第一篇：工作是一場(chǎng)“旅程”

工作是一場(chǎng)“旅程”

青春就像一首悠遠(yuǎn)又歡快的歌曲，大學(xué)畢業(yè)后響應(yīng)團(tuán)中央號(hào)召做了一年志愿者，機(jī)緣巧合來(lái)到龍文，只為生活能更加充實(shí)。三年下來(lái)，卻不想能將工作家庭和生活三方有機(jī)融合，而其中心并是龍文。我喜歡孩子，覺(jué)得教育是最單純美好快樂(lè)的事情；我喜歡完美，對(duì)待每件工作必須要做到心中的最好才能停下；我喜歡挑戰(zhàn)，以此才不枉費(fèi)青春年少來(lái)此人間一遭……

初來(lái)龍文，只因?yàn)辇埼呐c我弟妹同名，因?yàn)椴皇菄?guó)企也不是事業(yè)單位，帶著一絲不屑想進(jìn)龍文只為填補(bǔ)生活空缺。走進(jìn)龍文，才發(fā)現(xiàn)它還是一家全國(guó)直營(yíng)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這里到處都是懷揣夢(mèng)想，揮灑汗水的年輕人；走進(jìn)龍文，才發(fā)現(xiàn)這里將直面中國(guó)教育永遠(yuǎn)不能解決的死角，家庭教育和學(xué)校教育現(xiàn)行存在的種種弊端只有通過(guò)最專業(yè)的一對(duì)一教育模式才能彌補(bǔ)；走進(jìn)龍文，才認(rèn)識(shí)到生活之所以美好，是因?yàn)榍懊嬗刑嗟牟淮_定等待著我們?nèi)ゴ_定，去征服，這才是真正的人生。

在龍文的三年多時(shí)間里，一步步走來(lái)歷歷在目而又心懷感恩。從農(nóng)村走出來(lái)的自己只想做好一名老師，過(guò)過(guò)老婆孩子熱炕頭的安穩(wěn)日子。但所學(xué)為小科目化學(xué)，即便自己帶了半個(gè)城市的課，奔波于整個(gè)城市的午夜，冷雨，殘雪中依然吃了半年低保。單身的自己安穩(wěn)的日子在龍文似乎只是一個(gè)夢(mèng)想。

當(dāng)上帝給我們關(guān)上一扇門的時(shí)候總會(huì)給我們留另一扇門。年齡稍長(zhǎng)，履歷相對(duì)豐富的自己被領(lǐng)導(dǎo)安排為一名教務(wù)人員，主管作業(yè)吧，市場(chǎng)宣傳、教學(xué)管理，并兼職咨詢師，這是自己在龍文成長(zhǎng)最快的三個(gè)月，借職務(wù)之便接觸了龍文工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)上逐層請(qǐng)教，對(duì)下率先垂范，堅(jiān)信努力只能把事情做完，用心才能把事情做好。

那時(shí)，恰逢龍文瘋狂的市場(chǎng)擴(kuò)張，第一次接手被淘汰校區(qū)我是失敗了的，至今回憶似乎更明確了一個(gè)理念，只有成功過(guò)的人才能有真正強(qiáng)大的內(nèi)心，只有拋開(kāi)層層的顧慮放手一搏才能離夢(mèng)想更近一點(diǎn)。于是我也從老校區(qū)走了出來(lái)，單槍匹馬只為開(kāi)拓出真正屬于自己的天空。

秉承龍文不怕吃苦，不怕吃虧，敢打敢拼，敢于承擔(dān)責(zé)任的精神，一步一個(gè)腳印，從找教學(xué)點(diǎn)，簽租賃合同，校區(qū)裝修，市場(chǎng)開(kāi)拓，團(tuán)隊(duì)建設(shè)，一點(diǎn)一滴做起，只用了短短三個(gè)月，我們從家長(zhǎng)那里拿回了龍文投入的所有錢，只用了五個(gè)月，我們的課消超越了整個(gè)城市一大半的老校區(qū)。

好事不斷是因?yàn)橛行拍钪危?011年年底，在龍文廣州軍事拓展訓(xùn)練后我收獲了自己的愛(ài)情，2012年年初第二次接手淘汰校區(qū)，又一次回到單槍匹馬，獨(dú)自?shī)^戰(zhàn)的局面，困難到處都是，但為了活下去為了團(tuán)隊(duì)盡快組建起來(lái)，缺老師缺工作人員等問(wèn)題必須不斷被縮小，而正能量不得不到處傳遞，支撐了差不多半年，這個(gè)奄奄一息的校區(qū)才慢慢出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)。

人變成了一個(gè)思考問(wèn)題的機(jī)器：今天將會(huì)遇到什么困難？該如何去解決？明天又將會(huì)在哪里？能有怎樣的突破……在這個(gè)過(guò)程中，不斷的接手了四個(gè)校區(qū)，再次翻看當(dāng)初的日記，即便是淚跡斑斑的文字，也明顯的感覺(jué)到內(nèi)心的暖流慢慢散發(fā)到全身的各個(gè)角落。

從小到大都沒(méi)有出去旅行過(guò)，一直覺(jué)得特別遺憾。細(xì)細(xì)想來(lái)，我本是一個(gè)自恃清高，但資質(zhì)一般、名不經(jīng)傳的普通農(nóng)村大學(xué)生，在這條路上卻從老師做上了管理，從教務(wù)做上了分管幾個(gè)校區(qū)的分校長(zhǎng)。這些我都沒(méi)曾想過(guò)，工作對(duì)于我來(lái)說(shuō)，就像一場(chǎng)旅行，因?yàn)樯類?ài)，所以愿意付出，愿意用心去思考，旅途很愉快，我意外的獲得了職位，努力的獲得了自己的妻子，用心的擁有了自己的家。

你的旅程，由你把握，我們一起攜手共創(chuàng)美好明天！

龍文教育第一屆“龍文杯”教育征文大賽入選作品

原標(biāo)題：《工作是一場(chǎng)“旅程”》

作者： 長(zhǎng)覺(jué)

城市： 武漢

第二篇：工作是一場(chǎng)修行（精選）

工作是一場(chǎng)修行

--讀稻盛和夫《干法》有感

雷

倩

時(shí)間花在哪里，生命的厚度就在哪里得到展現(xiàn)。對(duì)于大部分人來(lái)講，除了吃飯睡覺(jué)之外，工作無(wú)疑是占據(jù)時(shí)間最多的，所以工作在一定程度上就是我們生命價(jià)值的體現(xiàn)，是存在的意義。從初出茅廬的職場(chǎng)新人到退休離崗的那天，從一張工作白紙到斑斕畫(huà)作，工作讓時(shí)間變得具體，變得有價(jià)值。工作中的各種或繁瑣或重大的事項(xiàng)讓我們?cè)谄渲绣憻捫男裕茉鞎r(shí)間觀念、責(zé)任心、執(zhí)行力、溝通能力、思維方式等等，逼迫我們成長(zhǎng)，成就自我，一步步完成這場(chǎng)修行。我想這就是作者所言之“工作造就人格”：“全身心投入到當(dāng)前自己該做的事情中去，聚精會(huì)神，精益求精。這樣就是在耕耘自己的心田，就可以造就自己深沉厚重的人格。”

那如何讓這場(chǎng)修行達(dá)到更好的境界呢？

首先得對(duì)自己的工作產(chǎn)生興趣，讓興趣這位老師指引我們一路前行。然而一個(gè)人能碰上自己喜歡的工作的幾率，恐怕不及千分之一萬(wàn)分之一；而且即使進(jìn)了自己所期望的公司，不一定是自己所期望的職位、所期望的工作。如果不能從事自己喜歡的工作，就只能讓自己喜歡從事的工作。生活是殘酷的，適者生存是亙古不變的自然法則，當(dāng)改變不了環(huán)境時(shí)，只能改變自己適應(yīng)環(huán)境，培養(yǎng)自己對(duì)工作的興趣，腳踏實(shí)地工作，從眼前開(kāi)始?xì)g喜，從心底開(kāi)始接受。要努力讓自己成為“自燃型”的人，熱愛(ài)工作，在工作中燃燒自我，并綻放出自己的光亮照亮他人。

其次得付出不亞于任何人的努力，以短跑的速度將工作的長(zhǎng)跑進(jìn)行到底。釋伽牟尼講進(jìn)入悟境的六項(xiàng)修行——“六波羅蜜”，其中“精進(jìn)”，便是拼命的工作。每個(gè)拼命工作的人兒都能體會(huì)這背后都隱藏著的快樂(lè)和歡喜，就好像是漫漫長(zhǎng)夜結(jié)束之后，曙光就會(huì)到來(lái)一樣，所有的付出都會(huì)在時(shí)間的見(jiàn)證下給予我們答案。縱使是自不量力的夢(mèng)想，還是要在胸中牢牢立下這個(gè)目標(biāo)，向他人展示自己的目標(biāo)，并為之付出堅(jiān)持不懈的努力。遇到問(wèn)題想辦法，把這種愿望滲透到潛意識(shí)里面，激發(fā)動(dòng)力，讓自己向著目標(biāo)接近一點(diǎn)，再努力，再接近點(diǎn)，再努力，??進(jìn)行持續(xù)的、無(wú)限度的努力，直到站在目標(biāo)的彼岸。我們都想在自己已有的平臺(tái)上再夠一夠，看看能不能看到更大的世界，除了更努力之外，沒(méi)有其他辦法會(huì)讓你看到更高處的風(fēng)景。聯(lián)想最近兩日美國(guó)大選，兩位年近古稀的老人都把不可能的事情變成了可能，我們才二三十歲，還有什么不可能呢？當(dāng)一個(gè)人竭盡全能做一件事情，把平凡的事情干成生命之不能舍棄的習(xí)慣，堅(jiān)持單調(diào)但優(yōu)秀的努力，我相信以跬步終會(huì)積千里，會(huì)水到渠成地完成胸中的目標(biāo)，會(huì)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中取得驕人的成績(jī)！

再次得秉承堅(jiān)定信念，持續(xù)奔跑持續(xù)努力。工作是一個(gè)持續(xù)的狀態(tài)，不可一蹴而就，不是像獵豹那樣迅猛的一擊就能完成的；而是要像牛一樣專注一行，一寸一寸地前進(jìn)，甚至不管外界愚直的目光，一心一意地、誠(chéng)實(shí)認(rèn)真地努力工作，做好儲(chǔ)備蓄勢(shì)待發(fā)。就好像毛竹筍為了沖破泥土的束縛，前4年只長(zhǎng)了3厘米，一度外行都以為沒(méi)有長(zhǎng)成的希望了，只有它清楚自己心中高聳入云的霧靄風(fēng)光夢(mèng)，持續(xù)努力了4年，終于準(zhǔn)備好沖刺的條件，第5年以每天30厘米的速度瘋長(zhǎng)，僅僅用了6周的時(shí)間就生長(zhǎng)到了15米。正是這種持續(xù)的力量，不膩煩、不焦躁，埋頭苦干，哪怕是險(xiǎn)峻高山，也垂直攀登，堅(jiān)持不懈，才能把一個(gè)“平凡的人”變成一個(gè)“非凡的人”。沒(méi)有永遠(yuǎn)的晴天，也不會(huì)有一直都下不完的雨。苦難和幸運(yùn)猶如事物的正反兩面，換個(gè)角度看事情，保持得意時(shí)不忘形，失意時(shí)不消沉的狀態(tài)，每天每日勤奮工作，這比什么都重要。這樣的工作狀態(tài)才能鍛煉心智，塑造品性。

然后得追求完美，出色完成工作。在工作中有很多用橡皮擦絕對(duì)擦不掉的事情，如果抱著“錯(cuò)了改改就行”這種想法做事，必然會(huì)小錯(cuò)不斷，其中就隱含了導(dǎo)致無(wú)法挽救的重大錯(cuò)誤的危害性。作為會(huì)計(jì)人員，更是要細(xì)心仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)，平時(shí)就要用心做到“有意注意”，不管多么小的事情都用心去做，都投入100%的力量，不允許發(fā)生任何差錯(cuò)。貫徹這種“完美主義”才能提高工作質(zhì)量，同時(shí)提升自身的素質(zhì)。上個(gè)月公司開(kāi)始執(zhí)行的“6S”正是追求完美的表現(xiàn)。我和同事一起打掃領(lǐng)導(dǎo)辦公室，對(duì)于地面的裝修劃痕，我們都沒(méi)有引起注意，想著是用普通工具打掃不了的，而且又不是真的臟，打掃時(shí)間久了自然就淡了，干凈了。但是確實(shí)很影響美觀！領(lǐng)導(dǎo)私底下專門給我和同事建議用香蕉水清掃劃痕，所謂完美，就是從小事做起，微小到地面打掃。

最后得學(xué)會(huì)創(chuàng)新，敢于離開(kāi)舒適區(qū)去拼搏闖蕩。在舒適區(qū)內(nèi)好比溫水煮蛙，那一瞬間固然很愜意，但是這樣只能消磨意志，卻不可能實(shí)現(xiàn)自己的理想，到達(dá)想去的遠(yuǎn)方。敢于走別人沒(méi)有走過(guò)的路，才能體驗(yàn)別處的景致！康莊大道是大家都想走都正在走的路，如果只知道走那樣的路，除了步后塵之外，一點(diǎn)都不能開(kāi)拓新的事業(yè)，甚至還會(huì)重蹈覆轍。無(wú)論多渺小的工作，都積極去做，抱著空杯心態(tài)，抱著問(wèn)題意識(shí)，開(kāi)動(dòng)腦筋對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行改良，每天每日，哪怕很少的一點(diǎn)兒，也要在“創(chuàng)造性的工作”上下功夫，即使一天進(jìn)步一丁點(diǎn)兒，但若經(jīng)過(guò)幾年的孕育，一定會(huì)呈現(xiàn)出巨大的變化。

既謂之修行，必然不易。除了思想上轉(zhuǎn)變，還要行動(dòng)上實(shí)踐。世界上最遠(yuǎn)的距離不是生離死別，而是說(shuō)到和做到。《干法》正如書(shū)名，能給我們思想上的指導(dǎo)，刷新工作觀，真正落地實(shí)現(xiàn)，還是要即刻行動(dòng)。用思想指導(dǎo)行動(dòng)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理，知行合一，最終才能在修行的境界上更上一層樓！

第三篇：學(xué)校是一段旅程

《學(xué)校是一段旅程》之感

何旭

當(dāng)我看到《學(xué)校是一段旅程》的書(shū)時(shí)，我心里暗自贊嘆作者用詞的精確。這半年來(lái)，每當(dāng)我心情好的時(shí)候，我就會(huì)捧著它仔細(xì)閱讀幾頁(yè)，慢慢地和作者談心，覺(jué)得自己的心靈有了許多的豐盈。

Torin M.Finser用了八個(gè)章節(jié)把他與一群孩子在八年中所經(jīng)歷的故事作了生動(dòng)的描述。它是以作者與他的班級(jí)的八年經(jīng)歷為藍(lán)本，對(duì)華德福學(xué)校的一些基礎(chǔ)課程作了詳盡的敘述。學(xué)校是一段旅程》的過(guò)程中，我一次次地被吸引、被感動(dòng)。最讓我難以忘記的是華德福所開(kāi)設(shè)的課程以及他們的實(shí)施過(guò)程。例如：在12年的華德福科學(xué)課程的安排中，一至三年級(jí)的活動(dòng)和故事喚醒孩子對(duì)周圍自然環(huán)境的欣賞和融入感；四年級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)物（到了十二年級(jí)要再次學(xué)習(xí)動(dòng)物學(xué)）；五年級(jí)涉獵植物（十一、十二年級(jí)時(shí)，要在更高層次上學(xué)習(xí)植物）；六年級(jí)學(xué)習(xí)的礦物知識(shí)，到了九、十年級(jí)在地理課上再現(xiàn)；七、八、九、十年級(jí)的教育集中于人的知識(shí)。教師的教學(xué)方法并不局限于教室、講解或做實(shí)驗(yàn)。七年級(jí)的人類普通健康常識(shí)和人體結(jié)構(gòu)、生理的教學(xué)過(guò)程是這樣的：老師沒(méi)有從關(guān)于身體各部分的抽象理論和數(shù)據(jù)開(kāi)始，而是從每天要吃的食物開(kāi)始。第一周：營(yíng)養(yǎng)，最后以討論肥胖癥和厭食癥這兩個(gè)病癥來(lái)收尾；第二周：呼吸系統(tǒng)，最后要求學(xué)生寫一封關(guān)于公共場(chǎng)合里被動(dòng)和主動(dòng)吸煙的信或文章；第三周：循環(huán)系統(tǒng)，請(qǐng)了一位杰出的醫(yī)生講解并回答了學(xué)生關(guān)于心臟的問(wèn)題；最后的結(jié)尾是那么地與眾不同：學(xué)生們?cè)L問(wèn)了一個(gè)當(dāng)?shù)孛嫦蛱厥庑枰獌和酿B(yǎng)育院。

我最欣賞它的是華德福對(duì)體育的重視，把學(xué)習(xí)融于孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的體育活動(dòng)中。低年級(jí)學(xué)生每天早上有約半個(gè)小時(shí)的晨圈活動(dòng)時(shí)間，伴隨著節(jié)奏性的拍手和身體活動(dòng)，拼音、閱讀和算術(shù)的基本技能，反復(fù)得到練習(xí)。如每個(gè)孩子戴著一個(gè)字母，當(dāng)說(shuō)出一個(gè)新單詞，含有單詞中字母的孩子就向前跨一步，組成這個(gè)單詞。有時(shí)圍成一個(gè)圓圈，邊踏步邊數(shù)數(shù)，把重音放在不同的數(shù)字類型上，12345678是位跛足老太太，一瘸一拐地走路，便于孩子學(xué)習(xí)偶數(shù)。123456789是位少年，輕快、活躍，每次走到第三個(gè)數(shù)時(shí)就跳一下，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)3的乘法口訣表。華德福的老師特林丒芬森在《學(xué)校是一段旅程》一書(shū)中寫道：“在這些活動(dòng)中，孩子們的意志力和朝氣蓬勃的活力，使他們的四肢和感官得到充分的舒展，帶動(dòng)了每個(gè)孩子的整個(gè)器官，而不僅僅是頭腦，孩子整個(gè)身體和所學(xué)的知識(shí)深刻地聯(lián)系起來(lái)，有助于長(zhǎng)期的記憶。我發(fā)現(xiàn)用短期的記憶方式?強(qiáng)迫灌輸?孩子，遠(yuǎn)不如我們晨圈時(shí)間的活動(dòng)更經(jīng)濟(jì)、更有效，孩子們記住的也更多，因?yàn)樗麄冎鲃?dòng)地參與了學(xué)習(xí)的過(guò)程。他們記住了口訣表，因?yàn)樗呀?jīng)成為學(xué)生們完整存在的一部分。我永遠(yuǎn)銘記：“生命的意義在于再次得到深化”、“太陽(yáng)使萬(wàn)物生長(zhǎng)”這兩句話，它是特林·芬瑟老師深深感觸的話。《學(xué)校是一段旅程》對(duì)于我是一次心靈的喚醒，它讓我從此盡自己的最大努力去照亮孩子的心。

第四篇：教學(xué)是一段旅程

教學(xué)是一段旅程

我們常說(shuō)人生是一段旅程，其實(shí)教學(xué)也是一段旅程，是一段師生共同的知識(shí)之旅。在教學(xué)的每一個(gè)“旅途”中，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)就可能讓學(xué)生感受到不同的教學(xué)“風(fēng)情”，不同的教學(xué)走向就可能讓學(xué)生領(lǐng)略不同的教學(xué)“風(fēng)景”。那么，如何才能給學(xué)生呈現(xiàn)最佳的教學(xué)“風(fēng)貌”，讓學(xué)生度過(guò)一個(gè)又一個(gè)心曠神怡，受益匪淺的“旅程”呢？下面結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

一、教學(xué)的“旅程”需要“趣味盎然”

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。”這句話說(shuō)明了興趣的重要性。心理學(xué)也研究表明，興趣是人對(duì)事物的一種向往、迷戀、積極探索和追求的心理傾向。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須想方設(shè)法激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，力促學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

1、誘發(fā)學(xué)生的好奇心，讓其樂(lè)于去學(xué)

要開(kāi)啟思維和行為“蓋頭”，很大程度上在于一個(gè)人的好奇心所以在教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生的好奇心，將其帶入知識(shí)的海洋。如在學(xué)習(xí)《媽媽的賬單》一課中，在要求學(xué)生對(duì)比“彼得”和“媽媽”的賬單之前，我先把自己對(duì)比后的感受——“0＞60”寫在黑板上，這樣就激起了學(xué)生探究課文的心理沖動(dòng)，學(xué)生帶著疑問(wèn)去比較賬單，從而體會(huì)母愛(ài)的無(wú)價(jià)，與文本產(chǎn)生共鳴。

2、激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓其爭(zhēng)著去學(xué)

小學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，都喜歡被表?yè)P(yáng)。教師應(yīng)利用這一特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生勇于探索，勇于競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)的愿望。課堂中引入比賽，游戲，辯論等學(xué)生喜歡的教學(xué)形式，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)中去，而且讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事。例如，教師用猜字謎的形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于常規(guī)方法；分組學(xué)習(xí)，小組競(jìng)賽，既培養(yǎng)了學(xué)生合作協(xié)作精神，又造就了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在互相幫助，你追我趕的學(xué)習(xí)中，學(xué)生輕松愉快、高效率、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)習(xí)就成了學(xué)生的快樂(lè)享受；辯論可以讓學(xué)生盡展才智，鍛煉口才，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需

要，從而不斷激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

3、尊重學(xué)生的童心，讓其輕松地學(xué)

我們的教育對(duì)象是兒童，所以在教學(xué)中我們要堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，尊重他們的愛(ài)好，尊重他們的解讀方式，這樣才能走進(jìn)兒童的心靈世界，進(jìn)而才能在教學(xué)時(shí)與孩子形成共鳴。因此在教學(xué)中，可適當(dāng)設(shè)計(jì)一些唱一唱、玩一玩、演一演、畫(huà)一畫(huà)等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，玩中悟。童話題材的課文可以讓學(xué)生演一演，如《陶罐和鐵罐》；描繪景色的課文可以讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，如《秋天的圖畫(huà)》；有的課文還可以根據(jù)課文主題改編兒歌，讓學(xué)生唱一唱，如在教學(xué)《秋天的雨》一課后，我讓學(xué)生改編《小雨沙沙》這首兒歌，結(jié)果同學(xué)們創(chuàng)作的《秋雨沙沙》，歌詞優(yōu)美，朗朗上口，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也更濃了。此外，愛(ài)玩是小孩的天性，在教學(xué)中可充分利用教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一些知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的教學(xué)游戲，讓學(xué)生在豐富多彩的游戲中學(xué)到知識(shí)。

二、教學(xué)的“旅程”需要“賞心悅目”

一處美景，能讓人流連忘返，而一堂“美”課，卻能令人如沐春風(fēng)，如飲甘泉，讓人愛(ài)聽(tīng)，樂(lè)學(xué)，受到啟發(fā)。那一堂課該“美”在哪里呢？

1、教學(xué)的內(nèi)容美

知識(shí)本身潛在的美，是不會(huì)自發(fā)地起作用的。教師的任務(wù)就在于挖掘教材的“美”，而且得讓這些“美”具有：

（1）“金”的價(jià)值

“金”的意象，不難讓我們想到金光閃閃的高貴。這不由讓我們聯(lián)想到教學(xué)的價(jià)值問(wèn)題。教學(xué)，不應(yīng)該僅限于讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)方法，而是在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)也能讓學(xué)生的思維和能力都得到發(fā)展，還要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

（2）“水”的包容

“水”的意象，不難讓我們想到海的博大。這就不由讓我們想到知識(shí)的領(lǐng)域問(wèn)題。“海不擇細(xì)流，故能成其大”，我們不能把語(yǔ)文簡(jiǎn)單地當(dāng)成“語(yǔ)文+文字”，不能讓語(yǔ)文教學(xué)只剩下一副知識(shí)的“骨架”。它應(yīng)該賦予生活的氣息、時(shí)代的烙印；它應(yīng)該融入師生的情感，讀者與作者的共鳴；它還應(yīng)該“對(duì)外開(kāi)放”、與各學(xué)科融會(huì)貫通。

（3）“山”的起伏

“山”的意象，不難讓人想到山的連綿不斷。這就不由讓我們想到課堂的氣氛問(wèn)題。小學(xué)生的注意力比較差，缺乏耐力，容易疲勞。所以適度地在教學(xué)內(nèi)容中穿插一些有趣、新穎、生動(dòng)的內(nèi)容，使教學(xué)節(jié)奏有“一波三折”的“曲線美”。這樣，學(xué)生在課堂中有靜思、有爭(zhēng)論、有笑聲，學(xué)習(xí)效率自然就高了。

（4）“火”的熱情

“火”的意象，不難讓我們想到火熱朝天的溫暖。這就不由讓我們想到教學(xué)的情景問(wèn)題。教學(xué)情景應(yīng)該像“冬天里的一把火”，能夠點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在《放學(xué)箏》一課中，可讓學(xué)生回憶自己做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的經(jīng)歷，聯(lián)系實(shí)際生活展開(kāi)教學(xué)情景，讓學(xué)生的生活與作者在課文中所寫的生活不斷貼近，喚起學(xué)生的感情共鳴；在《秋天的雨》一課中，讓學(xué)生觀看有關(guān)秋天的圖片、錄像，借助媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，學(xué)生就可以在感受形象中有愉悅的情感體驗(yàn)，進(jìn)入樂(lè)學(xué)的氛圍；《陶罐和鐵罐》一課中，指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上，深入課文講述自己的所見(jiàn)、所聞、所感；在《月光曲》一課中，有位老師在上課時(shí)利用音樂(lè)效果渲染情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的藝術(shù)境界，感受它、欣賞它，在音樂(lè)中與文本對(duì)話，結(jié)果課堂氣氛非常好。

2、教師的語(yǔ)言美

教師的教學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生賴以獲取知識(shí)、提高能力的橋梁，教師語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)、幽默、機(jī)智，無(wú)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)有力因素，往往直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中，就要求教師要有妙“嘴”生花的能力。

（1）讓學(xué)生回答問(wèn)題后“如沐春風(fēng)”

學(xué)生在課堂上的問(wèn)答是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，而教師對(duì)學(xué)生的課堂回答總會(huì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)看似小事一樁，無(wú)足輕重，好像就是說(shuō)“對(duì)”或“錯(cuò)”，實(shí)則遠(yuǎn)不能如此簡(jiǎn)單。每位學(xué)生都渴望被肯定，如果教師的點(diǎn)評(píng)富有充分的肯定、積極的鼓勵(lì)，會(huì)使不太自信的學(xué)生逐漸自信，克服自卑感與膽怯感；如果教師的點(diǎn)評(píng)有損學(xué)生自尊，例如一味地批評(píng)、指責(zé)、甚至呵斥，往往會(huì)刺傷學(xué)生自尊心，甚至導(dǎo)致他產(chǎn)生“破罐子破摔”的消極態(tài)度，也使整個(gè)課堂顯得僵硬、呆板、冷酷，破壞全班的課堂氣氛。

所以教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該在“細(xì)微之處顯精神”，“滴水中現(xiàn)光彩”，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感，從而增強(qiáng)信心。

（2）在學(xué)生情感升華時(shí)“推波助瀾”

有位教育家說(shuō)過(guò)，世界上沒(méi)有枯燥的知識(shí)，只有枯燥的講授。在閱讀教學(xué)中，形象的教學(xué)語(yǔ)言就是教學(xué)的催化劑。如我在《媽媽的賬單》教學(xué)中，通過(guò)情感化的教學(xué)語(yǔ)言去觸摸學(xué)生的心靈，讓學(xué)生分別三次朗讀“媽媽”寫給“彼得”的賬單，從慚愧到感激，最后升華到對(duì)母愛(ài)的敬意。語(yǔ)言一次比一次煽情，表達(dá)一次比一次動(dòng)情，富有層次的朗讀訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的情感宣泄起到了“推波助瀾”的效果，使得學(xué)生的內(nèi)心世界從“風(fēng)平浪靜”到“陣陣漣漪”，直到“波浪滔天”。

（3）在學(xué)生思維“短路”時(shí)“化險(xiǎn)為夷”

在教學(xué)中，我們常會(huì)遇到學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題答不上來(lái)或答非所問(wèn)，身陷“山窮水盡疑無(wú)路”的困境。這時(shí)候就需要教師及時(shí)，機(jī)智的引導(dǎo)，或?qū)?wèn)題難度降低，或在其拋過(guò)來(lái)的“彩球”中，尋找突破點(diǎn)，有意識(shí)地給他們“鋪磚設(shè)路”。這樣，他們就能有“柳暗花明又一村”的新發(fā)現(xiàn)。

3、板書(shū)的藝術(shù)美

板書(shū)是教師在備課時(shí)構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺(jué)渠道。好的板書(shū)是課堂教學(xué)的“集成版”，它集課文作者的“文路”、教師的“教路”和學(xué)生的“學(xué)路”于一體，是教師的微型教案。我覺(jué)得好的板書(shū)應(yīng)該要講究以下幾點(diǎn)：

（1）目的明確，科學(xué)性強(qiáng)

板書(shū)作為教學(xué)手段，就必須具有明確的目的，不能只是簡(jiǎn)單地、盲目地在黑板上寫寫畫(huà)畫(huà)，而是根據(jù)教案中確定的目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)。因此，板書(shū)要服務(wù)于整個(gè)教學(xué)意圖，而且板書(shū)中的每個(gè)字，每個(gè)符號(hào)，甚至每條輔助線都必須科學(xué) 準(zhǔn)確，不得有任何差錯(cuò)。

（2）重點(diǎn)突出，主題鮮明

教師的板書(shū)也如寫文章一樣，要重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，主次分明，讓人一目了然，使學(xué)生通過(guò)板書(shū)就能縱觀全文，了解教學(xué)全貌。

（3）力求新穎，充滿趣味

語(yǔ)文的板書(shū)設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，如果教學(xué)板書(shū)千篇一律，久而久之，學(xué)生難免產(chǎn)生枯燥、呆板之感。因此，形式新穎，趣味性強(qiáng)的板書(shū)，就像是

一幅美麗的圖畫(huà)，能給學(xué)生以美的感受，又好像是一支美妙的樂(lè)曲，能震憾學(xué)生的心靈，從而引發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，增強(qiáng)思維的積極性和持續(xù)性。

（4）富留余地，自主探究

教師的板書(shū)要富有啟發(fā)性，要有畫(huà)龍點(diǎn)晴之妙，達(dá)到以點(diǎn)帶面，牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，能引導(dǎo)學(xué)生深入思考而有所得。在教學(xué)中要善于運(yùn)用板書(shū)的空白藝術(shù)，遵循創(chuàng)作中“虛實(shí)相生”的規(guī)律，使教學(xué)跌宕多姿，妙趣橫生，顯現(xiàn)出和諧的美感，使學(xué)生在協(xié)調(diào)有趣的教學(xué)中啟發(fā)思維，最終與教師一起將板書(shū)填充完整。

當(dāng)然，教學(xué)中還會(huì)有許多美，這就需要教師設(shè)法讓教材、教學(xué)成為一個(gè)“萬(wàn)花筒”，讓學(xué)生在其中尋找美，感受美，從而再造美。實(shí)現(xiàn)“美不勝收”燦爛景象。

三、教學(xué)的“旅程”需要“設(shè)疑解難”

1、設(shè)疑

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，要讓學(xué)生有“思緒萬(wàn)千”的可能，“喜聞樂(lè)答”的結(jié)果，就必須有善于發(fā)問(wèn)的技巧。發(fā)問(wèn)時(shí)，不要只問(wèn)對(duì)或錯(cuò)的封閉性問(wèn)題，最好依據(jù)孩子的能力，問(wèn)一些沒(méi)有唯一答案的開(kāi)放性問(wèn)題。教育專家總結(jié)出發(fā)問(wèn)技巧的“十字決”是：假、例、比、替、除、可、替、組、六、類。

“假”：就是以“假如??”的方式和孩子玩問(wèn)答游戲，例如在教《烏鴉喝水》后，可以問(wèn)學(xué)生“假如你是烏鴉，你還可以用什么方法喝到水呢？”讓學(xué)生的發(fā)散思維在假設(shè)中得到發(fā)展。

“例”：就是讓學(xué)生多舉例。如在教《一株紫丁香》這篇課文前，讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)平時(shí)老師是怎么工作，怎么愛(ài)他們的，通過(guò)舉例引導(dǎo)學(xué)生理解課文中小朋友對(duì)教師辛勤工作的贊美和感激之情。

“比”：比較東西和東西間的異同。例如：在教《媽媽的帳單》一課中，讓學(xué)生思考“彼得”的賬單和“媽媽”的賬單有何異同，學(xué)生經(jīng)過(guò)比較、討論，從而感受母愛(ài)的無(wú)私、無(wú)價(jià)。

“替”：讓孩子多想有什么是可以替代的。如在教古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，讓學(xué)生思考“每逢佳節(jié)倍思親”的“倍”可以用哪個(gè)字替代，并說(shuō)出理由。這樣，學(xué)生在換詞的過(guò)程中就能更深刻地體會(huì)詩(shī)人的感情。

“除”：就是“除了??還有什么”，用這種方式啟發(fā)學(xué)生求異思維。

“可”：可能會(huì)怎么樣？如在《趙州橋》一課中，在了解趙州橋設(shè)計(jì)有何特點(diǎn)的時(shí)候，可追問(wèn)：“如果沒(méi)有這四個(gè)橋洞，可能會(huì)怎樣？”這樣一來(lái)，學(xué)生既體會(huì)到了橋設(shè)計(jì)的巧妙又了解了橋的堅(jiān)固。

“想”：就是讓學(xué)生發(fā)揮自己的想像。“組”：把不同的東西組合在一起會(huì)如何。

“六”：就是“六何”檢討策略，即為何、何人、何時(shí)、何事、何處、如何。

“類”：是多和孩子推類各種可能。

2、解難

有了“疑問(wèn)”，就得“排難除阻”。如何才能讓“問(wèn)”有價(jià)值，這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生去解答時(shí)注意以下兩點(diǎn)：

（1）“橫看成嶺側(cè)成峰”

一樹(shù)之葉，并無(wú)兩片相同，但我們卻不覺(jué)得唐突，反而顯得非常和美。所以在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要珍視學(xué)生的個(gè)性思維和獨(dú)特體驗(yàn)，成就“萬(wàn)紫千紅總是春”的景象。

（2）“眾人拾火焰高”

俗話說(shuō)：“一個(gè)好漢三個(gè)幫”，教學(xué)也需要“熱心腸”。我們應(yīng)該給學(xué)生提供相互交流、相互討論、相互合作、相互碰撞的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生產(chǎn)生思想的“共鳴”或思想的“爭(zhēng)鳴”，才能收獲“滿園春色關(guān)不住”的喜人景象。

總之，教學(xué)應(yīng)該是一段充滿新奇、精彩的旅程，只有讓這一次次的“旅行”有驚奇、有驚險(xiǎn)、有驚嘆、有驚喜，學(xué)生才會(huì)愿意在知識(shí)的這片“沃土”上，“風(fēng)風(fēng)火火闖九州”！

2011年1月3日

第五篇：學(xué)校是一段旅程

在閱讀美國(guó)華德福學(xué)校的教師Torin M.Finser的手記《學(xué)校是一段旅程》的過(guò)程中，我一次次地被吸引、被感動(dòng)。Torin M.Finser用了八個(gè)章節(jié)把他與一群孩子在八年中所經(jīng)歷的故事作了生動(dòng)的描述。一開(kāi)始，我以為這又是一本班級(jí)管理的案例書(shū)籍，但仔細(xì)閱讀之后，才發(fā)現(xiàn)它是以作者與他的班級(jí)的八年經(jīng)歷為藍(lán)本，對(duì)華德福學(xué)校的一些基礎(chǔ)課程作了詳盡的敘述。作者那清新感人的敘述風(fēng)格至今仍在深深地打動(dòng)著我，我相信，擁有如此細(xì)膩情感的教師，他的課必定很受學(xué)生的歡迎吧！

本書(shū)中，最吸引我的地方還是華德福所開(kāi)設(shè)的課程以及他們的實(shí)施過(guò)程。例如：在12年的華德福科學(xué)課程的安排中，一至三年級(jí)的活動(dòng)和故事喚醒孩子對(duì)周圍自然環(huán)境的欣賞和融入感；四年級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)物（到了十二年級(jí)要再次學(xué)習(xí)動(dòng)物學(xué)）；五年級(jí)涉獵植物（十一、十二年級(jí)時(shí)，要在更高層次上學(xué)習(xí)植物）；六年級(jí)學(xué)習(xí)的礦物知識(shí)，到了九、十年級(jí)在地理課上再現(xiàn)；七、八、九、十年級(jí)的教育集中于人的知識(shí)。教師的教學(xué)方法并不局限于教室、講解或做實(shí)驗(yàn)。七年級(jí)的人類普通健康常識(shí)和人體結(jié)構(gòu)、生理的教學(xué)過(guò)程是這樣的：老師沒(méi)有從關(guān)于身體各部分的抽象理論和數(shù)據(jù)開(kāi)始，而是從每天要吃的食物開(kāi)始。第一周：營(yíng)養(yǎng)，最后以討論肥胖癥和厭食癥這兩個(gè)病癥來(lái)收尾；第二周：呼吸系統(tǒng)，最后要求學(xué)生寫一封關(guān)于公共場(chǎng)合里被動(dòng)和主動(dòng)吸煙的信或文章；第三周：循環(huán)系統(tǒng)，請(qǐng)了一位杰出的醫(yī)生講解并回答了學(xué)生關(guān)于心臟的問(wèn)題；最后的結(jié)尾是那么地與眾不同：學(xué)生們?cè)L問(wèn)了一個(gè)當(dāng)?shù)孛嫦蛱厥庑枰獌和酿B(yǎng)育院。當(dāng)學(xué)生用豎笛演奏了歌曲，當(dāng)一些聽(tīng)眾不停地跺腳拍手，喊臟話時(shí)，學(xué)生們不容易準(zhǔn)確吹出高音、低音和次中音部分。對(duì)于“人”，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)歷程中都收獲了不同的認(rèn)識(shí)，這些經(jīng)歷對(duì)他們的觸動(dòng)很深，相信他們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。

華德福的手工課程很有趣。每周有兩節(jié)，一年級(jí)織圍巾和帽子；二年級(jí)鉤水壺的套子和茶杯墊；三年級(jí)做各種針線活和編織物；四年級(jí)用交叉的縫合法做靠墊和枕頭；五年級(jí)織襪子和連指手套；六年級(jí)做填充動(dòng)物玩具；七年級(jí)承擔(dān)各種針線活；八年級(jí)使用縫紉機(jī)。孩子們?cè)诎四昙?jí)的時(shí)候，戲劇課上演出的莎士比亞的《第十二夜》，所有演出的服裝都是孩子們親手制作的。

華德福的課程涉及面很廣，之所以我從自然與手工兩方面進(jìn)行例舉，是因?yàn)槲覀兊暮⒆诱娴氖欠浅Ｈ鄙兕愃频呐c生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。我無(wú)法想象我那三年級(jí)的女兒能夠自己編織出一頂帽子或者用針線把紐扣和衣服連起來(lái)！相信當(dāng)你閱讀了本書(shū)之后，你一定會(huì)與我產(chǎn)生共鳴。