第一篇：“送教下鄉”心得蔣蓉

尊敬的各位領導、專家、同仁：

大家好！

我是烏市第88小學的蔣蓉，非常榮幸能代表一線教師在這里發言。請允許我代表此次塔城地區送教的所有專家和一線教師對學院領導、隨行的工作人員的大力支持與辛勤付出表示衷心的感謝！下面我就談談此次送教下鄉的幾點感受:

10月27日--11月4日，我參加了新疆師范大學“國培計劃”送教下鄉活動。作為一名承擔送教任務的老師, 我的內心充滿了使命感和責任感，短短的9天的支教生活，雖然短暫，但是感觸非常深刻，可謂是收獲頗豐。

首先要感謝李晨紅老師、天山區教研室和學校領導給了我這么一次學習和鍛煉的機會。在準備3節公開課的過程中，學校領導為我鼓勁，特別是試講以后李主任耐心細致地幫我分析課堂中的每一個細節，提出了許多寶貴的意見，她這種嚴謹扎實、一絲不茍的工作作風及豐富的教學經驗，讓我無比欽佩，也使我受益非淺。在這里，我要真誠地對他們說一聲：謝謝！

根據安排，我們到了沙灣、烏蘇、額敏。三個地方，9天時間，我上了9節課，聽了當地老師11節課，還有李主任的6個講座，李主任主持的6場辯課。短短的9天中，我收獲的是一種感動，一種精神。每到一鄉鎮，在我們到達之前，各校的老師們早早到會場等候。在聽課時，他們用心地聽著，時而思索，時而認真地做著筆記。這里

面既有滿頭銀發的老教師，也有面目清秀的年輕教師，而且整個聽課的過程中無一人講話，多么令人感動的場景，他們和我們一樣有著理想和抱負，不一樣的只是環境，待遇，機會。但他們比我們還多一樣東西，那就是不斷進取，求學上進的精神。我被他們的這種精神深深地感動著。

短短的9天中，我收獲的是一種鍛煉，一種提高。每個地方我都要上三節課，面對不同的學生，還有當地老師與我同課異構，對我來說是一種挑戰，壓力很大。有壓力才有動力。在李主任的指導下，我注意從學生的學情出發，以學定教，順學而導，注意充分發揮學生的主體地位，不斷調整自己的語言和思路，提高了自己駕馭課堂的能力，讓學生學得輕松、學得快樂、學有所獲。另外從李主任的講座中我學到了識字教學的精髓，明白了什么是有效的教學，知道了如何進行小課題的研究。這是一場精神大餐，提升了我的語文專業素養。我還參與了辯課環節，這不僅對當地老師來說是一種新鮮事物，我也從來沒有接觸過。在唇槍舌戰中我們理論聯系實際，越辯越清晰，懂得了怎樣的語文課才是好課，才是有效的教學。

短短的9天中，我收獲的是一種文化，一種理念。每到一個地方，那整潔的校園，設計巧妙的校園文化，總會吸引我的目光。就拿沙灣一小來說，老師們到校的第一件事就是練字，看著老師們一手漂亮的粉筆字讓我贊嘆不已。樓道內各種有趣故事，隨處可讀；各種好看的圖書隨處可看；電腦、鋼琴，隨時可用。他們的校園文化建設既有特色，又寓教于樂。

短短的9天中，我收獲的是一種信任，一種責任。課堂上，孩子們那種求知的欲望，那一雙雙渴求知識的眼睛，真的讓我從心里感動。我感覺我比以前任何一次上課都更有熱情、更投入，更希望和學生交流。課后孩子熱情地與我打招呼，希望我再給他們上課，我忽然覺得自己肩上責任重大。一堂好課能拉近老師與學生的距離；一堂好課能激發學生愛學語文的興趣；一堂好課說不定能改變一個孩子對語文學習的抵觸心理。

總之，這次活動是一段值得珍藏一生的記憶。通過參加這次的活動，自己得到了很好的鍛煉和提高，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！痹谏罨n程改革、優化課堂教學上，我會繼續努力，使自己成長得更快！如果說教育是一艘船，那么，課程改革就是揚起的風帆，送教下鄉就是鼓起帆的風。愿我們的教育能揚起風帆，越走越寬闊，讓更多的孩子能享受到優質的教學資源。

第二篇：送教下鄉活動心得

送教下鄉活動心得

門古寺鎮五谷小學

程婷

本次送教下鄉活動分四階段進行，第一階段的診斷示范和集中送教，第二階段的研課磨課，第三階段的成果展示以及第四階段可謂環環相扣，讓我們收獲良多。

第一階段的診斷示范課是對我們青年教師的一次考驗和磨練。我們都是剛剛踏入教師行業不久的年輕人，對教育這個行業可以說很迷茫，特別是對課堂的管控能力還很欠缺，我們急需前輩的指引，所以安排這樣一次活動，讓我們將自己的課程展示在全縣教師面前，接受各位前輩、各位優秀教師的批評指正，這對于我們新進教師的專業業成長起到了很大的作用。其次，集中送教這個環節讓我們有幸學習城區里優秀教師的教學方法。雖然通過對比我們發現自身存在很多問題，但我們并不自卑，更不會氣餒。因為優秀教師是我們終身學習和奮斗的目標。第二階段的研課磨課活動可謂集思廣益、意義深遠。不同的人同上一堂課，聽課的所有成員分學段、分小組對課程進行評議，最后小組推薦代表進行綜合評價。評價的層次有好的，有不足的，好的而我們正缺乏的就是我們需要學習的，不足的需要謹慎的地方也是我們需要留心的。在這個過程中我們也在想如果這堂課是我上，我該如何上才能調動學生的學習積極性，才能達到最好的效果。第三階段的成果展示課其實就是教學競賽活動，活動的主體還是青年教師。學生需要競爭，老師同樣需要。本階段的活動給予了青年教師充分的平臺，調動了青年教師的積極性。通過前兩個階段的學習，我們都已經掌握了一定的教學技巧，學習了一些好的教學方法。那么后兩個階段正是我們充分展示自己才能的時候了，如果我們優秀，那就以實力證明我們優秀，如果我們還不夠優秀，那么就向著優秀的目標邁進。

第四階段還未開始，但總體來說，我認為本次送教下鄉活動安排的十分有意義。從順序上來講，四個階段層次清晰、循序漸進、環環相扣；從時間上來看，從去年11月到今年4月份，大概每月安排一個階段的內容，這給予了參訓教師，特別是年輕教師充足的反思、消化和實踐的時間；從主體上看，講課的人實踐水平在不斷的提高，聽課的人理論水平在不斷的提高，總之每個人都受益匪淺。路漫漫其修遠，吾將上下而求索。教師的職業生涯還很漫長，我們要學習的東西還有很多。我們不夠優秀，但我們需要變的優秀，所以我們不能懈怠，不能驕傲自滿，更不能自我懷疑。我們要發揮年輕人的優勢，保持高漲的學習激情，創造屬于我們自己的時代。

第三篇：送教下鄉聽課心得

送教下鄉聽課心得體會

XX中學的周老師和領導來我鎮送教下鄉。通過一周的聽課學習，我感到很受教育和啟發。

一、觀摩課的學習感受、感受到課堂真正落實學生是學習的主人的思想，把課堂還給學生。

課堂上，教師講解少，學生活動多。預習、展示直至解題反饋，學生始終是主角。預習時學生自己提煉、歸納、總結甚至設計考題，展示時有個性的表述，以及解題反饋中學生輪流上講臺，講步驟、說答案、論原理、作補充等等，學生的表現不是被動的，而是主動的、積極、大方的。在這些過程中，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，他們的內心感受和認識就很深刻。我想，放手讓學生表現，也就是蘭臺中學敢于放手改革，而成績還能名列前茅的原因之一吧。長此以往，學生的主動學習將會成為習慣，將學習作為快樂的享受將成為他們終身享之不盡的財富。

2、小組合作不是擺設，真正體現自主、合作、探究的教學思想。與我們平時的分組學習不同的是，分組學習始終貫穿于課堂教學中。六人一組，從預習到展示到反饋，小組學習討論一直是課堂的核心組織單元。雖然期間有分有合，有個人的小黑板展示，有在全班師生面前的解題分析，但小組學習依然是隱性、潛在的組織形式。小組合作的意義遠不至于此，它能培養學生的組織能力、協作能力和共享能力。有一個細節給我印象很深。一個女孩是小組長，在組織預習時，儼然是一名教師，充滿了自信，安排井井有條。我想，這種合作學習方式長此以往，一定能培養出一大批具有領導才能的有用人才。

3、小黑板展示作業體現透明、開放的教學思想。

我們學習經驗，不能簡單的停留在增加小黑板的模仿上，重要的是我們要透過小黑板看到其背后的意義所在。這是教學思想的最直接、鮮明的體現，它把學生的思想、思路、思維結果展示給大家，展示給老師和同學，構建了一個開放式的作業形式。這樣與寫在作業本上不同的是，首先學生有自我批評意識。每個人都是要強、上進的，不愿將錯誤呈現給大家，所以就有了檢查意識、規范意識，字要寫得工整，表達不要出錯；第二，學生能互相批評，互相學習，看出別人的錯誤也就警示自己不再犯類似的錯。這樣，印象深刻，學習效果好。

4、學生活動多，也增強了課堂的生成性，有利于教師發現問題，及時解決。相對于教師備課的預設教學，這種課堂教學有利于教師突破預設，深挖教材，拓寬教材。達到教學相長，讓課堂成為師生享受學習的快樂，形成終身學習的理念的重要平臺。

二、教學實踐啟示我們，解放教師思想、提高教師素質是當務之急。

課堂上，學生說、講、討論等等活動，是課堂的主角，教師真正的作用是組織、引導、點撥、拓寬、提升。有時需要糾偏歸正，有時需要拓展、延伸，這些需要教師的教學機智，能及時準確的把握時機，準確的提出疑點，科學的加以引導。這種鮮活的課堂經常會打破課前的教學預設，對教師的知識面、對教材的掌握程度、處理教學中突發情況的教學技巧和教學藝術有了更高的要求。所以如何提高教師素質、把握課堂的能力是值得我們研究的課題。

其次，必須轉變教師的教學思想，決不能再在填鴨式教學和題海戰術中徘徊。我們許多教師并不是不想放手，而是不敢把課堂開放、活躍起來，生怕丟掉一個知識點。蘭臺中學的成功經驗證明，讓學生成為課堂的主人并不會丟掉知識點，反而學生會理解得更深，掌握得更全，提高得更快。所以，我們是不是可以提出這樣一個口號作為學習經驗的切入口，這就是———相信學生。相信學生，放權放手，讓學生成為課堂的主人，揚起他們理想的風帆，自由的遨游在知識的大海！

第四篇：送教下鄉培訓心得

培訓心得

2017年9月23日、24日，我以楊林鎮一名鄉村教師的身份參加了由洞口縣國培辦統籌、湖南省洞口思源實驗學校組織的“手拉手”培訓活動的第二次集中研修。

在培訓過程中，我認真學習聽了思源學校的老師們上的幾節精彩絕倫的示范課——張媛老師二年級《口語交際—小曲線變魔術》、李艷平老師二年級《觀察物體》、吳思晉心理活動課《讓我的心情好起來》、吳曉敏老師《主題班會之灑掃篇》、袁帥老師《中學的我們》，還有幾位專家老師們給我們帶來的內容豐富，非常實用的講座——吳思晉老師《班級文化建設》、尹德群老師《班主任培訓—用心換得百花蜜，勤勞換來桃李香》、雷立斌校長《用有效校本研修引領教師專業發展》，兩天時間，課程被安排的密密麻麻，內容涵蓋了小學語文、數學、班級活動、心理建設、以及班級文化、班主任培訓等各個方面，各位老師都是早上8點趕到學校，下午4點才結束，雖然時間課程都安排的非常緊密，許多來學習的老師們也感覺到非常的辛苦，但是這次培訓更像是一次大充電，對自己教育思想觀念、教學方法創新、班級管理改進、教育科研的一次大充電。

城鄉差距歷來存在，這不只表現在經濟上，同樣也表現在了教育中。我所在單位是洞口縣楊林鎮地處偏遠的一所完全小學，在思源學校聽課的過程中，老師們使用了許多的教具（多媒體課件、熊娃娃、樂器），那節課上的確實生動有趣、學生學習效率也高。但是，我卻思考自己的學校，那些教具都是沒有的，條件不夠。但是我更關注學生們的學習狀態，城里的孩子個個大膽，不管是發言還是活動，表現出來的素質都非常高，我不禁汗顏了，為自己所教育的學生，感到非常的愧疚與無奈。但是，仔細想想，難道孩子們之間的教育差距難道全是因為學校的教學條件嗎？并不是的，這里面存在著方方面面的原因，學校、老師、家長以及學生個人都是有原因的。我從教師的角度出發，反思自身的教育，發現自己的職業素養與那些老師們也相差甚遠。從那些醒目扎眼的教育標語出發，總書記曾說過，做好老師，要有理想信念，由道德情操，有扎實學識，有仁愛之心，我可能都需要付出許多的努力才能盡力做到。希望我們都能從培訓中發現問題，在研修中學習優秀教師、教育專家的有效教育方法，提高自身的職業素養。

學無止境，對于我自身來說，我參加工作不過短短3年，經歷了向一名合格人民教師的過渡時期，現在正是需要學習、積累、充電、創新、反思如何不讓自己固步自封，停滯不前，而讓自己接受鍛煉、快速發展、向一名優秀教師靠近。我深知自己現在的學識、能力遠遠不夠，存在的問題也有很多，以前一直沒能系統深刻的反思自身所存在的問題，也沒考慮未來應該努力的方向、樹立的目標。但是通過這次研修，與同行老師們之間的對比，城市教育與農村之間的教育差距，我的內心深受觸動，我決心應該要改變自己，樹立終身學習的觀念，努力讓自己進步，致力為教育事業獻出自己的一份力量。

第五篇：送教下鄉聽課心得

送教下鄉聽課心得

三合小學 向國榮

9月17日，南關小學的老師和領導來我校送教下鄉。聽了陳秀霞老師的課，我感到很受教育和啟發。

一、觀摩課的學習感受、感受到課堂真正落實學生是學習的主人的思想，把課堂還給學生。

課堂上，教師講解少，學生活動多。預習、展示直至解題反饋，學生始終是主角。預習時學生自己提煉、歸納、總結甚至設計題，展示時有個性的表述，以及解題反饋中學生輪流上講臺，講步驟、說答案、論原理、作補充等等，學生的表現不是被動的，而是主動的、積極、大方的。在這些過程中，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，他們的內心感受和認識就很深刻。我想長此以往，學生的主動學習將會成為習慣，將學習作為快樂的享受將成為他們終身享之不盡的財富。

2、小組合作不是擺設，真正體現自主、合作、探究的教學思想。與我們平時的分組學習不同的是，分組學習始終貫穿于課堂教學中。六人一組，從預習到展示到反饋，小組學習討論一直是課堂的核心組織單元。雖然期間有分有合，有在全班師生面前的分析，但小組學習依然是隱性、潛在的組織形式。

小組合作的意義遠不至于此，它能培養學生的組織能力、協作能力和共享能力。有一個細節給我印象很深。一個女孩是小組長，在組織預習時，儼然是一名教師，充滿了自信，安排井井有條。我想，這種合作學習方式長此以往，一定能培養出一大批具有領導才能的有用人才。

3、學生活動多，也增強了課堂的生成性，有利于教師發現問題，及時解決。相對于教師備課的預設教學，這種課堂教學有利于教師突破預設，深挖教材，拓寬教材。達到教學相長，讓課堂成為師生享受學習的快樂，形成終身學習的理念的重要平臺。

二、教學實踐啟示我們，解放教師思想、提高教師素質是當務之急。

課堂上，學生說、講、討論等等活動，是課堂的主角，教師真正的作用是組織、引導、點撥、拓寬、提升。有時需要糾偏歸正，有時需要拓展、延伸，這些需要教師的教學機智，能及時準確的把握時機，準確的提出疑點，科學的加以引導。這種鮮活的課堂經常會打破課前的教學預設，對教師的知識面、對教材的掌握程度、處理教學中突發情況的教學技巧和教學藝術有了更高的要求。所以如何提高教師素質、把握課堂的能力是值得我們研究的課題。

其次，必須轉變教師的教學思想，決不能再在填鴨式教學和題海戰術中徘徊。我們許多教師并不是不想放手，而是不敢把課堂開放、活躍起來，生怕丟掉一個知識點。xxx中學的成功經驗證明，讓學生成為課堂的主人并不會丟掉知識點，反而學生會理解得更深，掌握得更全，提高得更快。所以，我們是不是可以提出這樣一個口號作為學習經驗的切入口，這就是———相信學生。相信學生，放權放手，讓學生成為課堂的主人，揚起他們理想的風帆，自由的遨游在知識的大海！