第一篇：人生就像一段旅程

人生就像一段旅程，無法分段，也沒有清晰的分界線。

不是路已到了盡頭，而是你該轉(zhuǎn)完了。

當(dāng)你上下左右沒有路時(shí)，那是上帝在提醒你，你該向上飛了。

在沙漠里有一種小草，他的名字叫荒漠草，它很普通，很少有人會去注意它，你知道它要多久才開花嗎？一生，花期只有兩天。然后花隨著母體一起枯萎。守望有一段距離，其中需要耐心和毅力。

留不住他，不如讓他飛走吧。

奔跑并不僅僅是一種能力，更是一種態(tài)度，決定了你人生的高度。沒有傘的孩子必須努力奔跑。

功利心太強(qiáng)的人，往往浮躁，而浮躁有往往他等不了任何事，結(jié)果就只剩下失敗了。做實(shí)習(xí)，做有質(zhì)量的實(shí)習(xí)，寧缺毋濫。

多讀書，什么書都可以讀，使勁的讀，不惜一切的讀。

踉踉蹌蹌的受傷，跌跌撞撞的堅(jiān)強(qiáng)。

有目標(biāo)，有毅力。

距離之所以可怕，是因?yàn)槭?/p>

第二篇：人生就像是一段旅程

人生就像是一段旅程

我很欣賞一個(gè)廣告，特別是那句話；“人生就像一次旅行，不必在乎目的地，在乎的是沿途的風(fēng)景以及看風(fēng)景的心情！”人生怎樣才能夠真正做到如此的豁達(dá)？

人生是一段旅程，在旅行中遇到的每一個(gè)人，每一件事與每一個(gè)美麗景色，都有可能成為一生中難忘的風(fēng)景。一路走來，我們無法猜測將是迎接什么樣的風(fēng)景，沒有預(yù)兆目的地在哪，可是前進(jìn)的腳步卻始終不能停下，因?yàn)闀r(shí)間不允許我們在任何地方停留，只有在前進(jìn)中不斷學(xué)會選擇，學(xué)會體會，學(xué)會欣賞。

人生這次旅行的起點(diǎn)我們不能選擇，而終點(diǎn)我們不能阻止出現(xiàn)，過程卻是在我們自己腳下。自出生那一刻起，就開始了慢慢的人生旅程。沒有一條路沒有風(fēng)雨沒有坎坷，也沒有一條路始終是黑暗沒有光亮。不管是陽光燦爛還是風(fēng)雨交加，在時(shí)間的流逝中，都將是成為旅程中的一部分回憶，既然選擇了就得走下去，要想走的好，那么只有隨時(shí)保持足夠的信心和勇氣，才能不斷前進(jìn)，尋找到更多更美好的風(fēng)景。

美麗繽紛的風(fēng)景，就像人生的快樂幸福，能夠?qū)⑸c(diǎn)亮，豐富人生的美好記憶。而崎嶇泥濘的阻礙，就像人生的困惑悲傷，會讓前進(jìn)的腳步沉重，可是也同時(shí)磨礪意志，積累經(jīng)驗(yàn)，使人能更好的邁開下一步。旅行不會因?yàn)槊利惖娘L(fēng)景就終止，再華麗絢爛也是要經(jīng)過，如果想在此刻就停留，那么就會錯(cuò)過更多更好的風(fēng)景了。同樣，不管是多么可怕的風(fēng)雨，也不會是持續(xù)整個(gè)旅行，堅(jiān)持前進(jìn)的腳步，相信不久就會迎來彩虹。用欣賞風(fēng)景的心情邁開每一步，將陽光或是風(fēng)雨都收進(jìn)背后的行囊，人生的旅程定會豐富而精彩！

不同的心情，也會看到不同的風(fēng)景。再美的風(fēng)景，如果沒有好的心情，就不能感受到其中的韻味。再糟糕的風(fēng)景，只要有樂觀的態(tài)度去面對，那么困難也會當(dāng)成是鍛煉的機(jī)會。在人生的旅行中，走過的路都將成為背后的風(fēng)景，不能回頭不能停留，那么就不如享受每一刻的感覺，欣賞每一處的風(fēng)景。當(dāng)我們要想欣賞左邊的群山，就要放棄右邊的平原；要想欣賞右邊的大海，就得放棄左邊的小溪。有得必有失這是大自然永恒的規(guī)律，我們要懂得放棄，放棄從另一個(gè)角度講或許是一種成功。但是我們要懂得珍惜自己現(xiàn)在擁有的。陶醉于群山時(shí)，不要想著平原，沉迷于小溪時(shí)，不要還想著大海。在人生這趟旅行中，我們會得到很多很多，我們也會失去很多很多，但是我們不會為我們的失去而后悔。因?yàn)槲覀兾覀冊?jīng)奮斗過，曾經(jīng)擁有過，我們作過人生這趟旅行，我們感受過生活的酸甜苦辣，我們無愧于我們的今生。

當(dāng)然，在人生的旅行中們也離不開旅伴和朋友。朋友是我們站在窗前欣賞冬日飄零的雪花時(shí)手中捧著的一盞熱茶；朋友是我們走在夏日大雨滂沱中時(shí)手里撐著的一把雨傘；朋友是春日來臨時(shí)吹開我們心中冬的郁悶的那一絲春風(fēng)；朋友是收獲季節(jié)里我們陶醉在秋日私語中的那杯美酒。

人生就短短的這幾十年如流星一閃而過。在此你將會遇到你一生所要遇到的人，經(jīng)歷一生所必須經(jīng)歷的事。其中有很多的人只是暫時(shí)和你同路，和你一起度過你段時(shí)間，就象你會認(rèn)識許多朋友，他們就在你的身旁。同時(shí)一定會有一個(gè)人和你坐一起，從認(rèn)識到熟悉到?jīng)Q定和你一起旅行。愿意和你一起享受旅途的快樂，一起分擔(dān)旅途的艱辛，雖然你們的旅途終點(diǎn)不同。當(dāng)然這些人中有好人也有壞人。要是做了壞事，就得受到懲罰，好人總會有好報(bào)的，你對周圍的人微笑，周圍的人會回報(bào)你無數(shù)的微笑。反之也一樣，就象佛教說的中什么因得什么果。所以我們得懂得和周圍的人好好相處，懂得會欣賞沿途的風(fēng)景。同時(shí)為了讓旅途變得愉快，還得學(xué)會為大家做點(diǎn)什么。這就是人生，讓我們好好珍惜吧。

我的人生旅行結(jié)果很讓人失望，失望的旅途有時(shí)會更加讓人刻骨銘心。生活總是在別處的心路歷程注定了人生路途的孤獨(dú)，“我從哪里來，將往何處去”，對前景的茫然“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，有志者都是踏著兒時(shí)的夢想一路走來，那時(shí)我們都編織了一個(gè)個(gè)美好的夢，成為一名科學(xué)家，詩人等等。從孩提時(shí)代到弱冠年華，從而立之年到不惑、知命、花甲?，理想常常隨著年齡的增長時(shí)常翻新，然而追逐夢想的心卻從未改變。

我們在工作和學(xué)習(xí)中會取得一些成績，但有時(shí)候我們未來得及停留便匆匆地重新上路。在暫時(shí)的成功即將到來時(shí)，我們就早已經(jīng)確定向未來出發(fā)。人生沒有徹頭徹尾的失敗，也沒有百分百的成功，回首往事，多少事想做而未做。面對未來，還有很多事準(zhǔn)備去做。生活在別處也給了我們的希望和力量。正如此，我們對生活便有了更多的期待，我們期待成功期待美好的人生。一切經(jīng)歷漫長歲月過濾而沉淀于記憶深處的東西，都有它特別值得品味的審美價(jià)值。所以當(dāng)我們經(jīng)受磨難、艱辛、坎坷的時(shí)候，堅(jiān)信這只是個(gè)過程，很快就會過去；當(dāng)你享受美滿時(shí)要清醒，這也不會是永恒，而作好轉(zhuǎn)換場景的準(zhǔn)備。

保持一份平和，一份清醒，可以身居鬧市而自辟寧靜，固守自我而品嘗喧囂，在人生無論長或短的旅程中，全然切斷時(shí)間的概念，享受悠閑，享受過程。欣賞歲月的沉淀和時(shí)間的幽深，不辜負(fù)我們不期而遇的各種光景。在人生的路上邁著溫和中包含著剛健的步伐，在漸進(jìn)中積累回憶和紀(jì)念，在沒有追悔的期待中完成行程。才算不虛此生、不虛此行！

第三篇：學(xué)校是一段旅程

《學(xué)校是一段旅程》之感

何旭

當(dāng)我看到《學(xué)校是一段旅程》的書時(shí)，我心里暗自贊嘆作者用詞的精確。這半年來，每當(dāng)我心情好的時(shí)候，我就會捧著它仔細(xì)閱讀幾頁，慢慢地和作者談心，覺得自己的心靈有了許多的豐盈。

Torin M.Finser用了八個(gè)章節(jié)把他與一群孩子在八年中所經(jīng)歷的故事作了生動的描述。它是以作者與他的班級的八年經(jīng)歷為藍(lán)本，對華德福學(xué)校的一些基礎(chǔ)課程作了詳盡的敘述。學(xué)校是一段旅程》的過程中，我一次次地被吸引、被感動。最讓我難以忘記的是華德福所開設(shè)的課程以及他們的實(shí)施過程。例如：在12年的華德福科學(xué)課程的安排中，一至三年級的活動和故事喚醒孩子對周圍自然環(huán)境的欣賞和融入感；四年級學(xué)習(xí)動物（到了十二年級要再次學(xué)習(xí)動物學(xué)）；五年級涉獵植物（十一、十二年級時(shí)，要在更高層次上學(xué)習(xí)植物）；六年級學(xué)習(xí)的礦物知識，到了九、十年級在地理課上再現(xiàn)；七、八、九、十年級的教育集中于人的知識。教師的教學(xué)方法并不局限于教室、講解或做實(shí)驗(yàn)。七年級的人類普通健康常識和人體結(jié)構(gòu)、生理的教學(xué)過程是這樣的：老師沒有從關(guān)于身體各部分的抽象理論和數(shù)據(jù)開始，而是從每天要吃的食物開始。第一周：營養(yǎng)，最后以討論肥胖癥和厭食癥這兩個(gè)病癥來收尾；第二周：呼吸系統(tǒng)，最后要求學(xué)生寫一封關(guān)于公共場合里被動和主動吸煙的信或文章；第三周：循環(huán)系統(tǒng)，請了一位杰出的醫(yī)生講解并回答了學(xué)生關(guān)于心臟的問題；最后的結(jié)尾是那么地與眾不同：學(xué)生們訪問了一個(gè)當(dāng)?shù)孛嫦蛱厥庑枰獌和酿B(yǎng)育院。

我最欣賞它的是華德福對體育的重視，把學(xué)習(xí)融于孩子們喜聞樂見的體育活動中。低年級學(xué)生每天早上有約半個(gè)小時(shí)的晨圈活動時(shí)間，伴隨著節(jié)奏性的拍手和身體活動，拼音、閱讀和算術(shù)的基本技能，反復(fù)得到練習(xí)。如每個(gè)孩子戴著一個(gè)字母，當(dāng)說出一個(gè)新單詞，含有單詞中字母的孩子就向前跨一步，組成這個(gè)單詞。有時(shí)圍成一個(gè)圓圈，邊踏步邊數(shù)數(shù)，把重音放在不同的數(shù)字類型上，12345678是位跛足老太太，一瘸一拐地走路，便于孩子學(xué)習(xí)偶數(shù)。123456789是位少年，輕快、活躍，每次走到第三個(gè)數(shù)時(shí)就跳一下，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)3的乘法口訣表。華德福的老師特林丒芬森在《學(xué)校是一段旅程》一書中寫道：“在這些活動中，孩子們的意志力和朝氣蓬勃的活力，使他們的四肢和感官得到充分的舒展，帶動了每個(gè)孩子的整個(gè)器官，而不僅僅是頭腦，孩子整個(gè)身體和所學(xué)的知識深刻地聯(lián)系起來，有助于長期的記憶。我發(fā)現(xiàn)用短期的記憶方式?強(qiáng)迫灌輸?孩子，遠(yuǎn)不如我們晨圈時(shí)間的活動更經(jīng)濟(jì)、更有效，孩子們記住的也更多，因?yàn)樗麄冎鲃拥貐⑴c了學(xué)習(xí)的過程。他們記住了口訣表，因?yàn)樗呀?jīng)成為學(xué)生們完整存在的一部分。我永遠(yuǎn)銘記：“生命的意義在于再次得到深化”、“太陽使萬物生長”這兩句話，它是特林·芬瑟老師深深感觸的話。《學(xué)校是一段旅程》對于我是一次心靈的喚醒，它讓我從此盡自己的最大努力去照亮孩子的心。

第四篇：教學(xué)是一段旅程

教學(xué)是一段旅程

我們常說人生是一段旅程，其實(shí)教學(xué)也是一段旅程，是一段師生共同的知識之旅。在教學(xué)的每一個(gè)“旅途”中，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)就可能讓學(xué)生感受到不同的教學(xué)“風(fēng)情”，不同的教學(xué)走向就可能讓學(xué)生領(lǐng)略不同的教學(xué)“風(fēng)景”。那么，如何才能給學(xué)生呈現(xiàn)最佳的教學(xué)“風(fēng)貌”，讓學(xué)生度過一個(gè)又一個(gè)心曠神怡，受益匪淺的“旅程”呢？下面結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱男牡皿w會。

一、教學(xué)的“旅程”需要“趣味盎然”

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”這句話說明了興趣的重要性。心理學(xué)也研究表明，興趣是人對事物的一種向往、迷戀、積極探索和追求的心理傾向。因此，在語文教學(xué)中，教師必須想方設(shè)法激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，力促學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

1、誘發(fā)學(xué)生的好奇心，讓其樂于去學(xué)

要開啟思維和行為“蓋頭”，很大程度上在于一個(gè)人的好奇心所以在教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生的好奇心，將其帶入知識的海洋。如在學(xué)習(xí)《媽媽的賬單》一課中，在要求學(xué)生對比“彼得”和“媽媽”的賬單之前，我先把自己對比后的感受——“0＞60”寫在黑板上，這樣就激起了學(xué)生探究課文的心理沖動，學(xué)生帶著疑問去比較賬單，從而體會母愛的無價(jià)，與文本產(chǎn)生共鳴。

2、激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓其爭著去學(xué)

小學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝心理，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，都喜歡被表揚(yáng)。教師應(yīng)利用這一特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生勇于探索，勇于競爭，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)的愿望。課堂中引入比賽，游戲，辯論等學(xué)生喜歡的教學(xué)形式，不僅能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)中去，而且讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一件快樂的事。例如，教師用猜字謎的形式進(jìn)行識字教學(xué)，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于常規(guī)方法；分組學(xué)習(xí)，小組競賽，既培養(yǎng)了學(xué)生合作協(xié)作精神，又造就了學(xué)生競爭意識，在互相幫助，你追我趕的學(xué)習(xí)中，學(xué)生輕松愉快、高效率、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)習(xí)就成了學(xué)生的快樂享受；辯論可以讓學(xué)生盡展才智，鍛煉口才，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需

要，從而不斷激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

3、尊重學(xué)生的童心，讓其輕松地學(xué)

我們的教育對象是兒童，所以在教學(xué)中我們要堅(jiān)持兒童立場，尊重他們的愛好，尊重他們的解讀方式，這樣才能走進(jìn)兒童的心靈世界，進(jìn)而才能在教學(xué)時(shí)與孩子形成共鳴。因此在教學(xué)中，可適當(dāng)設(shè)計(jì)一些唱一唱、玩一玩、演一演、畫一畫等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，玩中悟。童話題材的課文可以讓學(xué)生演一演，如《陶罐和鐵罐》；描繪景色的課文可以讓學(xué)生畫一畫，如《秋天的圖畫》；有的課文還可以根據(jù)課文主題改編兒歌，讓學(xué)生唱一唱，如在教學(xué)《秋天的雨》一課后，我讓學(xué)生改編《小雨沙沙》這首兒歌，結(jié)果同學(xué)們創(chuàng)作的《秋雨沙沙》，歌詞優(yōu)美，朗朗上口，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也更濃了。此外，愛玩是小孩的天性，在教學(xué)中可充分利用教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一些知識性、趣味性強(qiáng)的聽、說、讀、寫的教學(xué)游戲，讓學(xué)生在豐富多彩的游戲中學(xué)到知識。

二、教學(xué)的“旅程”需要“賞心悅目”

一處美景，能讓人流連忘返，而一堂“美”課，卻能令人如沐春風(fēng)，如飲甘泉，讓人愛聽，樂學(xué)，受到啟發(fā)。那一堂課該“美”在哪里呢？

1、教學(xué)的內(nèi)容美

知識本身潛在的美，是不會自發(fā)地起作用的。教師的任務(wù)就在于挖掘教材的“美”，而且得讓這些“美”具有：

（1）“金”的價(jià)值

“金”的意象，不難讓我們想到金光閃閃的高貴。這不由讓我們聯(lián)想到教學(xué)的價(jià)值問題。教學(xué)，不應(yīng)該僅限于讓學(xué)生學(xué)會知識、學(xué)會方法，而是在學(xué)到知識的同時(shí)也能讓學(xué)生的思維和能力都得到發(fā)展，還要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

（2）“水”的包容

“水”的意象，不難讓我們想到海的博大。這就不由讓我們想到知識的領(lǐng)域問題。“海不擇細(xì)流，故能成其大”，我們不能把語文簡單地當(dāng)成“語文+文字”，不能讓語文教學(xué)只剩下一副知識的“骨架”。它應(yīng)該賦予生活的氣息、時(shí)代的烙印；它應(yīng)該融入師生的情感，讀者與作者的共鳴；它還應(yīng)該“對外開放”、與各學(xué)科融會貫通。

（3）“山”的起伏

“山”的意象，不難讓人想到山的連綿不斷。這就不由讓我們想到課堂的氣氛問題。小學(xué)生的注意力比較差，缺乏耐力，容易疲勞。所以適度地在教學(xué)內(nèi)容中穿插一些有趣、新穎、生動的內(nèi)容，使教學(xué)節(jié)奏有“一波三折”的“曲線美”。這樣，學(xué)生在課堂中有靜思、有爭論、有笑聲，學(xué)習(xí)效率自然就高了。

（4）“火”的熱情

“火”的意象，不難讓我們想到火熱朝天的溫暖。這就不由讓我們想到教學(xué)的情景問題。教學(xué)情景應(yīng)該像“冬天里的一把火”，能夠點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在《放學(xué)箏》一課中，可讓學(xué)生回憶自己做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的經(jīng)歷，聯(lián)系實(shí)際生活展開教學(xué)情景，讓學(xué)生的生活與作者在課文中所寫的生活不斷貼近，喚起學(xué)生的感情共鳴；在《秋天的雨》一課中，讓學(xué)生觀看有關(guān)秋天的圖片、錄像，借助媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，學(xué)生就可以在感受形象中有愉悅的情感體驗(yàn)，進(jìn)入樂學(xué)的氛圍；《陶罐和鐵罐》一課中，指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上，深入課文講述自己的所見、所聞、所感；在《月光曲》一課中，有位老師在上課時(shí)利用音樂效果渲染情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的藝術(shù)境界，感受它、欣賞它，在音樂中與文本對話，結(jié)果課堂氣氛非常好。

2、教師的語言美

教師的教學(xué)語言是學(xué)生賴以獲取知識、提高能力的橋梁，教師語言表達(dá)的生動、幽默、機(jī)智，無疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)有力因素，往往直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由此可見，在課堂教學(xué)中，就要求教師要有妙“嘴”生花的能力。

（1）讓學(xué)生回答問題后“如沐春風(fēng)”

學(xué)生在課堂上的問答是教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分，而教師對學(xué)生的課堂回答總會進(jìn)行點(diǎn)評。點(diǎn)評看似小事一樁，無足輕重，好像就是說“對”或“錯(cuò)”，實(shí)則遠(yuǎn)不能如此簡單。每位學(xué)生都渴望被肯定，如果教師的點(diǎn)評富有充分的肯定、積極的鼓勵(lì)，會使不太自信的學(xué)生逐漸自信，克服自卑感與膽怯感；如果教師的點(diǎn)評有損學(xué)生自尊，例如一味地批評、指責(zé)、甚至呵斥，往往會刺傷學(xué)生自尊心，甚至導(dǎo)致他產(chǎn)生“破罐子破摔”的消極態(tài)度，也使整個(gè)課堂顯得僵硬、呆板、冷酷，破壞全班的課堂氣氛。

所以教師的評價(jià)應(yīng)該在“細(xì)微之處顯精神”，“滴水中現(xiàn)光彩”，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感，從而增強(qiáng)信心。

（2）在學(xué)生情感升華時(shí)“推波助瀾”

有位教育家說過，世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授。在閱讀教學(xué)中，形象的教學(xué)語言就是教學(xué)的催化劑。如我在《媽媽的賬單》教學(xué)中，通過情感化的教學(xué)語言去觸摸學(xué)生的心靈，讓學(xué)生分別三次朗讀“媽媽”寫給“彼得”的賬單，從慚愧到感激，最后升華到對母愛的敬意。語言一次比一次煽情，表達(dá)一次比一次動情，富有層次的朗讀訓(xùn)練對學(xué)生的情感宣泄起到了“推波助瀾”的效果，使得學(xué)生的內(nèi)心世界從“風(fēng)平浪靜”到“陣陣漣漪”，直到“波浪滔天”。

（3）在學(xué)生思維“短路”時(shí)“化險(xiǎn)為夷”

在教學(xué)中，我們常會遇到學(xué)生對提出的問題答不上來或答非所問，身陷“山窮水盡疑無路”的困境。這時(shí)候就需要教師及時(shí)，機(jī)智的引導(dǎo)，或?qū)栴}難度降低，或在其拋過來的“彩球”中，尋找突破點(diǎn)，有意識地給他們“鋪磚設(shè)路”。這樣，他們就能有“柳暗花明又一村”的新發(fā)現(xiàn)。

3、板書的藝術(shù)美

板書是教師在備課時(shí)構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺渠道。好的板書是課堂教學(xué)的“集成版”，它集課文作者的“文路”、教師的“教路”和學(xué)生的“學(xué)路”于一體，是教師的微型教案。我覺得好的板書應(yīng)該要講究以下幾點(diǎn)：

（1）目的明確，科學(xué)性強(qiáng)

板書作為教學(xué)手段，就必須具有明確的目的，不能只是簡單地、盲目地在黑板上寫寫畫畫，而是根據(jù)教案中確定的目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)。因此，板書要服務(wù)于整個(gè)教學(xué)意圖，而且板書中的每個(gè)字，每個(gè)符號，甚至每條輔助線都必須科學(xué) 準(zhǔn)確，不得有任何差錯(cuò)。

（2）重點(diǎn)突出，主題鮮明

教師的板書也如寫文章一樣，要重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，主次分明，讓人一目了然，使學(xué)生通過板書就能縱觀全文，了解教學(xué)全貌。

（3）力求新穎，充滿趣味

語文的板書設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，如果教學(xué)板書千篇一律，久而久之，學(xué)生難免產(chǎn)生枯燥、呆板之感。因此，形式新穎，趣味性強(qiáng)的板書，就像是

一幅美麗的圖畫，能給學(xué)生以美的感受，又好像是一支美妙的樂曲，能震憾學(xué)生的心靈，從而引發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，加深對知識的理解和記憶，增強(qiáng)思維的積極性和持續(xù)性。

（4）富留余地，自主探究

教師的板書要富有啟發(fā)性，要有畫龍點(diǎn)晴之妙，達(dá)到以點(diǎn)帶面，牽一發(fā)而動全身的效果，能引導(dǎo)學(xué)生深入思考而有所得。在教學(xué)中要善于運(yùn)用板書的空白藝術(shù)，遵循創(chuàng)作中“虛實(shí)相生”的規(guī)律，使教學(xué)跌宕多姿，妙趣橫生，顯現(xiàn)出和諧的美感，使學(xué)生在協(xié)調(diào)有趣的教學(xué)中啟發(fā)思維，最終與教師一起將板書填充完整。

當(dāng)然，教學(xué)中還會有許多美，這就需要教師設(shè)法讓教材、教學(xué)成為一個(gè)“萬花筒”，讓學(xué)生在其中尋找美，感受美，從而再造美。實(shí)現(xiàn)“美不勝收”燦爛景象。

三、教學(xué)的“旅程”需要“設(shè)疑解難”

1、設(shè)疑

問題是思維的起點(diǎn)，要讓學(xué)生有“思緒萬千”的可能，“喜聞樂答”的結(jié)果，就必須有善于發(fā)問的技巧。發(fā)問時(shí)，不要只問對或錯(cuò)的封閉性問題，最好依據(jù)孩子的能力，問一些沒有唯一答案的開放性問題。教育專家總結(jié)出發(fā)問技巧的“十字決”是：假、例、比、替、除、可、替、組、六、類。

“假”：就是以“假如??”的方式和孩子玩問答游戲，例如在教《烏鴉喝水》后，可以問學(xué)生“假如你是烏鴉，你還可以用什么方法喝到水呢？”讓學(xué)生的發(fā)散思維在假設(shè)中得到發(fā)展。

“例”：就是讓學(xué)生多舉例。如在教《一株紫丁香》這篇課文前，讓學(xué)生舉例說說平時(shí)老師是怎么工作，怎么愛他們的，通過舉例引導(dǎo)學(xué)生理解課文中小朋友對教師辛勤工作的贊美和感激之情。

“比”：比較東西和東西間的異同。例如：在教《媽媽的帳單》一課中，讓學(xué)生思考“彼得”的賬單和“媽媽”的賬單有何異同，學(xué)生經(jīng)過比較、討論，從而感受母愛的無私、無價(jià)。

“替”：讓孩子多想有什么是可以替代的。如在教古詩《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，讓學(xué)生思考“每逢佳節(jié)倍思親”的“倍”可以用哪個(gè)字替代，并說出理由。這樣，學(xué)生在換詞的過程中就能更深刻地體會詩人的感情。

“除”：就是“除了??還有什么”，用這種方式啟發(fā)學(xué)生求異思維。

“可”：可能會怎么樣？如在《趙州橋》一課中，在了解趙州橋設(shè)計(jì)有何特點(diǎn)的時(shí)候，可追問：“如果沒有這四個(gè)橋洞，可能會怎樣？”這樣一來，學(xué)生既體會到了橋設(shè)計(jì)的巧妙又了解了橋的堅(jiān)固。

“想”：就是讓學(xué)生發(fā)揮自己的想像。“組”：把不同的東西組合在一起會如何。

“六”：就是“六何”檢討策略，即為何、何人、何時(shí)、何事、何處、如何。

“類”：是多和孩子推類各種可能。

2、解難

有了“疑問”，就得“排難除阻”。如何才能讓“問”有價(jià)值，這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生去解答時(shí)注意以下兩點(diǎn)：

（1）“橫看成嶺側(cè)成峰”

一樹之葉，并無兩片相同，但我們卻不覺得唐突，反而顯得非常和美。所以在學(xué)生回答問題時(shí)，要珍視學(xué)生的個(gè)性思維和獨(dú)特體驗(yàn)，成就“萬紫千紅總是春”的景象。

（2）“眾人拾火焰高”

俗話說：“一個(gè)好漢三個(gè)幫”，教學(xué)也需要“熱心腸”。我們應(yīng)該給學(xué)生提供相互交流、相互討論、相互合作、相互碰撞的機(jī)會，讓學(xué)生產(chǎn)生思想的“共鳴”或思想的“爭鳴”，才能收獲“滿園春色關(guān)不住”的喜人景象。

總之，教學(xué)應(yīng)該是一段充滿新奇、精彩的旅程，只有讓這一次次的“旅行”有驚奇、有驚險(xiǎn)、有驚嘆、有驚喜，學(xué)生才會愿意在知識的這片“沃土”上，“風(fēng)風(fēng)火火闖九州”！

2011年1月3日

第五篇：學(xué)校是一段旅程

在閱讀美國華德福學(xué)校的教師Torin M.Finser的手記《學(xué)校是一段旅程》的過程中，我一次次地被吸引、被感動。Torin M.Finser用了八個(gè)章節(jié)把他與一群孩子在八年中所經(jīng)歷的故事作了生動的描述。一開始，我以為這又是一本班級管理的案例書籍，但仔細(xì)閱讀之后，才發(fā)現(xiàn)它是以作者與他的班級的八年經(jīng)歷為藍(lán)本，對華德福學(xué)校的一些基礎(chǔ)課程作了詳盡的敘述。作者那清新感人的敘述風(fēng)格至今仍在深深地打動著我，我相信，擁有如此細(xì)膩情感的教師，他的課必定很受學(xué)生的歡迎吧！

本書中，最吸引我的地方還是華德福所開設(shè)的課程以及他們的實(shí)施過程。例如：在12年的華德福科學(xué)課程的安排中，一至三年級的活動和故事喚醒孩子對周圍自然環(huán)境的欣賞和融入感；四年級學(xué)習(xí)動物（到了十二年級要再次學(xué)習(xí)動物學(xué)）；五年級涉獵植物（十一、十二年級時(shí)，要在更高層次上學(xué)習(xí)植物）；六年級學(xué)習(xí)的礦物知識，到了九、十年級在地理課上再現(xiàn)；七、八、九、十年級的教育集中于人的知識。教師的教學(xué)方法并不局限于教室、講解或做實(shí)驗(yàn)。七年級的人類普通健康常識和人體結(jié)構(gòu)、生理的教學(xué)過程是這樣的：老師沒有從關(guān)于身體各部分的抽象理論和數(shù)據(jù)開始，而是從每天要吃的食物開始。第一周：營養(yǎng)，最后以討論肥胖癥和厭食癥這兩個(gè)病癥來收尾；第二周：呼吸系統(tǒng)，最后要求學(xué)生寫一封關(guān)于公共場合里被動和主動吸煙的信或文章；第三周：循環(huán)系統(tǒng)，請了一位杰出的醫(yī)生講解并回答了學(xué)生關(guān)于心臟的問題；最后的結(jié)尾是那么地與眾不同：學(xué)生們訪問了一個(gè)當(dāng)?shù)孛嫦蛱厥庑枰獌和酿B(yǎng)育院。當(dāng)學(xué)生用豎笛演奏了歌曲，當(dāng)一些聽眾不停地跺腳拍手，喊臟話時(shí)，學(xué)生們不容易準(zhǔn)確吹出高音、低音和次中音部分。對于“人”，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)歷程中都收獲了不同的認(rèn)識，這些經(jīng)歷對他們的觸動很深，相信他們永遠(yuǎn)不會忘記。

華德福的手工課程很有趣。每周有兩節(jié)，一年級織圍巾和帽子；二年級鉤水壺的套子和茶杯墊；三年級做各種針線活和編織物；四年級用交叉的縫合法做靠墊和枕頭；五年級織襪子和連指手套；六年級做填充動物玩具；七年級承擔(dān)各種針線活；八年級使用縫紉機(jī)。孩子們在八年級的時(shí)候，戲劇課上演出的莎士比亞的《第十二夜》，所有演出的服裝都是孩子們親手制作的。

華德福的課程涉及面很廣，之所以我從自然與手工兩方面進(jìn)行例舉，是因?yàn)槲覀兊暮⒆诱娴氖欠浅Ｈ鄙兕愃频呐c生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。我無法想象我那三年級的女兒能夠自己編織出一頂帽子或者用針線把紐扣和衣服連起來！相信當(dāng)你閱讀了本書之后，你一定會與我產(chǎn)生共鳴。