第一篇：青春,是一段無悔的旅程散文

周末，整理書櫥，翻開了一本高中時的筆記本。午后的陽光透過陽臺的玻璃，斜照在扉頁上，清秀而張揚的字跡散發(fā)著青春的驕傲：除了自信，我一無所有；除了拼搏，我別無選擇！

像是青春的誓言，只有彼時，才能寫下這樣語言。沏一杯清茶，搬一把藤椅，背著陽光斜坐在陽臺上。翻看著這本發(fā)黃的筆記，時光倒轉，仿佛又回到了高三。

高三時，和幾個同學在校外租了一個民房。沒有辦法，只為了晚上多一點學習時間。幾乎所有的老師都引用魯迅先生的話告誡我們：時間就像海綿里的水，只要擠，總是有的。下了晚自習，能在教室里多堅持一會就堅持一會，教室熄燈后，我們就翻墻而出，回到那個小屋。幾個人點上蠟燭，（廢棄的房子，沒有電燈）挑燈夜戰(zhàn)。夜深時，常有老鼠在墻角游走，窺視著我們掛在墻上的飯菜。冷了就哈哈氣搓搓手再起身活動活動身體，或燃幾張用過了的草紙和試卷，竄起的火光，滿屋的煙火味總有種溫暖的感覺。那跳動的火焰，漸燃漸短的蠟燭，訴說著我們的激情，燃燒著我們的青春歲月。

記得一個夜晚，幾個同學躲過老師的巡查，相約在教室里燃著蠟燭學個通宵，不知何時，天空下起了雪，我們頓時興奮起來，放下手中的筆，一起唱歌，一起喊叫。寒冷的北風呼嘯著吹打著教室的玻璃，鵝毛般的雪花在夜空中舞蹈，幾根蠟燭映著幾張紅撲撲的臉龐。那真是一個寫滿激情和夢想的夜晚，不知誰先唱起了流浪歌，慢慢的，興奮變成了傷感。有人在黑板上涂寫著歌詞，涂寫著決戰(zhàn)高考，人生，命運的字樣。字寫得遒勁而張揚，仿佛寫下了一種悲壯。半夜的鐘聲怕早已敲過，每個人的眼中卻都閃爍著光芒，嘶啞的歌聲和著北風在夜晚震撼人的情感。多年后，每到雪花飛舞的冬天，我都會回想起這個情景。那是少年，那是少年對未卜明天的一種迷茫！當這個冬天過去，當又一個夏季到來之際，我們將告別這里，告別過去，走向未知的未來，留給記憶的，也許唯有那漫天飄飛的雪花和那個夜晚一起飄飛的歌聲！

就這樣，我沒有感覺到那個冬天的漫長，日歷在不知不覺中撕完了最后一頁。轉眼，春天就到了。

我的座位臨窗，桌子上，書和試卷堆得如山一樣。疲倦時，伏在桌上我會被淹沒。上課時常常望著窗外發(fā)呆，四月的紫荊花在窗外的花園里開的正艷，我卻常常莫名的傷感：明年春天我會在哪里看花呢？十八九歲的年齡，站在人生最重要的拐點上總會感到惶恐。

但，無論是迷茫，還是惶恐，我和我的同學都牢牢地握住前進的舵。努力的前行，奔赴高考。沒有退縮，沒有自暴自棄，哪怕學習最差的學生。當時都只有一個念想，別讓自己的青春，自己的人生留下遺憾。都牢記著班主任劉老師的那句話，要讓未來的你感謝現(xiàn)在的你，青春只有一次，而且，永不回頭。

現(xiàn)在和同學聊起高中，聊起高三，都有一個相同的動作：長長吁一口氣，然后搖搖頭，笑笑。是啊，在那拼搏、奮斗、播種的季節(jié)里，度過了值得你一生驕傲的苦澀但充實的日子。人說愛過才知情深，醉過方知酒濃。只有走過了那段歲月，回頭看時，才懂得什么是刻骨銘心，什么是青春無悔。

合上筆記本，起身，依舊是四月的紫金花在窗外小區(qū)里開的正艷。又是一個春天，伏案苦讀的高三學子又到了高考前沖刺的日子。古語說，三更燈火五更雞，用勤奮和汗水澆灌的時光才最充實。相信，當若干年后你們再追憶這一段歲月時，定會說，我的青春，是一段無悔的旅程。

第二篇：學校是一段旅程

《學校是一段旅程》之感

何旭

當我看到《學校是一段旅程》的書時，我心里暗自贊嘆作者用詞的精確。這半年來，每當我心情好的時候，我就會捧著它仔細閱讀幾頁，慢慢地和作者談心，覺得自己的心靈有了許多的豐盈。

Torin M.Finser用了八個章節(jié)把他與一群孩子在八年中所經(jīng)歷的故事作了生動的描述。它是以作者與他的班級的八年經(jīng)歷為藍本，對華德福學校的一些基礎課程作了詳盡的敘述。學校是一段旅程》的過程中，我一次次地被吸引、被感動。最讓我難以忘記的是華德福所開設的課程以及他們的實施過程。例如：在12年的華德福科學課程的安排中，一至三年級的活動和故事喚醒孩子對周圍自然環(huán)境的欣賞和融入感；四年級學習動物（到了十二年級要再次學習動物學）；五年級涉獵植物（十一、十二年級時，要在更高層次上學習植物）；六年級學習的礦物知識，到了九、十年級在地理課上再現(xiàn)；七、八、九、十年級的教育集中于人的知識。教師的教學方法并不局限于教室、講解或做實驗。七年級的人類普通健康常識和人體結構、生理的教學過程是這樣的：老師沒有從關于身體各部分的抽象理論和數(shù)據(jù)開始，而是從每天要吃的食物開始。第一周：營養(yǎng)，最后以討論肥胖癥和厭食癥這兩個病癥來收尾；第二周：呼吸系統(tǒng)，最后要求學生寫一封關于公共場合里被動和主動吸煙的信或文章；第三周：循環(huán)系統(tǒng)，請了一位杰出的醫(yī)生講解并回答了學生關于心臟的問題；最后的結尾是那么地與眾不同：學生們訪問了一個當?shù)孛嫦蛱厥庑枰獌和酿B(yǎng)育院。

我最欣賞它的是華德福對體育的重視，把學習融于孩子們喜聞樂見的體育活動中。低年級學生每天早上有約半個小時的晨圈活動時間，伴隨著節(jié)奏性的拍手和身體活動，拼音、閱讀和算術的基本技能，反復得到練習。如每個孩子戴著一個字母，當說出一個新單詞，含有單詞中字母的孩子就向前跨一步，組成這個單詞。有時圍成一個圓圈，邊踏步邊數(shù)數(shù)，把重音放在不同的數(shù)字類型上，12345678是位跛足老太太，一瘸一拐地走路，便于孩子學習偶數(shù)。123456789是位少年，輕快、活躍，每次走到第三個數(shù)時就跳一下，這有助于學生學習3的乘法口訣表。華德福的老師特林丒芬森在《學校是一段旅程》一書中寫道：“在這些活動中，孩子們的意志力和朝氣蓬勃的活力，使他們的四肢和感官得到充分的舒展，帶動了每個孩子的整個器官，而不僅僅是頭腦，孩子整個身體和所學的知識深刻地聯(lián)系起來，有助于長期的記憶。我發(fā)現(xiàn)用短期的記憶方式?強迫灌輸?孩子，遠不如我們晨圈時間的活動更經(jīng)濟、更有效，孩子們記住的也更多，因為他們主動地參與了學習的過程。他們記住了口訣表，因為它已經(jīng)成為學生們完整存在的一部分。我永遠銘記：“生命的意義在于再次得到深化”、“太陽使萬物生長”這兩句話，它是特林·芬瑟老師深深感觸的話。《學校是一段旅程》對于我是一次心靈的喚醒，它讓我從此盡自己的最大努力去照亮孩子的心。

第三篇：教學是一段旅程

教學是一段旅程

我們常說人生是一段旅程，其實教學也是一段旅程，是一段師生共同的知識之旅。在教學的每一個“旅途”中，不同的教學設計就可能讓學生感受到不同的教學“風情”，不同的教學走向就可能讓學生領略不同的教學“風景”。那么，如何才能給學生呈現(xiàn)最佳的教學“風貌”，讓學生度過一個又一個心曠神怡，受益匪淺的“旅程”呢？下面結合本人教學實踐，談談自己的心得體會。

一、教學的“旅程”需要“趣味盎然”

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”這句話說明了興趣的重要性。心理學也研究表明，興趣是人對事物的一種向往、迷戀、積極探索和追求的心理傾向。因此，在語文教學中，教師必須想方設法激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習興趣，誘發(fā)學生的求知欲望，力促學生積極主動地參與課堂教學活動，提高課堂學習效果。

1、誘發(fā)學生的好奇心，讓其樂于去學

要開啟思維和行為“蓋頭”，很大程度上在于一個人的好奇心所以在教學中，教師要善于利用學生的好奇心，將其帶入知識的海洋。如在學習《媽媽的賬單》一課中，在要求學生對比“彼得”和“媽媽”的賬單之前，我先把自己對比后的感受——“0＞60”寫在黑板上，這樣就激起了學生探究課文的心理沖動，學生帶著疑問去比較賬單，從而體會母愛的無價，與文本產(chǎn)生共鳴。

2、激發(fā)學生的好勝心，讓其爭著去學

小學生都有爭強好勝心理，有很強的表現(xiàn)欲，都喜歡被表揚。教師應利用這一特點，激勵學生勇于探索，勇于競爭，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和自主學習的愿望。課堂中引入比賽，游戲，辯論等學生喜歡的教學形式，不僅能充分調(diào)動學生學習的積極性，使他們?nèi)硇耐度氲綄W習中去，而且讓學生感覺到學習是一件快樂的事。例如，教師用猜字謎的形式進行識字教學，其效果遠遠好于常規(guī)方法；分組學習，小組競賽，既培養(yǎng)了學生合作協(xié)作精神，又造就了學生競爭意識，在互相幫助，你追我趕的學習中，學生輕松愉快、高效率、高質(zhì)量地完成學習任務，這樣學習就成了學生的快樂享受；辯論可以讓學生盡展才智，鍛煉口才，滿足學生自我實現(xiàn)的需

要，從而不斷激勵學生努力學習。

3、尊重學生的童心，讓其輕松地學

我們的教育對象是兒童，所以在教學中我們要堅持兒童立場，尊重他們的愛好，尊重他們的解讀方式，這樣才能走進兒童的心靈世界，進而才能在教學時與孩子形成共鳴。因此在教學中，可適當設計一些唱一唱、玩一玩、演一演、畫一畫等教學環(huán)節(jié)，讓學生在玩中學，玩中悟。童話題材的課文可以讓學生演一演，如《陶罐和鐵罐》；描繪景色的課文可以讓學生畫一畫，如《秋天的圖畫》；有的課文還可以根據(jù)課文主題改編兒歌，讓學生唱一唱，如在教學《秋天的雨》一課后，我讓學生改編《小雨沙沙》這首兒歌，結果同學們創(chuàng)作的《秋雨沙沙》，歌詞優(yōu)美，朗朗上口，學生學習的興趣也更濃了。此外，愛玩是小孩的天性，在教學中可充分利用教材內(nèi)容，精心設計一些知識性、趣味性強的聽、說、讀、寫的教學游戲，讓學生在豐富多彩的游戲中學到知識。

二、教學的“旅程”需要“賞心悅目”

一處美景，能讓人流連忘返，而一堂“美”課，卻能令人如沐春風，如飲甘泉，讓人愛聽，樂學，受到啟發(fā)。那一堂課該“美”在哪里呢？

1、教學的內(nèi)容美

知識本身潛在的美，是不會自發(fā)地起作用的。教師的任務就在于挖掘教材的“美”，而且得讓這些“美”具有：

（1）“金”的價值

“金”的意象，不難讓我們想到金光閃閃的高貴。這不由讓我們聯(lián)想到教學的價值問題。教學，不應該僅限于讓學生學會知識、學會方法，而是在學到知識的同時也能讓學生的思維和能力都得到發(fā)展，還要引導學生形成良好的情感態(tài)度和價值觀。

（2）“水”的包容

“水”的意象，不難讓我們想到海的博大。這就不由讓我們想到知識的領域問題。“海不擇細流，故能成其大”，我們不能把語文簡單地當成“語文+文字”，不能讓語文教學只剩下一副知識的“骨架”。它應該賦予生活的氣息、時代的烙印；它應該融入師生的情感，讀者與作者的共鳴；它還應該“對外開放”、與各學科融會貫通。

（3）“山”的起伏

“山”的意象，不難讓人想到山的連綿不斷。這就不由讓我們想到課堂的氣氛問題。小學生的注意力比較差，缺乏耐力，容易疲勞。所以適度地在教學內(nèi)容中穿插一些有趣、新穎、生動的內(nèi)容，使教學節(jié)奏有“一波三折”的“曲線美”。這樣，學生在課堂中有靜思、有爭論、有笑聲，學習效率自然就高了。

（4）“火”的熱情

“火”的意象，不難讓我們想到火熱朝天的溫暖。這就不由讓我們想到教學的情景問題。教學情景應該像“冬天里的一把火”，能夠點燃學生學習的熱情。

例如，在《放學箏》一課中，可讓學生回憶自己做風箏、放風箏的經(jīng)歷，聯(lián)系實際生活展開教學情景，讓學生的生活與作者在課文中所寫的生活不斷貼近，喚起學生的感情共鳴；在《秋天的雨》一課中，讓學生觀看有關秋天的圖片、錄像，借助媒體創(chuàng)設教學情景，學生就可以在感受形象中有愉悅的情感體驗，進入樂學的氛圍；《陶罐和鐵罐》一課中，指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上，深入課文講述自己的所見、所聞、所感；在《月光曲》一課中，有位老師在上課時利用音樂效果渲染情境，引導學生進入作品的藝術境界，感受它、欣賞它，在音樂中與文本對話，結果課堂氣氛非常好。

2、教師的語言美

教師的教學語言是學生賴以獲取知識、提高能力的橋梁，教師語言表達的生動、幽默、機智，無疑是激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性的一個有力因素，往往直接影響著學生的學習效果。由此可見，在課堂教學中，就要求教師要有妙“嘴”生花的能力。

（1）讓學生回答問題后“如沐春風”

學生在課堂上的問答是教學過程中的一個重要組成部分，而教師對學生的課堂回答總會進行點評。點評看似小事一樁，無足輕重，好像就是說“對”或“錯”，實則遠不能如此簡單。每位學生都渴望被肯定，如果教師的點評富有充分的肯定、積極的鼓勵，會使不太自信的學生逐漸自信，克服自卑感與膽怯感；如果教師的點評有損學生自尊，例如一味地批評、指責、甚至呵斥，往往會刺傷學生自尊心，甚至導致他產(chǎn)生“破罐子破摔”的消極態(tài)度，也使整個課堂顯得僵硬、呆板、冷酷，破壞全班的課堂氣氛。

所以教師的評價應該在“細微之處顯精神”，“滴水中現(xiàn)光彩”，讓學生感受到成功的喜悅感，從而增強信心。

（2）在學生情感升華時“推波助瀾”

有位教育家說過，世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授。在閱讀教學中，形象的教學語言就是教學的催化劑。如我在《媽媽的賬單》教學中，通過情感化的教學語言去觸摸學生的心靈，讓學生分別三次朗讀“媽媽”寫給“彼得”的賬單，從慚愧到感激，最后升華到對母愛的敬意。語言一次比一次煽情，表達一次比一次動情，富有層次的朗讀訓練對學生的情感宣泄起到了“推波助瀾”的效果，使得學生的內(nèi)心世界從“風平浪靜”到“陣陣漣漪”，直到“波浪滔天”。

（3）在學生思維“短路”時“化險為夷”

在教學中，我們常會遇到學生對提出的問題答不上來或答非所問，身陷“山窮水盡疑無路”的困境。這時候就需要教師及時，機智的引導，或?qū)栴}難度降低，或在其拋過來的“彩球”中，尋找突破點，有意識地給他們“鋪磚設路”。這樣，他們就能有“柳暗花明又一村”的新發(fā)現(xiàn)。

3、板書的藝術美

板書是教師在備課時構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道。好的板書是課堂教學的“集成版”，它集課文作者的“文路”、教師的“教路”和學生的“學路”于一體，是教師的微型教案。我覺得好的板書應該要講究以下幾點：

（1）目的明確，科學性強

板書作為教學手段，就必須具有明確的目的，不能只是簡單地、盲目地在黑板上寫寫畫畫，而是根據(jù)教案中確定的目標，實施教學。因此，板書要服務于整個教學意圖，而且板書中的每個字，每個符號，甚至每條輔助線都必須科學 準確，不得有任何差錯。

（2）重點突出，主題鮮明

教師的板書也如寫文章一樣，要重點突出，詳略得當，主次分明，讓人一目了然，使學生通過板書就能縱觀全文，了解教學全貌。

（3）力求新穎，充滿趣味

語文的板書設計是一門藝術，如果教學板書千篇一律，久而久之，學生難免產(chǎn)生枯燥、呆板之感。因此，形式新穎，趣味性強的板書，就像是

一幅美麗的圖畫，能給學生以美的感受，又好像是一支美妙的樂曲，能震憾學生的心靈，從而引發(fā)學生濃厚的興趣，加深對知識的理解和記憶，增強思維的積極性和持續(xù)性。

（4）富留余地，自主探究

教師的板書要富有啟發(fā)性，要有畫龍點晴之妙，達到以點帶面，牽一發(fā)而動全身的效果，能引導學生深入思考而有所得。在教學中要善于運用板書的空白藝術，遵循創(chuàng)作中“虛實相生”的規(guī)律，使教學跌宕多姿，妙趣橫生，顯現(xiàn)出和諧的美感，使學生在協(xié)調(diào)有趣的教學中啟發(fā)思維，最終與教師一起將板書填充完整。

當然，教學中還會有許多美，這就需要教師設法讓教材、教學成為一個“萬花筒”，讓學生在其中尋找美，感受美，從而再造美。實現(xiàn)“美不勝收”燦爛景象。

三、教學的“旅程”需要“設疑解難”

1、設疑

問題是思維的起點，要讓學生有“思緒萬千”的可能，“喜聞樂答”的結果，就必須有善于發(fā)問的技巧。發(fā)問時，不要只問對或錯的封閉性問題，最好依據(jù)孩子的能力，問一些沒有唯一答案的開放性問題。教育專家總結出發(fā)問技巧的“十字決”是：假、例、比、替、除、可、替、組、六、類。

“假”：就是以“假如??”的方式和孩子玩問答游戲，例如在教《烏鴉喝水》后，可以問學生“假如你是烏鴉，你還可以用什么方法喝到水呢？”讓學生的發(fā)散思維在假設中得到發(fā)展。

“例”：就是讓學生多舉例。如在教《一株紫丁香》這篇課文前，讓學生舉例說說平時老師是怎么工作，怎么愛他們的，通過舉例引導學生理解課文中小朋友對教師辛勤工作的贊美和感激之情。

“比”：比較東西和東西間的異同。例如：在教《媽媽的帳單》一課中，讓學生思考“彼得”的賬單和“媽媽”的賬單有何異同，學生經(jīng)過比較、討論，從而感受母愛的無私、無價。

“替”：讓孩子多想有什么是可以替代的。如在教古詩《九月九日憶山東兄弟》時，讓學生思考“每逢佳節(jié)倍思親”的“倍”可以用哪個字替代，并說出理由。這樣，學生在換詞的過程中就能更深刻地體會詩人的感情。

“除”：就是“除了??還有什么”，用這種方式啟發(fā)學生求異思維。

“可”：可能會怎么樣？如在《趙州橋》一課中，在了解趙州橋設計有何特點的時候，可追問：“如果沒有這四個橋洞，可能會怎樣？”這樣一來，學生既體會到了橋設計的巧妙又了解了橋的堅固。

“想”：就是讓學生發(fā)揮自己的想像。“組”：把不同的東西組合在一起會如何。

“六”：就是“六何”檢討策略，即為何、何人、何時、何事、何處、如何。

“類”：是多和孩子推類各種可能。

2、解難

有了“疑問”，就得“排難除阻”。如何才能讓“問”有價值，這就要求教師在引導學生去解答時注意以下兩點：

（1）“橫看成嶺側成峰”

一樹之葉，并無兩片相同，但我們卻不覺得唐突，反而顯得非常和美。所以在學生回答問題時，要珍視學生的個性思維和獨特體驗，成就“萬紫千紅總是春”的景象。

（2）“眾人拾火焰高”

俗話說：“一個好漢三個幫”，教學也需要“熱心腸”。我們應該給學生提供相互交流、相互討論、相互合作、相互碰撞的機會，讓學生產(chǎn)生思想的“共鳴”或思想的“爭鳴”，才能收獲“滿園春色關不住”的喜人景象。

總之，教學應該是一段充滿新奇、精彩的旅程，只有讓這一次次的“旅行”有驚奇、有驚險、有驚嘆、有驚喜，學生才會愿意在知識的這片“沃土”上，“風風火火闖九州”！

2011年1月3日

第四篇：學校是一段旅程

在閱讀美國華德福學校的教師Torin M.Finser的手記《學校是一段旅程》的過程中，我一次次地被吸引、被感動。Torin M.Finser用了八個章節(jié)把他與一群孩子在八年中所經(jīng)歷的故事作了生動的描述。一開始，我以為這又是一本班級管理的案例書籍，但仔細閱讀之后，才發(fā)現(xiàn)它是以作者與他的班級的八年經(jīng)歷為藍本，對華德福學校的一些基礎課程作了詳盡的敘述。作者那清新感人的敘述風格至今仍在深深地打動著我，我相信，擁有如此細膩情感的教師，他的課必定很受學生的歡迎吧！

本書中，最吸引我的地方還是華德福所開設的課程以及他們的實施過程。例如：在12年的華德福科學課程的安排中，一至三年級的活動和故事喚醒孩子對周圍自然環(huán)境的欣賞和融入感；四年級學習動物（到了十二年級要再次學習動物學）；五年級涉獵植物（十一、十二年級時，要在更高層次上學習植物）；六年級學習的礦物知識，到了九、十年級在地理課上再現(xiàn)；七、八、九、十年級的教育集中于人的知識。教師的教學方法并不局限于教室、講解或做實驗。七年級的人類普通健康常識和人體結構、生理的教學過程是這樣的：老師沒有從關于身體各部分的抽象理論和數(shù)據(jù)開始，而是從每天要吃的食物開始。第一周：營養(yǎng)，最后以討論肥胖癥和厭食癥這兩個病癥來收尾；第二周：呼吸系統(tǒng)，最后要求學生寫一封關于公共場合里被動和主動吸煙的信或文章；第三周：循環(huán)系統(tǒng)，請了一位杰出的醫(yī)生講解并回答了學生關于心臟的問題；最后的結尾是那么地與眾不同：學生們訪問了一個當?shù)孛嫦蛱厥庑枰獌和酿B(yǎng)育院。當學生用豎笛演奏了歌曲，當一些聽眾不停地跺腳拍手，喊臟話時，學生們不容易準確吹出高音、低音和次中音部分。對于“人”，學生在每一個學習歷程中都收獲了不同的認識，這些經(jīng)歷對他們的觸動很深，相信他們永遠不會忘記。

華德福的手工課程很有趣。每周有兩節(jié)，一年級織圍巾和帽子；二年級鉤水壺的套子和茶杯墊；三年級做各種針線活和編織物；四年級用交叉的縫合法做靠墊和枕頭；五年級織襪子和連指手套；六年級做填充動物玩具；七年級承擔各種針線活；八年級使用縫紉機。孩子們在八年級的時候，戲劇課上演出的莎士比亞的《第十二夜》，所有演出的服裝都是孩子們親手制作的。

華德福的課程涉及面很廣，之所以我從自然與手工兩方面進行例舉，是因為我們的孩子真的是非常缺少類似的與生活緊密相關的學習經(jīng)歷。我無法想象我那三年級的女兒能夠自己編織出一頂帽子或者用針線把紐扣和衣服連起來！相信當你閱讀了本書之后，你一定會與我產(chǎn)生共鳴。

第五篇：青春無悔散文

也許，拼盡了所有的努力，仍是最后一個到達終點；也許，經(jīng)過了無數(shù)的苦苦掙扎，仍舊一事無成；也許，付出了全部的等待，仍舊無法換來滿心歡喜的結果；也許，明天就是勝利了，可再也沒有力氣堅持……人生就是如此這般的無奈，如同我青春，在什么都不懂的年紀里燃盡，在懂得時，又早已老去。

歲月漸逝，幻想中的浪漫季節(jié)，已成為了記憶中的依稀風景，我們的心靈與理想面臨著嚴峻的考驗。原來，這個世界并不是童話里的仙境，我們開始懷疑之前一直都深信不疑的東西，可又不愿承認生活的冰冷與殘酷。青春成了一種莫名的煩惱，讓人苦不堪言。可這的確是一個很美好的年紀，毋庸置疑，我們執(zhí)著的相信，稚嫩的堅強，也可以撐起一個酣暢淋漓的早晨。我們向往著，宣示著理想的價值，用清晰，踏實的腳步，去訴說著生活的坦蕩無私。

人生之路漫漫，現(xiàn)在的我們，是否在為自己的明天揮毫潑墨？是否相信，天空永遠晴朗？是否期待。下一個路口，會是幸福的終點？晴朗是天空的本質(zhì)，只是偶爾會被烏云染色。在走過好長一段路后，前方不一定可以休息，也許會是更嚴峻的考驗。但要相信自己，相信自己，相信自己一定會跨越一次又一次的羈絆。青春有夢，勇敢去追！即使失敗了，也要面對世界揮手微笑，前行就不計代價，付出就沒有遺憾，努力就不會后悔。

悠悠歲月的流逝，無數(shù)春夏秋冬的更迭，日復一日年復一年，青春在一點一滴中消耗。世上有萬般失卻，惟有此種失卻讓人最為無奈，追悔莫及，以一生作為代價，恨自己回天無力，靜靜的看悲傷逆流成河。青春，像時間，像記憶般的透明，像是倒在手掌中的水一樣，無論攤開還是握緊，都無法挽留。

在青春這個如花如夢般的美好時光里，有過多少美麗的情愫，在生長，在徘徊，在彷徨。誰曾從誰的身邊走過，留下了笑顏？誰曾在誰的夢里停留，溫暖了生命？誰又在誰的記憶里模糊，擾亂了平靜？在那多情的青春年華中，有過多少飛一般的憂傷，夢里夢外，一樣的月光。青春是孤獨的，像迷失了方向的候鳥，找不到可以棲身的歸宿，不斷的遷徙，不斷的選擇，從不在曾經(jīng)停留過的風景里留戀，因為心無定所，所以一直都在流浪。當誓言已經(jīng)無關痛癢，當往事已經(jīng)風煙俱凈，無法面對的改變，不在只是彼此早已陌生的容顏。

歲月無痕，滴水入海，那些像一紙山水般翰墨生香的日子，那些落花歸去人獨立的日子，早已融入血脈中。多年以后的今天，終于發(fā)現(xiàn)這些生活的小秘密。原來，使人成熟的，根本不是歲月，而是經(jīng)歷。時間一點一點的鈍化了感覺，年輕的我們都有著一種大無畏的氣勢，那是從骨子里透出來的勇敢。可漸漸的，經(jīng)歷世事后，就變得越來越膽小，越來越懦弱。經(jīng)歷的越多，就越如此。

“有些事，我們明知道是錯的，也要去堅持，因為不甘心；有些人，我們明知道是愛的，也要去放棄，以為沒結局；有時候，我們明知道沒路了，卻還在前行，因為習慣了”。每次看到這些話，心中便會有一些說不清，道不明的凄涼與哀傷。誰說青春不能錯，情愿熱淚也不低頭。人這一生，或許愛過，或許恨過，或許怨過，或許錯過，或許路過，當一切過往都云淡風清，一切紛擾也就自行塵埃落定了。

一朵花的凋零，荒蕪不了整個春天，一顆星的隕落，暗淡不了燦爛夜空。人生的路上，布滿了荊棘，但荊棘也會開出淡淡的小花，人人身后都有一條繽紛的路，回眸何必含淚。我們的青春是待放的含苞花蕾，有一分憧憬，有二分歡喜，有三分無奈，有四分豪氣，有五分希望，有六分挫折，有七分坎坷，有八分冒險，有九分努力，必然收獲十分的燦爛精彩。

青春無悔，當青春不再時，我們只能倔強的不卑不亢的說著這句話，青春無悔，無怨無悔。開始的開始，是我們在行走，最后的最后，是我們在歌唱。