第一篇：工作是一場“旅程”

工作是一場“旅程”

青春就像一首悠遠又歡快的歌曲，大學畢業后響應團中央號召做了一年志愿者，機緣巧合來到龍文，只為生活能更加充實。三年下來，卻不想能將工作家庭和生活三方有機融合，而其中心并是龍文。我喜歡孩子，覺得教育是最單純美好快樂的事情；我喜歡完美，對待每件工作必須要做到心中的最好才能停下；我喜歡挑戰，以此才不枉費青春年少來此人間一遭……

初來龍文，只因為龍文與我弟妹同名，因為不是國企也不是事業單位，帶著一絲不屑想進龍文只為填補生活空缺。走進龍文，才發現它還是一家全國直營的教育培訓機構，這里到處都是懷揣夢想，揮灑汗水的年輕人；走進龍文，才發現這里將直面中國教育永遠不能解決的死角，家庭教育和學校教育現行存在的種種弊端只有通過最專業的一對一教育模式才能彌補；走進龍文，才認識到生活之所以美好，是因為前面有太多的不確定等待著我們去確定，去征服，這才是真正的人生。

在龍文的三年多時間里，一步步走來歷歷在目而又心懷感恩。從農村走出來的自己只想做好一名老師，過過老婆孩子熱炕頭的安穩日子。但所學為小科目化學，即便自己帶了半個城市的課，奔波于整個城市的午夜，冷雨，殘雪中依然吃了半年低保。單身的自己安穩的日子在龍文似乎只是一個夢想。

當上帝給我們關上一扇門的時候總會給我們留另一扇門。年齡稍長，履歷相對豐富的自己被領導安排為一名教務人員，主管作業吧，市場宣傳、教學管理，并兼職咨詢師，這是自己在龍文成長最快的三個月，借職務之便接觸了龍文工作的各個環節，對上逐層請教，對下率先垂范，堅信努力只能把事情做完，用心才能把事情做好。

那時，恰逢龍文瘋狂的市場擴張，第一次接手被淘汰校區我是失敗了的，至今回憶似乎更明確了一個理念，只有成功過的人才能有真正強大的內心，只有拋開層層的顧慮放手一搏才能離夢想更近一點。于是我也從老校區走了出來，單槍匹馬只為開拓出真正屬于自己的天空。

秉承龍文不怕吃苦，不怕吃虧，敢打敢拼，敢于承擔責任的精神，一步一個腳印，從找教學點，簽租賃合同，校區裝修，市場開拓，團隊建設，一點一滴做起，只用了短短三個月，我們從家長那里拿回了龍文投入的所有錢，只用了五個月，我們的課消超越了整個城市一大半的老校區。

好事不斷是因為有信念支撐，2011年年底，在龍文廣州軍事拓展訓練后我收獲了自己的愛情，2012年年初第二次接手淘汰校區，又一次回到單槍匹馬，獨自奮戰的局面，困難到處都是，但為了活下去為了團隊盡快組建起來，缺老師缺工作人員等問題必須不斷被縮小，而正能量不得不到處傳遞，支撐了差不多半年，這個奄奄一息的校區才慢慢出現轉機。

人變成了一個思考問題的機器：今天將會遇到什么困難？該如何去解決？明天又將會在哪里？能有怎樣的突破……在這個過程中，不斷的接手了四個校區，再次翻看當初的日記，即便是淚跡斑斑的文字，也明顯的感覺到內心的暖流慢慢散發到全身的各個角落。

從小到大都沒有出去旅行過，一直覺得特別遺憾。細細想來，我本是一個自恃清高，但資質一般、名不經傳的普通農村大學生，在這條路上卻從老師做上了管理，從教務做上了分管幾個校區的分校長。這些我都沒曾想過，工作對于我來說，就像一場旅行，因為深愛，所以愿意付出，愿意用心去思考，旅途很愉快，我意外的獲得了職位，努力的獲得了自己的妻子，用心的擁有了自己的家。

你的旅程，由你把握，我們一起攜手共創美好明天！

龍文教育第一屆“龍文杯”教育征文大賽入選作品

原標題：《工作是一場“旅程”》

作者： 長覺

城市： 武漢

第二篇：工作是一場修行（精選）

工作是一場修行

--讀稻盛和夫《干法》有感

雷

倩

時間花在哪里，生命的厚度就在哪里得到展現。對于大部分人來講，除了吃飯睡覺之外，工作無疑是占據時間最多的，所以工作在一定程度上就是我們生命價值的體現，是存在的意義。從初出茅廬的職場新人到退休離崗的那天，從一張工作白紙到斑斕畫作，工作讓時間變得具體，變得有價值。工作中的各種或繁瑣或重大的事項讓我們在其中鍛煉心性，塑造時間觀念、責任心、執行力、溝通能力、思維方式等等，逼迫我們成長，成就自我，一步步完成這場修行。我想這就是作者所言之“工作造就人格”：“全身心投入到當前自己該做的事情中去，聚精會神，精益求精。這樣就是在耕耘自己的心田，就可以造就自己深沉厚重的人格。”

那如何讓這場修行達到更好的境界呢？

首先得對自己的工作產生興趣，讓興趣這位老師指引我們一路前行。然而一個人能碰上自己喜歡的工作的幾率，恐怕不及千分之一萬分之一；而且即使進了自己所期望的公司，不一定是自己所期望的職位、所期望的工作。如果不能從事自己喜歡的工作，就只能讓自己喜歡從事的工作。生活是殘酷的，適者生存是亙古不變的自然法則，當改變不了環境時，只能改變自己適應環境，培養自己對工作的興趣，腳踏實地工作，從眼前開始歡喜，從心底開始接受。要努力讓自己成為“自燃型”的人，熱愛工作，在工作中燃燒自我，并綻放出自己的光亮照亮他人。

其次得付出不亞于任何人的努力，以短跑的速度將工作的長跑進行到底。釋伽牟尼講進入悟境的六項修行——“六波羅蜜”，其中“精進”，便是拼命的工作。每個拼命工作的人兒都能體會這背后都隱藏著的快樂和歡喜，就好像是漫漫長夜結束之后，曙光就會到來一樣，所有的付出都會在時間的見證下給予我們答案。縱使是自不量力的夢想，還是要在胸中牢牢立下這個目標，向他人展示自己的目標，并為之付出堅持不懈的努力。遇到問題想辦法，把這種愿望滲透到潛意識里面，激發動力，讓自己向著目標接近一點，再努力，再接近點，再努力，??進行持續的、無限度的努力，直到站在目標的彼岸。我們都想在自己已有的平臺上再夠一夠，看看能不能看到更大的世界，除了更努力之外，沒有其他辦法會讓你看到更高處的風景。聯想最近兩日美國大選，兩位年近古稀的老人都把不可能的事情變成了可能，我們才二三十歲，還有什么不可能呢？當一個人竭盡全能做一件事情，把平凡的事情干成生命之不能舍棄的習慣，堅持單調但優秀的努力，我相信以跬步終會積千里，會水到渠成地完成胸中的目標，會在激烈的競爭中取得驕人的成績！

再次得秉承堅定信念，持續奔跑持續努力。工作是一個持續的狀態，不可一蹴而就，不是像獵豹那樣迅猛的一擊就能完成的；而是要像牛一樣專注一行，一寸一寸地前進，甚至不管外界愚直的目光，一心一意地、誠實認真地努力工作，做好儲備蓄勢待發。就好像毛竹筍為了沖破泥土的束縛，前4年只長了3厘米，一度外行都以為沒有長成的希望了，只有它清楚自己心中高聳入云的霧靄風光夢，持續努力了4年，終于準備好沖刺的條件，第5年以每天30厘米的速度瘋長，僅僅用了6周的時間就生長到了15米。正是這種持續的力量，不膩煩、不焦躁，埋頭苦干，哪怕是險峻高山，也垂直攀登，堅持不懈，才能把一個“平凡的人”變成一個“非凡的人”。沒有永遠的晴天，也不會有一直都下不完的雨。苦難和幸運猶如事物的正反兩面，換個角度看事情，保持得意時不忘形，失意時不消沉的狀態，每天每日勤奮工作，這比什么都重要。這樣的工作狀態才能鍛煉心智，塑造品性。

然后得追求完美，出色完成工作。在工作中有很多用橡皮擦絕對擦不掉的事情，如果抱著“錯了改改就行”這種想法做事，必然會小錯不斷，其中就隱含了導致無法挽救的重大錯誤的危害性。作為會計人員，更是要細心仔細嚴謹，平時就要用心做到“有意注意”，不管多么小的事情都用心去做，都投入100%的力量，不允許發生任何差錯。貫徹這種“完美主義”才能提高工作質量，同時提升自身的素質。上個月公司開始執行的“6S”正是追求完美的表現。我和同事一起打掃領導辦公室，對于地面的裝修劃痕，我們都沒有引起注意，想著是用普通工具打掃不了的，而且又不是真的臟，打掃時間久了自然就淡了，干凈了。但是確實很影響美觀！領導私底下專門給我和同事建議用香蕉水清掃劃痕，所謂完美，就是從小事做起，微小到地面打掃。

最后得學會創新，敢于離開舒適區去拼搏闖蕩。在舒適區內好比溫水煮蛙，那一瞬間固然很愜意，但是這樣只能消磨意志，卻不可能實現自己的理想，到達想去的遠方。敢于走別人沒有走過的路，才能體驗別處的景致！康莊大道是大家都想走都正在走的路，如果只知道走那樣的路，除了步后塵之外，一點都不能開拓新的事業，甚至還會重蹈覆轍。無論多渺小的工作，都積極去做，抱著空杯心態，抱著問題意識，開動腦筋對現狀進行改良，每天每日，哪怕很少的一點兒，也要在“創造性的工作”上下功夫，即使一天進步一丁點兒，但若經過幾年的孕育，一定會呈現出巨大的變化。

既謂之修行，必然不易。除了思想上轉變，還要行動上實踐。世界上最遠的距離不是生離死別，而是說到和做到。《干法》正如書名，能給我們思想上的指導，刷新工作觀，真正落地實現，還是要即刻行動。用思想指導行動，在實踐中檢驗真理，知行合一，最終才能在修行的境界上更上一層樓！

第三篇：學校是一段旅程

《學校是一段旅程》之感

何旭

當我看到《學校是一段旅程》的書時，我心里暗自贊嘆作者用詞的精確。這半年來，每當我心情好的時候，我就會捧著它仔細閱讀幾頁，慢慢地和作者談心，覺得自己的心靈有了許多的豐盈。

Torin M.Finser用了八個章節把他與一群孩子在八年中所經歷的故事作了生動的描述。它是以作者與他的班級的八年經歷為藍本，對華德福學校的一些基礎課程作了詳盡的敘述。學校是一段旅程》的過程中，我一次次地被吸引、被感動。最讓我難以忘記的是華德福所開設的課程以及他們的實施過程。例如：在12年的華德福科學課程的安排中，一至三年級的活動和故事喚醒孩子對周圍自然環境的欣賞和融入感；四年級學習動物（到了十二年級要再次學習動物學）；五年級涉獵植物（十一、十二年級時，要在更高層次上學習植物）；六年級學習的礦物知識，到了九、十年級在地理課上再現；七、八、九、十年級的教育集中于人的知識。教師的教學方法并不局限于教室、講解或做實驗。七年級的人類普通健康常識和人體結構、生理的教學過程是這樣的：老師沒有從關于身體各部分的抽象理論和數據開始，而是從每天要吃的食物開始。第一周：營養，最后以討論肥胖癥和厭食癥這兩個病癥來收尾；第二周：呼吸系統，最后要求學生寫一封關于公共場合里被動和主動吸煙的信或文章；第三周：循環系統，請了一位杰出的醫生講解并回答了學生關于心臟的問題；最后的結尾是那么地與眾不同：學生們訪問了一個當地面向特殊需要兒童的養育院。

我最欣賞它的是華德福對體育的重視，把學習融于孩子們喜聞樂見的體育活動中。低年級學生每天早上有約半個小時的晨圈活動時間，伴隨著節奏性的拍手和身體活動，拼音、閱讀和算術的基本技能，反復得到練習。如每個孩子戴著一個字母，當說出一個新單詞，含有單詞中字母的孩子就向前跨一步，組成這個單詞。有時圍成一個圓圈，邊踏步邊數數，把重音放在不同的數字類型上，12345678是位跛足老太太，一瘸一拐地走路，便于孩子學習偶數。123456789是位少年，輕快、活躍，每次走到第三個數時就跳一下，這有助于學生學習3的乘法口訣表。華德福的老師特林丒芬森在《學校是一段旅程》一書中寫道：“在這些活動中，孩子們的意志力和朝氣蓬勃的活力，使他們的四肢和感官得到充分的舒展，帶動了每個孩子的整個器官，而不僅僅是頭腦，孩子整個身體和所學的知識深刻地聯系起來，有助于長期的記憶。我發現用短期的記憶方式?強迫灌輸?孩子，遠不如我們晨圈時間的活動更經濟、更有效，孩子們記住的也更多，因為他們主動地參與了學習的過程。他們記住了口訣表，因為它已經成為學生們完整存在的一部分。我永遠銘記：“生命的意義在于再次得到深化”、“太陽使萬物生長”這兩句話，它是特林·芬瑟老師深深感觸的話。《學校是一段旅程》對于我是一次心靈的喚醒，它讓我從此盡自己的最大努力去照亮孩子的心。

第四篇：教學是一段旅程

教學是一段旅程

我們常說人生是一段旅程，其實教學也是一段旅程，是一段師生共同的知識之旅。在教學的每一個“旅途”中，不同的教學設計就可能讓學生感受到不同的教學“風情”，不同的教學走向就可能讓學生領略不同的教學“風景”。那么，如何才能給學生呈現最佳的教學“風貌”，讓學生度過一個又一個心曠神怡，受益匪淺的“旅程”呢？下面結合本人教學實踐，談談自己的心得體會。

一、教學的“旅程”需要“趣味盎然”

孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”這句話說明了興趣的重要性。心理學也研究表明，興趣是人對事物的一種向往、迷戀、積極探索和追求的心理傾向。因此，在語文教學中，教師必須想方設法激發、培養學生的學習興趣，誘發學生的求知欲望，力促學生積極主動地參與課堂教學活動，提高課堂學習效果。

1、誘發學生的好奇心，讓其樂于去學

要開啟思維和行為“蓋頭”，很大程度上在于一個人的好奇心所以在教學中，教師要善于利用學生的好奇心，將其帶入知識的海洋。如在學習《媽媽的賬單》一課中，在要求學生對比“彼得”和“媽媽”的賬單之前，我先把自己對比后的感受——“0＞60”寫在黑板上，這樣就激起了學生探究課文的心理沖動，學生帶著疑問去比較賬單，從而體會母愛的無價，與文本產生共鳴。

2、激發學生的好勝心，讓其爭著去學

小學生都有爭強好勝心理，有很強的表現欲，都喜歡被表揚。教師應利用這一特點，激勵學生勇于探索，勇于競爭，培養學生的創造性思維和自主學習的愿望。課堂中引入比賽，游戲，辯論等學生喜歡的教學形式，不僅能充分調動學生學習的積極性，使他們全身心投入到學習中去，而且讓學生感覺到學習是一件快樂的事。例如，教師用猜字謎的形式進行識字教學，其效果遠遠好于常規方法；分組學習，小組競賽，既培養了學生合作協作精神，又造就了學生競爭意識，在互相幫助，你追我趕的學習中，學生輕松愉快、高效率、高質量地完成學習任務，這樣學習就成了學生的快樂享受；辯論可以讓學生盡展才智，鍛煉口才，滿足學生自我實現的需

要，從而不斷激勵學生努力學習。

3、尊重學生的童心，讓其輕松地學

我們的教育對象是兒童，所以在教學中我們要堅持兒童立場，尊重他們的愛好，尊重他們的解讀方式，這樣才能走進兒童的心靈世界，進而才能在教學時與孩子形成共鳴。因此在教學中，可適當設計一些唱一唱、玩一玩、演一演、畫一畫等教學環節，讓學生在玩中學，玩中悟。童話題材的課文可以讓學生演一演，如《陶罐和鐵罐》；描繪景色的課文可以讓學生畫一畫，如《秋天的圖畫》；有的課文還可以根據課文主題改編兒歌，讓學生唱一唱，如在教學《秋天的雨》一課后，我讓學生改編《小雨沙沙》這首兒歌，結果同學們創作的《秋雨沙沙》，歌詞優美，朗朗上口，學生學習的興趣也更濃了。此外，愛玩是小孩的天性，在教學中可充分利用教材內容，精心設計一些知識性、趣味性強的聽、說、讀、寫的教學游戲，讓學生在豐富多彩的游戲中學到知識。

二、教學的“旅程”需要“賞心悅目”

一處美景，能讓人流連忘返，而一堂“美”課，卻能令人如沐春風，如飲甘泉，讓人愛聽，樂學，受到啟發。那一堂課該“美”在哪里呢？

1、教學的內容美

知識本身潛在的美，是不會自發地起作用的。教師的任務就在于挖掘教材的“美”，而且得讓這些“美”具有：

（1）“金”的價值

“金”的意象，不難讓我們想到金光閃閃的高貴。這不由讓我們聯想到教學的價值問題。教學，不應該僅限于讓學生學會知識、學會方法，而是在學到知識的同時也能讓學生的思維和能力都得到發展，還要引導學生形成良好的情感態度和價值觀。

（2）“水”的包容

“水”的意象，不難讓我們想到海的博大。這就不由讓我們想到知識的領域問題。“海不擇細流，故能成其大”，我們不能把語文簡單地當成“語文+文字”，不能讓語文教學只剩下一副知識的“骨架”。它應該賦予生活的氣息、時代的烙印；它應該融入師生的情感，讀者與作者的共鳴；它還應該“對外開放”、與各學科融會貫通。

（3）“山”的起伏

“山”的意象，不難讓人想到山的連綿不斷。這就不由讓我們想到課堂的氣氛問題。小學生的注意力比較差，缺乏耐力，容易疲勞。所以適度地在教學內容中穿插一些有趣、新穎、生動的內容，使教學節奏有“一波三折”的“曲線美”。這樣，學生在課堂中有靜思、有爭論、有笑聲，學習效率自然就高了。

（4）“火”的熱情

“火”的意象，不難讓我們想到火熱朝天的溫暖。這就不由讓我們想到教學的情景問題。教學情景應該像“冬天里的一把火”，能夠點燃學生學習的熱情。

例如，在《放學箏》一課中，可讓學生回憶自己做風箏、放風箏的經歷，聯系實際生活展開教學情景，讓學生的生活與作者在課文中所寫的生活不斷貼近，喚起學生的感情共鳴；在《秋天的雨》一課中，讓學生觀看有關秋天的圖片、錄像，借助媒體創設教學情景，學生就可以在感受形象中有愉悅的情感體驗，進入樂學的氛圍；《陶罐和鐵罐》一課中，指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上，深入課文講述自己的所見、所聞、所感；在《月光曲》一課中，有位老師在上課時利用音樂效果渲染情境，引導學生進入作品的藝術境界，感受它、欣賞它，在音樂中與文本對話，結果課堂氣氛非常好。

2、教師的語言美

教師的教學語言是學生賴以獲取知識、提高能力的橋梁，教師語言表達的生動、幽默、機智，無疑是激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的一個有力因素，往往直接影響著學生的學習效果。由此可見，在課堂教學中，就要求教師要有妙“嘴”生花的能力。

（1）讓學生回答問題后“如沐春風”

學生在課堂上的問答是教學過程中的一個重要組成部分，而教師對學生的課堂回答總會進行點評。點評看似小事一樁，無足輕重，好像就是說“對”或“錯”，實則遠不能如此簡單。每位學生都渴望被肯定，如果教師的點評富有充分的肯定、積極的鼓勵，會使不太自信的學生逐漸自信，克服自卑感與膽怯感；如果教師的點評有損學生自尊，例如一味地批評、指責、甚至呵斥，往往會刺傷學生自尊心，甚至導致他產生“破罐子破摔”的消極態度，也使整個課堂顯得僵硬、呆板、冷酷，破壞全班的課堂氣氛。

所以教師的評價應該在“細微之處顯精神”，“滴水中現光彩”，讓學生感受到成功的喜悅感，從而增強信心。

（2）在學生情感升華時“推波助瀾”

有位教育家說過，世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授。在閱讀教學中，形象的教學語言就是教學的催化劑。如我在《媽媽的賬單》教學中，通過情感化的教學語言去觸摸學生的心靈，讓學生分別三次朗讀“媽媽”寫給“彼得”的賬單，從慚愧到感激，最后升華到對母愛的敬意。語言一次比一次煽情，表達一次比一次動情，富有層次的朗讀訓練對學生的情感宣泄起到了“推波助瀾”的效果，使得學生的內心世界從“風平浪靜”到“陣陣漣漪”，直到“波浪滔天”。

（3）在學生思維“短路”時“化險為夷”

在教學中，我們常會遇到學生對提出的問題答不上來或答非所問，身陷“山窮水盡疑無路”的困境。這時候就需要教師及時，機智的引導，或將問題難度降低，或在其拋過來的“彩球”中，尋找突破點，有意識地給他們“鋪磚設路”。這樣，他們就能有“柳暗花明又一村”的新發現。

3、板書的藝術美

板書是教師在備課時構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道。好的板書是課堂教學的“集成版”，它集課文作者的“文路”、教師的“教路”和學生的“學路”于一體，是教師的微型教案。我覺得好的板書應該要講究以下幾點：

（1）目的明確，科學性強

板書作為教學手段，就必須具有明確的目的，不能只是簡單地、盲目地在黑板上寫寫畫畫，而是根據教案中確定的目標，實施教學。因此，板書要服務于整個教學意圖，而且板書中的每個字，每個符號，甚至每條輔助線都必須科學 準確，不得有任何差錯。

（2）重點突出，主題鮮明

教師的板書也如寫文章一樣，要重點突出，詳略得當，主次分明，讓人一目了然，使學生通過板書就能縱觀全文，了解教學全貌。

（3）力求新穎，充滿趣味

語文的板書設計是一門藝術，如果教學板書千篇一律，久而久之，學生難免產生枯燥、呆板之感。因此，形式新穎，趣味性強的板書，就像是

一幅美麗的圖畫，能給學生以美的感受，又好像是一支美妙的樂曲，能震憾學生的心靈，從而引發學生濃厚的興趣，加深對知識的理解和記憶，增強思維的積極性和持續性。

（4）富留余地，自主探究

教師的板書要富有啟發性，要有畫龍點晴之妙，達到以點帶面，牽一發而動全身的效果，能引導學生深入思考而有所得。在教學中要善于運用板書的空白藝術，遵循創作中“虛實相生”的規律，使教學跌宕多姿，妙趣橫生，顯現出和諧的美感，使學生在協調有趣的教學中啟發思維，最終與教師一起將板書填充完整。

當然，教學中還會有許多美，這就需要教師設法讓教材、教學成為一個“萬花筒”，讓學生在其中尋找美，感受美，從而再造美。實現“美不勝收”燦爛景象。

三、教學的“旅程”需要“設疑解難”

1、設疑

問題是思維的起點，要讓學生有“思緒萬千”的可能，“喜聞樂答”的結果，就必須有善于發問的技巧。發問時，不要只問對或錯的封閉性問題，最好依據孩子的能力，問一些沒有唯一答案的開放性問題。教育專家總結出發問技巧的“十字決”是：假、例、比、替、除、可、替、組、六、類。

“假”：就是以“假如??”的方式和孩子玩問答游戲，例如在教《烏鴉喝水》后，可以問學生“假如你是烏鴉，你還可以用什么方法喝到水呢？”讓學生的發散思維在假設中得到發展。

“例”：就是讓學生多舉例。如在教《一株紫丁香》這篇課文前，讓學生舉例說說平時老師是怎么工作，怎么愛他們的，通過舉例引導學生理解課文中小朋友對教師辛勤工作的贊美和感激之情。

“比”：比較東西和東西間的異同。例如：在教《媽媽的帳單》一課中，讓學生思考“彼得”的賬單和“媽媽”的賬單有何異同，學生經過比較、討論，從而感受母愛的無私、無價。

“替”：讓孩子多想有什么是可以替代的。如在教古詩《九月九日憶山東兄弟》時，讓學生思考“每逢佳節倍思親”的“倍”可以用哪個字替代，并說出理由。這樣，學生在換詞的過程中就能更深刻地體會詩人的感情。

“除”：就是“除了??還有什么”，用這種方式啟發學生求異思維。

“可”：可能會怎么樣？如在《趙州橋》一課中，在了解趙州橋設計有何特點的時候，可追問：“如果沒有這四個橋洞，可能會怎樣？”這樣一來，學生既體會到了橋設計的巧妙又了解了橋的堅固。

“想”：就是讓學生發揮自己的想像。“組”：把不同的東西組合在一起會如何。

“六”：就是“六何”檢討策略，即為何、何人、何時、何事、何處、如何。

“類”：是多和孩子推類各種可能。

2、解難

有了“疑問”，就得“排難除阻”。如何才能讓“問”有價值，這就要求教師在引導學生去解答時注意以下兩點：

（1）“橫看成嶺側成峰”

一樹之葉，并無兩片相同，但我們卻不覺得唐突，反而顯得非常和美。所以在學生回答問題時，要珍視學生的個性思維和獨特體驗，成就“萬紫千紅總是春”的景象。

（2）“眾人拾火焰高”

俗話說：“一個好漢三個幫”，教學也需要“熱心腸”。我們應該給學生提供相互交流、相互討論、相互合作、相互碰撞的機會，讓學生產生思想的“共鳴”或思想的“爭鳴”，才能收獲“滿園春色關不住”的喜人景象。

總之，教學應該是一段充滿新奇、精彩的旅程，只有讓這一次次的“旅行”有驚奇、有驚險、有驚嘆、有驚喜，學生才會愿意在知識的這片“沃土”上，“風風火火闖九州”！

2011年1月3日

第五篇：學校是一段旅程

在閱讀美國華德福學校的教師Torin M.Finser的手記《學校是一段旅程》的過程中，我一次次地被吸引、被感動。Torin M.Finser用了八個章節把他與一群孩子在八年中所經歷的故事作了生動的描述。一開始，我以為這又是一本班級管理的案例書籍，但仔細閱讀之后，才發現它是以作者與他的班級的八年經歷為藍本，對華德福學校的一些基礎課程作了詳盡的敘述。作者那清新感人的敘述風格至今仍在深深地打動著我，我相信，擁有如此細膩情感的教師，他的課必定很受學生的歡迎吧！

本書中，最吸引我的地方還是華德福所開設的課程以及他們的實施過程。例如：在12年的華德福科學課程的安排中，一至三年級的活動和故事喚醒孩子對周圍自然環境的欣賞和融入感；四年級學習動物（到了十二年級要再次學習動物學）；五年級涉獵植物（十一、十二年級時，要在更高層次上學習植物）；六年級學習的礦物知識，到了九、十年級在地理課上再現；七、八、九、十年級的教育集中于人的知識。教師的教學方法并不局限于教室、講解或做實驗。七年級的人類普通健康常識和人體結構、生理的教學過程是這樣的：老師沒有從關于身體各部分的抽象理論和數據開始，而是從每天要吃的食物開始。第一周：營養，最后以討論肥胖癥和厭食癥這兩個病癥來收尾；第二周：呼吸系統，最后要求學生寫一封關于公共場合里被動和主動吸煙的信或文章；第三周：循環系統，請了一位杰出的醫生講解并回答了學生關于心臟的問題；最后的結尾是那么地與眾不同：學生們訪問了一個當地面向特殊需要兒童的養育院。當學生用豎笛演奏了歌曲，當一些聽眾不停地跺腳拍手，喊臟話時，學生們不容易準確吹出高音、低音和次中音部分。對于“人”，學生在每一個學習歷程中都收獲了不同的認識，這些經歷對他們的觸動很深，相信他們永遠不會忘記。

華德福的手工課程很有趣。每周有兩節，一年級織圍巾和帽子；二年級鉤水壺的套子和茶杯墊；三年級做各種針線活和編織物；四年級用交叉的縫合法做靠墊和枕頭；五年級織襪子和連指手套；六年級做填充動物玩具；七年級承擔各種針線活；八年級使用縫紉機。孩子們在八年級的時候，戲劇課上演出的莎士比亞的《第十二夜》，所有演出的服裝都是孩子們親手制作的。

華德福的課程涉及面很廣，之所以我從自然與手工兩方面進行例舉，是因為我們的孩子真的是非常缺少類似的與生活緊密相關的學習經歷。我無法想象我那三年級的女兒能夠自己編織出一頂帽子或者用針線把紐扣和衣服連起來！相信當你閱讀了本書之后，你一定會與我產生共鳴。