第一篇：交流材料管建剛談教育寫作

交流材料管建剛談教育寫作

江蘇吳江實驗小學 管建剛

再加10%，你就是卓越教師

教師的“10%”是什么

老婆勸我買一雙“耐克”。比起“特步”、“李寧”，“耐克”會舒服一點，然而，為“一點”的舒服，要付出兩倍、三倍的錢，我不干。說起來，名牌只是精細了一點，精致了一點，精美了一點。這“一點”，不得了，為商家贏來了“五倍”、“十倍”乃至“百倍”的利潤！

喬恩?戈登寫過一本書，《再加10%：從平凡到卓越》。按喬恩?戈登的算法，名牌比大眾品牌，只是多了“10%”。所謂的成功人士，只不過比平常的人多做了一點，深入了一點，超前了一點，這“一點”，不得了，為他們贏得了一個卓越的人生。

每個行業，都有那“再加”的“10%”。有些行業的“10%”，一眼能看出來。舉重的，舉到極限了，再加上1公斤、2公斤，那“1公斤”“2公斤”，即喬恩說的“10%”；登山的，登到極限了，再往前走5米、10米，那“5米”“10米”，即喬恩說的“10%”。

有些行業的“10%”，一眼看不出來。營業員的“10%”是什么，護士的“10%”是什么，官員的“10%”是什么，作家的“10%”是什么，真不好說。那么一個老師要從“平凡”走向“卓越”的“10%”是什么？現在，我要清清楚楚、明明白白地告訴你，兩個字：記錄。

一天工作以8小時計算，480分鐘，你要能勻出10%的時間，或者多付出10%的時間，即48分鐘，用在記錄上，記錄當天的教育喜悅、教育煩惱、教育小失敗、教育小智慧，記上三年，你一定能從“平凡”走向“優秀”；再記五年，你一定能從“優秀”走向“卓越”。

葉瀾教授曾提出這樣的觀點：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。我只不過根據喬恩?戈登的公式，算出了每天記錄的時間而已。就這么簡單。就看你能不能沉住氣，記錄三年、五年。

他們只比你多做了“10%”

從“平凡”到“卓越”，沒你想象的那么遠，也沒你想象的那么苦，不過“再加10%”。很多老師教了二三十年的書，退休了，兩手空空。二三十年里，每個老師都會有很多的教育故事，成功的教育故事、感人的教育故事、失敗的教育故事、至今無法解決的教育困惑??記錄下來，它們會成為你我的成長寶典。

一位素未謀面的老師發給我短信：“管老師，你的書我都看過了，別人說你的點子多，我承認；不過，我的點子也很多啊，為什么你成了名師，我不能？”

這位老師很優秀，孩子到她班上，家長放心，校長放心。我想起了喬恩的“10%”，我回復：我只是比你多了“10%”。我把做的一個個零散的點子，記錄下來，分類，分析，歸納，你沒有。

著名教育記者、策劃家李振村先生，說起山東淄博的常麗華老師，常老師每天讓一個孩子帶一張便條回家，幾年下來，積了20多萬字，幾家出版社爭著要出版。

常麗華老師能從優秀走向卓越，陳琴老師能從優秀走向卓越，韓興娥老師能從優秀走向卓越，薛瑞萍老師能從優秀走向卓越，就是因為她們多了那“10%”，記錄的“10%”。

身邊的沒有從優秀走向卓越的老師呢？仔細瞅瞅，他們都少了那“10%”，記錄的10%。

舉重的，到了上限，再加1公斤、2公斤，挺不起來，真挺不起來了；登山的，到了上限，再往上走5米、10米，走不動，真走不動了。做老師，“10%”的記錄，只要你愿意，拿起鋼筆，敲起鍵盤，寫上三五百字，都能做到。

每天三五百字，一學年算200天，近10萬字，兩三年，二三十萬字。中國教育缺真實的一線故事、一線聲音。這些故事、聲音，專家很難真正了解。專家到學校，（綠色圃中小學教育網）看到的故事、聽到的課，多多少少都化過了妝，濃一點、淡一點而已，自然一點、做作一點而已。校園里掃地的阿姨，能見到最真切的教育現場，專家、領導很難見到。領導、專家走過教室，對著學生發脾氣的，自然會收斂一點；板著臉的，自然會親切一點。

真正散發著泥土氣息的一線狀況，在我們一線老師的手里、眼里、筆里。常麗華老師隨手寫給孩子帶回家的便條，它的價值在于真實、真切，帶著新翻泥土的清新。類似的事兒，無數的一線教師做著、做了，又隨風散了。有心記錄、保存下來的，太少、太少了。

拉斐爾的靈感之道

有一句話，就記一句話；有一段話，就記一段話；這個事兒只能記200字，那就200字，但是千萬不要等。靈感這東西，從來不是等出來的，靈感是寫出來的，你記啊記，靈感就一個個冒出來了。

這是大畫家拉斐爾的經驗。

不少繪畫藝術愛好者，拜拉斐爾為師。拉斐爾說：“對于一個畫家來說，靈感最重要?！钡茏觽儐枺骸澳敲?，怎樣才能獲得靈感呢？”拉斐爾說：“你們快點將我的畫筆、畫板和顏料拿來吧?！钡茏觽凅@問：“老師這么快就有靈感了？”拉斐爾搖了搖頭：“我現在還沒有靈感，但我相信，只要開始工作，我便有可能找到靈感?！?/p>

弟子們有些失望地給拉斐爾拿來了畫筆、畫板和顏料。拉斐爾手拿畫筆，站在畫板和顏料面前好幾個小時也沒落筆，顯然，他根本沒有找到靈感。弟子們累得快要打瞌睡了，拉斐爾終于興奮地蘸上顏料，畫了起來，很快，一幅美妙絕倫的畫作便誕生了。

驚嘆之余，弟子們問：“您畫一幅畫只用了幾分鐘，卻在這里苦苦地站了幾個小時，多辛苦?。槭裁床坏扔辛遂`感再畫呢？苦站的幾個小時，完全可以到外面玩，或躺在床上休息呀?！?/p>

“在這個世界上，任何大師都不是在靈感產生時工作的，而是在工作時產生靈感的。如果我不在畫板面前苦站那幾個小時，又怎么可能找到繪畫的靈感呢？”

對于拉斐爾的回答，我們小語界的泰斗周一貫老先生也有過類似的闡述：

“很多時候，會覺得沒有東西可寫。那就老老實實坐下來，認認真真記上‘今天沒有什么可寫’。如是者三，你就會挖空心思去找到寫作的素材，哪怕語無倫次，也要寫上幾句。如此堅持，總有一天，會越想越深刻，越寫越流暢。”

周老的話，是過來人的話。當年，我也覺得沒什么東西寫。寫著寫著，敏感了，敏銳了，發覺能記的東西越來越多了?，F在缺的不是內容，而是記錄的時間，只要有時間，就有記的內容。

日本著名的管理學家、經濟評論家大前研一，他的著作《沒有國界的世界》《全球舞臺大未來》《戰略家的思想》享譽全球。他的《日本商業：障礙和機會》《民族國家的盡頭》《看不見的新大陸》等書，也在西方引起巨大反響。關于中國經濟的著作《中國，出租中》《力在中國》《中華聯邦》，都在海內外經濟學界，引發強烈震撼。

然而，大前研一是東京工業大學核工碩士，麻省理工學院核工博士，多年從事“核能開發”。無意中進入麥肯錫顧問公司后，不到三年，大前研一就出版了《企業參謀》，名震經濟界。一個學核工業的人，一個從沒接觸經濟學的人，所寫的經濟管理學著作，風靡全球，居然只用了不到三年的時間。

大前研一說，記錄幫了他的大忙。每次有公司前來咨詢，成也好，敗也好，他都將整個過程記錄下來，兩年時間，積累了大量案例，稍加整理，便出版了。大概“企業咨詢”這一行業，都守著“一根筋”，將“咨詢過程”隱藏起來，生怕一公布，泄露天機，飯碗不保。大前研一的《企業參謀》，一下子為讀者、為企業打開了一扇窗，看見了一個企業策劃、企業發展的新世界。

記錄，一味“普通”的藥，誰都能用，你要能用，會用，不間斷地用，就能出奇效。

第二篇：管建剛談教育寫作

管建剛談教育寫作（4）

管建剛談教育寫作（4）

江蘇吳江實驗小學 管建剛

寫，給你帶來最好的“讀”

現在開始，馬上寫

常有老師說：“我讀的書不多，寫文章，那不是給人家看笑話嘛?！薄拔乙蚕雽?，只是肚子里沒什么理論，寫不出像樣的東西?！辈簧倮蠋熣J為，自己不會寫文章、寫不出好文章，一個重要原因，讀的書少，理論書更少。好像只有大把大把的理論書裝進肚子里了，才能拿起筆來寫。

很多老師的寫作才華，就此被綁住了，一輩子也沒掙脫出來。讀書不多，為什么就不能寫？理論不多，為什么就不能寫？為什么一定要等到“條件成熟”，才能動筆？

好幾年前，一個同事手頭有10萬塊錢，要買100平米的房，那房要20萬，差了整一半。同事說，再掙一年，親朋那里借一點，不用貸款了。一年里，同事一家三口掙了5萬，手里有15萬了，房子卻漲到了30萬，又差了整一半，一半的基數還變大了。很多事情，不是要等到所有的條件成熟了才能去做。等你心中的所謂的條件都成熟了，“條件”本身又漲價了，你又得去等“條件”了。

英國青年科萊特，考入美國哈佛大學，有一個常和他坐在一起聽課的青年，叫比爾·蓋茨。一天，蓋茨找科萊特商議，咱們退學吧，開發32Bit財務軟件去?？迫R特摸了摸比爾的額頭，說：“你沒發燒吧，開發Bit財務軟件，不學完大學的全部課程，那怎么可能？”

十年后，科萊特成為Bit領域的博士，比爾·蓋茨則進入了《福布斯》雜志億萬富豪排行榜。又過了幾年，科萊特成為博士后，比爾·蓋茨成為美國第二富豪。幾年又過去了，科萊特認為自己能夠開發32Bit財務軟件了，比爾·蓋茨已經繞過Bit軟件，開發出Eip財務軟件，速度比Bit快1500倍，兩周內占領了全球市場，比爾·蓋茨成了世界首富。

作家劉燕敏看到這個故事，感慨道：“在這個世界上，似乎存在著這么一個真理：對一件事，如果等所有的條件都成熟才去行動，那么他也許得永遠等下去?！蔽易x了這個故事，也想說一句：“一邊做一邊學，效果最好，速度最快?！?/p>

不會寫，不要緊，寫起來，寫著寫著就會寫了。游泳要在“游泳”中學會?！坝斡尽钡睦碚摗⒓记扇b進肚子里，再去學“游泳”的人，那叫書呆子。那樣的“書呆子”去學“游泳”，比沒看過什么“游泳”理論、技巧的人，學起來未必快；搞不好，淹死的那個，就是滿肚子“游泳理論”的仁兄。

寫自己的，不東施效顰

費老師是一個常喊“缺理論”的人。我對費老師講，沒有理論不要緊，要緊的是，你有沒有故事，教學故事、教育故事。費老師又說：“我沒什么教育故事，我覺得自己做得不好，老是有很多教育問題解決不了，或者解決得很不滿意?！?/p>

“干嘛要寫成功的故事呢？”我糾正費老師的錯誤觀念，“不要老盯著你做得好的教育故事，完全可以寫你的教育失誤、教育失敗呀，那也很有價值。”

一次，于漪應邀談她的成長。于老師從頭到尾，談的是自己從教以來的教育失敗，在場的人都很震撼。哪天我是不是也要寫一本書，專門講我的教育失敗的故事，書名就叫《我的教育失敗》，那將是本很好讀、很好賣的書。

一線老師的教育寫作，和大學教授的教育寫作不一樣，和教科院的專家的寫作不一樣。在大學教授、教科院專家那里，或許理論很重要；在我們一線教師這里，重要的不是理論，重要的是每天發生的成功的、失敗的、快樂的、煩惱的教育故事。

對于一線教師來說，重要的不是理論，重要的是思考，對自己的教育故事有自己的見解，好在哪里？不好在哪里？不要理論的“武裝”。大白話，大實話，心里話，有什么不好？我就喜歡讀，身邊的一線朋友，都喜歡讀。倒是那些滿臉嚴肅的理論文章，一線朋友大都丟在一邊，懶得去碰。

別跟我說“我沒有思考”。只要你拿起筆來“寫”，“寫”本身，就是一種最好的思考的姿態。換句話說，只要你拿起筆來“寫”，你就已經進入了“思考”。

我對費老師說：“不要丟了我們的長處──故事，不要東施效顰學人家的理論?！?/p>

費老師依然不服：“評職稱要論文，教育故事不算。管老師你老講故事，我的論文怎么辦？

我看過老師們的職稱論文，很震驚，震驚于老師們論文八股氣息的嚴重。腐尸般的八股論文，我讀得很難受。以為這是真正的教育寫作的話，那真的完蛋了。前不久，應邀擔任小學生作文大賽的評委，十一二歲的孩子，滿口的老氣橫秋，滿口的哲學話語，那個難受！我說：“為什么要讓孩子去說這樣的話呢？為什么不讓孩子用自己的話，說自己的故事呢？”同樣，我們一線教師，為什么不把教育寫作的重心，轉向寫自己的教育故事，用故事來說話，用教育故事代替教育論文呢？ 當然，我沒有力量改變體制下的“官樣論文”，我只是對費老師說：“只要你有10個精彩的教育故事，我確保你能提煉出一篇精彩的、真正意義上的一線教師的論文。只要你有100個精彩的教育故事，我確保你能出版一本真正意義上的、屬于一線教師的專著?！?/p>

教育故事，我們的長處，每個人都能立馬上手。寫著寫著，你或許發現，自己的思考好像總停在這個水平線上，總在皮上撓，撓不到里面去；寫著寫著，你或許發現，自己講故事的能力還有缺陷，還得往前走一步。那我要恭喜你，你已經有了大的進步，你已經自動自發地發現了自己的問題所在。

注意，是你“自己”在“寫”的時候，“自己”發現的，這比專家看了你的東西，指出你的問題所在，要寶貴很多、很多。

“寫”，然后“知不足”

“寫”，然后知“不足”，更可貴的是，知道“不足”的具體位置。不寫，只知道自己有“不足”，永遠不知道“不足”的具體的方位、具體的“點”。所謂的“缺理論”，只是你的想當然。君不見，好多發表出來的文章，沒有多大的理論；君不見，好多發表出來的故事，我們身上也有，只是沒有寫出來，或者寫出來了，沒那么好讀。

哦，你的問題在于，寫得“不好讀”。

發現了自己的問題所在，你再去閱讀，你會發現，你的閱讀好像“水滴到了海綿上”，而不像以前那樣，胡亂地翻翻，“水滴到了蠟油上”。

為了寫好《不做教書匠》，我查閱了大量的勵志類書籍；翻閱雜志，只要是與我所寫的內容搭邊的故事、警句，我都會摘錄下來。寫作《不做教書匠》的一年里，我讀了上百本勵志書。寫作，大大提高了我的閱讀效率；閱讀呢，大大豐富了我的寫作，加快了我的寫作。

寫《我的作文教學革命》，我知道，不能光把做法羅列，還得把“做法”背后的東西講出來。我講不清楚，寫不明白，只好去讀“作文教學”的理論書，哎呀，這里有一句和我的做法相吻合的“理論”；哈哈，那里也有一句和我的做法相吻合的“理論”。一邊讀，一邊找，一邊樂，嘿嘿，讀“理論”也可以如此快樂！“讀”的背后有著那個“寫”的等待，再枯燥的書，你也能“讀”下去。很多老師讀“理論”，枯燥，晦澀，讀不下去，他們不知道什么時候能“用”上，枯燥地去“讀”可能一輩子也“用”不上的東西，越讀越泄氣，越讀越煩心，只好對不起那本書，拜拜了。

一線的我們，不是要有了一肚子的理論，才能寫作；寫的時候，遇到不明白的，去尋找相支撐、相呼應的理論，這樣，一邊寫，一邊讀，“讀”的東西，很快和“寫”的東西，調和起來。這么“讀”，有很強的“功利性”，可這里的“功利”是個中性詞，不是貶義詞。因為“功利”能激發我們內心的原動力，能幫助我們更快、更好地成長。

我以為，工作后的閱讀，絕大多數就該有指向，有目的，有“功利”。套用“二八定律”：二分自由散讀，八分目的性閱讀。

求學時代的閱讀，可以漫無目的，可以遍地開花，想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀。工作之后，我們已經失去了漫無目的、自由漫步的時光。工作需要時間，談戀愛需要時間，結婚了，照顧家庭需要時間，所剩的時間，不允許我們胡天亂地?！皩憽倍蟆白x”，它針對困惑的、需要的，從而節省出大量的時間。從這個意義上講，“寫”給了我們最好的“讀”的指南。

這樣的閱讀，不只發生在老師身上，各行各業都有。從事營銷的人，營銷中看了很多“營銷書”，一邊做“營銷”，一邊讀“營銷”，書里的“營銷智慧”轉化為自己的“營銷行動”，越讀越有滋味。從事計算機、網絡工程的人，看的大都是網絡編程、計算機原理，一邊讀，一邊應用，“讀”“用”結合。

人過中年的呂老師，民辦教師出身，人踏實，肯干，學校要他管后勤，電腦維修一塊，也帶著“管”了。某人的電腦壞了，他自己琢磨，琢磨不過來，上網查，看書學，一年下來，所有的人都驚奇地發現，他已經把“電腦維修”做得挺專業了。

前面有個“用”牽著，“讀”的效率高了?！坝谩绷?，有成效了，“讀”的興趣也高了。

“寫”，帶來的另一種“讀”

“寫”而后的“讀”，“讀”的不只是人家講了什么，不只是拿一點人家的“招”。前頭有個“寫”，你的“讀”，會琢磨人家怎么“寫”的，怎么“講”故事的，怎么歸納的，怎么提煉的，為什么“故事”到了他們的筆下，編輯青睞，讀者喜歡？

我稱這樣的“讀”，叫“專業的讀”。我們去看攝影展，看出照片上的意思、意境，可以了，不錯了。然而，作為一名攝影師去看，還要琢磨人家是怎么把“意思”“意境”，用“光”和“影”表現出來的。攝影師的“閱讀”，就是“專業的讀”。攝影師為什么能“專業的讀”？他一直在“攝影”，有了“攝影”的實踐，再“讀”人家的作品，你的心眼就發生了“質”的變化。

“寫”里，還藏有另外一種“閱讀”，“閱讀”自己的教學實踐。

一部好電影，第一遍，你關注的是電影的整體的故事，關注的是起伏的情節，男女主人公的情感糾紛，以及后來的結局；第二遍，你會關注起細節來，你會關注到第一遍沒有關注的東西，第一遍“沒”看到的東西；第三遍，你或許會關注起電影的表現手法，或許會領悟到導演別出心裁、匠心獨運的地方。讀文章也是。第一遍，主要關注內容、情節；第二遍，或許會關注細節；第三遍，或許關注語言、關注表達。

多次的“閱讀”，才能“讀”出其中的“味”，其中的精華。我們的教育實踐，也需要幾次的“閱讀”。第一次的“閱讀”，我們處在教育事件、教育實踐、教育故事之中，往往沒法看清自己的行為高明在哪里，不高明在哪里。

“寫”的時候，大腦的放映機慢慢“回放”現場，你或許發現了自己的教育智慧，這些教育智慧經由筆的傳遞，在你的大腦皮層留下了深刻的印象，智慧由此深入你心；或許你發現了自己的教育缺陷，這些教育缺陷經由文字的剖析，在你的大腦皮層留下了深深的遺憾，教育缺陷由此轉化為“教育經驗”，你由此知道了教育的“溝”和“坎”。

有的時候，寫著寫著，又把前面寫好的東西，刪除了，從頭再寫，從頭再“讀”自己的教育行為。寫好一個故事，要多次“讀”自己的教育行為，從而將自己的教育行為里的紋理，看得清清楚楚、明明白白。

這種閱讀，誰也無法替代，只有你才能“讀”到自己腦子里的“書”。正是這個意義上的“讀”，讓教育寫作充滿了唯一性，誰經常出入于這個“唯一”，誰就能變得清楚起來，敏銳起來。

這大概也是為什么那么多的人，提到教師發展，就要提到教育反思、教育寫作的一大內在的、隱秘的原因吧。

點線面：教育寫作的三個階段

由“點”起步的我

我是農民的兒子，母親不識字，父親只上過兩年學，家里沒人看書、讀報，也沒有一本課外書。小學里，除了連環畫，不知道世上還有報紙、雜志和課外書。讀師范，數學一直頂呱呱。師范畢業，一心想當數學老師的我，陰差陽錯地成了語文老師。

轉眼，二十個年頭過去，一個從小怕作文、怕語文的人，竟在語文的海洋里成長起來，先后在《人民教育》《人大報刊復印資料》《中國教育報》《中國教師報》《小學語文教師》《小學語文教學》《小學語文研究》《教師博覽》等發表論文、隨筆200來篇。

2011年4月，《小學語文教學人物》出了管建剛專輯；2011年10月，《小學語文教師》出了“管建剛作文教學藝術專輯”。2005年起，幾乎每年出版一本書，《不做教書匠》《一線教師》在教育界還賣得不錯，“管建剛作文教學系列”5本，也在小學作文教學界引起了一點反響。

以我當年的臭水平，要是有人對我說：“嗯，管建剛，將來你能寫好幾本書啊。”我一定以為，那人在譏諷我。

起初，我的“寫”，小小的，一“點”“點”的，逮到什么“點”，就寫什么，哪一“點”有感覺，就寫哪一“點”。只要有東西寫，筆不停著，隔幾天，就能寫出一個小東西。內容很龐雜，教育故事、課堂反思、教育批判、教育爭鳴、教育理想，每天工作中、工作時、工作后，常想，今天能逮住個什么，寫一個小東西。小東西不管長短，都力求成“篇”，能向各大教育報刊投稿的“篇”。

德育的，教學的；閱讀的，作文的，寫字的──當時我在一所“寫字特色學?！惫ぷ鳎粋€“中國字不中國”的人，居然是學校里唯一將“寫字”論文發到《小學語文教師》上的人。

現在看來，這個逮住什么就寫什么的，這里一個“點”、那里一個“點”的雜亂的“寫”，對我的作用很不小。我由此每天都動了筆，磨了筆，磨“快”了我的筆，磨“尖”了我的筆，我的發現素材的敏銳的觸角，我的語言的基本功，就是在這個時候，“磨”出來的。

那段時間，我處于強迫自己“寫”的狀態，強迫自己每天去發現“寫”的東西，漸漸地，又是自然地，“寫”，從工作之余的外在的附加，成為和生活中刷牙、洗臉一樣自然的習慣。小孩學刷牙，你逼著他刷牙，他躲貓貓似的，能少刷一次是一次。刷牙成了習慣，哪天沒刷牙，他“噌”地從床上爬起來，刷了牙，嘴里有了清新的口氣，他才睡得著?！皩憽钡牧晳T，也是這么回事。

寫作辛苦嗎？你去問打球的，打球辛苦嗎？你去問打牌的，打牌辛苦嗎？你去問拍戲的，拍戲辛苦嗎？你要把一個事情做好，沒有辛苦那不可能。然而，辛苦的背后，有一個幸福在等著你，那么，任何辛苦你都會覺得值。寫作的辛苦的背后，有什么幸福？我以為，是“發表”。

每一次的發表，都會有人說，“管老師，你又發表文章啦！”“管老師，你好厲害啊，什么時候教教我！”我知道，那老師并沒有真的要我教的意思，不過，你聽著就是覺得舒服，自豪。大多數的寫作者，都是在不斷“發表”中獲得了“寫”的勇氣和底氣。若沒有發表帶給人的刺激，恐怕會有很多人在第一階段就堅持不下來，被淘汰，被淹沒。

第三篇：教育論文寫作談

教育論文寫作談

教育教學論文寫作是從事教育教學工作的人員必需具備的一項基本功。教育教學論文的寫作既要遵循一般文章的寫作規律,又要體現自身的一些特殊要求。本文試從三個方面談談教育教學論文的寫作。

一

標題“居文之首,勾文之要”,被人們形象地比喻為“眼睛”。要讓編者、讀者的“眼睛”亮起來,作者就必須充分認識標題所產生的作用。

一是導讀作用。面對大量的來稿,編輯對文章內容的選擇,首先是通過對一個個標題的瀏覽來實現的。什么是他最感興趣的文章,選哪些,不選哪些, 先選哪些,都大致要憑標題來判斷。因此,教育論文的標題必須準確地概括、提示文章的主題,從而起到導讀的作用。一個不準確、沒有特點的標題是不容易引起編輯注意的,也就更談不上對文章內容本身的注意了。一般來說,新聞性強的信息,標題容易制作得新鮮生動、引人注目。然而,教育生活相對于其他社會生活來說較為穩定,發展變化不多,這就更需要抓住特點制作出有個性的標題。如果一看標題就讓人似曾相識,沒有一點新意,模糊得很,編輯和讀者為什么還要硬著頭皮去讀文章本身呢?即便是有的文章內容為編輯所急需,也要借助標題的幫助來鎖定編輯的注意力。標題的這種導讀作用具有客觀性,是誰也不能忽視的。

教育論文的標題制作難度較大,但也不是無能為力。

一個編輯收到一篇題為《初中語文實施素質教育的探索》的來稿,審讀后覺得內容實在、論述新穎,但標題不明確,起不到導讀作用,作者在文中作了哪些探索,其內在價值如何不得而知。編發此稿時,該編輯將標題改為“質檢站·答辯會·作文墻”,原題作為副題保留,其導讀作用十分明顯。《江西教育》編發的另一篇文章《開窗·撥火·點燈——班主任工作的幾點體會》也是如此。如果用原題作正題,就有可能使一篇不錯的文章與讀者失之交臂,因為類似的標題近年來在教育期刊中太多了?！端刭|教育中的5個不等式》這個標題的導讀作用也較為明顯,標題引進了數學名詞,給人以新鮮的感覺。文章列舉了“音、體、美、勞應試教育≠素質教育”等5個不等式,讓讀者明確了當前實施素質教育的誤區所在。如果將標題制作為“素質教育中應注意的幾個問題”就顯得一般化,難以鎖住讀者的注意力。

二是誘讀作用。這是標題導讀作用的延伸。具有這種延伸的誘導作用的標題,往往是生動的、新穎的,具有鮮明的科學性和獨特的藝術魅力。標題制作要達到誘讀的效果,必須具有“包裝”意識。文章的內在質量固然十分重要,但以標題制作作為文章外觀形象的塑造也是必要的。作為讀者,在瀏覽期刊目錄時常常會有眼睛一亮的感覺,那就是一個標題在瞬間抓住了你,從而誘發了你的閱讀興味。有一篇探討如何對中學生早戀進行疏導的文章,做了《橘子宜在九月摘》這一生動形象的標題,讓你讀后感到含蓄雋永,點到為止,巧妙極了。此外,教研文章《雙休日的特殊“作業”》制造了一個小小的懸念,把你閱讀的興趣激發了出來。

教育教學論文的作者要克服標題制作缺乏文化品位的弊端,就必須強化標題制作的藝術意識,突出標題的導讀、誘讀作用,把教育論文的標題錘煉成莊重典雅、蘊涵豐富的文化精品,從而使編者、讀者的“眼睛”真正亮起來。漢語言是一個獨特的語言體系,有著非常厚重的文化積淀。充分發掘漢語言所獨有的魅力,將語言修辭技法以及成語、古詩詞引入教育教學論文的標題制作,這無疑是一個別開生面的好思路。

1.利用修辭技法作題

就語言修辭技法來講,主要有如下幾種:

一是比喻。也就是人們常說的打比方。打比方可以變抽象為具體、變平淡為生動、化艱深為淺顯,能引起人們的聯想,增強感染力和說服力。有一篇探討學校管理的文章,標題是《校

長要“五官端正”》(《江西教育》)。它把校長在學校管理活動中的為人處事比喻為“眼要正、耳要正、鼻要正、嘴要正、身要正”。眼要正,是指校長在學校工作中要看清方向、定準目標,向素質教育要質量,不走片面追求升學率的歪路子;耳要正,是指校長不要閉耳塞聽,要耳聽八方, 經常地、廣泛地聽取老師們的意見和建議;鼻要正,是指校長要始終保持敏銳的嗅覺,善于發現問題、判斷是非;嘴要正,是指校長一要廉潔自律,二要言而有信;身要正,是指校長要身體力行,以身作則。這種巧比妙聯給人以生動貼切的美感和語意雙關的啟迪。探討班主任語言藝術的文章《婆婆嘴與打火機》(《人民教育》)以及《走教,為村小素質教育突破“瓶頸”》(《江蘇教育》)均是運用比喻作標題的好例子。

比喻用得好、用得巧,首要的一點就是比方要打得像,即用做比喻的事物與被比喻的事物,必須在形態、特征、性狀上有明顯的相同點或相似點。

二是重疊。行文要簡練,力求刪去可有可無的字,這是標題制作必須嚴格遵循的原則。但是,有時為了強調突出某一事物,而將標題中的單字或詞匯接連或間接重疊使用,不但不感到累贅,反而能增添文采,增強效果。《美文美讀樂思樂寫》(《江西教育》)便是間接重疊的好例子。這是一篇探討中學語文讀寫問題的文章,“美”與“樂”各重復了一次,有力地表現了愉快學習的內涵,給人較深的印象。恰當地運用重疊手法作標題,不但可以開拓意境,還可以使音調和諧、節奏鮮明。

三是擬人。即把物比擬為人。也就是把物當做人來描述,使這些描寫對象看起來好像被賦予了人的感情、動作、狀態和語言,借以深化感情,增強文章的感染力。《教育,你離信息時代還有多遠》(《人民教育》)把教育比擬為具有人的動態?！督o選擇題先生的一封信》也是擬人化,把題型當做人來描述,賦予人的感情、動作、狀態和語言。標題新,寫法更新,對標準化考試的科學性、公正性提出了質疑。這樣作標題顯得別致、有趣、形象生動,確實讓編輯的眼睛為之一亮。

四是排比。這種修辭方法通過語氣連貫的3個以上的并列詞句,能夠集中地突出表現有關事物,從多個側面把讀者吸引住,從而增強標題的感染力。教學短論《眼中竹 胸中竹手中竹》(《江西教育》)這一標題便層層遞進“眼中—胸中—手中”,生動形象地表現了教師深入鉆研教材的過程。

2.利用成語、古詩詞入題

除了修辭方法的運用以外,成語以及古典詩詞入題,也能將教育論文的標題制作得精彩紛呈,收到題文增輝的效果。就成語入題的方式來說,有直引式、變易式等多種。

直引式:如教研文章的標題《返璞歸真說讀背》(《江西教育》),教學短論的標題《“邯鄲學步”不可取》(《江西教育》)。加塞式:如教學短論的標題《補牢,豈在“亡羊”后》(《江西教育》)。變易式:如教學短論《看準時機“投石鋪路”》(《江西教育》),標題將“投石問路”改為“投石鋪路”。

古詩詞入題的方式也有直引式、變易式等。

變易式:教學短論的標題《應是綠肥紅不瘦》(《江西教育》),從李清照詞《如夢令·昨夜雨疏風驟》中的“應是綠肥紅瘦”變易而來。

別開生面作標題,絕不僅僅是一個方法問題。它取決于制作者的學識素養和文字功底,正是“看似尋常最奇崛,成如容易卻艱辛”。鄭板橋說過:“題高則詩高,題矮則詩矮?！边@話雖有點絕對,卻道出了標題的重要作用與意義。

二

提煉主題是決定教育教學論文寫作成敗的重要一環。那么,可以通過哪些途徑來提煉主題呢?

1.從對現象的透視中提煉主題

在教育教學實踐中,面對變化萬千的教育教學現象,只有揭開其層層表象,并透過現象抓住事物的內在本質,才能找到事物內在的深蘊的思想意義,提煉出論文的主題。在參加觀摩課、公開課等活動時,一些作者有感于教者的“教”或學生的“學”等活動過程中產生的種種現象,產生了論文的主題。例如,《江西教育》2001年7-8合刊刊發了南康市教研室語文教研員鄭啟泰撰寫的《多一點辯證法,少一點形而上學》一文,對語文教學領域的形而上學現象進行了犀利的分析,對教學法只學表面而不取精髓等提出了自己的看法。通過現象看本質,作者針對這些表面繁榮實則虛空的現象開出了藥方:多一點辯證法,少一點形而上學。

2.從個人的體驗感悟中提煉主題

作為置身于教育教學實踐以及社會實踐中的教育工作者,嘗到了許多酸甜苦辣,也獲得了許多體驗和感悟,其中肯定不乏閃光之處和對別人也有啟發的內容,這些對于教育教學論文的寫作是難能可貴的。期刊之家—論文快速發表綠色通道，歡迎扣扣在線咨詢2830509794《傳統的并不都是糟粕》一文可以說是為中國語文的傳統誦讀正名,前些年尤其是“文革”時期誦讀被貶斥為死記硬背。作者寫這篇文章是因為讀了《中外書摘》雜志中的一篇文章。這篇文章介紹了我國著名的國學大師梁啟超背《兩京賦》、趙元任背《桃花扇》如行云流水、一字不落的佳話?！秲删┵x》《桃花扇》在中國文學史上均不是經典之作。非經典尚且如此,經典就更不用說了。作者閱讀此文時,正值央視在播放全國青年歌手大獎賽。大賽中歌手往往被名句名篇難住,余秋雨先生不得不點評一番。作者由此想到中小學語文教學中誦讀的缺失,有感而發,把主題定格在誦讀是傳統文化的精華,寫下了《傳統的并不都是糟粕》這篇文章。

3.從教學實踐中提煉主題

教育教學的實踐是教育教學論文的主題產生的源泉。教育教學出現的形形色色的問題是提煉主題的根據,是論文寫作者捕捉觀點、升華思想、提煉主題的根本途徑。江西省唯一一部通過了國家審查的地方教材《小學語文能力訓練》的主編曾曙春二十多年如一日,把小語能力訓練當做自己終身研究的課題,這個主題的來源就是他在長期的教學實踐中的切身感受:語文教學比起數學教學來之所以少慢差費,收效甚微,就是由于講得過多練得少,而且訓練常常不到位。因此,他先是就這個主題開展教改實驗,并寫出教研文章,再編寫、推廣教材。這部教材成為全國第一部面向廣大農村地區的小學語文教材,在省內外產生了較好的反響。

4.從教育熱點中提煉主題

在教育教學中,會出現一些廣大師生共同關心的熱點問題。有些熱點問題是教師一時談論的中心問題,有些熱點問題是教師常年關注的問題。研究和解決這些問題就成了教育教學論文寫作的主要任務,也就自然地成了教育教學論文的主題了?！敦灤┯谧魑慕虒W中的做人教育》一文的作者敏感地捕捉到了在課堂教學滲透素質教育這一熱點。這篇文章把做人的教育遷移到作文教學中,并將其寓于具體的作文訓練中,提示了只有做好了人,才能做好文的道理(《江西教育》)。

1992年秋,中日孩子“夏令營中的較量”在國內外引起強烈的反響。許多有識之士開始就中國孩子身上暴露出的種種弱點反思學校教育方面存在的問題。針對這一全社會關注的焦點,有的作者進行了深入的研究,得出了應試教育的桎梏造成了學校教育的短視與急功近利以及孩子們非智力因素的嚴重缺失的結論,寫出了《反思學校教育負效應》《關于克服學校教育負效應的思考》等文章,自然受到了教育期刊以及讀者的關注。

5.從偶發的靈感中提煉主題

教育教學的過程是一個充滿靈性的過程。在我們周圍所發生的各種教育教學生活,都會讓參與者產生這樣那樣的靈感。這種靈感就是我們平常所說的生活中的閃光點、思維的火花。有一次,筆者參加某市教育學會的年會,一位知名教師在討論時談到了若干成語對自己教學活

動的影響。這段話雖然不長,但對筆者觸動很大。我們國家文化積淀非常厚重,這些成語中蘊藏著多少智慧啊。后來,筆者用了幾天的時間篩選出了十余條蘊藏著教育智慧的成語,并結合一些名師的教育實踐,寫出了《成語中的教育智慧》一文。文中既有對成語的由來的溯源和含義的詮釋,同時又有一些特級教師典型的教學案例。文中閃耀著思想的光芒,同時又有教學實踐的活潑靈動,受到不少讀者的好評。

6.從逆向思考中提煉主題

教育教學工作本身是一種特殊的體驗,在這豐富多彩的體驗中必定會產生各種各樣的思考,正向的思考能夠提煉出好的主題,逆向思考有時則更能讓人耳目一新。如有關學生情緒如何疏導的問題有不少人在寫,但大多寫后進生情緒的疏導,寫優生情緒的疏導無疑是一個逆向思考的新角度?！督鹘逃肪幇l了《優生情緒的疏導》一文,從疏導好勝嫉妒的、脆弱小氣的、任性專橫的“優生”三個方面討論了對優生情緒的疏導,可謂別開生面。一般來說老師關注的是兩頭——優生和差生,一篇《老師,請關注中等生》也因此讓人耳目一新。

教育教學論文的主題是教育教學論文寫作的重中之重。主題提煉好了,所寫出來的論文才能符合教育教學工作的實際,才能起到總結經驗、深入思考、研有所得的效果。

三

教育教學論文的基本結構是研究內容的表現形式,是作者對研究成果在寫作上的布局、謀劃和安排。這種結構,既是為了有效表現內容的需要,也是為了有效交流的需要。

1.分論式

即圍繞課題的中心論點設立若干分論點,這些分論點與中心論點是垂直關系,分別論證中心論點;各分論點之間呈并列關系,對中心論點的論證,構成不同角度不同側面的格局。例如,語文素質教育是一個開放的系統,其輻射面廣與其學科的人文性、社會性是相適應的。從這一認識出發,《中學語文素質教育的 “三原色”》(《江西教育》)一文確立了中心論點:創新教育這種智力因素的教育以及愛的教育和審美教育這兩種非智力因素在不同的條件下如何煥發出全新的光輝。該文圍繞中心論點分別從與素質教育的內涵緊密相連的3個并列的方面進行深入闡述。文章的第一個小標題是“知識能力著重創新教育:綠色生命”。這一部分主要是圍繞語文學習的兩個階段展開論述,即如何“發現創新”(比較、激發、角色化),如何“實現創新”(運用、改進、重建)。第二個小標題是“情感品質著重愛的教育:溫暖紅色”。文章在這一部分詮釋了愛的教育內涵(它不僅是狹義的親情、人情和人際關系,更是一種對自己的生存環境充滿愛意、友好相處的生活態度),細化了愛的教育的原則。例如如何體現其針對青少年心理特征的階段性的特點,如何在課堂教學中滲透,如何體現尊重他人的道德規范,等等。第三個小標題是“識美愛美著重審美教育:藍色愉悅”。文章在這一部分闡述了如何發揮想象,認識和欣賞美的事物;如何進入角色,體會人物行為的心靈美、獲得情感的愉悅和自由。通過以上論述,文章較為深刻地表述了語文學科由于其特有的人文性、社會性特征,它的教育不單純是知識能力的技術性培養,它必須以開放的姿態融合其他學科的精髓并輻射到人的思想精神領域。語文素質教育也就不是狹隘概念所能包含的,而必須從本質上把握,使學習語言文字和運用語言文字成為具有衍生性功能的教育。該文構思精巧,把語文素質教育的三個重要方面對應了“三原色”,即將體現知識能力的創新教育對應綠色(綠色生命),將體現情感品質的愛的教育對應紅色(溫暖紅色),將體現識美愛美的審美教育對應藍色(藍色愉悅)。二是深沉含蓄,小標題與主標題既相互呼應,又獨立成章。當前有很多論文也非常重視標題制作,但往往或刻意雕琢、因辭害意,或互相交叉、糾纏不清。而這3個小標題并列關系清晰,緊扣紅、綠、藍所各自對應的內涵,干凈利落,給人以深沉含蓄的美感。

2.遞進式

本論部分分為若干層次,論證時層層展開,步步深入,直到最后得出結論。文章中各層次之間呈現遞進關系。如鄭尚志的《中學生時尚行為及其引導》(《江西教育》),就體現了這種結構的特點。圍繞文章的命題,文章首先分析了中學生時時尚行為的心理機制,即從眾心理、好奇心理、求新求美心理、顯耀心理、補償心理。其次,進一步分析中學生時尚行為的特點,其特點有:流行迅速、有所選擇、具有自然性和非強制性、具有沖動性。最后文章從五個方面論述了對中學生時尚行為的引導。一是發揮學校德育的導向功能,引導學生對時尚進行理性選擇;二是加強校風建設,形成健康進步的“團體情境”;三是加強師德教育,發揮教師的示范作用;四是做好學生中“時髦領袖”的工作;五是了解社會時尚信息,搞好超前教育。這篇論文的結構不僅清晰,而且讀來步步深入,有理有據,較好地實現了作者在這篇論文中所設定的寫作目標。

3.分論遞進結合式

分論式有利于獲得對問題的橫向拓展,全面認識事物。遞進式有利于對問題的縱向深入,有如撥云見日。而在實際生活中,許多問題往往必須從縱橫兩方面去加以認識和闡述,所以,在論文的結構安排上總是以綜合上述兩種形式的特點去適應之,分論遞進結合式即是如此。如黃曉園的《新課程背景下新型師生關系的建構》(《江西教育》),文章提出了轉變師生關系這一命題,然后闡述、分析傳統師生關系的特征及其形成過程,提出了如何建構新型師生關系的思路。結構上采取了“提出問題、分析問題、解決問題”這樣一個縱式遞進方式,但在具體展開時,又是橫向分論的方式。例如,在分析目前師生關系中存在的問題時,又分別論述了“一些教師不能正確對待自己”“一些教師不能正確看待學生”“一些教師不能堅守職業要義”等幾個方面。

4.時空式

即按時間的縱向推移或空間方位的橫向變換為順序劃分結構層次。依照工作進展的步驟或事件發生的空間位置,由前到后,由近及遠,或由上到下,由部分到整體逐步展開。采用這種方式,易于組合,脈絡線索清晰。但如果表達不當,易失之呆板,或主次不分,或輕重顛倒,容易寫成“流水賬”或“雜燴式”的文章。調查類、實驗類、教育敘事類的文章,大多可以用這種方式安排結構。

第四篇：管建剛體會

管建剛老師《記一件成功的事》的作文講評課冀家村中心學校胡紅娟

這是一節平實中帶著讓人忍俊不禁的冷幽默，扎實中滿溢教學智慧的作文講評課。

課堂清晰地分為三大環節。

第一環節是欣賞：讓作文快樂起來。管老師出示了學生作文中的好詞好句好段，讓學生讀，引導學生賞析這些作文中的閃光點。然后管老師因勢利導地教給學生：作文語言要體現時代特色，有趣味要善用歇后語，善用四字詞語連用等寫作技巧。管老師雪亮的眼睛能從看似平常、普通的學生習作中發現學生語言的閃光點。我想在欣賞的同時，其實也是增強學生寫作自信心的過程，當某位學生的只言片語被管老四海選出來讓全班欣賞時，那位學生是多么自豪，他肯定覺得自己這匹千里馬遇到了伯樂。有如此的成功喜悅，學生還會懼怕寫作嗎？

第二環節是砍頭：讓語言干凈起來。管老師先是出示病句讓學生當醫生診斷，然后歸納各種作文中存在的病因類型，并且巧妙地給予了一個有趣并容易記憶的名字，如“我想”病、“我”病、“我們”病等。課至此，我不得不再次贊嘆管老師的英明與智慧。先揚后抑，學生易于接受，雖然是為學生作文挑刺，但絲毫沒有批斗會的嚴肅氣氛，而是讓學生在笑聲中認識到自己作文中的毛病。

第三環節是訓練：讓作文發展起來。管老師以文為例，循序漸進、層層引導，讓學生充分體會這次習作需要掌握的兩個寫作技巧：作文要尋找故事的曲折點，故事要尋找內心的曲折點。

回顧本節作文講評課的三大環節，環環相扣，水到渠成！妙哉！

第五篇：學習管建剛

管建剛帶給我的作文教學啟示

一年級語文 孫玉芝

一、會晤管建剛 因作文研究而“怦然心動”

大概是在07年左右，我閱讀了《不做教書匠》這本書，又在一次會議上，認識了管建剛，買了他的《我的作文教學革命》，聽報告加上閱讀《我的作文教學革命》讓我迷戀上了這個“特別的老師”。他的特別在于語言特別幽默、思維無比奇特、說起話來壞壞的像是個奸商??但這所有的一切都充滿了“大智慧”——認真執著卻不刻板,講求效益卻不功利，功成名就卻不失童真??我喜歡率真脫俗的管建剛，喜歡特立獨行的管建剛，更喜歡會教能寫的管建剛。

課如其人！曾兩次在千課萬人的舞臺上見到他，印象最深的是11年5月份。那一次管老師講作文評改課。他穿著一件圓領體恤衫，普普通通的樣子，但那天，他渾身洋溢著無法掩飾的自信，一副桀驁不馴、唯我獨尊的樣子，課講得酣暢淋漓。這種自信讓全場熱血沸騰，掌聲雷動，我感覺管老師已經進入了作文教學的高境界。

今天，再次在自己的學校里見到管老師，感覺他的作文教學理論日臻成熟，他對教學的認真與執著不減，他的性格依然率真。然而，兩年前，那種自信和激情淡了，寫滿了一臉的疲憊。

二、追隨管建剛 因作文實踐而“充滿智慧”

1、管老師的秘訣——調動了內驅力，讓孩子愛上作文

為了激發學生寫作興趣，管老師創辦了班級作文周報——《評價周報》。每個雙休日，寫稿件向《評價周報》投稿是學生唯一的語文作業；周一，選用部分優秀作文，輸入電腦制成《評價周報》，周五出版。設立獎勵機制：學生每發表一篇文章，就發“刊用紀念卡”一張?！翱眉o念卡”用普通的名片紙制作，卡上印一段激勵的話。得到3張“刊用紀念卡”獲“作文新苗”稱號；發表5篇文章獲“作文小能手”稱號；發表7篇文章獲“班級小作家“稱號；每學期評選一次最高級別的獎項——“班級諾貝爾文學獎”。為了調動不同層次學生的寫作興趣，他還推出分版面設置的“稿酬”活動：A版是“精華版”，每千字 8元；B版是“升級版”，每千字7元；C、D版是“大眾版”，每千字5元??

08年以來的5年中，我曾經運用管老師的評價機制辦過文學社，出作文周報，研究作文評改課、進行作文評價改革，一系列的做法的確在中高年級的作文教學中去的了很好的效果。也讓自己的對作文教學有了很深刻的理解。

2．我的秘訣——用贊美讓一年級孩子愛上表達

今年教一年級，主要做了以下嘗試：

A．送給文中角色一句話

每學完一篇課文，我會讓學生說一說你想對誰說句什么話，孩子們經常會有新奇的想象，我會毫不吝嗇的送上我的表揚，這一時刻是孩子們最有成就感、最快樂的時刻。

B．憑借教材，仿寫兒歌

教材《比一比》《日月明》《比尾巴》《菜園里》《自己去吧》《雪孩子》都是特點鮮明地文本資源，我們在研讀之后都是設計了仿寫、創編、續寫等小練筆。從某種意義上說“孩子，是天才的詩人”。個人認為，初入學的孩子思維更加靈動，從孩子的作品中可見一斑。

C．“每天一句”和“看圖寫話”

一年級的重難點是拼音和識字寫字，生字只有在恰當使用過程中才會真正學會。于是，家委會購買了統一的本子，我們讓孩子堅持每天一句，周末寫一篇看圖寫話。一周批閱一次，集中交流。事實證明，表達是人的基本需要。因為得到欣賞和分享，讓孩子成功分體驗到了成功和快樂！

D．張揚個性，創編故事

結合教材中的口語交際練習，讓孩子展開想像的翅膀，試著用自己的語言來編寫心中的一個個童真世界，不失為一種很好的說話寫話訓練。