多教師總認為這也做不到，那也不好辦，特別是對許多的獨生子女“受寵”喪失信心，所以選擇退縮，心理學中有這樣一句話：只要有1%的懷疑，就會有100%的失敗，做為教師要明白這個道理，才能給你的學生帶來自信心和成功的機會。作者就是這樣從認識到行動——從她的家訪開始和家長建立良好的合作與聯系，再通過教育的思維，轉化成自己的教育行為，為孩子們的健康成長打下了堅實的基礎。

感受之二：要會分享 要運用心理學的手段來對學生進行訓練，而讓學生全身心的快樂的感興趣的投入學習，運用一些豐富的心理學的指導，使學生體驗生活和學習；為孩子們選擇一些體育活動、朗誦、表演使孩子們在故事中學知識，從而在愉快的成長著；那么這就要求教育工作者要學習心理知識，運用所學的知識和技巧普及到自己教學的過程中，給孩子們提供一個健康的成長環境，讓所有的孩子都有陽光的心態去學習和生活。

感受之三：一起成長 孩子們在學校成長的過程，也同時是教師成長的旅程，因為所有的教師每天都和孩子們在一起交流，無形之間也使教師明白什么性格的孩子需要什么？那些孩子需要幫助？每個孩子在成長的過程中會出現那些問題？等等這些也鍛煉了教育者的認識問題和處理問題的能力。”教育的目的不是給孩子填塞知識，而是喚醒他們來自靈魂和內在的某些能力，最終成為有獨立精神的會思考、能實踐的自由人！《學校是一段

旅程》結尾說的一段話，值得我們好好回味：“作為一個人，我所起的作用是那么渺小。絕大部分的作用來自我的學生，來自他們的努力。我對他們了解越多，就越意識到是他們在不斷教育我。他們不是被成人咀嚼過的繁重知識喂出來的“填鴨”，而是新鮮、靈感、智慧的源泉。我最美好的時光，是真心向學生敞開胸懷，接受他們教育的時刻。為此，我深深地向我的學生們致謝！人生的內在價值不在于“結果”，而是你行走的“過程”。

第四篇：教學是一段旅程

教學是一段旅程

我們常說人生是一段旅程，其實教學也是一段旅程，是一段師生共同的知識之旅。在教學的每一個“旅途”中，不同的教學設計就可能讓學生感受到不同的教學“風情”，不同的教學走向就可能讓學生領略不同的教學“風景”。那么，如何才能給學生呈現最佳的教學“風貌”，讓學生度過一個又一個心曠神怡，受益匪淺的“旅程”呢？下面結合本人教學實踐，談談自己的心得體會。

一、教學的“旅程”需要“趣味盎然”

孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”這句話說明了興趣的重要性。心理學也研究表明，興趣是人對事物的一種向往、迷戀、積極探索和追求的心理傾向。因此，在語文教學中，教師必須想方設法激發、培養學生的學習興趣，誘發學生的求知欲望，力促學生積極主動地參與課堂教學活動，提高課堂學習效果。

1、誘發學生的好奇心，讓其樂于去學

要開啟思維和行為“蓋頭”，很大程度上在于一個人的好奇心所以在教學中，教師要善于利用學生的好奇心，將其帶入知識的海洋。如在學習《媽媽的賬單》一課中，在要求學生對比“彼得”和“媽媽”的賬單之前，我先把自己對比后的感受——“0＞60”寫在黑板上，這樣就激起了學生探究課文的心理沖動，學生帶著疑問去比較賬單，從而體會母愛的無價，與文本產生共鳴。

2、激發學生的好勝心，讓其爭著去學

小學生都有爭強好勝心理，有很強的表現欲，都喜歡被表揚。教師應利用這一特點，激勵學生勇于探索，勇于競爭，培養學生的創造性思維和自主學習的愿望。課堂中引入比賽，游戲，辯論等學生喜歡的教學形式，不僅能充分調動學生學習的積極性，使他們全身心投入到學習中去，而且讓學生感覺到學習是一件快樂的事。例如，教師用猜字謎的形式進行識字教學，其效果遠遠好于常規方法；分組學習，小組競賽，既培養了學生合作協作精神，又造就了學生競爭意識，在互相幫助，你追我趕的學習中，學生輕松愉快、高效率、高質量地完成學習任務，這樣學習就成了學生的快樂享受；辯論可以讓學生盡展才智，鍛煉口才，滿足學生自我實現的需

要，從而不斷激勵學生努力學習。

3、尊重學生的童心，讓其輕松地學

我們的教育對象是兒童，所以在教學中我們要堅持兒童立場，尊重他們的愛好，尊重他們的解讀方式，這樣才能走進兒童的心靈世界，進而才能在教學時與孩子形成共鳴。因此在教學中，可適當設計一些唱一唱、玩一玩、演一演、畫一畫等教學環節，讓學生在玩中學，玩中悟。童話題材的課文可以讓學生演一演，如《陶罐和鐵罐》；描繪景色的課文可以讓學生畫一畫，如《秋天的圖畫》；有的課文還可以根據課文主題改編兒歌，讓學生唱一唱，如在教學《秋天的雨》一課后，我讓學生改編《小雨沙沙》這首兒歌，結果同學們創作的《秋雨沙沙》，歌詞優美，朗朗上口，學生學習的興趣也更濃了。此外，愛玩是小孩的天性，在教學中可充分利用教材內容，精心設計一些知識性、趣味性強的聽、說、讀、寫的教學游戲，讓學生在豐富多彩的游戲中學到知識。

二、教學的“旅程”需要“賞心悅目”

一處美景，能讓人流連忘返，而一堂“美”課，卻能令人如沐春風，如飲甘泉，讓人愛聽，樂學，受到啟發。那一堂課該“美”在哪里呢？

1、教學的內容美

知識本身潛在的美，是不會自發地起作用的。教師的任務就在于挖掘教材的“美”，而且得讓這些“美”具有：

（1）“金”的價值

“金”的意象，不難讓我們想到金光閃閃的高貴。這不由讓我們聯想到教學的價值問題。教學，不應該僅限于讓學生學會知識、學會方法，而是在學到知識的同時也能讓學生的思維和能力都得到發展，還要引導學生形成良好的情感態度和價值觀。

（2）“水”的包容

“水”的意象，不難讓我們想到海的博大。這就不由讓我們想到知識的領域問題。“海不擇細流，故能成其大”，我們不能把語文簡單地當成“語文+文字”，不能讓語文教學只剩下一副知識的“骨架”。它應該賦予生活的氣息、時代的烙印；它應該融入師生的情感，讀者與作者的共鳴；它還應該“對外開放”、與各學科融會貫通。

（3）“山”的起伏

“山”的意象，不難讓人想到山的連綿不斷。這就不由讓我們想到課堂的氣氛問題。小學生的注意力比較差，缺乏耐力，容易疲勞。所以適度地在教學內容中穿插一些有趣、新穎、生動的內容，使教學節奏有“一波三折”的“曲線美”。這樣，學生在課堂中有靜思、有爭論、有笑聲，學習效率自然就高了。

（4）“火”的熱情

“火”的意象，不難讓我們想到火熱朝天的溫暖。這就不由讓我們想到教學的情景問題。教學情景應該像“冬天里的一把火”，能夠點燃學生學習的熱情。

例如，在《放學箏》一課中，可讓學生回憶自己做風箏、放風箏的經歷，聯系實際生活展開教學情景，讓學生的生活與作者在課文中所寫的生活不斷貼近，喚起學生的感情共鳴；在《秋天的雨》一課中，讓學生觀看有關秋天的圖片、錄像，借助媒體創設教學情景，學生就可以在感受形象中有愉悅的情感體驗，進入樂學的氛圍；《陶罐和鐵罐》一課中，指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上，深入課文講述自己的所見、所聞、所感；在《月光曲》一課中，有位老師在上課時利用音樂效果渲染情境，引導學生進入作品的藝術境界，感受它、欣賞它，在音樂中與文本對話，結果課堂氣氛非常好。

2、教師的語言美

教師的教學語言是學生賴以獲取知識、提高能力的橋梁，教師語言表達的生動、幽默、機智，無疑是激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的一個有力因素，往往直接影響著學生的學習效果。由此可見，在課堂教學中，就要求教師要有妙“嘴”生花的能力。

（1）讓學生回答問題后“如沐春風”

學生在課堂上的問答是教學過程中的一個重要組成部分，而教師對學生的課堂回答總會進行點評。點評看似小事一樁，無足輕重，好像就是說“對”或“錯”，實則遠不能如此簡單。每位學生都渴望被肯定，如果教師的點評富有充分的肯定、積極的鼓勵，會使不太自信的學生逐漸自信，克服自卑感與膽怯感；如果教師的點評有損學生自尊，例如一味地批評、指責、甚至呵斥，往往會刺傷學生自尊心，甚至導致他產生“破罐子破摔”的消極態度，也使整個課堂顯得僵硬、呆板、冷酷，破壞全班的課堂氣氛。

所以教師的評價應該在“細微之處顯精神”，“滴水中現光彩”，讓學生感受到成功的喜悅感，從而增強信心。

（2）在學生情感升華時“推波助瀾”

有位教育家說過，世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授。在閱讀教學中，形象的教學語言就是教學的催化劑。如我在《媽媽的賬單》教學中，通過情感化的教學語言去觸摸學生的心靈，讓學生分別三次朗讀“媽媽”寫給“彼得”的賬單，從慚愧到感激，最后升華到對母愛的敬意。語言一次比一次煽情，表達一次比一次動情，富有層次的朗讀訓練對學生的情感宣泄起到了“推波助瀾”的效果，使得學生的內心世界從“風平浪靜”到“陣陣漣漪”，直到“波浪滔天”。

（3）在學生思維“短路”時“化險為夷”

在教學中，我們常會遇到學生對提出的問題答不上來或答非所問，身陷“山窮水盡疑無路”的困境。這時候就需要教師及時，機智的引導，或將問題難度降低，或在其拋過來的“彩球”中，尋找突破點，有意識地給他們“鋪磚設路”。這樣，他們就能有“柳暗花明又一村”的新發現。

3、板書的藝術美

板書是教師在備課時構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道。好的板書是課堂教學的“集成版”，它集課文作者的“文路”、教師的“教路”和學生的“學路”于一體，是教師的微型教案。我覺得好的板書應該要講究以下幾點：

（1）目的明確，科學性強

板書作為教學手段，就必須具有明確的目的，不能只是簡單地、盲目地在黑板上寫寫畫畫，而是根據教案中確定的目標，實施教學。因此，板書要服務于整個教學意圖，而且板書中的每個字，每個符號，甚至每條輔助線都必須科學 準確，不得有任何差錯。

（2）重點突出，主題鮮明

教師的板書也如寫文章一樣，要重點突出，詳略得當，主次分明，讓人一目了然，使學生通過板書就能縱觀全文，了解教學全貌。

（3）力求新穎，充滿趣味

語文的板書設計是一門藝術，如果教學板書千篇一律，久而久之，學生難免產生枯燥、呆板之感。因此，形式新穎，趣味性強的板書，就像是

一幅美麗的圖畫，能給學生以美的感受，又好像是一支美妙的樂曲，能震憾學生的心靈，從而引發學生濃厚的興趣，加深對知識的理解和記憶，增強思維的積極性和持續性。

（4）富留余地，自主探究

教師的板書要富有啟發性，要有畫龍點晴之妙，達到以點帶面，牽一發而動全身的效果，能引導學生深入思考而有所得。在教學中要善于運用板書的空白藝術，遵循創作中“虛實相生”的規律，使教學跌宕多姿，妙趣橫生，顯現出和諧的美感，使學生在協調有趣的教學中啟發思維，最終與教師一起將板書填充完整。

當然，教學中還會有許多美，這就需要教師設法讓教材、教學成為一個“萬花筒”，讓學生在其中尋找美，感受美，從而再造美。實現“美不勝收”燦爛景象。

三、教學的“旅程”需要“設疑解難”

1、設疑

問題是思維的起點，要讓學生有“思緒萬千”的可能，“喜聞樂答”的結果，就必須有善于發問的技巧。發問時，不要只問對或錯的封閉性問題，最好依據孩子的能力，問一些沒有唯一答案的開放性問題。教育專家總結出發問技巧的“十字決”是：假、例、比、替、除、可、替、組、六、類。

“假”：就是以“假如??”的方式和孩子玩問答游戲，例如在教《烏鴉喝水》后，可以問學生“假如你是烏鴉，你還可以用什么方法喝到水呢？”讓學生的發散思維在假設中得到發展。

“例”：就是讓學生多舉例。如在教《一株紫丁香》這篇課文前，讓學生舉例說說平時老師是怎么工作，怎么愛他們的，通過舉例引導學生理解課文中小朋友對教師辛勤工作的贊美和感激之情。

“比”：比較東西和東西間的異同。例如：在教《媽媽的帳單》一課中，讓學生思考“彼得”的賬單和“媽媽”的賬單有何異同，學生經過比較、討論，從而感受母愛的無私、無價。

“替”：讓孩子多想有什么是可以替代的。如在教古詩《九月九日憶山東兄弟》時，讓學生思考“每逢佳節倍思親”的“倍”可以用哪個字替代，并說出理由。這樣，學生在換詞的過程中就能更深刻地體會詩人的感情。

“除”：就是“除了??還有什么”，用這種方式啟發學生求異思維。

“可”：可能會怎么樣？如在《趙州橋》一課中，在了解趙州橋設計有何特點的時候，可追問：“如果沒有這四個橋洞，可能會怎樣？”這樣一來，學生既體會到了橋設計的巧妙又了解了橋的堅固。

“想”：就是讓學生發揮自己的想像。“組”：把不同的東西組合在一起會如何。

“六”：就是“六何”檢討策略，即為何、何人、何時、何事、何處、如何。

“類”：是多和孩子推類各種可能。

2、解難

有了“疑問”，就得“排難除阻”。如何才能讓“問”有價值，這就要求教師在引導學生去解答時注意以下兩點：

（1）“橫看成嶺側成峰”

一樹之葉，并無兩片相同，但我們卻不覺得唐突，反而顯得非常和美。所以在學生回答問題時，要珍視學生的個性思維和獨特體驗，成就“萬紫千紅總是春”的景象。

（2）“眾人拾火焰高”

俗話說：“一個好漢三個幫”，教學也需要“熱心腸”。我們應該給學生提供相互交流、相互討論、相互合作、相互碰撞的機會，讓學生產生思想的“共鳴”或思想的“爭鳴”，才能收獲“滿園春色關不住”的喜人景象。

總之，教學應該是一段充滿新奇、精彩的旅程，只有讓這一次次的“旅行”有驚奇、有驚險、有驚嘆、有驚喜，學生才會愿意在知識的這片“沃土”上，“風風火火闖九州”！

2011年1月3日

第五篇：學校是一段旅程讀后感

學校是一段旅程讀后感

《學校是一段旅程》是一本薄薄的小書，書中記載的是一位班主任老師和他的學生共度八年的教學中所經歷的故事。這位教師在帶領班級同學成長的過程中，雖遇轉變和挫折，但是他巧妙運用華德福教育的理念，最終還是獲得了教育的成功。

書中的故事都很短，但是很真實，很生動。看到的是教師對學生的深切關懷，是以人為本的教育，是教師和學生的共同成長。給我留下深刻印象的就是教師教學生畫一條直線和曲線。想象一下，教師往往會在黑板上畫出直線和曲線，并告訴學生哪條是直線，然后學生便在自己的本子上依樣畫葫蘆的聯系。但是書中的這位教師并沒有采用傳統的方式，而是讓孩子們沿地上的直線，曲線走動，用濕海綿在黑板上畫，用想象中的蠟筆在空中畫。最后，經過直觀的感受后，經過許多次的練習，才開始在紙上畫。注意，華德福學校的教師教學生畫直線和曲線并非教學大綱上的要求的不得為之，而是為了學以致用，為了通過畫線條來塑造和改變空間的目的。同時教師還通過學生畫線的方式，觀察和認識了學生對大地和自身之間的定位問題。認識到哪些孩子是膽小躊躇的，哪些孩子是活潑外向的。對細節上的把握，在更深層次上了解和理解他的學生。但是看到這段文字描述時，我突然看到這樣一個事件。說的是一位博士看不懂水表上的讀數，原因是他看得懂印在數學課本上的乘法符號，但是他卻把水表上的的乘法符號僅僅看作是一個“叉”。我想這不單純地是知識遷移能力的問題，而是我們教育方式上的問題。太注重于哲學上的思辨，學理上的探究，卻很少考慮到學習的最終目的是解決問題和改造世界。理論和實踐上有嚴重的脫節。同樣的，現在的教科書進行了一系列的改革，課本上增加了很多的插圖，但是很多老師只認為是課本變得花花綠綠了，吸引學生的注意力，但是他們卻沒有深究這些插圖背后的意義。

讀罷《學校是一段旅程》后，我深切地意識到，“以人為本”的教育是最佳的教育模式，教育的目的就是使人身心得到和諧的發展。但是“以人為本”的教育還是一個寬泛的概念，是沒有被具體化的。教育是各個學科知識的融合貫通后的智慧，同時也是需要科學理論的支持。