第一篇：關于參加課堂教學觀摩講座的通知

關于參加教學觀摩活動的通知

各學區(qū)，城區(qū)各學校：

為了進一步推進基礎教育課程改革，提高教育教學水平。中國老科學技術工作者協(xié)會教育分會在天正大酒店開展“全國中小學課堂改革、小學數(shù)學、語文高效課堂、學習杜郎口中學、昌樂二中教學模式大型觀摩活動”，現(xiàn)將我區(qū)教師參訓有關事宜通知如下。

一、講座時間、地點

二、參加人員

各學校根據(jù)名額分配情況選派小學數(shù)學教師參加觀摩（詳見名額分配表）。

三、有關要求

1.參訓教師要認真學習先進的理念，悉心聆聽專家的講座，在今后的教學中，不斷改進自己的教學方法，提高課堂教學質量。

2.參訓教師要在學區(qū)（校）范圍內介紹培訓心得，從而實現(xiàn)資源共享，達到全員培訓的目的。

專家簡介

孫貴合簡介

北京市數(shù)學骨干教師，“吳正憲工作站”成員。北京市大興區(qū)十佳青年教師，獲中國教育學會小學數(shù)學專業(yè)委員會舉辦的第十屆全國深化小學數(shù)學教學改革觀摩交流會一等獎；北京市第十屆數(shù)學課堂教學觀摩現(xiàn)場課特等獎；教育部重點課題“小學生數(shù)學能力評價實驗研究”現(xiàn)場課評比全國一等獎；北京市小學教師基本功大賽一等獎；北京市小學數(shù)學說課比賽一等獎；獲“益君杯”教師現(xiàn)場課比賽一等獎第一名。《傾聽—讓數(shù)學課堂生成精彩》等20余篇論文在《小學青年教師》《北京教育》等國家級、市級刊物上發(fā)表或獲獎。

成艷斌簡介：

山西省太原大學外語師范學院第一附屬小學數(shù)學教師，教研組長。山西省教學能手，太原市教學標兵、教學能手，太原市新聞人物。執(zhí)教“用字母表示數(shù)”獲“第十屆深化小學數(shù)學教學改革觀摩交流會”一等獎。在山西省、太原市中小學中青年教師課堂教學基本技能競賽中均獲一等獎，記一等功。

羅建華簡介：

數(shù)學教育碩士，重慶市小學數(shù)學骨干教師，北碚區(qū)“師德師風先進個人”，曾代表重慶市參加第八屆全國小學數(shù)學賽課獲“一等獎”。2001年參加課改以來，羅老師外出至北京、天津、上海、拉薩、海南、廣東、河南、貴州等多地上過公開課，給四川、青海、云南、西藏、重慶，廣西等國培班學員做過講座，有一定的影響。近年來，羅老師主研了四個區(qū)市級重點課題，兩次獲重慶市小學數(shù)學論文評比一等獎。并致力于研究“生動數(shù)學”，追求“自然，盎然，井然”的數(shù)學課堂。受到廣大師生的歡迎！

第二篇：參加全國新課程初中語文課堂教學觀摩活動

參加“全國新課程初中語文課堂教學觀摩”活動的體會

去年12月，教育部基礎教育司在泰安市組織了《全國新課程初中語文課堂教學》觀摩活動。共觀摩了來自全國各地的十位教師的課。

每堂課先觀摩，后自評，然后又各省的語文教研員做點評。第一輪聽課，來自廣西的教研員做了以下講話：

1、文學作品的根本目的放在哪里？

要考慮文本、讀者、作者之間的關系。要重視研究作者，如果文本淺，讀者就會覺得味淡。簡言之，就是要從學生出發(fā)，穿過文本，到達作者。文本的解讀，教學方法上要由淺入深。要注重語文的積累。

對于執(zhí)教者的批評：

1、師生總在不停的對話。問題能否集中拿出來，讓學生安靜地閱讀、思考，讓學生有完整的陳述與表達。這種零碎的一問一答，不大好。要有主問題，要設計大話題。

2、學生的閱讀體驗未受到尊重。學生的表述不多，沒有機會，更沒有提問。

3、文本與學生誰為重？從學生角度加強文本閱讀。（李海林）

4、《老王》的末句解讀。《干校六記》漏“記愧”。來自江蘇的教研員做了以下點評：

1、定位準：童心童趣。

2、合適的渠道、抓手走進文本。

3、尊重學生體驗，注重閱讀經驗提升。

4、建議：美文要美讀。要通過朗讀，語文實踐的親身經歷，重 視產生的問題和學生的體驗。

第二輪聽課，有以下兩位省教研員做點評： 第一位：

1、課堂環(huán)節(jié)設計很自然。

2、教學設計體現(xiàn)教學機智。

3、教師的講。

4、庖丁解牛式的課堂。研究語文教學規(guī)范，區(qū)分術與道，技與 藝。

5、老師不能是演員，也不能是主持人。討論只是個形式。第二位：

1、教師的基本素養(yǎng)高，溝通有親和力。

2、關注學生學習，心中有學生。注重學法指導（如批注法讀書），動筆寫一寫。

3、細細扣文本，文本解讀得“飄”。

4、拓展過長。

5、一堂課或一篇文章，要設計主問題，要拎得清文本。第三輪聽課，有兩位教研員做點評： 第一位：

1、注重朗讀教學和設計。教師能憑自身功力示范朗讀。

2、多媒體與板書相輔相成。

作文文言文教學，核心在：立足實踐，突出語文味、人情味、書卷味。

1、展現(xiàn)語言魅力：文言的生動、凝練、傳神。

2、展現(xiàn)文學作品魅力。現(xiàn)在有重言輕文的功利化傾向。

3、充分挖掘古典文本的現(xiàn)代價值。建議：

1、創(chuàng)新要有分寸感，要得體合理。所有的形式方法應以培養(yǎng)能力為終極目的。

2、學生活動一定要充分，但活動都是形式，要追求活動的目的意義。

3、不要花里胡哨，要盡量平實一點、傳統(tǒng)一點。第二位：

文言文，就是言和文，一定要明確教什么。方法上要注重誦讀和品味。

1、怎樣誦讀合理、有效？

2、從實際出發(fā)、從文本出發(fā)，不要從先入理念出發(fā)。

3、學生主體怎么落實？

最后，來自華東師大的國家基礎教育課程改革語文課標組組長巢宗祺教授正在濟南做高中教師遠程研修，被請來做了總評：

要有駕馭語言文字的能力。理解“合作”，討論嗎？課題分解，分工合作，共同完成。

一、課堂教學定位：立足點、落點是什么？

學會語言文字的運用：學到什么，學了多少，學到什么程度。知道了什么，懂了什么，會用什么。“得意忘言”，得意、得言、得法。

二、課堂目標清晰

1、簡潔、集中，刪繁就簡。

2、文章如果拿同主題的文章做延伸閱讀，就是偏離。愈欲多得實少收。東西太多，蜻蜓點水。

三、落實措施是否得當

一些教師從有聲有色多種手段去考慮，而非從文本考慮。課還要樸素，洗凈鉛華。

四、對話是不是積極，要看學生神情姿態(tài)，神情高漲，不是表面熱鬧，而是與自己與文本與教師的對話。

首先，教師要引導學生去品味語言，來領悟作品思想情感。

五、師生才智是否得到展現(xiàn)。課，要適合個性。

我們是抱著極大的希望去參會的，心想，這可是全國的觀摩課，國家級的。

但是，兩節(jié)課聽下來，就感覺大失所望，不只是我們，許多來自各地的教師也王主席臺上遞條子，傳達疑惑、不滿、失望。我們放佛看到了十年前的語文教學在今天的新課改舞臺上，依然如故的上演。教師不厭其煩的講，學生呆呆的聽；教師反反復復的問，學生默默地坐著；一節(jié)個人淋漓盡致的表演，一節(jié)全體的噤聲。

但是，一天下來，我也有些幡然醒悟的樣子。我們雖然沒有原地踏步，但是我們走的太遠了，也跑偏了。在向主席臺遞條子，質問“自主、合作、探究”在哪里，質問“引導、組織、參與”何處尋時，也禁不住思考我們自己做得怎么樣。當我們學習它處成功的做法和模式的時候，我們漸漸丟掉了學科特點，都套進一個模子里去了，所有的興頭放在了形式上。我們需要回歸，回歸語文的言、文，找回語文味兒。我們的定位、我們的目標、我們的方法、我們的效果，還需要我們自己去研究，去尋覓。

這次參會，給了我們一個告知和提醒。

第三篇：參加忻州市初中數(shù)學課堂教學觀摩研討會

參加忻州市初中數(shù)學課堂教學觀摩研討會 的心得

我們的教學方法一直在改變，從聲名遠播的洋思經驗到成效卓著的杜郎口模

式、從蔡林森的高效課堂到到魏書生的六步教學法、從“探究性學習”到“有效教

學”、從“特色課堂”到“五分鐘課堂”、從“分槽喂養(yǎng)”到小組合作學習??，教師還

是那些教師，學生還是那些學生，課堂還是那個課堂。但變來變去也沒有找到一

種合適的教學方法。只是覺得無論怎樣變，學生不見起色。教師越感到茫然，我

們該用什么樣的方式上課？

去忻州聽了洋思中學的王九明上的一節(jié)課，他們的方法是“先學后教，當堂

訓練”。導課后出示教學目標，讓學生明確這節(jié)課需要掌握的內容，然后發(fā)學案

讓學生自己去閱讀教材，解決學案中的問題。教師根據(jù)學生對所設問題的完成情

況來確定這節(jié)課需要講授的內容。教師指導后，學生進行訓練。

這樣做可以調動學生自己主動去學，這對那些自制力強，基礎扎實的學生

是有好處的。采用學案教學擴大了課堂練習的容量。學生學到的知識能及時得到

練習，學生哪些知識沒掌握可以從訓練中看出來，教師有針對性的講解，節(jié)約了

時間。還可對所學知識進行擴展，提高學生綜合運用知識的能力。

我校借鑒了這種教學方法，并與我校實際情況相聯(lián)系，采用同年級教師集

體寫學案，根據(jù)我校學生基礎較差的特點，學案的練習題難度較小，注重基礎知

識訓練。讓每一個學生都能動手，培養(yǎng)學生的信心。并把學生按表現(xiàn)分組，好學

生幫中等生，中等生幫差學生。遇到問題小組解決，解決不了全班解決，學生解

決不了教師解決。小組長幫教師檢查，督促本組學生。這樣培養(yǎng)了好學生的組織

能力，帶動了差生進步。

周永興

第四篇：參加名師新課堂教學觀摩研討會有感

參加名師新課堂教學觀摩研討會有感

岱岳實驗中學小學部 馬美超

能夠有幸去泰安市第一實驗學校花園校區(qū)參加“睿師育人——小學語文名師課堂教學觀摩研討會”，我首先要感謝學校領導給我的這次機會，也要感謝這兩天學習中優(yōu)秀教師帶來的精彩課堂。聆聽了來自全國各地的名師優(yōu)質課和專家的講座，收獲良多，受益匪淺。

在兩天緊張的聽課中，給我印象最深的是來自東平的劉曉倩老師，劉老師氣質優(yōu)雅，和藹可親，最讓我難忘的是她那富有感染力的聲音，像電臺主持人。劉老師在講座中講了三點：

一、要想讓學生讀懂文章，理解文章，首先需要讓學生走進寫文章的作者，體會作者的生活，感受作者寫作時的心情，這樣再去講授課文，學生才能站在作者的角度去體會、感悟。劉老師在講授《那片綠綠的爬山虎》一課時，幾次介紹葉圣陶老先生及其作品。讓學生非常深度了解了作者，為學習課文，感悟文章的真諦打下有力的基礎。二作為一名語文老師，還要了解編者的意圖，大綱的要求以及學齡學情。這樣才能因材施教。

三、語文老師要站在一定的思想高度（這里的高度是指閱讀的高度，思想的高度），這樣就能多角度，深入的解讀文本，就能引領學生走向思想的高度。劉老師強調語文老師要熱愛閱讀，想辦法用自己的閱讀熱情去點燃學生的閱讀熱情。語文是一門具有人文性和工具性的學科，語文老師要在課上讓學生體會到文章的文字美，內容思想上的人文美。這才是語文老師要實現(xiàn)的目標。劉老師說：“蒼白的心靈無法產生豐富的語文素養(yǎng)！我們應用書籍充實自己的頭腦。” 陳炳峰老師的課堂也是智慧滿滿。把主要部分拿出精講，細講，不可面面俱到。感情要蕩漾一點，該高興時愉悅一些，該悲傷時就壓抑一些。陳老師強調，作為一名普通老師，不可盲目去效仿某位名師的風格，學竇桂梅的熱情奔放學不好就會學成瘋子，學支玉恒的深邃豐富，學不好就學成了傻子。名師有名師的特點，自己要有自己的一套做法，只要是你自己的特長就可以發(fā)揮，發(fā)揚。我很認同他的這一說法。

從幾位名師的教學和專家的講座中感受到一個真正的語文教師應該具有的素養(yǎng)。這方面包括語文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。正如吳勇老師講座中談到的一樣，教師應該加強人文閱讀和專業(yè)閱讀。因為語文教學的過程就是教師、學生、作者之間情感碰撞的過程，如果教師沒有足夠的正能量，怎么也擦不出情感的火花來。就像王文湛老師說的那樣：語文老師要有文學素養(yǎng)，不要說教學的語言有語文味兒，就連批評學生，罵學生都要有語文味兒，讓學生聽了就覺得是一種享受，感受到一種美。因此，我們應該多讀書，讀好書，尤其是要品讀古今中外名家的筆墨，不斷去積淀自己的文化內涵。

其次是關于語文教學中對文本的解讀。在幾位名師的課堂教學教學和講座中，都非常重視文本解讀。突出了文本解讀要細讀和深讀，因為文本就是語文教學中最直接最豐富的教學資源。以前我們的教學中最多的是“初讀課文，把握大意。”但是，聽了專家們的講座后，我明白了語文教學不僅要求學生把握文章大意，更要學生深入理解文本，引導學生抓住文本中的一些關鍵詞句，甚至是透過文本字詞的縫隙，揣摩詞句后隱藏的更深層的含義。唯有如此，學生才能深入體會作者的情感世界和真實的寫作意圖。

再次是轉變教學觀念，努力實踐新課程標準。一是要實現(xiàn)師生角色的轉變。在幾位名師的教學中始終體現(xiàn)了學生是課堂的主體，是學習的主人，教師是教學的引導者、參與者的教學理念。吳勇老師在課堂上遇到一位學生不敢大膽發(fā)言的時候，就積極引導、鼓勵、幫助學生發(fā)言。當這位學生能夠說出自己的看法時，老師就給學生鼓掌。這一舉措，表現(xiàn)了老師對學生的肯定和尊重。我想這樣不僅改變一個學生的性格，可能還會改變一個學生的一生，因為學生可能會因此而變得開朗、大方和自信。二是積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。在這幾堂課上，有學生自主閱讀，在閱讀中質疑的，有師生對話交流的，有小組合作探討的，有展示成果的。其中吳昕歆老師以活動為載體的教學流程設計就充分體現(xiàn)了這一點。學生在多種形式中不斷的吸取，不斷的感受，從而實現(xiàn)教師的預定教學目標。

第五篇：參加小學語文課堂教學觀摩活動有感

參加小學語文課堂教學觀摩活動有感

11月9日和10日，我有幸參加了在蕪湖舉行的“育師啟智，小學語文課堂教學觀摩活動”。通過這兩天的學習，我受益匪淺。活動的第一天，著名特級教師，博士，現(xiàn)任清華附小黨總支書記、校長竇桂梅給我們上了《皇帝的新裝》示范課，以及進行了說課和“1+X課堂實施”講座。第二天，著名特級教師張學偉給我們帶來了精彩的《三國演義》閱讀課和以“回歸教師主體，實現(xiàn)文本突破”為主題的講座。最后，著名特級教師魏星給我們上了“語言的聯(lián)想”示范課。

為期兩天的活動的確沒有讓大家失望。盡管風格不一，課文各異，但卻心有靈犀，殊途同歸，不約而同地演繹出語文教學的新境界。這兩天的學習令我大開眼界，我收獲很多，感觸頗深。尤其是竇桂梅老師的課令我回味無窮，感觸極深。

在我們平時的語文教學課堂中，我們老師總充當著課堂的主角，而真正留給學生獨立思考問題、解決問題的時間其實很少。而在竇桂梅老師的課上，她把課堂真正地還給了學生。教師的教被大大地弱化了、淡出了、隱沒了，而學生的學則相應地被突顯了、發(fā)揚了，這樣的變化主要體現(xiàn)在這些方面：

一、以學為主，先學后教

在上《皇帝的新裝》一課中，竇老師主要設計了預學、共學、延學三個教學環(huán)節(jié)：在教師的引導下，讓孩子充分地預學、自學，給孩子的自主學習以充分的時間和空間，課上和孩子共學，課后讓孩子延學，整個教學過程是由教師的教轉為孩子學的過程。

二、以學定教，順學而導

課上教什么，孩子學什么，不是來自教師的設想和擬定，而是來自學生學習的實際，即孩子在自學過程中遇到的實際困難和需要解決的問題。上課伊始，竇老師便啟發(fā)組織學生質疑提問，提出初讀《皇帝的新裝》，我的感受、我的疑問是什么。學生在課上紛紛發(fā)問，提出了二十多個大大小小的問題，既涉及到課文的具體內容，也牽涉到課文的寫作方法、人物心理、課文主題等。這些就是竇老師教的基礎，具有很強的針對性。

從孩子的質疑出發(fā)，竇老師順學而導，第一步，安排學生嘗試在小組合作中自己解答問題，并生成新的問題。第二步則重點圍繞皇帝、大臣、百姓等人物，引導學生抓住人物的關系來共同學習，初步讀懂課文內容。第三步，組織學生學習討論課文是“怎么寫的”，抓住課文的語言、情節(jié)、情感、線索等，領悟《皇帝的新裝》在寫作形式、表述方式上的基本特點。第四步，組織學生表演童話。這樣的安排每一步都立足于學生的學，落實到學生的學，順學而導，逐步深入，可謂簡約有致，學生學得豐富，學得扎實。

三、強化朗讀，在朗讀中感悟童話，展開聯(lián)想。

《皇帝的新裝》是安徒生寫的一篇著名的童話故事。故事中有豐富的人物心理描寫。在教學過程中，竇老師則引導學生抓住人物的心理，反復有感情的朗讀課文，以引導學生掌握朗讀技巧，提升學生的朗讀水平。在朗讀的基礎上，竇老師提出許多假設，讓學生展開聯(lián)想，發(fā)揮想象。我認為此環(huán)節(jié)的設置，既豐富了課堂內容，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和想象力。讓學生在閱讀文本中，不斷地思考發(fā)現(xiàn)體驗領悟，使學生與文本之間達到情感的共鳴，讓學生更想學，更會學，學得更多。

聽了竇桂梅老師的課，我覺得自己有很多不足，需要努力學習、革新和改進。而張學偉老師在《三國演義》閱讀課上的侃侃而談，令我深刻感受到一名有涵養(yǎng)的優(yōu)秀教師，必須提高自己的閱讀量，豐富自己的知識，開動自己的思想，能提出自己的獨特見解。雖然只有短短兩天的學習，但是它為我今后的工作指明了方向，令我受益匪淺。